Ultima version diseño de filosofiados

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Ultima version diseño de filosofiados

  1. 1.
  2. 2. FILOSOFIA<br />PLAN DE ASIGNATURA<br />2011<br />
  3. 3.
  4. 4. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL<br /> INOCENCIO CHINCA<br />FILOSOFIA<br />PLAN DE ASIGNATURA<br />Producciones ostogra<br />BARRANQUILLA, 01 - 2011<br />
  5. 5. Novedades<br />Bibliografía<br />Identificación<br />Sistema de<br />Evaluación<br />ESTRUCTURA CURRICULAR<br />FILOSOFIA<br />Educación Media<br />Justificación<br />Recursos<br />Y Medios<br /> Contenido<br /> Estándares<br /> Objetivo General por grados<br />Logros Promociónales por grados<br /> Desempeños por grados<br /> Ámbitos<br /><ul><li>Situación problema
  6. 6. Logro(s)
  7. 7. Indicadores de logro
  8. 8. Competencias
  9. 9. Sistema de conocimiento
  10. 10. Desempeños
  11. 11. .Textos de apoyo</li></ul>Métodos<br />Y<br />Estrategias<br />Secuenciación<br />
  12. 12. FILOSOFIA<br />ASIGNATURA<br />IDENTIFICACION<br />PROFESORES<br />GRADOS<br />Oscar Tovar Granados<br />10<br />11<br />Hugo Castillo Mesino<br />INTENSIDAD HORARIA<br />3 horas semanales por grado<br />(120 horas anuales para grado 10<br /> 120 horas anuales para grado 11)<br />
  13. 13. ENFOQUE<br />PROBLEMICO<br />¿La formación media requiere o no y por qué,<br />de sólida fundamentación filosófica, que <br />posibilite al alumno a aprehender y transformar<br />las exigencias que la sociedad demande?<br />Carencias de pensamiento transformador,<br />sentir, pensar, actuar, interpretar, argumentar,<br /> proponer y relacionar la vida cotidiana con la <br />gramática de la Filosofía<br />NECESIDAD Y <br />PROBLEMA<br />JUSTIFICACION<br />OBJETIVO<br />Propiciar sólida fundamentación filosófica, a través del micro diseño de asignatura,<br />que posibilite el aprehendizaje y las transformaciones requeridas por la sociedad.<br />
  14. 14. MATERIALISMO<br /> DIALECTICO<br />TEORIA DEL CONOCIMIENTO<br />BASES FILOSOFICAS<br />SENSORIAL O SENSITIVA<br />ETAPAS<br />FUNDAMENTOS FILOSOFICOS<br />PEDAGOGICOS Y SICOLOGICOS<br />DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA<br />LOGICA O RACIONAL<br />BASES SICOLOGICAS<br />BASES PEDAGOGICAS<br /><ul><li> CATEGORIAS
  15. 15. FUNCIONES
  16. 16. PRINCIPIOS
  17. 17. METODOS
  18. 18. PARTICULARIDADES SICOLOGICAS DEL ESTUDIANTE
  19. 19. FUNDAMENTOS DE LO INTERNO Y LO EXTERNO</li></ul> DEL APRENDIZAJE<br /><ul><li>FACTOR INDIVIDUAL Y FACTOR SOCIAL
  20. 20. LOS INTERESES, NECESIDADES Y MOTIVACIONES</li></ul>ENSEÑANZA PROBLEMICA<br />CONCEPCION DE REALIDAD<br />
  21. 21. CATEGORIAS <br />FUNDAMENTALES<br />SITUACION <br />PROBLEMICA<br />PROBLEMA<br /> DOCENTE<br />ENSEÑANZA <br />PROBLEMICA<br />LAS TAREAS <br />PROBLEMICAS <br /> LO<br /> PROBLEMICO<br />LAS PREGUNTAS<br /> PROBLEMICAS<br />
  22. 22. SITUACION PROBLEMICA<br />“Es un estado síquico de dificultad intelectual que surge en el hombre cuando en el problema que está resolviendo no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce y debe por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar”.<br />“El hombre comienza a pensar, cuando aparece en él la necesidad de comprender algo, cuando descubre una contradicción en su sistema de conocimiento”.<br />Finalmente, la calidad del alumno en la enseñanza Problémica es la habilidad para descubrir contradicciones y plantear soluciones.<br /> Majmutov<br />
  23. 23. 2.<br />1.<br />3.<br />4.<br /> SITUACION<br />PROBLEMICA<br />
  24. 24. EL ALUMNO ASIMILA LA CONTRADICCION<br />SE FORMULAN<br />PREGUNTAS<br />LA SITUACION PROBLEMA<br />PROBLEMA DOCENTE<br />PROVOCA UN<br /> RUTA<br />DE BUSQUEDA<br />APARECE<br /> LO BUSCADO<br /> LA ESENCIA <br />DEL PROBLEMA DOCENTE<br />
  25. 25. LO PROBLEMICO<br />Presupone la conciencia<br />de la necesidad<br /> cognoscitiva<br />Es la expresión de la inquietud investigativa del hombre de ciencia<br />Preside el proceso de <br />La Enseñanza Problémica<br />
  26. 26. LO PROBLEMICO<br />Es la concientización de la necesidad de lo desconocido, es un estado emocional que debe lograrse en los estudiantes que posibilita el deseo de búsqueda.<br />
  27. 27. Es un impulsor directo del movimiento del conocimiento<br />Son elementos esenciales o eslabones fundamentales de la situación problema<br />LAS PREGUNTAS PROBLEMICAS<br />Caracterizan la existencia de algo desconocido<br />Hacen parte de las tareas Problémicas<br />Reflejan lo concreto de la actividad de búsqueda para la solución del problema<br />
  28. 28. DIVERSAS ACTIVIDADES <br />NO SUJETAS A ALGORITMOS<br />SURGEN DEL PROBLEMA:<br />Y es una actividad que conduce<br />a encontrar lo desconocido, que<br />se convierte en lo buscado<br /><ul><li>De ejercitación
  29. 29. De fijación
  30. 30. De búsqueda e investigación transformadora</li></ul>LAS TAREAS PROBLEMICAS<br />LAS TAREAS COGNOSCITIVAS PUEDEN SER:<br />Búsqueda<br /> formativa, <br /> a través<br /> del conocimiento<br /> Fundante y con ello<br /> la solución de lo problémico<br />
  31. 31. UNCIONES DE LA <br />roblémica<br />ñ<br /> Enseña a aprender<br />situaciones y procedimientos<br />para llegar al conocimiento<br />Aporta Métodos para conocer la realidad<br />Capacita para el trabajo independiente porque aporta herramientas y habilidades creadoras<br />Propicia la asimilación creadora<br />
  32. 32. PRINCIPIOS<br /><ul><li>Unidad lógica de la </li></ul> ciencia con la lógica del <br />Proceso Docente Educativo<br /><ul><li> La relación del contenido</li></ul> de la ciencia con el <br /> Método de Enseñanza<br /><ul><li>Crear una atmósfera de confianza
  33. 33. Amplitud en los puntos de vista
  34. 34. Ningún tipo de formalismo autoritario
  35. 35. Generación de ideas y libre expresión
  36. 36. Plantear proposiciones que generen disonancias cognitivas
  37. 37. Estimular la participación
  38. 38. Enseñar a los alumnos a aprender de los errores
  39. 39. Respetar las iniciativas personales
  40. 40. Propiciar un ambiente que estimule el desacuerdo constructivo </li></li></ul><li>METODOS DE ENSEÑANZA<br />Exposición problémica<br />Búsqueda parcial<br />Conversación heurística<br />Investigativo<br />
  41. 41. Elaboración conjunta<br />Trabajo independiente<br />Expositivo<br />Reproductivo<br />Productivo<br />Desarrollo y dominio de habilidades<br />Introducción de nuevos contenidos<br />Evaluación de aprendizaje<br />Según el grado de <br />participación<br />de los estudiantes<br />Según el grado de <br />dominio de los<br />estudiantes<br />Según la lógica <br />del Proceso <br />Docente Educativo<br />( P.D.E.)<br />
  42. 42. Identificar al ser, conocer <br />y pensar como objeto de <br />estudio de la Filosofía<br />Interpretar el sentido <br />de la epistemología en<br />su relación con el <br />conocimiento científico <br />Identificar los métodos de estudio<br />de la Filosofía, a través de la <br />mayéutica ,dialéctica, lógica<br /> y las intuiciones<br />ESTANDARES<br />Determinar la ontología, <br /> antropología, epistemología, <br />gnoseología, lógica,<br />estética y ética como <br />ámbitos de la Filosofía<br />Identificar la naturaleza <br />del sujeto y el objeto en <br />Los problemas del <br />Conocimiento en general<br />Reflexionar acerca <br />de los atributos y <br />ámbitos de la Filosofía<br />Analizar la visión antropológica<br /> de las ciencias naturales <br />(Carlos Darwin, Federico Engels)<br />Creacionista (enfoque bíblico) y <br />La mitología colombiana (Kogi)<br />Reconocer la<br /> historia ontológica<br /> de la Filosofía y su<br /> utilidad cotidiana<br />
  43. 43. grado 10<br />Identificar los diferentes ámbitos <br />de la Filosofía, reflexionando su <br />naturaleza y posicionándose a<br />las exigencias que la sociedad<br />le encargue.<br />OBJETIVOS<br />grado 11<br />Comprender los diferentes ámbitos <br />de la filosofía, Pensando de manera<br /> crítica acerca de su naturaleza<br /> y tendencias, que le permitan <br />reposicionarse y asumir productivamente<br /> los retos que la sociedad le demande.<br />
  44. 44. grado 10<br />Identifica los diferentes ámbitos <br />de la Filosofía, reflexionando su <br />naturaleza y posicionándose a<br />las exigencias que la sociedad<br />le encargue.<br />LOGROS<br />PROMOCIONALES<br />grado 11<br />Comprende los diferentes ámbitos <br />de la filosofía, Pensando de manera<br />crítica acerca de su naturaleza<br />y tendencias, que le permiten <br />reposicionarse y asumir productivamente<br />los retos que la sociedad le demanda.<br />
  45. 45. DESEMPEÑO SUPERIOR<br />Comprende con facilidad<br /> los diferentes ámbitos de la Filosofía,<br />Posicionándose con las exigencias que <br />la sociedad le encargue <br />DESEMPEÑO ALTO<br />Comprende los diferentes ámbitos de<br /> la Filosofía posicionándose con<br /> las exigencias que la sociedad le encargue<br />DESEMPEÑO BÁSICO<br />Reflexiona acerca de los diferentes<br /> ámbitos de la Filosofía y pocas veces asume <br />posicionamiento ante las exigencias de la sociedad<br />DESEMPEÑO BAJO<br />Con frecuencia se le dificulta identificar los diferentes <br />ámbitos de la Filosofía y asumir las exigencias que<br />la sociedad le demanda<br />DESEMPEÑOS FINALES<br /> Grado 10<br />Sus continuas ausencias, poca atención e irresponsabilidad inciden <br />en su deficiente asimilación y requiere atención especializada<br />
