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Escribir en Secundaria

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Escribir en Secundaria. Ideas, propuestas y recursos para el aula para ser mejores profesores y para que nuestros alumnos aprendan más.

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Escribir en Secundaria

  1. 1. ESCRIBIR EN SECUNDARIA
  2. 2. <ul><li>Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística </li></ul><ul><li>Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas </li></ul><ul><li>¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa </li></ul><ul><li>A la hora de escribir, ¿qué pueden hacer mis alumn@s? </li></ul><ul><li>¿Qué pasos hay que dar para escribir de una manera eficaz? </li></ul><ul><li>(Antes de empezar, al escribir, al terminar) </li></ul><ul><li>Recordamos algunas ideas del vídeo que hemos visto y conocemos </li></ul><ul><li>algunas ideas nuevas </li></ul><ul><li>Importancia de la evaluación en todo el proceso </li></ul><ul><li>Otras formas de trabajar en el aula </li></ul><ul><li>La tarea </li></ul><ul><li>La webquest </li></ul><ul><li>Los proyectos de trabajo </li></ul><ul><li>Para saber más: Ideas y recursos </li></ul>ÍNDICE
  3. 3. En algunas diapositivas, a través de los enlaces , puedes acceder a diferentes recursos ESCRIBIR EN SECUNDARIA
  4. 4. MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO,... ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
  5. 5. Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo: “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
  6. 6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER : Conceptos ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER : Destrezas, habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias
  7. 7. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística MATERIAS
  8. 8. <ul><li>Indicadores </li></ul><ul><li>Tiene en cuenta la finalidad del texto </li></ul><ul><li>Adecúa su texto al receptor </li></ul><ul><li>Selecciona la variedad lingüística adecuada </li></ul><ul><li>Utiliza el registro adecuado a la situación </li></ul><ul><li>Escoge el género textual adecuado </li></ul>COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones PARA SABER MÁS Tener en cuenta las características de la situación de comunicación Planificar el proceso de producción Expresarse de manera adecuada y correcta Utilizar estrategias de control y adecuación
  9. 9. PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA, ¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?
  10. 10. ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas
  11. 11. AL PROTAGONISMO DEL ALUMN@ DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO ¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!! OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA
  12. 12. ¿CÓMO ENSEÑAR? LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
  13. 13. CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas Comprensión y producción de TE X T OS
  14. 14. ENFOQUE COMUNICATIVO Tipo de actividades <ul><li>Las actividades se centran en los procesos comunicativos </li></ul><ul><li>El eje de trabajo es la comprensión y producción textual </li></ul><ul><li>Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas , discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase </li></ul>
  15. 15. ENFOQUE COMUNICATIVO <ul><li>El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto </li></ul><ul><li>El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas </li></ul><ul><li>El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación </li></ul>Concepto del aprendizaje
  16. 16. ENFOQUE COMUNICATIVO <ul><li>El alumno participa activamente como sujeto de su aprendizaje </li></ul><ul><li>La alumna actúa con autonomía y asume responsabilidades </li></ul><ul><li>El alumno y alumna coopera con sus compañeros </li></ul><ul><li>El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje </li></ul>Papel del profesor y del alumno RESUMIENDO…
  17. 17. EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA EN EL AULA “ SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
  18. 18. RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS A LA HORA DE ESCRIBIR ¿QUÉ PUEDEN HACER MIS ALUMNOS-AS?
  19. 19. … NARRAR, DESCRIBIR, EXPONER, OPINAR, ARGUMENTAR, SOÑAR Y CREAR, PONERSE EN LA PIEL DE OTRAS PERSONAS Y SENTIR... A TRAVÉS DE… ESCRIBIR PARA…
  20. 20. TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)
  21. 21. PROPONER TEXTOS ESCRITOS APROPIADOS A LA EDAD , REALES , AUTÉNTICOS , ÚTILES PARA LA VIDA Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO
  22. 22. PONIENDO EJEMPLOS , DANDO ORIENTACIONES, Y DESPEJANDO DUDAS SOBRE EL GÉNERO TEXTUAL QUE SE ESTÁ TRABAJANDO Y ...
  23. 23. ...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA
  24. 24. PARA QUE MI ALUMN@ PUEDA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ...
