Actividades y tareas primaria

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Diferencias entre actividades y tareas. Ejemplos de tareas para desarrollar mejor las competencias. Curso Murcia

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  • El enfoque de aprendizaje por CCBB supone hacer hincapié en los conocimientos útiles orientados a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Van más allá del aprendizaje tradicional: el saber (hechos, conceptos y principios).
  • Una tarea permite hacer hincapié en la habilidad para reflexionar y usar el conocimiento y en el manejo de destrezas necesarias para lograr objetivos personales y participar de manera efectiva en la sociedad. La metodología por tareas es más motivadora y cercana a los intereses de los alumnos.
  • Actividades y tareas primaria

    1. 1. HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ACTIVIDADES Y TAREAS CON SENTIDO
    2. 2. El modelo de aprendizaje por competencias <ul><li>LA RECETA </li></ul><ul><li>Entre estos textos identifica la receta </li></ul><ul><li>Características de la receta </li></ul><ul><li>Trae una receta de casa escrita a partir de lo que le ha dicho tu padre, madre,… </li></ul>EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. Modelo tradicional Modelo por competencias - El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido. <ul><li>El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción. </li></ul><ul><li>LA RECETA </li></ul><ul><li>Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos comer 23 alumnos/as, una profesora y algunos invitados. </li></ul><ul><li>sesión: leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado. ¿Cómo serían los ingredientes para 4 tartas?. Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes </li></ul><ul><li>Sesión: ¿cuánto tenemos que comprar de cada ingrediente?, ¿cuánto nos costaría?, ¿cuánto dinero tendríamos que poner cada uno-a? o nos repartimos los ingredientes entre todos </li></ul><ul><li>Sesión: Ir a comprar los ingredientes al supermercado </li></ul><ul><li>Sesión: ¿A quién vamos a invitar? </li></ul>
    3. 3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA ? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo . Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir <ul><li>El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real. </li></ul><ul><li>La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución. </li></ul>
    4. 4. ACTIVIDADES Y TAREAS <ul><li>Tanto las actividades como las tareas son necesarias. </li></ul><ul><li>Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea. </li></ul><ul><li>En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias. </li></ul><ul><li>Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas. </li></ul><ul><li>Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro. </li></ul><ul><li>A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas. </li></ul>
    5. 5. DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas : tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes : consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar : generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples : movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas . Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido . Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican , necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado .
    6. 6. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
    7. 7. Elementos de una tarea Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de ev.
    8. 8. Contexto ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser: <ul><li>Personal </li></ul><ul><li>Profesional </li></ul><ul><li>Educativo </li></ul><ul><li>Público </li></ul>Centro Familia Aula
    9. 9. RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES Aula ordinaria Aula específica Aula Informática Talleres Laboratorio Biblioteca Huerto escolar Instituciones Otros Parque Nacional Maestro/a tutor/a M. especialista M. de apoyo Logopeda Orientador/a Monitor/a Guía del Parque Guía urbano Policía local Madres y padres Personajes invitados CEP CD DVD Software Páginas web Mat. laborat. Instr. medida Obj. cotidianos Alimentos Juegos didác. Lupa/brújula... Microscopio Regletas C. Barrio / pueblo Guía trabajo Bibliografía PowerPoint Trasparencias Libros de texto Otros Museos Otros Patio / jardín Comedor
    10. 10. La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
    11. 11. <ul><li>Ejemplos de tareas </li></ul>
    12. 12. Trabajamos una noticia en 20 minutos Aprovechamos el diario digital del estudiante para comentar semanalmente una noticia. Entramos toda la clase a leer una noticia. Todos los alumnos leen una durante 10 minutos. Cada semana el profesor pide a un alumno diferente que explique la noticia que ha leído y la comentamos en 10 minutos. Fuente: CP Jacint Verdaguer
    13. 13. Comentamos cada mes una imagen En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas….. El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen. A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color). Fuente: CP Jacint Verdaguer