  46. 46. DESEMPEÑO SUPERIOR<br />Comprende los diferentes<br />ámbitos de la Filosofía y asume<br />las exigencias que la sociedad le demanda<br />DESEMPEÑO ALTO<br /> Reflexiona de manera crítica <br />acerca de los diferentes ámbitos de<br /> la Filosofía y asume con alguna frecuencia<br /> las exigencias que la sociedad le demanda<br />DESEMPEÑO BÁSICO<br />Con dificultad reflexiona acerca de los<br />diferentes ámbitos de la Filosofía y pocas veces asume<br />las exigencias que la sociedad le demanda<br />DESEMPEÑO BAJO<br />Con frecuencia se le dificulta comprender diferentes <br />ámbitos de la Filosofía y asumir las exigencias que<br />la sociedad le demanda<br />DESEMPEÑOS FINALES<br /> Grado 11<br />Sus continuas ausencias, poca atención e irresponsabilidad le<br /> impiden valorar los diferentes ámbitos de la Filosofía y asumir<br /> las exigencias que la sociedad le demanda<br />
  47. 47. Introducción a la <br />Filosofía <br />Ámbito <br />Estético <br />Ámbito Antropológico<br />AMBITOS<br />Ámbito<br />Ético <br />Ámbito Gnoseológico<br />Ámbito<br />de la lógica<br />Ámbito Epistemológico<br /> Ámbito<br /> Ontológico<br />
  48. 48. Desempeños<br />Logro esperado <br />SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br />Ambito<br />SITUACION POBLEMA<br />Indicadores de logro<br />Competencias<br />
  49. 49. I PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR<br />Desarrolla actividades de reconocimiento<br />del discurso filosófico, permitiéndole dar<br />su valor histórico.<br />DESEMPEÑO ALTO<br />Realiza actividades de reconocimiento<br />del discurso filosófico con la ayuda del<br />docente, dándole su valor histórico.<br />DESEMPEÑO BÁSICO<br />Necesitó realizar actividades<br />complementarias para<br />reconocer el discurso<br />filosófico y su valor histórico.<br />DESEMPEÑO BAJO<br /><ul><li>Necesitó realizar</li></ul>actividades de superación,<br />y aún así, se le dificulta<br />reconocer el discurso<br />filosófico y su valor histórico.<br /><ul><li>Requiere atención </li></ul>especializada para desarrollar<br />las actividades mínimas requeridas.<br />¿Qué sentido tiene la Filosofía y para qué sirve?, ¿ se puede considerar<br />a la filosofía con una estructura organizativa o adolece de una organización?,<br />¿tendría o no la Filosofía algún valor histórico para los estudiantes?, ¿qué<br />relación se puede establecer entre la Filosofía y las ciencias?, ¿cuáles serían<br />los atributos de la Filosofía?<br />II PERIODO<br />Identifica los ámbitos de la Filosofía,<br />mediante la interpretación y <br />argumentación de textos,<br /> ubicándose con propiedad <br /> en cada uno de ellos<br /> I PERIODO<br />Reconoce el discurso filosófico <br />apropiándose del objeto de estudio,<br /> métodos y ámbitos de la Filosofía<br /> que le permite darle su valor histórico<br />I PERIODO<br /> 1.Establece relaciones de causalidad <br /> que posibilitaron las circunstancias <br /> históricas del surgimiento de la Filosofía<br /> 2.Reconoce los atributos que caracterizan<br /> a la Filosofía<br /> 3.Promueve información filosófica en<br /> las carteleras de la Institución<br /> 4.Asume posiciones críticas en el<br /> desarrollo de la clase<br /> 5. Establece semejanzas y diferencias <br /> entre los ámbitos de la Filosofía <br /> y otras disciplinas<br /> II PERIODO<br /> 1. Analiza los ámbitos de la Filosofía y <br /> los relaciona con otras disciplinas<br /> 2. Explica las razones y sentidos de<br /> los ámbitos de la Filosofía<br /> 3.Desarrolla competencias comunicativas: <br /> Interpreta, argumenta y es propositivo en <br /> el contexto de las propiedades de los ámbitos<br />Situación problema<br />Logro esperado<br /> I y II período<br />DESEMPEÑOS<br /> I y II<br /> período<br />INTRODUCCION <br />A LA FILOSOFIA<br /> 10º<br />I Y II PERIODO<br /> II PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR<br />Comprende los ámbitos de la <br />Filosofía mediante la interpretación,<br />argumentación y la capacidad<br />propositiva; develando <br />su naturaleza.<br />DESEMPEÑO ALTO<br />Distingue las explicaciones<br />filosóficas referidas a los ámbitos.<br />DESEMPEÑO BÁSICO<br />Algunas veces identifica los ámbitos <br />de la filosofía a través de semejanzas<br />y diferencias.<br />DESEMPEÑO BAJO<br /><ul><li>Presenta poco interés en la comprensión</li></ul>de los ámbitos de la Filosofía.<br /><ul><li>No desarrolla las actividades curriculares propuestas</li></ul>Indicadores <br />de logro <br />I y II período<br />Competencias<br />Sistema de <br />conocimiento<br />Introducción a la Filosofía<br /> Circunstancias históricas que<br /> hicieron posible el filosofar y la Filosofía<br /> Objeto y métodos de estudio de la Filosofía<br /> Valor histórico de la Filosofía<br /> Relación de la Filosofía con otras disciplinas<br />Comunicativas:<br />Interpretativa,<br /> argumentativa<br />propositiva<br />Ámbito antropológico<br />Ámbito gnoseológico<br />Ámbito epistemológico<br />Ámbito ontológico<br />Ámbito de la lógica<br />Ámbito ético<br />Ámbito estético<br />
  50. 50. SITUACION PROBLEMA<br />¿Qué sentido tiene la Filosofía y para qué sirve?, ¿ se puede considerar<br />a la filosofía con una estructura organizativa o adolece de una organización?,<br />¿tendría o no la Filosofía algún valor histórico para los estudiantes?, ¿qué<br />relación se puede establecer entre la Filosofía y las ciencias?, ¿cuáles serían<br />los atributos de la Filosofía?<br />
  51. 51. LOGRO ESPERADO<br /> I PERIODO<br />Reconoce el discurso filosófico apropiándose del objeto de estudio,<br /> métodos y ámbitos de la Filosofía que le permite darle su valor histórico<br /> II PERIODO<br />Identifica los ámbitos de la Filosofía mediante la interpretación y <br />argumentación de textos, ubicándose con propiedad en cada uno de ellos<br />
  52. 52. INDICADORES DE LOGRO<br /> I PERIODO<br /> 1. Establece relaciones de causalidad que posibilitaron<br /> las circunstancias históricas del surgimiento de la Filosofía<br /> 2. Reconoce los atributos que caracterizan a la Filosofía<br /> 3. Promueve información filosófica en las carteleras de la Institución<br /> 4. Asume posiciones críticas en el desarrollo de la clase<br /> 5. Establece semejanzas y diferencias entre los ámbitos de la Filosofía<br /> y otras disciplinas<br /> II PERIODO<br />1. Analiza los ámbitos de la Filosofía y los relaciona con otras disciplinas<br /> 2. Explica las razones y sentidos de los ámbitos de la Filosofía<br /> 3.Desarrolla competencias comunicativas: Interpreta, argumenta y es<br /> propositivo en el contexto de las propiedades de los ámbitos<br />
  53. 53. SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br /> Introducción a la Filosofía<br /><ul><li>Circunstancias históricas que hicieron posible el filosofar y la Filosofía
  54. 54. Objeto y métodos de estudio de la Filosofía
  55. 55. Valor histórico de la Filosofía
  56. 56. Relación de la Filosofía con otras disciplinas
  57. 57. Ámbito antropológico
  58. 58. Ámbito gnoseológico
  59. 59. Ámbito epistemológico
  60. 60. Ámbito ontológico
  61. 61. Ámbito de la lógica
  62. 62. Ámbito ético
  63. 63. Ámbito estético</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />.Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva <br /> Cognitiva (saber), Instrumental ( hacer ) y Actitudinal (ser )<br />DOMINIO COGNITIVO<br />Evaluación<br />Síntesis<br />DOMINIO INSTRUMENTAL<br /><ul><li>Proyectar
  64. 64. Calcular
  65. 65. Reconstruir
  66. 66. Demostrar</li></ul>Análisis<br />Aplicación<br />DOMINIO ACTITUDINAL<br /><ul><li>Percibir
  67. 67. Responder
  68. 68. Valorar
  69. 69. Implicarse
  70. 70. Comprometerse
  71. 71. Tener Iniciativa</li></ul>Comprensión<br />Conocimiento<br />
  72. 72. INTERPERSONAL<br />EMOCIONAL<br />INTRAPERSONAL<br />FLEXIBILDAD MENTAL<br />COMPETENCIAS<br />CREATIVA<br />CRITICA<br />DIALOGICA<br />
  73. 73. I PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Desarrolla actividades de reconocimiento del discurso filosófico, permitiéndole dar su valor histórico.
  74. 74. Manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura y la Institución.
  75. 75. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.</li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Realiza actividades de reconocimiento del discurso filosófico con la ayuda del docente, dándole su valor</li></ul> histórico.<br /><ul><li>Con frecuencia manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura.
  76. 76. Responde a las exigencias académicas esperadas.</li></ul>DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Necesitó realizar actividades complementarias para reconocer el discurso filosófico y su valor histórico.
  77. 77. Algunas veces manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura.
  78. 78. Logró las exigencias curriculares esperadas con algunas dificultades.</li></ul>DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Necesitó realizar actividades de superación, y aún así, se le dificulta reconocer el discurso</li></ul> filosófico y su valor histórico.<br /><ul><li>Tiene dificultad para desarrollar el mínimo de actividades requeridas.
  79. 79. Requiere atención especializada para desarrollar las actividades mínimas requeridas.
  80. 80. Sus continua ausencias inciden en su deficiente asimilación en la asignatura.</li></ul>DESEMPEÑOS<br />
  81. 81. DESEMPEÑOS<br /> II PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Comprende los ámbitos de la Filosofía mediante la interpretación, argumentación y la capacidad</li></ul> propositiva; develando su naturaleza.<br /><ul><li>Explica el sentido de ámbitos filosóficos y los relaciona con otros conocimientos de la vida cotidiana.</li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Distingue las explicaciones filosóficas referidas a los ámbitos.
  82. 82. Realiza estudios comparativos alusivos a los ámbitos filosóficos.</li></ul>DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Algunas veces identifica los ámbitos de la filosofía a través de semejanzas y diferencias.
  83. 83. Pocas veces realiza estudios comparativos acerca de los ámbitos filosóficos.</li></ul>DESEMPEÑO BAJO<br /><ul><li>Presenta poco interés en la comprensión de los ámbitos de la Filosofía.
