propuesta educativa

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avance de mi trabajo de titulación de la maestría en educación. se encuentra en construcción.

este trabajo me pertenece, lo comparto bajo la licencia de creative commons.

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propuesta educativa

  1. 1. Propuesta de Implementación del modelo Instrucción Inversa en Educación Superior Alva Rosa Lomelí García 00000031010 Asesor: Dr. Joel Ángulo Armenta Seminario de Tesis Angel Valdez Cuervo12 Agosto de 2011 Cd. Obregón, Sonora.
  2. 2. ÍNDICE1. Capítulo I. Introducción  Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta.  Propósito de la propuesta  Objetivos  Delimitaciones.  Justificación de la propuesta.2. Capítulo II. Marco Teórico  La sociedad del conocimiento  Técnología Educativa  Beneficios de la Tecnología Educativa  Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender  Modelos de trabajo apoyados en las TICS  Mastery Learning  Instrucción Inversa  Podcasting y Vodcasting3. Capítulo III. Diseño de la propuesta  Procedimiento para la elaboración  Diseño del producto final de la propuesta
  3. 3. Capítulo I. Introducción En este capítulo se exponen los elementos relativos al capítulo introductorio, seplantean los elementos iniciales a partir de los cuales se desarrolla la presente propuestaeducativa, comienza estableciendo los antecedentes del modelo y posteriormente,definiendo la necesidad de la cual se origina la propuesta, establece los propósitos,objetivos y delimitaciones. Además se ofrecen argumentos que justifican su viabilidad. Antecedentes El auge de las telecomunicaciones y su influencia en nuestra sociedad, estánmarcando a las nuevas generaciones de estudiantes, tanto en la forma de convivir ytrabajar, aprender; además de muchos otros ámbitos del desarrollo personal y social.Este auge, sin duda también está teniendo un impacto importante al interior los entornoseducativos y sus procesos. Hace décadas que se habla de tecnología educativa, y aun enla actualidad, se todavía habla del reto de incluir a las Tecnologías de Información yComunicación (TIC) en el aula, como práctica regular dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje en los ambientes educativos formales. Se habla de un nuevo tipo de sociedad, una nueva forma de comerciar, unanueva forma de crear y transmitir el conocimiento. Igualmente se dice de unaciudadanía virtual y de inmigrantes virtuales. Todos estos discursos giran en torno a laprofundidad en que todas esas tecnologías se han incrustado en la vida cotidiana de laspersonas. El rol de la tecnología en la educación se ha malinterpretado, desde considerarlouna solución para todos los problemas, hasta confundirla con el fin último de laeducación (Area, 2009). Sin duda el avance tecnológico se percibe en aumento día a día, y, para eldocente y los centros de formación resulta más que complicado el mantenerse
  4. 4. actualizado en un sentido práctico, es decir, el qué tan viable y factible es suimplementación dentro y fuera de la escuela en contraste con los beneficios reales queaportan El objetivo es la creación de ambientes de aprendizaje acordes a la realidad yencaminados a lograr las competencias que el alumno necesita para insertarseexitosamente como miembro productivo de la sociedad. Se debe brindar al alumno lasmejores herramientas y oportunidades para aprender a apender. En este sentido, las estrategias didácticas y las propuestas educativasdesarrolladas exclusivamente para hacer uso de la tecnología pueden caer dentro demodas pasajeras promovidas por los entusiastas de la tecnología, como lo señala AreaMoreira (2009), no se trata de implementar la tecnología por la tecnología, se debe teneren mente siempre que la tecnología sólo es una herramienta para apoyar el procesoeducativo y nunca su fin último. Por ello es que todas estas propuestas deben considerarse desde el marco de usbeneficios reales. Ante esto el desarrollo y evaluación de metodologías que se centrenen aprendizaje del alumno y otorguen a las TIC el lugar que les corresponde esnecesario e imperativo a fin de no complicar el proceso educativo más de lo necesario. 1.1. Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta. En el ámbito educativo constantemente surgen propuestas didácticasencaminadas a la optimización de los procesos educativos, con el advenimiento deincorporación de las TIC a la práctica educativa, nuevas propuestas educativas surgenpara apoyar apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde las modalidades adistancia hasta el blended learning, cada una de ellas se enfoca a optimizar elaprendizaje valiendose de los beneficios de las TIC. Por lo anterior, la era digital