    14. 14. ¡Yo expongo , tu expones , nosotros exponemos ! 3º ciclo de Primaria Marije Uranga Berritzegune de Getxo ¿Quién no ha oído hablar de artículos periodísticos, textos enciclopédicos…?      ¡ Textos de actualidad, interesantes e instructivos!    ¿Te parece complicado?                                      ¡¡Sencillamente sencillo!!   Tú elige un tema y el resto irá sobre ruedas.   ¡Tus compañeros quedarán flipados! Al final de este trabajo tendrás que exponer un tema mediante un texto escrito:    Un tema de interés para el resto de los compañeros                                                                                   Puedes utilizar fotografías, esquemas gráficos…, por lo que has de elegir   un programa que domines como Word, Publisher, Power Point.                                                                                                                        Escribimos un texto descriptivo-expositivo
    15. 15. CORAZÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA 3º Ciclo de Primaria Juan José Reverte Os vais a convertir, por un día, en periodistas. Vuestra tarea consistirá en recopilar información y confeccionar una noticia sobre actividad física y corazón que será colgada en internet  (página de Educación Física) para informar a los niñ@s de nuestro Centro ( y de otros) de la importancia que tiene para nuestra salud la presencia de actividad física en nuestra vida. Además, tendréis que exponer vuestra noticia al resto de compañer@s en clase. La noticia debe contener texto e imagen y su extensión no podrá ser superior a una página. Escribimos una noticia sobre la actividad física y el corazón
    16. 16. Preparamos una fiesta de comienzo de curso 4º de Primaria. Matemáticas <ul><li>Actividad 1 : se plantea organizar una fiesta de la clase para celebrar el comienzo de curso. Para la fiesta se requieren varios quehaceres matemáticos que se discuten, se listan y reparten por grupos. </li></ul><ul><li>Actividad 2 : cada grupo se encarga de una parte de la organización: </li></ul><ul><ul><li>Grupo 1: ordena el espacio del aula para la fiesta (perímetros, áreas, plano) </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupo 2: compra y reparte 4 clases diferentes de golosinas en bolsas individuales (operaciones básicas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupo 3: compra y hace cintas distintivas para llevar en el brazo de cada compañero-a ( medidas de longitud) </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupo 4: compra 3 clases de bebidas ( medidas de volumen) </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupo 5: compra y prepara ingredientes para bocatas ( medidas de masa) </li></ul></ul><ul><li>Actividad 3 : se hace la merendola en clase </li></ul><ul><li>Actividad 4 : cada grupo explica a los demás cómo ha realizado los cálculos y, entre todos, se valora si se han hecho ajustados a las necesidades o no. </li></ul>
    17. 17. Hago un mapa cultural de mi ciudad. 6º de Primaria. Conocimiento del medio Actividad 1 : se plantea hacer un mapa de la localidad señalando los elementos culturales, que van acompañados de una ficha descriptiva. El mapa y las fichas se organizarán en un cuadernillo que se fotocopiará y se venderá a la comunidad escolar. En esta actividad se discute en clase qué mapas y plantillas utilizar y se hace un listado y reparto del trabajo. Actividad 2 : por parejas, cada una se encarga de investigar en páginas Web (Ayuntamiento, Turismo...) un tipo de elemento cultural, escribe la información en una ficha de texto en el PC (servicios, horarios etc.) y las sitúa en una fotocopia de un mapa: centros escolares, bibliotecas, zonas verdes, museos, polideportivos etc. Actividad 3 : entre todo el grupo clase se organizan para producir el cuadernillo. Unos escanean el mapa y lo pasan a una página de texto, otros unen todas las fichas, otros hacen la portada, otros “suben” la producción a Internet y lo enlazan a la página Web del centro, otros lo imprimen y sacan las fotocopias... Actividad 4 : en varios recreos se ponen a la venta las producciones en la entrada del centro. Los beneficios se destinarán a una actividad benéfica.
    18. 18. <ul><li>PARA SABER MÁS: </li></ul><ul><li>(algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras) </li></ul><ul><li>Taller de tareas . Candelaria Martín </li></ul><ul><li>Tareas breves, ideas sencillas . Guida Allés </li></ul><ul><li>Ejemplificaciones de tareas . Gobierno de Canarias </li></ul><ul><li>Tareas para desarrollar las competencias básicas . CEPR Pablo de Olavide </li></ul><ul><li>La ruta natural . Tito Quevedo </li></ul><ul><li>Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero </li></ul><ul><li>Primeros pasos en competencias clave - Educastur </li></ul><ul><li>Cuadernos de educación . EducaCantabria </li></ul>
    19. 19. ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA

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