  84. 84. Se le dificulta asimilar los ámbitos de la Filosofía a través de la interpretación,</li></ul> argumentación y la visión propositiva.<br /><ul><li>Presenta numerosas faltas de asistencia.
  85. 85. No desarrolla las actividades curriculares propuestas.</li></li></ul><li>Lectura <br />Garcia Morente, M. “Lecciones preliminares de Filosofía ”Ediciones Nacionales. Bogotá. D.C. Colombia. Págs. 7 - 54 <br />Lectura <br />Chávez Calderón Pedro, “Historia de las doctrinas filosóficas”<br /> Editorial Addison Wesley Logman. México<br />Lectura <br />Gajate José “ Historia de la filosofía<br />” Editorial El Buho, Cuadernillos 1,2,3,4 y 5<br /> Ámbito<br />Introducción <br />a la Filosofía<br />(Textos de apoyo)<br />Lectura <br />Guadarrama, Pablo<br /> “Para qué Filosofar”.<br /> La Habana Cuba<br />Lectura<br />Orozco Cantillo, Álvaro: “El saber filosófico”. Editorial Cultura Caribe. Barranquilla – Colombia. Págs. 19-24 <br />Lectura <br />ICFES “Nuevo examen de Estado” Sociales y Filosofía”. Págs. 47-56 <br />Lectura<br />Gardel, Housten, “El mundo de Sofía”. Novela. Editorial Norma S.A., 1995. Santafé de Bogotá. <br />Lectura <br />Camargo , José A: “Escuelas filosóficas”. Modulo<br />
  86. 86. III PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br />Comprende los diferentes enfoques de la antropología,<br />mitología y la religión acerca del origen del hombre.<br />Cuestiona las argumentaciones que explican el origen del hombre.<br />Reformula las diferentes teorías que explican<br />el origen y evolución del hombre<br />DESEMPEÑO ALTO:<br />Reflexiona acerca de los diferentes enfoques<br />de la antropología, la mitología y la religión <br />Alusivas al origen y evolución del hombre.<br />Analiza origen y evolución del hombre<br />desde la antropología, la mitología y la religión <br />DESEMPEÑO BÁSICO:<br />Desarrolla un mínimo de <br />Actividades curriculares<br />esperadas<br />Identifica los enfoques<br />antropológico, mitológico<br />y religioso acerca del origen<br />y evolución del hombre <br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Pocas veces identifica</li></ul>los enfoques de la <br />antropología, mitología <br />y la religión acerca del origen <br />y evolución del hombre.<br /><ul><li>Presenta poco interés en</li></ul>la clase de Filosofía<br /><ul><li>Presenta numerosas faltas</li></ul>de asistencias que inciden<br />en su desarrollo de aprendizaje.<br /><ul><li>No alcanza a desarrollar</li></ul>las actividades mínimas requeridas<br />¿El hombre en su origen y desarrollo lo estudia la antropología? <br />¿Es el hombre un ser natural, social sicológico y cultural?<br /> ¿El hombre es producto de la creación o es por evolución? <br />¿Desde la Filosofía históricamente cómo se concibe al hombre?<br /> III PERIODO<br />Explica el origen del hombre apropiándose<br /> del ámbito antropológico,<br />mitológico y religioso; <br />asumiendo una visión general<br /> de su existencia<br />Situación problema<br />Logro esperado<br /> III período<br /> AMBITO<br />ANTROPOLOGICO<br /> 10º<br /> III PERIODO<br />Desempeños<br />III período<br />Indicadores<br /> de logro <br />III período<br />Sistema de<br /> conocimiento<br />Competencias<br />Comunicativas:<br />Interpretativa,<br /> argumentativa<br />propositiva<br /> III PERIODO<br />1. Distingue las explicaciones antropológicas,<br /> mitológicas y religiosas.<br />2. Valora los diferentes enfoques acerca del<br /> origen del hombre.<br />3. Relacionas las características del ámbito <br /> antropológico.<br />4. Examina la fuerza conceptual de la<br /> diferentes teorías que explican el <br /> origen y evolución del hombre.<br /><ul><li> El hombre como ser natural
  87. 87. El hombre como ser síquico
  88. 88. El hombre como ser social
  89. 89. El hombre como ser cultural
  90. 90. Diferentes enfoques acerca del hombre
  91. 91. Perfil del estudiante de la Institución</li></li></ul><li>SITUACION PROBLEMA<br />¿El hombre en su origen y desarrollo lo estudia la antropología? <br />¿Es el hombre un ser natural, social sicológico y cultural?<br /> ¿El hombre es producto de la creación o es por evolución? <br />¿Desde la Filosofía históricamente cómo se concibe al hombre?<br />
  92. 92. LOGRO ESPERADO<br /> III PERIODO<br />Explica el origen del hombre apropiándose del ámbito antropológico, mitológico y religioso; asumiendo una <br />visión general de su existencia<br />
  93. 93. INDICADORES DE LOGRO<br /> III PERIODO<br />1. Distingue las explicaciones antropológicas, mitológicas y religiosas.<br />2. Valora los diferentes enfoques acerca del origen del hombre.<br />3. Relacionas las características del ámbito antropológico.<br />4. Examina la fuerza conceptual de las diferentes teorías que explican<br /> el origen y evolución del hombre.<br />
  94. 94. SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br /><ul><li>El hombre como ser natural
  95. 95. El hombre como ser síquico
  96. 96. El hombre como ser social
  97. 97. El hombre como ser cultural
  98. 98. Diferentes enfoques acerca del hombre
  99. 99. Perfil del estudiante de la Institución</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva<br /><ul><li> Cognitiva (saber), Instrumental(hacer)yActitudinal(ser).</li></ul>DOMINIO COGNITIVO<br />Evaluación<br />Síntesis<br />DOMINIO INSTRUMENTAL<br /><ul><li>Proyectar
  100. 100. Calcular
  101. 101. Reconstruir
  102. 102. Demostrar</li></ul>Análisis<br />Aplicación<br />DOMINIO ACTITUDINAL<br /><ul><li>Percibir
  103. 103. Responder
  104. 104. Valorar
  105. 105. Implicarse
  106. 106. Comprometerse
  107. 107. Tener Iniciativa</li></ul>Comprensión<br />Conocimiento<br />
  108. 108. INTERPERSONAL<br />EMOCIONAL<br />INTRAPERSONAL<br />FLEXIBILDAD MENTAL<br />COMPETENCIAS<br />CREATIVA<br />CRITICA<br />DIALOGICA<br />
  109. 109. DESEMPEÑOS<br /> III PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Comprende los diferentes enfoques de la antropología, mitología y la religión acerca</li></ul> del origen del hombre.<br /><ul><li>Cuestiona las argumentaciones que explican el origen del hombre.
  110. 110. Reformula las diferentes teorías que explican el origen y evolución del hombre.</li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Reflexiona acerca de los diferentes enfoques de la antropología, la mitología y la religión </li></ul> alusivas al origen y evolución del hombre.<br /><ul><li>Analiza origen y evolución del hombre desde la antropología, la mitología y la religión.</li></ul>DESEMPEÑO BÁSICO<br /><ul><li>Desarrolla un mínimo de actividades curriculares esperadas.
  111. 111. Identifica los enfoques antropológico, mitológico y religioso acerca del origen y evolución del hombre.</li></ul>DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Pocas veces identifica los enfoques de la antropología, mitología y la religión</li></ul> acerca del origen y evolución del hombre.<br /><ul><li>Presenta poco interés en la clase de Filosofía.
  112. 112. Presenta numerosas faltas de asistencias que inciden en su desarrollo de aprendizaje.
  113. 113. No alcanza a desarrollar las actividades mínimas requeridas.</li></li></ul><li>Lectura <br />Nietzsche, “ Así hablaba Zaratustra”<br />Ed. Filosófica, México<br />Lectura <br />Holguín, Andrés “La pregunta por el hombre”. Editorial Planeta-Colombia S.A. Santa Fé de Bogotá, 1998,<br /> Págs. 13-45<br />Lectura <br />Gajate José “ Historia de la filosofía” Editorial El Búho,<br /> Cuadernillos 2,3,5,6,7,13,14,16,17y 18<br />Lectura<br />Sartre,Jean paúl<br /> “El Ser y la Nada”<br />Alianza Editorial-Losada, México<br />Lectura<br />Engels. Federico: “El papel del trabajo en la transformación de mono a hombre<br /> Ámbito<br />Antropológico<br />(Textos de apoyo)<br />Lectura <br />Chávez Calderón Pedro, “Historia de las doctrinas filosóficas”<br /> Editorial Addison Wesley Logman. México<br />Lectura <br />Documento Proyecto Educativo Institucional, 2009 <br />Lectura <br />González Luis J, Marquínez Guzmán, Rodríguez Eudoro, y otros “Antropología” Perspectiva Latinoamericana. Editorial Usta, <br />Págs. 69 y 13<br />
  114. 114. ¿Es el conocimiento un problema?<br />¿Es la teoría del conocimiento necesaria<br />o innecesaria en la formación del estudiante?<br />¿Existen o no diferentes concepciones filosóficas<br />Acerca de los problemas de conocer y el conocimiento?<br />Situación<br /> problema<br />Logro esperado <br />IV período<br />Desempeños<br />IV período<br />Indicadores <br />de logro <br />IV período<br />Competencias<br />Sistema <br />de conocimiento<br />IV PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br />Comprende los problemas generales del conocimiento,<br />Relacionando y aplicando sus elementos, orígenes,<br />Posibilidades y naturaleza; que contribuyen a <br />Estructurar la concepción de conocimiento.<br />Utiliza la información que fundamenta el problema<br />Gnoseológico con la vida cotidiana.<br />DESEMPEÑO ALTO:<br />Reflexiona los problemas generales del conocimiento.<br />Analiza los problemas generales del conocimiento<br />Y algunas veces lo incorpora a la vida cotidiana.<br />DESEMPEÑO BÁSICO<br />Reflexiona con la ayuda del profesor <br />acerca de los problemas generales <br />del conocimiento.<br />desarrolla un mínimo de actividades <br />requeridas para la identificación de los <br />problemas generales del conocimiento<br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Muy pocas veces reflexiona acerca de los </li></ul>Problemas generales del conocimiento<br /><ul><li>se le dificulta desarrollar un mínimo de </li></ul>actividades que le permita identificar <br />los problemas del conocimiento<br /><ul><li>No alcanza a desarrollar las </li></ul>actividades mínimas requeridas<br />Explica los problemas generales del conocimiento,<br /> relacionando y aplicando sus elementos, orígenes,<br /> posibilidades y naturaleza que contribuyen a <br />estructurar la concepción del conocimiento.<br /> ÁMBITO<br />GNOSEOLÓGICO<br /> 10º<br /> IV PERIODO<br />1. Se familiariza con los problemas<br /> generales del conocimiento<br /> 2. Reproduce los problemas generales<br />del conocimiento<br /> 3. Compara los problemas generales<br />del conocimiento<br /> 4. Investiga las diferentes concepciones<br />Acerca del conocimiento<br />Naturaleza de los elementos del conocimiento:<br /> Sujeto y sujeto cognoscente<br /> Objeto y objeto aprehensible<br /> Imagen<br /><ul><li>Posibilidades del conocimiento: Dogmatismo, Escepticismo, </li></ul>Subjetivismo y relativismo, Pragmatismo, Criticismo, <br />materialismo dialéctico, conductismo, constructivismo, exléctica <br /><ul><li>Origen del conocimiento: Racionalismo, empirismo e intelectualismo