  25. 25. PONER EJEMPLOS , MODELOS PARA QUE PUEDA INDENTIFICAR Y EXTRAER LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO QUE VA A CREAR
  26. 26. ANTES DE ESCRIBIR , EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER QUIÉN ES EL EMISOR Y EL RECEPTOR DEL TEXTO... ... AL ESCRIBIR TRABAJARÁ LA COHESIÓN (LA GRAMÁTICA Y EL LENGUAJE) Y COHERENCIA TEXTUAL (CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN), Y APRENDERÁ GRAMÁTICA PARA PODER ELABORAR EL TEXTO
  27. 27. ...UTILIZARÁ HERRAMIENTAS PARA PLANIFICAR Y EVALUAR EL TEXTO Y...
  28. 28. ... CORREGIRÁ EL BORRADOR INDIVIDUALMENTE O POR PAREJAS ANTES DE ELABORAR EL TEXTO DEFINITIVO ADEMÁS PUEDE TRABAJAR…
  29. 29. ... Nuevos géneros textuales <ul><li>El E-mail </li></ul><ul><li>El Chat </li></ul><ul><li>El SMS </li></ul><ul><li>El hipertexto </li></ul>“ LEER Y ESCRIBIR EN LA ERA DE INTERNET ” Análisis y propuestas para la lectura y escritura en Educación Secundaria Miguel Ángel García Andrés Los alumn@s pueden escribir a través de un blog o una wiki
  30. 30. Escribir a través de un BLOG… Kukularra (Erandio BHI - Bizkaia) Taller de escritura 1º ESO IES Ibaizabal (Bilbao) Blogs de aula 3º- 4º ESO Colegio Ayalde (Loiu- Vizcaya) Los alumnos de la Página de Peter IES Clavero Fernández de Córdoba (Almagro-Ciudad Real) Hor dago, Voilà, He aquí, Here there are... Nuestros resultados Colegio Ayalde (Loiu)
  31. 31. … una WIKI La Edad Media Federico García Lorca Nuestro diccionario de Geografía e Historia Para escribir juntos una historia, un glosario, un reportaje, … Para hacer un trabajo...
  32. 32. … un CHAT Para COMPARTIR gustos, aficiones, DENUNCIAR situaciones del mundo actual… Google talk skype
  33. 33. <ul><li>PARA APRENDER Y CONSTRUIR </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO ENTRE TOD@S </li></ul><ul><li>VIKIDIA (ALUMNOS DE 8 A 13 AÑOS) </li></ul><ul><li>PARA SABER MÁS </li></ul><ul><li>WiKIPEDIA </li></ul>
  34. 34. ¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR PARA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ?
  35. 35. ESTOS PASOS HAY QUE EXPLICAR A LOS ALUMN@S Y, EN UN PRIMER MOMENTO, HACER SIMULACIONES CON ELLOS
  36. 36. ANTES DE ESCRIBIR PIENSO … <ul><li>PIENSO: </li></ul><ul><li>Para quién escribiré (receptor) </li></ul><ul><li>Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor) </li></ul><ul><li>Qué quiero conseguir (propósito) </li></ul><ul><li>¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato) </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir de modelo? </li></ul><ul><li>SI ES UNA NARRACIÓN: </li></ul><ul><li>Decidir el final de la historia me puede ayudar en mi tarea </li></ul><ul><li>Imagino lo que los personajes sienten, piensan y dicen </li></ul><ul><li>SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO: </li></ul><ul><li>Decido cuáles son las ideas importantes, en qué orden las voy a poner, y cómo las voy a relacionar </li></ul><ul><li>Cada idea la pongo en un párrafo </li></ul>FASE DE PREPARACIÓN
  37. 37. FASE DE PREPARACIÓN ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO <ul><li>Puedo hacerlo de diferentes maneras: </li></ul><ul><li>Tormenta de ideas: escribo en un papel todas las ideas que me vienen a la cabeza sobre el tema </li></ul><ul><li>Busco información sobre el tema que tengo que escribir </li></ul><ul><li>Hago un mapa conceptual , un esquema o un guión para ordenar las ideas </li></ul>
  38. 38. AL ESCRIBIR… <ul><li>Formulo las ideas que tengo en la cabeza y las voy ordenando </li></ul><ul><li>Compruebo que las frases son coherentes y tienen una buena estructura gramatical </li></ul><ul><li>Compruebo la organización de los párrafos y que el orden y la progresión del texto es la adecuada </li></ul><ul><li>Me fijo en la ortografía </li></ul>FASE DE REALIZACIÓN
  39. 39. AL TERMINAR… <ul><li>Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz alta o a un amigo </li></ul><ul><li>Pienso si puede haber otras maneras de decirlo más claro, con otras palabras, de hacerlo más interesante, más ordenado … </li></ul><ul><li>Miro si es completo, si está todo lo que tenía que decir </li></ul><ul><li>Compruebo si el orden seguido es el correcto </li></ul><ul><li>Le pregunto al profesor@ </li></ul><ul><li>Hago los cambios necesarios </li></ul>
  40. 40. Y SIEMPRE… IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
  41. 41. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS : LISTAS DE CONTROL , RÚBRICAS,...