  115. 115. Esencia del conocimiento y criterio de verdad</li></ul>Comunicativas:<br />Interpretativa<br />Argumentativa<br />Propositiva<br />
  116. 116. SITUACION PROBLEMA<br />¿Es el conocimiento un problema?<br />¿Es la teoría del conocimiento necesaria<br />o innecesaria en la formación del estudiante?<br />¿Existen o no diferentes concepciones filosóficas<br />Acerca de los problemas de conocer y el conocimiento?<br />
  117. 117. LOGRO ESPERADO<br /> IV PERIODO <br />Explica los problemas generales del conocimiento, relacionando<br />y aplicando sus elementos, orígenes, posibilidades y naturaleza<br />que contribuyen a estructurar la concepción del conocimiento.<br />
  118. 118. INDICADORES DE LOGRO<br />IV PERIODO<br /> 1. Se familiariza con los problemas generales del conocimiento<br /> 2. Reproduce los problemas generales del conocimiento<br /> 3. Compara los problemas generales del conocimiento<br /> 4. Investiga las diferentes concepciones acerca del conocimiento<br />
  119. 119. SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br /><ul><li>Naturaleza de los elementos del conocimiento:</li></ul> Sujeto y sujeto cognoscente<br /> Objeto y objeto aprehensible<br /> Imagen<br /><ul><li>Posibilidades del conocimiento: Dogmatismo, Escepticismo, </li></ul> Subjetivismo y Relativismo, Pragmatismo, Criticismo, <br /> Materialismo Dialéctico, Conductismo, Constructivismo, Exléctica<br /><ul><li>Origen del Conocimiento: Racionalismo, Empirismo e Intelectualismo
  120. 120. Esencia del Conocimiento y Criterio de Verdad</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva<br /><ul><li> Cognitiva (saber), Instrumental(hacer)yActitudinal(ser).</li></ul>DOMINIO COGNITIVO<br />Evaluación<br />Síntesis<br />DOMINIO INSTRUMENTAL<br /><ul><li>Proyectar
  121. 121. Calcular
  122. 122. Reconstruir
  123. 123. Demostrar</li></ul>Análisis<br />Aplicación<br />DOMINIO ACTITUDINAL<br /><ul><li>Percibir
  124. 124. Responder
  125. 125. Valorar
  126. 126. Implicarse
  127. 127. Comprometerse
  128. 128. Tener Iniciativa</li></ul>Comprensión<br />Conocimiento<br />
  129. 129. INTERPERSONAL<br />EMOCIONAL<br />INTRAPERSONAL<br />FLEXIBILDAD MENTAL<br />COMPETENCIAS<br />CREATIVA<br />CRITICA<br />DIALOGICA<br />
  130. 130. DESEMPEÑOS<br />IV PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Comprende los problemas generales del conocimiento, relacionando</li></ul> y aplicando sus elementos, orígenes, posibilidades y naturaleza; que contribuyen<br /> a estructurar la concepción de conocimiento.<br /><ul><li>utiliza la información que fundamenta el problema gnoseológico con la vida cotidiana.</li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Reflexiona los problemas generales del conocimiento.
  131. 131. Analiza los problemas generales del conocimiento y algunas veces lo incorpora </li></ul> a la vida cotidiana.<br />DESEMPEÑO BÁSICO<br /><ul><li>Reflexiona con la ayuda del profesor acerca de los problemas generales del</li></ul> conocimiento. <br /><ul><li>Desarrolla un mínimo de actividades requeridas para la </li></ul> identificación de los problemas generales del conocimiento.<br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Muy pocas veces reflexiona acerca de los problemas generales del </li></ul> conocimiento. <br /><ul><li>Se le dificulta desarrollar un mínimo de actividades que le</li></ul> permita identificar los problemas del conocimiento.<br /><ul><li>No alcanza a desarrollar las actividades mínimas requeridas.</li></li></ul><li>Lectura <br />Hessen, J. “Teoría del conocimiento”. Editorial Panamericana Ltda. Santafé de Bogotá, 1997. págs 15-60 <br />Lectura <br />Medina Gallego Carlos“La enseñanza problémica” Rodríguez quito editores págs. 35-51<br />Lectura <br />De Bono, Eduard: “Aprender a pensar”. <br />Editorial Plaza & Jánes S.A. Santafé de Bogotá.<br /> Págs 94-95 <br />Lectura <br />Zuleta E. “Arte y Filosofía”<br />Editorial Percepción Ltda.<br />Págs. 30-31<br />Lectura <br />Chávez Calderón Pedro, “Historia de las doctrinas filosóficas” Editorial Addison Wesley Logman. México <br /> Ámbito<br />Gnoseológico<br />(Textos de apoyo)<br />Lectura <br />Platón: “La República”<br />Libro VII<br />Lectura <br />Gajate José “ Historia de la filosofía” Editorial El Búho, Cuadernillos 2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,13,14,15,16 y 20<br />Lectura <br />Schaff, Adam “Historia y Verdad”<br />Editorial Grijalbo México<br />Págs. 73-114<br />Lectura<br /> Tovar Granados Oscar,<br /> texto gnoseológico:<br /> “Ana María del Mar”.<br />
  132. 132. I PERIOD<br />DESEMPEÑO SUPERIOR<br /><ul><li>Valora el papel del conocimiento científico</li></ul> en su formación como estudiante<br /><ul><li>Utiliza la epistemología como una reflexión filosófica</li></ul> crítica alusiva a las ciencia<br /><ul><li>Desarrolla su pensamiento crítico</li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Valora la investigación científica en el desarrollo de la ciencia
  133. 133. Valora el papel del conocimiento científico en su</li></ul>formación como estudiante, con la ayuda del docente<br /><ul><li>En ocasiones utiliza la epistemología como reflexión</li></ul>filosófica crítica alusiva a las ciencias<br />DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Con alguna dificultad utiliza la epistemología como</li></ul>Reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencias<br /><ul><li>Con la ayuda del docente y después de haber </li></ul>realizado ejercicios de valoración, puede<br />identificar la importancia de la <br />investigación científica<br /><ul><li>Necesita desarrollar estrategias de</li></ul>superación para valorar el papel del<br />conocimiento científico en su <br />formación como estudiante<br />DESEMPEÑO BAJO<br /><ul><li>Luego de realizar actividades de superación,</li></ul>continúa con dificultades para utilizar la <br />epistemología como reflexión filosófica crítica<br />alusiva a las ciencias<br /><ul><li>Sus continuas ausencias le impiden valorar</li></ul>el papel del conocimiento científico en su<br />formación como estudiante<br />¿Cuál sería el objeto y campo de acción de la epistemología?,<br />¿Cuáles serían los problemas de las ciencias <br /> de los que se encarga la epistemología?, <br />¿Se pueden establecer semejanzas y diferencias entre<br /> la epistemología y la gnoseología?, <br />¿Contribuye la formación epistemológica a la educación<br /> del espíritu científico en los estudiantes?<br />Explica la naturaleza del ámbito epistemológico<br /> y su relación con los atributos<br /> del conocimiento científico, a través de<br /> estudios comparativos, que posibilita<br /> estudiar el espíritu científico.<br />Situación problema<br />Logro esperado<br /> I período<br />ÁMBITO<br />EPISTEMOLÓGICO<br /> 11º<br /> I PERIODO<br />Desempeños<br />I período<br />Indicadores<br /> de logro <br />I período<br />Competencias<br />Sistema <br />de conocimiento<br />Comunicativas:<br />Interpretativa,<br /> argumentativa<br />propositiva<br /><ul><li>Promueve discusiones en clase acerca del </li></ul> papel de la epistemología en las ciencias<br /><ul><li>Aporta a la clase recorte de artículos de </li></ul> revista especializada en ciencia y epistemología<br /><ul><li>Asume con responsabilidad las tareas asignadas
  134. 134. Se vincula a los proyectos relacionados con</li></ul> ciencia y filosofía<br /><ul><li>Muestra interés por la formación del </li></ul> conocimiento e investigación científica <br />El conocimiento científico<br />La investigación científica<br />Relación filosofía-ciencia<br />Importancia de la reflexión epistemológica<br />Generalidades de la epistemología<br />Epistemologías regionales: ciencias sociales, física y química<br />
  135. 135. SITUACION PROBLEMA<br />¿Cuál sería el objeto y campo de acción de la epistemología?,<br />¿Cuáles serían los problemas de las ciencias de los que se encarga la epistemología?, ¿Se pueden establecer semejanzas y diferencias entre la epistemología y la gnoseología?, ¿Contribuye la formación epistemológica a la educación del espíritu científico en los estudiantes?<br />
  136. 136. LOGRO ESPERADO<br /> I PERIODO <br />Explica la naturaleza del ámbito epistemológico y su relación con los atributos del conocimiento científico, a través de estudios comparativos, que posibilita estudiar el espíritu científico.<br />
  137. 137. INDICADORES DE LOGRO<br /> I PERIODO<br />1. Promueve discusiones en clase acerca del <br /> papel de la epistemología en las ciencias<br />2. Aporta a la clase recorte de artículos de <br /> revista especializada en ciencia y epistemología<br />3. Asume con responsabilidad las tareas asignadas<br />4. Se vincula a los proyectos relacionados con ciencia y filosofía<br />5. Muestra interés por la formación del <br /> conocimiento e investigación científica <br />
  138. 138. SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br /><ul><li>Lainvestigación científica</li></ul>El conocimiento científico<br /><ul><li>Relación filosofía-ciencia
  139. 139. Importancia de la reflexión epistemológica
  140. 140. Generalidades de la epistemología
  141. 141. Epistemologías regionales: Ciencias Sociales, Física y Química</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva<br /><ul><li> Cognitiva (saber), Instrumental(hacer)yActitudinal(ser).</li></ul>DOMINIO COGNITIVO<br />Evaluación<br />Síntesis<br />DOMINIO INSTRUMENTAL<br /><ul><li>Proyectar
  142. 142. Calcular
  143. 143. Reconstruir
  144. 144. Demostrar</li></ul>Análisis<br />Aplicación<br />DOMINIO ACTITUDINAL<br /><ul><li>Percibir
  145. 145. Responder
  146. 146. Valorar
  147. 147. Implicarse
  148. 148. Comprometerse
  149. 149. Tener Iniciativa</li></ul>Comprensión<br />Conocimiento<br />
  150. 150. INTERPERSONAL<br />EMOCIONAL<br />INTRAPERSONAL<br />FLEXIBILDAD MENTAL<br />COMPETENCIAS<br />CREATIVA<br />CRITICA<br />DIALOGICA<br />
  151. 151. DESEMPEÑOS<br />I PERIODO<br />DESMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Valora el papel del conocimiento científico en su formación como estudiante.
  152. 152. Utiliza la epistemología como una reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencia.
  153. 153. Desarrolla su pensamiento crítico.</li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Valora la investigación científica en el desarrollo de la ciencia.
  154. 154. Valora el papel del conocimiento científico en su formación como estudiante, con la ayuda del docente.
  155. 155. En ocasiones utiliza la epistemología como reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencias.</li></ul>DESEMPEÑO BASICO:<br /><ul><li>Con alguna dificultad utiliza la epistemología como Reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencias.
  156. 156. Con la ayuda del docente y después de haber realizado ejercicios de valoración, puede identificar la importancia de la investigación científica.
  157. 157. Necesita desarrollar estrategias de superación para valorar el papel del conocimiento científico en su </li></ul> formación como estudiante.<br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Luego de realizar actividades de superación, continúa con dificultades para utilizar la </li></ul> epistemología como reflexión filosófica crítica alusiva a las ciencias.<br />-Sus continuas ausencias le impiden valorar el papel del conocimiento científico en su<br /> formación como estudiante.<br />
  158. 158. LECTURA <br />Gajate José “ Historia de la filosofía” <br />Editorial El Búho, Cuadernillos 4,8,9,10 y 15<br />Lectura <br />Tamayo y Tamayo, Mario “El proceso de investigación científica”. Editorial Limusa S.A. México, 1998. Págs. 19 - 92 <br />Lectura <br />Chávez Calderón Pedro, “Historia de las doctrinas filosóficas”<br /> Editorial Addison Wesley Logman. México<br />Lectura <br />Bachelard, Gastón “Epistemología” Editorial Ana Grama, Barcelona España, 1974. Págs.29-121 <br />“Formación del espíritu científico” Editorial Siglo XXI S.A. España, 1993.<br />Págs. 15-26<br />Lectura <br />Bunge, Mario “La ciencia, su método y su filosofía”.<br /> Págs. 88-109 <br /> Ámbito<br />Epistemológico<br />(Textos de apoyo)<br />Lectura<br />Lotero Orozco, Gildaro: “Epistemología”. Módulo Universidad San Buenaventura, Medellín- Colombia. Págs. 7-22 <br />Lectura <br />ICFES “ Ciencias Sociales y Filosofía. Documento, Págs. 53-54 <br />Lectura <br />Blanché, Robert: “La Epistemología”. Ediciones Oikos-taus, S.A. España, 1973. Págs. 13-28 <br />Lectura <br />Santander Riñeres, Francisco: “Epistemología y filosofía de la ciencia” Editorial Gente Nueva. Santafé de Bogotá. Págs. 21-34 <br />
  159. 159. ¿Tiene o no sentido la ontología en la vida de los estudiantes?<br />¿En qué consiste el ser y los seres?,<br />¿Cuál es el valor histórico de la ontología?<br />Reconoce con visión histórica<br />la ontología y su utilidad practica,<br />a través de el estudio comparativo , <br />Contribuyendo a la estructuración<br />del pensamiento <br />Situación problema<br />Logro esperado<br /> II período<br />ÁMBITO<br />ONTOLÓGICO<br /> 11º<br /> II PERIODO<br />Describe la naturaleza ontológica en cuadros sinópticos<br />Problematiza el sentido de la ontología y lo relaciona con la vida cotidiana <br />Asume posiciones críticas frente a los diferentes enfoques ontológicos.<br />Utiliza los conceptos ontológicos en la ontología escolar difundiéndola a través de carteleras. <br />Desempeños<br />II período<br />Indicadores<br /> de logro <br />II período<br />Competencias<br />Sistema<br /> de conocimiento<br />Diferentes concepciones ontológicas:<br />Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea<br />La ontología y su relación con la vida<br />Ontología escolar <br />Comunicativas:<br />Interpretativa,<br /> argumentativa<br />propositiva<br /> II PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIR:<br />Comprende la naturaleza ontológica y devela el valor histórico<br />que ha tenido esta en la filosofía.<br />Reflexiona de manera crítica acerca de la historia del ser y la vida<br />Aplica con frecuencia los conceptos ontológicos a la ontología escolar.<br />DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Analiza la ontología y devela el valor histórico</li></ul>que ha tenido en la filosofía.<br /><ul><li>Identifica las teorías del ser.
  160. 160. Aplica los conceptos ontológicos a la ontología escolar.</li></ul>DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Algunas veces analiza la naturaleza ontológica</li></ul>y valora su papel histórico en la filosofía.<br /><ul><li>Con alguna dificultad identifica la teoría del ser</li></ul>como explicación ontológica.<br /><ul><li>A veces aplica los conceptos ontológicos</li></ul>a la cotidianidad escolar. <br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Presenta dificultad para analizar y valorar</li></ul>la naturaleza de la ontología como ámbito<br />de la filosofía.<br /><ul><li>Muestra poco interés para valorar</li></ul>la naturaleza de la ontología.<br /><ul><li>Se le dificulta aplicar los conceptos</li></ul>ontológicos del mundo cotidiano.<br /><ul><li>Sus continuas ausencias le impiden valorar </li></ul>la naturaleza de la ontología como ámbito<br />de la filosofía y utilización a la vida cotidiana<br />
  161. 161. SITUACION PROBLEMA<br />¿Tiene o no sentido la ontología en la vida de los estudiantes?<br />¿En qué consiste el ser y los seres?,<br />¿Cuál es el valor histórico de la ontología?<br />
  162. 162. LOGRO ESPERADO<br /> II PERIODO<br />Reconoce con visión histórica la ontología y <br />su utilidad práctica, a través de el estudio comparativo , <br />contribuyendo a la estructuración del pensamiento <br />
  163. 163. INDICADORES DE LOGRO<br />II PERIODO<br />1. Describe la naturaleza ontológica en cuadros sinóptico<br />2. Problematiza el sentido de la ontología y lo relaciona con la <br /> vida cotidiana <br />3. Asume posiciones críticas frente a las diferentes posiciones <br /> ontológicas.<br />4. Utiliza los conceptos ontológicos en la ontología escolar <br /> difundiéndola a través de carteleras. <br />
  164. 164. SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br /><ul><li>Diferentes concepciones ontológicas:</li></ul> Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea<br /><ul><li>La ontología y su relación con la vida
  165. 165. Ontología escolar </li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva<br /><ul><li> Cognitiva (saber), Instrumental(hacer)yActitudinal(ser).</li></ul>DOMINIO COGNITIVO<br />Evaluación<br />Síntesis<br />DOMINIO INSTRUMENTAL<br /><ul><li>Proyectar
  166. 166. Calcular
  167. 167. Reconstruir
  168. 168. Demostrar</li></ul>Análisis<br />Aplicación<br />DOMINIO ACTITUDINAL<br /><ul><li>Percibir
  169. 169. Responder
  170. 170. Valorar
  171. 171. Implicarse
  172. 172. Comprometerse
  173. 173. Tener Iniciativa</li></ul>Comprensión<br />Conocimiento<br />
  174. 174. INTERPERSONAL<br />EMOCIONAL<br />INTRAPERSONAL<br />FLEXIBILDAD MENTAL<br />COMPETENCIAS<br />CREATIVA<br />CRITICA<br />DIALOGICA<br />
  175. 175. DESEMPEÑOS<br />II PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Comprende la naturaleza ontológica y devela el valor histórico</li></ul> que ha tenido esta en la filosofía.<br /><ul><li>Reflexiona de manera crítica acerca de la historia del ser y la vida.
  176. 176. Aplica con frecuencia los conceptos ontológicos a la ontología escolar.</li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Analiza la ontología y devela el valor histórico que ha tenido en la filosofía.
  177. 177. Identifica las teorías del ser.
  178. 178. Aplica los conceptos ontológicos a la ontología escolar.</li></ul>DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Algunas veces analiza la naturaleza ontológica y valora su papel histórico en la filosofía.
  179. 179. Con alguna dificultad identifica la teoría del ser como explicación ontológica.
  180. 180. A veces aplica los conceptos ontológicos a la cotidianidad escolar. </li></ul>DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Presenta dificultad para analizar y valorar la naturaleza de la ontología como ámbito de la filosofía.
  181. 181. Muestra poco interés para valorar la naturaleza de la ontología.
  182. 182. Se le dificulta aplicar los conceptos ontológicos del mundo cotidiano.