  42. 42. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
  43. 43. <ul><li>¿Qué estoy aprendiendo? </li></ul><ul><li>¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea? </li></ul><ul><li>¿Qué dificultades estoy encontrando? </li></ul><ul><li>¿Quién me puede ayudar? </li></ul>DIARIO DE APRENDIZAJE
  44. 44. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las competencias básicas EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
  45. 45. PARA SABER MÁS …
  46. 46. OTRAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA EL ALUMN@ HACE, ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE
  47. 47. El alumn@ aprende a través de… LAS TAREAS LAS WEBQUESTS LOS PROYECTOS DE TRABAJO LA SECUENCIA DIDÁCTICA Se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes, actitudes y habilidades muy diferentes APLICACIÓN
  48. 48. LA TAREA
  49. 49. ¿Qué entendemos por tarea? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo . Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir <ul><li>El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real </li></ul><ul><li>La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución </li></ul>
  50. 50. LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA Situación problema Contexto Producto Actividades
  51. 51. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
  52. 52. ELEMENTOS DE UNA TAREA TAREA CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CONTEXTO RECURSOS SE TIENEN QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
  53. 53. Contexto ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser: <ul><li>Personal </li></ul><ul><li>Profesional </li></ul><ul><li>Educativo </li></ul><ul><li>Público </li></ul>Centro Familia Aula
  54. 54. La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿Tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
  55. 55. <ul><li>Ejemplos de tareas </li></ul>EL ALUMN@ SIEMPRE ESCRIBIENDO…
  56. 56. En La mar de poemas, textos, palabras… se da cuenta de una actividad estupenda, realizada en 1º de ESO, en la que se integra la lectura y la escritura. Se pueden ver algunos resultados en el blog de la clase, Somos los primeros .
  57. 57. Comentamos cada mes una imagen En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas….. El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen. A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color). Fuente: CP Jacint Verdaguer
  58. 58. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA <ul><li>Presentaciones de las alumnas: </li></ul><ul><li>Hola, ¿me permitirías vivir en tu país? </li></ul><ul><li>Inmigrantes, en busca de una vida mejor </li></ul><ul><li>Un billete, una vida </li></ul>Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA
  59. 59. CRISTÓBAL COLÓN: EN BUSCA DE UN SUEÑO DIARIOS PERSONALES DE LAS ALUMNAS TAREA: Escribir un diario personal Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI ARTÍCULOS DE OPINIÓN DE LAS ALUMNAS EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y LAS DISTINTAS MIRADAS
  60. 60. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE Tarea: Escribir un relato y un artículo de opinión Saber ponerse en la piel de diferentes personas Relatos de las alumnas Pienso como... Artículos de opinión de las alumnas
  61. 61. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Me informo sobre la situación de los inmigrantes utilizando diferentes lentes TAREA: HACER UNA ENTREVISTA Entrevistas de las alumnas
  62. 62. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Ponemos letra y música a una realidad social TAREA: Escribir y cantar una canción Canciones de las alumnas
  63. 63. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE CONFLICTOS Y PROBLEMAS DEL SIGLO XXI &quot;Como ciudadana del mundo me gustaría cambiar...“ Tarea: Escribir una historia digital Historias digitales de las alumnas
  64. 64. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA TAREA: ELABORAR UN CARTEL DIGITAL LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD... CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
  65. 65. MATERIALES EN TRES LENGUAS
  66. 66. RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS PROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO ESCRIBIMOS UN INFORME MATERIAL PARA EL ALUMNO-A MATERIAL PARA EL PROFESOR-A