  183. 183. Sus continuas ausencias le impiden valorar la naturaleza de la ontología como ámbito</li></ul> de la filosofía y utilización a la vida cotidiana.<br />
  184. 184. Lectura <br />Aristóteles ”Metafísica” 1,4. segundo analítico. 11, 1<br /> Metafísica, V, 2 <br />Metafisica,XI, 9<br /> Física, V, 2<br />Lectura <br />Konstantinov, F.V. “Fundamentos de Filosofía Marxista” La materia y sus formas de existencia.<br /> Págs. 113-181 <br />Editorial Grijalbo México<br />Lectura<br />García M: “Lecciones preliminares de filosofía”. Ediciones Nacionales, Santafé de Bogotá D.E.<br /> Págs. 348-409<br /> Lectura <br />Orozco Cantillo, Álvaro “El saber Filosófico”.<br /> Edición Cultura Caribe. Págs. 301-303<br /> Ámbito<br />Ontológico<br />(Textos de apoyo)<br />Lecturas<br />Rosental, M.M. ““Categorías del Materialismo Dialéctico” Págs. 156-185 Editorial Grijalbo México<br />Castillo Mesino, Hugo. “La Nada”<br />Lectura <br />ICFES “Un examen de Estado”. Documento. Págs. 56-57<br />Lectura <br />Rubinstein,S.L. “ El Ser y la conciencia” Págs. 318-342 Naturaleza y elementos del pensamiento. Págs. 1- 28<br />Editorial Grijalbo México<br />Lectura <br />Chávez Calderón Pedro, “Historia de las doctrinas filosóficas”<br /> Editorial Addison Wesley Logman. México<br />Lectura <br />Gajate José “ Historia de la filosofía” Editorial El Búho, Cuadernillos 1,2,3,4,5,6,7,9,10,12,13,14,17,18 y 20<br />
  185. 185. III PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Desarrolla actividades curriculares complejas</li></ul>que fundamentan el sentido y la utilidad de<br />la lógica en los diferentes campos del conocimiento<br /><ul><li>Manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura y la institución </li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Reflexiona de manera critica los fundamentos del sentido y utilidad de la lógica en las diferentes disciplinas del conocimiento
  186. 186. Distingue aspectos relevantes e irrelevantes</li></ul>de la lógica como parte de la filosofía <br />DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Reflexiona acerca del sentido y la utilidad</li></ul>de la lógica en los diferentes campos del <br />conocimiento<br /><ul><li>Analiza el sentido y la utilidad de la lógica</li></ul>en los diferentes campos del conocimiento<br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Se le dificulta reflexionar el sentido y la</li></ul>utilidad de la lógica en los diferentes <br />campos del conocimiento<br /><ul><li>No desarrolla el mínimo de actividades</li></ul>Curriculares requeridas<br /><ul><li>Requiere atención especializada para</li></ul>desarrollar las actividades requeridas<br />¿Cuál es el sentido de la lógica?<br />¿Es útil para los estudiantes?, <br />¿La vida cotidiana está o no <br /> conectada a la lógica?<br />Reconoce el sentido y la utilidad de <br />la lógica reflexionando de manera critica<br />acerca de sus fundamentos, evidenciando<br />así sus aspectos relevantes.<br />Situación <br />problema<br />Logro esperado<br /> III período<br />ÁMBITO<br />DE LA LÓGICA<br /> 11º<br /> III PERIODO<br />Desempeños<br />III período<br />Describe a través de ejemplos <br /> el sentido y la utilidad de la lógica<br /> 2. Presenta en un cuadro comparativo<br /> lo relevante e irrelevante de la lógica<br /> como parte de la filosofía<br /> 3. Difunde en la cartelera de la institución<br /> el valor histórico de la lógica y su <br /> relación con la vida cotidiana<br /> 4. Construye juicios de valor acerca <br /> de la naturaleza de la lógica.<br />Indicadores <br />de logro <br />III período<br />Competencias<br />Sistema <br />de conocimiento<br /><ul><li>Objeto y significado de la lógica
  187. 187. División de la lógica
  188. 188. Lógica formal
  189. 189. Lógica simbólica
  190. 190. Lógica dialéctica</li></ul>Comunicativas:<br />Interpretativa,<br /> argumentativa<br />propositiva<br />
  191. 191. SITUACION PROBLEMA<br />¿Cuál es el sentido de la lógica?<br />¿Es útil para los estudiantes?, <br />¿La vida cotidiana está o no <br /> conectada a la lógica?<br />
  192. 192. LOGRO ESPERADO<br /> III PERIODO<br />Reconoce el sentido y la utilidad de la lógica reflexionando<br />de manera critica acerca de sus fundamentos, evidenciando<br />así sus aspectos relevantes.<br />
  193. 193. INDICADORES DE LOGRO<br />III PERIODO<br /> 1. Describe a través de ejemplos el sentido y utilidad de la lógica<br /> 2. Presenta en un cuadro comparativo lo relevante e irrelevante<br /> de la lógica como parte de la filosofía<br /> 3. Difunde en la cartelera de la institución el valor histórico<br /> de la lógica y su relación con la vida cotidiana<br /> 4. Construye juicios de valor acerca de la naturaleza<br /> de la lógica.<br />
  194. 194. SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br /><ul><li>Objeto y significado de la lógica
  195. 195. División de la lógica
  196. 196. Lógica formal
  197. 197. Lógica simbólica
  198. 198. Lógica dialéctica</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva<br /><ul><li> Cognitiva (saber), Instrumental(hacer)yActitudinal(ser).</li></ul>DOMINIO COGNITIVO<br />Evaluación<br />Síntesis<br />DOMINIO INSTRUMENTAL<br /><ul><li>Proyectar
  199. 199. Calcular
  200. 200. Reconstruir
  201. 201. Demostrar</li></ul>Análisis<br />Aplicación<br />DOMINIO ACTITUDINAL<br /><ul><li>Percibir
  202. 202. Responder
  203. 203. Valorar
  204. 204. Implicarse
  205. 205. Comprometerse
  206. 206. Tener Iniciativa</li></ul>Comprensión<br />Conocimiento<br />
  207. 207. INTERPERSONAL<br />EMOCIONAL<br />INTRAPERSONAL<br />FLEXIBILDAD MENTAL<br />COMPETENCIAS<br />CREATIVA<br />CRITICA<br />DIALOGICA<br />
  208. 208. DESEMPEÑOS<br /> III PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Desarrolla actividades curriculares complejas que fundamentan</li></ul> el sentido y la utilidad de la lógica en los diferentes campos del conocimiento.<br /><ul><li> Manifiesta sentido de pertenencia con la asignatura y la institución.</li></ul>DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Reflexiona de manera critica los fundamentos del sentido y utilidad de la lógica</li></ul> en las diferentes disciplinas del conocimiento.<br /><ul><li> Distingue aspectos relevantes e irrelevantes de la lógica como parte de la filosofía.</li></ul>DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Reflexiona acerca del sentido y la utilidad de la lógica en los diferentes </li></ul> campos del conocimiento.<br /><ul><li> Analiza el sentido y la utilidad de la lógica en los diferentes campos del conocimiento.</li></ul>DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li> Se le dificulta reflexionar el sentido y la utilidad de la lógica en los diferentes </li></ul> campos del conocimiento.<br /><ul><li> No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
  209. 209. Requiere atención especializada para desarrollar las actividades requeridas.</li></li></ul><li>Lectura <br />Tavants, Gorski: “Lógica” Editorial Grijalbo S.A. México, 1968. págs. 11-37<br />Lectura <br />Gajate José “ Historia de la filosofía” Editorial El Búho, Cuadernillos 1 al 20<br />Lectura <br />Andrieiv, I: “La lógica y el conocimiento científico”<br /> Ámbito<br />de la Lógica<br />(Textos de apoyo)<br />Lectura <br />Zuleta, Estanislao: “Lógica y crítica”<br />Lectura <br />Chávez Calderón Pedro, “Historia de las doctrinas filosóficas”<br /> Editorial Addison Wesley Logman. México<br />
  210. 210. Situación <br />problema<br />Logro esperado<br /> IV período<br />Desempeños<br />IV período<br />Indicadores <br />de logro <br />IV período<br />Competencias<br />Sistema <br />de conocimiento<br />IV PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Reflexiona de manera crítica</li></ul>acerca de las diferentes concepciones<br />éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Utiliza diferentes estrategias para </li></ul>la aplicación de las concepciones<br />éticas que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Con frecuencia reflexiona</li></ul>acerca de las diversas concepciones<br />éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Casi siempre utiliza diferentes </li></ul>estrategias para aplicar las diversas<br />concepciones éticas que han<br />orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Algunas veces reflexiona acerca</li></ul>de las diversas concepciones<br />éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Pocas veces utiliza estrategias que</li></ul>le posibiliten explicar las diversas <br />concepciones éticas que han<br />orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Se le dificulta reflexionar acerca </li></ul>de las diversas concepciones<br />éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Después de realizar actividades de</li></ul>superación, continua con<br />dificultades para utilizar estrategias<br />que posibiliten las practicas de<br />las diversas concepciones éticas <br />que han orientado a la humanidad<br /><ul><li>Sus continuas ausencias</li></ul>poca atención y compromiso,<br />le impiden valorar las <br />Concepciones éticas<br />que han orientado <br />a la humanidad<br />¿Se nace con valores o se aprenden?, <br />¿Tienen los valores un sentido histórico?<br />¿ Es lo mismo hablar de valores, moral y ética?,<br /> ¿Los valores son problemas teóricos o prácticos?,<br /> ¿Los valores son problemas universales o particulares?,<br />¿La escuela reproduce, desarrolla y transforma los valores en los estudiantes?,<br />¿Se acabaron los valores tradicionales en los estudiantes o es que existen nuevos?<br />Reflexiona acerca de la relación<br />entre la ética y la moral, utilizando<br />lo moral como referente para la<br />construcción de preceptos valóricos<br /><ul><li>Utiliza cuadros comparativos estableciendo semejanzas y diferencias entre lo ético y lo moral
  211. 211. Utiliza los preceptos valóricos Institucionales como referente práctico en su diario vivir
  212. 212. Difunde en las carteleras de la Institución la importancia de los valores en la formación escolar
  213. 213. Desarrolla la ética como un ejercicio de la convivencia Institucional
  214. 214. Promueve a través de eventos Institucionales la relación entre los valores tradicionales y los nuevos</li></ul>ÁMBITO<br />ÉTICO<br />11º<br /> IV PERIODO<br /><ul><li>La ética, los valores y la axiología
  215. 215. Concepciones éticas
  216. 216. Concepción racionalista
  217. 217. Concepción empirista
  218. 218. Concepción pragmática
  219. 219. Concepción posmoderna
  220. 220. Concepción ética y moral en la institución</li></ul>Comunicativas:<br />Interpretativa,<br />argumentativa<br />propositiva<br />
  221. 221. SITUACION PROBLEMA<br />¿Se nace con valores o se aprenden?, ¿Tienen los valores un sentido histórico?<br />¿ Es lo mismohablar de valores, moral y ética?, ¿Los valores son problemas<br /> teóricos o prácticos?, ¿Los valores son problemas universales o particulares?,<br />¿La escuela reproduce, desarrolla y transforma los valores en los estudiantes?,<br />¿Se acabaron los valores tradicionales en los estudiantes o es que existen nuevos?<br />
  222. 222. LOGRO ESPERADO<br /> IV PERIODO<br />Reflexiona acerca de la relación entre la ética y la moral, utilizando<br />lo moral como referente para la construcción de preceptos valóricos<br />
  223. 223. INDICADORES DE LOGRO<br /> IV PERIODO<br />1. Utiliza cuadros comparativos estableciendo<br /> semejanzas y diferencias entre lo ético y lo moral<br />2. Utiliza los preceptos valóricos Institucionales como<br /> referente práctico en su diario vivir<br />3. Difunde en las carteleras de la Institución la<br /> importancia de los valores en la formación escolar<br />4. Desarrolla la ética como un ejercicio de la convivencia <br /> Institucional<br />5. Promueve a través de eventos Institucionales la <br /> relación entre los valores tradicionales y los nuevos<br />
  224. 224. SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br /><ul><li>La ética, los valores y la axiología
  225. 225. Concepciones éticas
  226. 226. Concepción racionalista
  227. 227. Concepción empirista
  228. 228. Concepción pragmática
  229. 229. Concepción posmoderna