  67. 67. Actividad 0. Motivaci ó n y negociaci ó n . SECUENCIA 1. ¿ QU É TENEMOS QUE HACER? Actividad 1. Elegimos un tema. Actividad 2. Recordamos c ó mo es un informe y recogemos sus caracter í sticas b á sicas. Actividad 3. Trabajamos el esquema de los informes. SECUENCIA 2. BUSCAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACI Ó N SOBRE ... Actividad 4. Buscamos y seleccionamos la informaci ó n. Actividad 5. Desarrollamos el esquema. SECUENCIA 3. ALGUNOS EJERCICIOS SOBRE EL LENGUAJE DEL INFORME. Actividad 6. Citas textuales y no textuales. Actividad 7. Utilizaci ó n de diferentes secuencias textuales. Actividad 8. Introducci ó n de recomendaciones u orientaciones. Actividad 9. Los signos de puntuaci ó n como elementos de cohesi ó n. SECUENCIA 4. HACEMOS EL PRIMER BORRADOR Y LO CORREGIMOS ENTRE TODOS . Actividad 10. Escribimos el primer borrador de nuestro informe . Actividad 11. Corregimos los primeros borradores. Actividad 12. Escribimos el borrador “ definitivo ” . SECUENCIA 5. HE AQU Í EL INFORME Actividad 13. Corregimos nuestros borradores. Actividad 14. Redactamos el informe definitivo y lo presentamos. Autoevaluaci ó n
  68. 68. RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS PROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO ESCRIBIMOS UN REPORTAJE MATERIAL PARA EL ALUMNO-A MATERIAL PARA EL PROFESOR-A
  69. 69. Actividad 0. Actividades de motivaci ó n SECUENCIA 1. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACI Ó N Actividad 1. Nuestro glosario sobre prensa. Actividad 2. El acto comunicativo en la prensa. Actividad 3. ¿ Qu é le interesa al p ú blico? Actividad 4. La noticia: rastreamos sus caracter í sticas. Actividad 5. Las 6W. Actividad 6. Hoy es noticia... SECUENCIA 2. G É NEROS PERIOD Í STICOS Actividad 7. G é nero period í stico es... Actividad 8. Y ahora practicamos con los textos. Actividad 9. Revisamos el esquema sobre g é neros. Actividad 10. Colecci ó n de textos. SECUENCIA 3. EL REPORTAJE Actividad 11. Nos informamos sobre el reportaje. Actividad 12. Buscamos lo espec í fico del reportaje. Actividad 13. Cambiamos de estilo. Actividad 14. Tomamos decisiones. SECUENCIA 4. APRENDEMOS ALGUNOS TRUCOS Ú TILES Actividad 15. Aprendemos a plasmar lo que dicen otros. Actividad 16. Aprendemos a mostrar la propia opini ó n. Actividad 17. Empleamos los verbos en su justo tiempo. SECUENCIA 5. REDACTAMOS EL REPORTAJE Actividad 18. Recogemos la informaci ó n. Actividad 19. Ordenamos la informaci ó n seleccionada. Actividad 20. Redactamos el borrador. Actividad 21. Corregimos nuestros reportajes. Actividad 22. Elaboramos el reportaje definitivo. Autoevaluaci ó n
  70. 70. HIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA LANTZEKO BALIABIDEAK Hizkuntza prozesua eta Hizkuntza trataera bateratua programa MONOGRAFIA BAT IDATZIKO DUGU IKASLEARENTZAKO MATERIALA IRAKASLEARENTZAKO MATERIALA
  71. 71. 0 Jarduera: Negoziazioa 1. Lan-sekuentzia: Monografia, zer da? 1.Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak zehazten 2.Jarduera: Glosategia eta monografia 3.Jarduera: Objektibotasuna/subjetibotasuna bereizten 4.Jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen 2. Lan-sekuentzia Gaia zehaztuko dugu: Herrialde garatuetan eta ez-garatuetan aldeak 5.Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak aztertzen 6.Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen 7.Jarduera: Grafikoak: azalpen testuetan informazio bide garrantzitsuak 3. Lan–sekuentzia Azalpena nola antola dezakegu era egokian? 8.Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak 9.Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen 4. Lan-sekuentzia Monografia idatziko dugu 10.Jarduera: Planifikatzen 11.Jarduera: Aztergaiak aukeratzen 12.Jarduera: Datuak biltzen 13.Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen 14.Jarduera: Konparazio-egitura 15.Jarduera: Konparazio-egitura garatzeko sintaxia ariketak 16.Jarduera: Sarrera idazten 17.Jarduera: Azken ekoizpena eta ebaluazioa
  72. 72. A DIGITAL STORY STUDENTS TEACHERS RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS PROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
  73. 73. Activity 0: Engagement and negotiation Sequence 1. Telling Stories Activity 1.How do you know that it is a narrative? Activity 2.The elements of short stories Activity 3.The story behind the picture Activity 4. Telling the story Sequence 2. Your digital story: Topic and features Activity 5.Watching some digital videos Activity 6.Features of your digital story Activity 7.What are your interested in? Activity 8.Surfing the Web Sequence 3. Oral English Language Activity 9.Stress in English words Activity 10.Strong and weak forms in the sentence Activity 11.Pausing and thought groups Activity 12.Let´s prastice Sequence 4. Writing the Story Activity 13.Building a story map Activity 14.Features of the story Activity 15.Writing your draft Sequence 5. Production phase Activity 16.What is Copyright? Activity 17.Gathering and preparing resources Activity 18.Making the story board Activity 19.Creating yiur digital story Evaluation
  74. 74. RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS PROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO MÁS RECURSOS Y MATERIALES
  75. 75. <ul><li>Estas secuencias didácticas son un ejemplo de  cómo trabajar las lenguas a través de contenidos.  Se pueden trabajar en las Lenguas, en Ciencias Sociales, Ciudadanía, ... </li></ul><ul><li>Hay 3 secuencias didácticas completas  para trabajar directamente en el aula. Están también en  euskera  e  inglés . </li></ul><ul><li>Discriminación </li></ul><ul><li>En busca de la participación perdida </li></ul><ul><li>Migrar: mucho más que cambiar de casa </li></ul><ul><li>Los alumnos-as tienen que buscar información en diferentes fuentes, elaborar un guión para hacer posteriormente un vídeo , leer e interpretar un cómic , crear una línea del tiempo on-line con la aplicación de la Web 2.0  Dipity , escribir unas preguntas para hacer una entrevista , redactar una nota de prensa , elaborar pósters con la aplicación  Glogster , hacer un cómic con la aplicación gratuíta  Pixton , escribir una entrada para el blog de la clase... </li></ul>Secuencias didácticas en tres lenguas
  76. 76. LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  77. 77. UN BILLETE DE IDA Y VUELTA Proyecto Presentación de diapositivas y exposición oral, artículo de opinión, relato, historia digital, entrevista, cartel digital, escribir una canción, crear una obra de arte. Explicar las diferentes producciones a los demás
  78. 78. MIS REFLEXIONES … SINTIENDO EL AULA: PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DE UNA ASESORA Experimentación en el aula: Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
  79. 79. PROYECTO DE ESCRITURA “HAITÍ LLORA” <ul><li>1ª TAREA: Hago una investigación y elaboro una presentación de diapositivas para exponer oralmente a otros grupos del Centro </li></ul><ul><li>2ª TAREA: Expreso lo que siento en mi corazón: respondo a un cuestionario </li></ul><ul><li>3ª TAREA: Escribo mi diario personal </li></ul><ul><li>4ª TAREA: Escribimos un e-mail </li></ul><ul><li>5ª TAREA: Organizamos una actividad para ayudar a Haití </li></ul>
  80. 80. LOS BARCOS NEGREROS AYER Y LAS PATERAS HOY <ul><li>Proyecto - WebQuest: </li></ul><ul><li>Géneros textuales: diario personal, artículo de opinión, entrevista, cómic, relato, poesía, póster </li></ul>
  81. 81. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS ESCRIBEN SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO
  82. 82. EUSKERA HIZKUNTZA BALIABIDEAK…
  83. 83. IKASLEAK, ZERTARAKO ERABILI?
  84. 84. Gramatika birpasatzeko eta... <ul><li>Ikaslea: </li></ul><ul><li>Binaka edo hirunaka gaian proposatzen diren jarduerak egitea </li></ul><ul><li>On-line proposatzen diren jarduerak taldeka arbelean egitea </li></ul>Testuak hobeto konprenitzea Hiztegia aberastea Dekinabidea, aditzak jakitea <ul><li>Irakasleak, arbel digitalaren bitartez, azalduko du… </li></ul><ul><li>Helburu didaktikoak </li></ul><ul><li>Gaiaren zehar egin behar dena </li></ul>Zeure euskera jantzi
  85. 85. ... Euskara hobetzeko... Euskera hobetzen <ul><li>Ikaslea: </li></ul><ul><li>Ikasle guztiek araua entzutea eta irakurtzea </li></ul><ul><li>Denon artean eredu onak proposatzea </li></ul>
  86. 86. ZELAKO TXANTXA … ZINEMA-GIDOI BAT IDAZTEKO ...