  230. 230. Concepción ética y moral en la Institución</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva<br /><ul><li> Cognitiva (saber), Instrumental(hacer)yActitudinal(ser).</li></ul>DOMINIO COGNITIVO<br />Evaluación<br />Síntesis<br />DOMINIO INSTRUMENTAL<br /><ul><li>Proyectar
  231. 231. Calcular
  232. 232. Reconstruir
  233. 233. Demostrar</li></ul>Análisis<br />Aplicación<br />DOMINIO ACTITUDINAL<br /><ul><li>Percibir
  234. 234. Responder
  235. 235. Valorar
  236. 236. Implicarse
  237. 237. Comprometerse
  238. 238. Tener Iniciativa</li></ul>Comprensión<br />Conocimiento<br />
  239. 239. INTERPERSONAL<br />EMOCIONAL<br />INTRAPERSONAL<br />FLEXIBILDAD MENTAL<br />COMPETENCIAS<br />CREATIVA<br />CRITICA<br />DIALOGICA<br />
  240. 240. DESEMPEÑOS<br />IV PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Reflexiona de manera crítica acerca de las diferentes concepciones</li></ul> éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Utiliza diferentes estrategias para la aplicación de las concepciones</li></ul> éticas que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Con frecuencia reflexiona acerca de las diversas concepciones</li></ul> éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Casi siempre utiliza diferentes estrategias para aplicar las diversas</li></ul> concepciones éticas que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Algunas veces reflexiona acerca de las diversas concepciones</li></ul> éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Pocas veces utiliza estrategias que le posibiliten explicar</li></ul> las diversas concepciones éticas que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Se le dificulta reflexionar acerca de las diversas concepciones</li></ul> éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Después de realizar actividades de superación,</li></ul> continua con dificultades para utilizar estrategias<br /> que posibiliten las practicas de las diversas<br /> concepciones éticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Sus continuas ausencias poca atención y compromiso, le impiden valorar </li></ul> las concepciones éticas que han orientado a la humanidad.<br />
  241. 241. Lectura <br />Unijarro A., Manuel “Los Valores: El imperativo categórico. Ponencia<br />Lectura <br />Ibarra B. Carlos“Elementos fundamentales de ética”<br />Editorial Addison Wesley Logman. México <br />Págs. 17 - 28<br /> Lectura<br />ICFES “Un examen de Estado Sociales y Filosofía”.<br /> Documento. Pág. 55 <br /> Ámbito<br /> Ético<br />(Textos de apoyo)<br />Lectura<br />Sánchez B., Adolfo “Ética” Editorial Grijalbo, México D.F.S.A. Págs. 7 – 67-211-225<br />Lectura <br />Gajate José “ Historia de la filosofía” Editorial El Búho, Cuadernillos 2 al 20<br />Lectura <br />Chávez Calderón Pedro, “Historia de las doctrinas filosóficas”<br /> Editorial Addison Wesley Logman. México<br />Lectura <br />Proyecto Educativo Institucional, 2009<br />
  242. 242. Situación <br />problema<br />Logro esperado<br /> IV período<br />Desempeños<br />IV período<br />Indicadores <br />de logro <br />IV período<br />Competencias<br />Sistema <br />de conocimiento<br />IV PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li> Reflexiona de manera crítica acerca</li></ul> de las diferentes concepciones<br /> filosóficas que plantean los problemas estéticos.<br /><ul><li>Utiliza diferentes estrategias para la</li></ul> aplicación de las concepciones estéticas<br /> que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Con frecuencia reflexiona acerca</li></ul> de las diversas concepciones filosóficas que plantean los problemas estéticos.<br /><ul><li>Casi siempre utiliza diferentes</li></ul> estrategias para aplicar las diversa concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO BÁSICO:<br /><ul><li>Algunas veces reflexiona acerca de</li></ul> las diversas concepciones filosóficas que plantean los problemas estéticos.<br /><ul><li>Pocas veces utiliza estrategias</li></ul> que le posibiliten explicar las diversas concepciones estéticas<br /> que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Se le dificulta reflexionar acerca de las</li></ul> diversas concepciones filosóficas que plantean los problemas estéticos.<br /><ul><li>Después de realizar actividades de superación, continua con dificultades para utilizar estrategias</li></ul> que posibiliten las practicas de las diversas<br /> concepciones estéticas que han <br />orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Sus continuas ausencias poca</li></ul> atención y compromiso, le impiden <br /> valorar las concepciones estéticas<br /> que han orientado a la humanidad<br />¿En qué consiste lo estético?, <br />¿Cuáles son las concepciones filosóficas<br /> que plantean los problemas estéticos?,<br />¿En los estudiantes lo estético tiene algún valor?,<br />¿Es necesario formar a los estudiantes una visión de lo estético?<br />Reflexiona acerca de la relación<br />entre la ética y la moral, utilizando<br />lo moral como referente para la<br />construcción de preceptos valóricos<br />ÁMBITO<br />ESTÉTICO<br />11º<br /> IV PERIODO<br />Asume las concepciones estéticas como un referente teórico y practico.<br />Establece relación acerca de las concepciones estéticas y la cotidianidad Institucional.<br />Desarrolla lo estético como un ejercicio de la convivencia Institucional.<br />Promueve actividades de mejoramiento al medio ambiente Institucional.<br />Utiliza mapas mentales que destacan<br /> la importancia de lo estético.<br /><ul><li>Importancia de la estética
  243. 243. Concepciones filosóficas acerca </li></ul> del fenómeno estético<br /><ul><li>La estética en los estudiantes</li></ul>Comunicativas:<br />Interpretativa,<br /> argumentativa<br />propositiva<br />
  244. 244. SITUACION PROBLEMA<br />¿En qué consiste lo estético?, <br />¿Cuáles son las concepciones filosóficas<br /> que plantean los problemas estéticos?,<br />¿En los estudiantes lo estético tiene algún valor?,<br />¿Es necesario formar a los estudiantes una visión de lo estético?<br />
  245. 245. LOGRO ESPERADO<br />IV PERIODO<br />Analiza los fenómenos estéticos, atendiendo a las diferentes<br />concepciones filosóficas, que contribuyan a estructurar y valorar<br />una visión de lo estético en su Ser.<br />
  246. 246. INDICADORES DE LOGRO<br />IV PERIODO<br />Asume las concepciones estéticas como un referente teórico y practico.<br />2. Establece relación acerca de las concepciones estéticas y la cotidianidad Institucional.<br />3. Desarrolla lo estético como un ejercicio de la convivencia Institucional.<br />4. Promueve actividades de mejoramiento al medio ambiente Institucional.<br />5. Utiliza mapas mentales que destacan la importancia de lo estético.<br />66<br />
  247. 247. SISTEMA DE CONOCIMIENTO<br /><ul><li>Importancia de la estética
  248. 248. Concepciones filosóficas acerca del fenómeno estético
  249. 249. La estética en los estudiantes</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />Comunicativas: Interpretativa, argumentativa y propositiva<br /><ul><li> Cognitiva (saber), Instrumental(hacer)yActitudinal(ser).</li></ul>DOMINIO COGNITIVO<br />Evaluación<br />Síntesis<br />DOMINIO INSTRUMENTAL<br /><ul><li>Proyectar
  250. 250. Calcular
  251. 251. Reconstruir
  252. 252. Demostrar</li></ul>Análisis<br />Aplicación<br />DOMINIO ACTITUDINAL<br /><ul><li>Percibir
  253. 253. Responder
  254. 254. Valorar
  255. 255. Implicarse
  256. 256. Comprometerse
  257. 257. Tener Iniciativa</li></ul>Comprensión<br />Conocimiento<br />
  258. 258. INTERPERSONAL<br />EMOCIONAL<br />INTRAPERSONAL<br />FLEXIBILDAD MENTAL<br />COMPETENCIAS<br />CREATIVA<br />CRITICA<br />DIALOGICA<br />
  259. 259. DESEMPEÑOS<br />IV PERIODO<br />DESEMPEÑO SUPERIOR:<br /><ul><li>Reflexiona de manera crítica acerca de las diferentes concepciones</li></ul> filosóficas que plantean los problemas estéticos.<br /><ul><li>Utiliza diferentes estrategias para la aplicación de las concepciones</li></ul> estéticas que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO ALTO:<br /><ul><li>Con frecuencia reflexiona acerca de las diversas concepciones</li></ul> filosóficas que plantean los problemas estéticos.<br /><ul><li>Casi siempre utiliza diferentes estrategias para aplicar las diversas</li></ul> concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO BASICO:<br /><ul><li>Algunas veces reflexiona acerca de las diversas concepciones</li></ul> filosóficas que plantean los problemas estéticos.<br /><ul><li>Pocas veces utiliza estrategias que le posibiliten explicar</li></ul> las diversas concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.<br />DESEMPEÑO BAJO:<br /><ul><li>Se le dificulta reflexionar acerca de las diversas concepciones</li></ul> filosóficas que plantean los problemas estéticos.<br /><ul><li>Después de realizar actividades de superación,</li></ul> continua con dificultades para utilizar estrategias<br /> que posibiliten las practicas de las diversas<br /> concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.<br /><ul><li>Sus continuas ausencias poca atención y compromiso, le impiden valorar las concepciones estéticas que han orientado a la humanidad.</li></li></ul><li>Lectura <br />ICFES “Un examen de Estado Sociales y Filosofía”. Documento. Pág. 56<br /> Ámbito<br /> Estético<br />(Textos de apoyo)<br /> Lectura <br />De Aldana de Conde, Graciela: “La travesía creativa”. <br />Ediciones Creatividad e Innovación<br />
  260. 260. SECUENCIACION<br />Se refiere a la forma como se Organiza el Sistema de Conocimiento, para ser enseñado y aprendido; se asume una visión Ecléctica, en tanto que dependiendo de las condiciones especificas de los estudiantes y la naturaleza de cada ámbito, así se utilizará el enfoque de secuenciación pertinente. Que para este caso giraría entorno a lo Cronológico, Arqueológico, Empirista, Lógico en la enseñanza problémica o la Propuesta del Ministerio de Educación Nacional para el área de Ciencias Sociales. Se asumirá lo positivo de cada enfoque.<br />
  261. 261. 1<br />Primeros hechos<br />Situación actual<br />Cronológico<br />Evolución<br />
  262. 262. 1<br />Situación actual<br />Regreso al pasado<br />Arqueológico<br />Primeros hechos<br />
  263. 263. 1<br />Lo Próximo, Concreto o Particular<br />Empirista<br />Lo Abstracto y General<br />
  264. 264. Problemas<br />Búsqueda<br />Conjunta<br />Conclusiones<br />Suposiciones<br />Hipótesis<br />Desarrollo<br />Argumentación<br />1<br />Lógico en la <br />Enseñanza Problémica<br />Consenso<br />Puesta en común<br />
  265. 265. 1<br />Vivencia o Experiencias<br />Propuesta del Ministério<br />de Educación Nacional<br />p a r a el á r e a de<br />C i e n c i a s <br />S o c i a l e s<br />Nivel Cognitivo<br />Tiempo Histórico<br />Manejo Conceptual<br />
  266. 266. Según el grado de participación<br /> de los estudiantes <br />Elaboración conjunta<br />Trabajo independiente<br />Expositivo<br />Reproductivo<br />Productivo<br />Desarrollo y dominio de habilidades<br />Introducción de nuevos contenidos<br />Evaluación de aprendizaje<br />Intuición Sensible<br />Intuición Intelectual<br />Mayeútica<br />Disputa<br />Dialéctica<br /> Lógica<br />I n d u c t i v o<br />D e d u c t i v o<br />Según el grado de dominio<br /> de los estudiantes <br />Exposición problémica<br />Búsqueda parcial<br />Conversación heurística<br />Investigativo<br />METODOS <br />Y<br />ESTRATEGIAS<br />Según la lógica del P.D.E<br /><ul><li> Mesa redonda Bloger
  267. 267. Mapa mental
  268. 268. Red de ideas
  269. 269. Mapa conceptual
  270. 270. Trabajo en equipo
  271. 271. Lectura individual dirigida</li></li></ul><li>RECURSOS Y MEDIOS<br />HUMANOS<br /><ul><li>Docentes
  272. 272. Estudiantes
  273. 273. Padres de Familia
  274. 274. Consejo Académico
  275. 275. Comisión de Evaluación</li></ul> y Promoción<br /> FISICOS<br /><ul><li>Material impreso: </li></ul> Guía de trabajo, textos y revistas<br /> especializadas<br /><ul><li>Biblioteca
  276. 276. Video Veen
  277. 277. Contexto Software
  278. 278. Redes
  279. 279. Híper Texto
  280. 280. Videocasetes
  281. 281. Multimedia
  282. 282. Videotecas
  283. 283. Mapas mentales
  284. 284. Retroproyector
  285. 285. Pretest
  286. 286. Anuario pedagógico
  287. 287. Sala Tic
  288. 288. Pápelo grafo</li></li></ul><li><ul><li>Dominio personal.
  289. 289. Disposición al trabajo.
  290. 290. Disposición al trabajo en equipo.
  291. 291. Responsabilidad.
  292. 292. Respeto, Solidaridad y Tolerancia.
  293. 293. Resolución de problemas.
  294. 294. Producción oral y escrita.
  295. 295. Visión compartida.
  296. 296. Desarrollo de competencias comunicativas: En la Escolaridad y no Escolaridad.
  297. 297. Ejercicio de competencias cognitivas, procedimentales, valorativas y socializadoras.
  298. 298. Nivel de desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
  299. 299. Desarrollo de habilidades Básicas y Superiores.
  300. 300. Competencias transformadoras.</li></ul>Enseñanza Problémica<br /><ul><li>Ley General de Educación</li></ul>115 de 1994<br /><ul><li>Decreto 1860 Agosto 03 1994
  301. 301. Decreto 230 Febrero 11 2002</li></ul>(Valido hasta Diciembre 31 de 2009)<br />“Finalidades y alcances del <br />Decreto 230 del 11 de febrero de 2002<br />Currículo, Evaluación y<br />Promoción de los Educandos, y <br />Evaluación Institucional”.<br />(Serie Documentos Especiales<br />Ministerio de Educación)<br />Decreto 1290 de Abril 16 de 2009<br />(Rige a partir de Enero 1 de 2010)<br />Enfoque<br />Normas<br />Criterios<br />Sistema de Evaluación<br /><ul><li>La evaluación debe hacerse </li></ul> de acuerdo con los objetivos.<br /><ul><li>La evaluación es un medio, </li></ul> no un fin y debe también evaluarse.<br /><ul><li>La evaluación es integral, </li></ul> debe recoger el aprender a ser,<br /> a sentir, a actuar, a vivir, a convivir,<br /> a saber, a saber hacer, <br /> a aprender a pensar,<br /> a aprender a aprender<br /> y aprender a emprender.<br /><ul><li>La evaluación debe ser</li></ul> participativa.<br /><ul><li>La evaluación investiga </li></ul> el estado de los procesos<br /> formativos y de mejora <br /> para sistematizar las<br /> experiencias.<br /><ul><li>La evaluación es un proceso</li></ul> continuo y de retroalimentación <br /> para orientar el rediseño. <br /><ul><li>El evaluado debe conocer sobre qué se le va a evaluar.
  302. 302. El evaluado debe saber cómo, con qué instrumento, se le va a evaluar.
  303. 303. El evaluando debe saber cuándo se le ha de evaluar.
  304. 304. El evaluado debe saber cuánto tiempo dispondrá para realizar su trabajo de evaluación.
  305. 305. El evaluado debe recibir devolución de la corrección en un tiempo lo más cercano posible a la realización de la evaluación.
  306. 306. El evaluado tiene derecho a comprender las razones de la calificación obtenida.
  307. 307. El evaluado debe comprender las causas de sus errores.
  308. 308. El evaluado debe poder intentar corregir sus errores, con la orientación de su evaluador.
  309. 309. El evaluado debe poder reflexionar sobre todo el proceso de evaluación.</li></ul>Principios<br />Perspectiva <br />Transformadora<br />Perspectiva <br />Dialógica<br />Éticos **<br />Didácticos *<br />** Fasce Jorge, Revista Magisterio Nº 35 oct-nov 2008<br />* Iafrancesco Giovanni, Revista Magisterio Nº 35 oct-nov 2008<br />
  310. 310. 2006<br />En el diseño de asignatura se incorporan los logros promocionales<br />por grados ,juicios valorativos y algunas estrategias de métodos<br />de enseñanza. Además, se relacionan criterios de evaluación como: <br />disposición al trabajo, dominio personal, visión compartida,<br />modelo mental, nivel del desarrollo del pensamiento, trabajo en equipo,<br />desarrollo de habilidades generales y dominio de logro promocional. <br />Finalmente, se introduce lo que para la filosofía significa Excelente,<br />Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente y Deficiente, expresado a través<br />de un cuadro tomado de la propuesta del Ministerio que se <br />operacionaliza en la elaboración de los juicios valorativos <br />(es un trabajo de aplicación).<br />.. <br />NOVEDADES<br />2007<br /><ul><li>En esta ocasión buscamos implementar una propuesta de Tony Buzán: Mapas Mentales. Se hizo extensiva a Ciencias Sociales (profesores j.v), se trata – entonces – de superar algunas dificultades de aprendizaje en los alumnos. Hoy las tribulaciones,incomodidades, carencias de técnicas o estrategias de estudio, la de construcción del conocimiento y demás problemas para su representación, nos sugiere la idea de buscar alternativas. Por ello, la propuesta Organizadores Gráficos, más exactamente mapas mentales, la consideramos como una opción transformadora. Vale pensar en trabajar toda la cartografía cognitiva como ensayo, profundizar pudiera ser una posibilidad efectiva en el futuro. Por lo pronto, empezamos con la idea de Buzan.
  311. 311. La elaboración de un Módulo de Compilación (filosofía en la Educación Media), que sirva como material didáctico.
  312. 312. Otra de las ideas a desarrollar es la creación del Centro de Investigación Escolar y una cátedra llamada investigación.
  313. 313. El proyecto Galería Ciudadana y Cátedra Abierta es otro de los compromisos de la filosofía con la Institución</li></li></ul><li>2008<br /><ul><li>Se implementa la representación gráfica denominada RED DE IDEAS: Es una representación de ideas mediante una red de diferentes niveles de desagregación. Conformada por círculos de diferentes tamaños</li></ul>(el central es el más grande, el siguiente de menor tamaño y así sucesivamente) y líneas que conectan los círculos. La idea principal o de interés se ubica en el círculo central. A continuación, se ubican las ideas que se relaciona con la primera en tantos círculos (más pequeños) como ideas relacionada con la principal y se procede de igual manera. Por ejemplo si la idea es Ámbitos de la filosofía, las ideas relacionadas pueden ser ámbito antropológico, ámbito ontológico, ámbito estético y ámbito ético (los cuales se ubican en círculos de menor tamaño). Y si se toma el círculo correspondiente al ámbito antropológico o cualquier de los otros citados; podría relacionarse con otras ideas (círculos más pequeños) tales como antropología antigua: Concepción del hombre. Y así sucesivamente. <br /><ul><li> Propuesta Intel: Trabajo de aplicación a filosofía de 10º grado denominada teoría del conocimiento </li></ul> ¿Ilusión o realidad? <br />NOVEDADES<br />2009<br /><ul><li>Diseño, construcción y validación de la propuesta</li></ul> “Plan de Asignatura: Estructura Curricular de la Filosofía en la Educación Media”<br />
  314. 314. 2010<br /><ul><li>Utilización de herramientas virtuales para el desarrollo de la clase
  315. 315. Diseño, construcción y utilización del blog </li></ul>www. oscar- elbuho.blogspot.com<br /><ul><li>Desarrollo de clases en la sala de cómputos </li></ul>hu<br />NOVEDADES<br />2011<br /><ul><li>Diseño, construcción y utilización de una pagina web
  316. 316. Diseño. Construcción y utilización del blog</li></ul>www.hucasme.blogspot.com<br /><ul><li>Propuesta “ Aula de filosofía”</li></ul>JULIO ENRIQUE BLANCO<br />Consiste en adecuar un aula especialmente para recibir la clase de filosofía, dotada con un video been, cinco mesas con sus respectivas sillas sin brazos que permitan albergar grupos de cinco estudiantes cada una, para el trabajo en equipo, treinta sillas con brazo para el trabajo individual, tablero, papelógrafo, equipo de audio, y servicio de internet. Diseñada de tal forma que los estudiantes de los grados 10º y 11º ,se trasladen a ella cuando tengan su clase.<br />
  317. 317.
  318. 318. Álvarez DE ZAYA Carlos. “ La escuela en la vida” Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana Cuba 1999.<br />_______________________________PEDAGOGÍA COMO CIENCIA Editorial Félix Varela la habana 1998.<br />AZCUY Lorenz, Nápoles CRESPO y Lázaro INFANTES y otros: “Algunas consideraciones teóricas acerca de la ENSEÑANZA PROBLEMICA”<br />BRAVO SALINA Néstor: Pedagogía Problémica: Acerca de los nuevos paradigmas en educación.<br />FREIRE Paulo: LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA. Editorial Magisterio, Bogotá 1996.<br />GIROUX Henry: Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Editorial Paidós, Barcelona, 1977.<br />KEMMIS Stephen: Más Allá de la teoría de la reproducción. Ed. Morata, Madriz, 1992.<br />MAGENDZO Abraham. Curriculum y cultura en América Latina. PHE Santiago de Chile 1991<br />MAJMUTOV M.I.: “La Enseñanza Problémica” Editorial, Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1983.<br />MARTÍNEZ LLANTADA Martha: “La Problémica y el desarrollo del pensamiento creador”. Documento mimeografiado.<br />MEDINA GALLEGO Carlos: “La Enseñanza Problémica ” rodríguez quito editores. Santafé de Bogotá, Colombia. 1997.<br />M.E.N. “Lineamientos Curriculares para el área de Ciencias Sociales”. Bogotá Mayo de 2002.<br />MORÍN Edgar: Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro Unesco MEN, Bogotá 1999.<br />TOVAR GRANADO S Oscar: “Registros de un Maestro. Documento mimeografiado.<br />VALERA ALFONSO Orlando: “Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas” Cooperativa editorial Magisterio Santafé de Bogotá 1999.<br /> <br />http://www.páginasobrefilosofía.comhttp://siquefilosofando.blogspot.comhttp://www.ub.edu/telemac20htm<br />www.argentum.comtv.com.arwww.budiweb.comwww.boulesis.com<br />www.doctormostaza.blogspot.comwww.encuentro.gov.ar<br />www.hucasme.blogspot.comwww.lacavernadeplatón.comwww.oscar-elbuho.blogspot.com<br />www.pntic.mec.es/jóvenes/losofíawww.webdianoia.com<br /> <br /> <br />BIBLIOGRAFIA<br />
  319. 319.
  320. 320. GRACIAS<br />Producciones ostogra 22<br />

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