  87. 87. … ETA IRAKASLEAK, ZERTARAKO?
  88. 88. IKASLEEN IDAZMENAK HOBETZEKO JARDUERAK ... Beste ideiak izateko...
  89. 89. IDATZI BAINO LEHEN EREDUAK ETA MODELOAK IKASLEEI AURKEZTEKO ETA , GUZTIEN ARTEAN, TESTUAREN EZAUGARRIAK ATERATZEKO TESTUA TESTUEN ERREPERTORIOA
  90. 90. IDAZMENAREN IRAKASKUNTZA ARLO GUZTIETAN Pedro Jimeno KONBENTZITZEKO ARGUDIATU Joaquín Dolz … Profesional bezala hazteko ... IRAKURTZEA ETA IDAZTEA INTERNETEN GARAIAN. IRAKURKETAREN ETA IDAZTEAREN ANALISIA ETA PROPOSAMENAK BIGARREN HEZKUNTZAN MIGUEL ÁNGEL GARCÍA
  91. 91. PROFESOR-A ME PUEDE AYUDAR…
  92. 92. LA EXPRESIÓN ESCRITA EN EL COLEGIO AYALDE Euskera, castellano e inglés … Conocer lo que hacen en otros Centros... Euskerazko irakurketa-idazketa prozesuaren zailtasun trataera DERIO INSTITUTUA
  93. 93. CLAVES PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR . JOAQUIM DOLZ ESCRIBIR EN LA RED . FELIPE ZAYAS ESCRIBIR ES REESCRIBIR. LA REESCRITURA EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA JOAQUIM DOLZ Y BERNARD SCHNEUWLY … La formación para crecer como profesional...
  94. 94. <ul><li>La Escritura: Un recurso valioso para trabajar las áreas y materias del currículo Junta de Castilla-León </li></ul><ul><li>La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas . </li></ul><ul><li>Pedro Jimeno </li></ul><ul><li>La competencia comunicativa: producción de textos escritos . Pedro Jimeno </li></ul><ul><li>Orientaciones para la corrección de textos escritos . Ángel Sanz </li></ul>… y enriquecerme con nuevas propuestas, ideas y recursos
  95. 95. <ul><li>Leer y escribir en un mundo cambiante  (Felipe Zayas) </li></ul><ul><li>Cassany, D.: &quot;Ideas para desarrollar los procesos de redacción&quot;. </li></ul><ul><li>Camps, A.: &quot;Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita&quot;. </li></ul><ul><li>Cassany, D.: &quot;Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita&quot;. </li></ul><ul><li>Delmiro, B.: &quot;Los talleres literarios como alternativa didáctica&quot;. </li></ul><ul><li>Escribir en la Escuela (Materiales, propuestas para el aula) </li></ul><ul><li>Proyecto integral de lectura para Centros Docentes </li></ul>… para hacer más atractivas mis clases
  96. 96. Argumentar para convencer  Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier / Trad. y adap.: P. Labaien, Mª.J. Sánchez; F.J. Sierra Contiene una serie de talleres para trabajar la argumentación en el primer ciclo de la E.S.O. En cada uno de ellos se proponen textos y ejercicios para que realicen los alumnos. Escribo mi opinión  Autor(es): Joaquin Dolz; Auguste Pasquier Presenta una serie de secuencias didácticas para trabajar la argumentación y los textos de opinión. Está organizado en varios talleres. Se dirige a los alumnos de la última etapa de Primaria TALLERES
  97. 97. TIPOS DE TEXTOS . UNIDAD DIDÁCTICA INTERACTIVA EDITORIAL SM ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA PROYECTO AULA
  98. 98. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA GOBIERNO VASCO LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y OTRAS COMPETENCIAS
  99. 99. MÁS RECURSOS... con solo un click
  100. 100. FUENTE DE ALGUNAS DIAPOSITIVAS PROGRAMA PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS : Diapositivas 12, 13, 14, 15 TALLER DE TAREAS : Diapositivas 49, 52 y 53 TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS : Diapositiva 54
  101. 101. Las imágenes de esta presentación pertenecen a Google Imágenes Ana Basterra Berritzegune de Leioa

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