  5. 5. requiere de docentes dispuestos a implementar estrategias para estar a la par deestudiantes que se desempeñaran se en una era tecnológica más compleja. El modelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom o Reverse Classroom)constituye una propuesta educativa novedosa centrada en el estudiante encaminada a serun modelo de instrucción para nuevos ambientes de aprendizaje, donde las TIC estándisponibles para los docentes y alumnos. El Intituto Tecnológico de Sonora, cuenta con dos programas educativos que sebeneficiarian al aplicar el modelo de intruccion inversa, el Programa de Tutorías y lasMaterias en Modalidad Virtual Presencial. Actualmente se utiliza, principalmente un enfoque por competencias que seapoya en el caso de las materias de modalidad, virtual -presencial en un modelos deBlended Learning, uso de objetos de aprendizaje y plataformas de trabajo virtualescomo el Sistema de Apoyo a la Educación con Tecnología de Internet (SAETI). El grupo donde se planea implantar esta propuesta consta de 48 alumnos, loscuales provienen tanto del area urbana de Navojoa como de las comunidades ruralescircunvecinas, y de municipios como Etchojoa, Alamos y Huatabampo. Un altoporcentaje de estos alumnos viajan diariamente para asistir a clases presenciales, estasituación deriva en ausentismos con frecuencia. Otro elemento a tomar en cuenta es el número de alumnos por grupo, el cual alser un grupo de nuevo ingreso, presenta una diversidad de necesidades que necesitan serdiagnosticadas y remediadas a fin de que el alumno logre alcanzar el perfil de egreso.Al ser un grupo numeroso, es complicado para el facilitador atenderlos de la maneraapropiada, o bien de atender todas las necesidades, principalemente cuando el tiempo eslimitado.
  6. 6. Un factor determinante es el tiempo de clase asignado para esta materia, el cuales de una hora diaria, cinco días de la semana. Las sesiones de una hora, no permitendesarrollar lecciones amplias de principio a fin, por lo que el docente con frecuenciadebe fragmentarlas y no es poco común que la planeación de la clase no se cumpla en eltiempo estipulado. 1.2. Propósito de la propuesta. El propósito de la presente es demostrar la viabilidad y de poner en práctica elmodelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom) en una institución de nivel superior,así como evidenciar sus beneficios como modelo de trabajo que se apoya en las TIC Busca mejorar los indicadores de interacción personalizada entre el docente yalumno, a fin de ofrecer un mejor servicio. También se busca difundir el conocimiento de este modelo que hasta laactualidad por su novedad no se ha hecho eco sobre el en los círculos académicos dehabla castellana. Al aplicarlo, el principal beneficio que se obtendrá será que docente podrádedicar una mayor parte del tiempo de clase a proporcionar una atención personalizadaal alumno, esto le permitirá remediar las problemáticas que el alumno presente y aguiarlo para evitar que desarrollen malas prácticas que afecten el resto de su vidaacadémica en la institución y principalmente a alcanzar el perfil de egreso que lainstitución exige. El alumno sería capaz de desarrollar las competencias bajo la tutelacercana del docente, así mismo adquirirá competencias de tecnológicas al hacer uso delos medios basados en las TIC. El tiempo de clase que se libera se aprovecha en solucionar las preguntas delestudiante y en el desarrollar actividades prácticas y constructivas, orientadas a atenderla diversidad, que le permitan obtener el dominio del objeto de estudio. A nivel
  7. 7. institución esto permitirá que el alumno se involucre en proyectos de aplicación mássignificativos que deriven en el beneficio de las comunidades de manera indirecta. Estoincluye el enriquecimiento cultural de la comunidad al colocar contenidos académicosaccesibles explicado por expertos. 1.3. Objetivo. Desarrollar una propuesta educativa, basada en el modelo Instrucción Inversa(Flipped Classroom), en el curso de Taller de Alfabetización Informacional,correspondiente al primer semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, plan2009, con la finalidad de mejorar el aprendizaje, fomentar las competenciastecnológicas, aumentar la interacción y el tiempo de contacto personalizado entreprofesores y alumnos foráneos 1.4. Delimitaciones Esta propuesta está concebida de tal manera que se adapte a el esquema detrabajo de educación superior, es bien importante que se tenga en cuenta que el modelode Instrucción Inversa ha sido implementado con éxito en nivel bachillerato ysecundario, pero, el propuesto aquí se ha elaborado teniendo en cuenta que la instituciónfacilita ciertos servicios de acceso a la tecnología que son esenciales para la puesta enpráctica, los cuales podrían no ser accesibles en otros ámbitos educativos de nuestropaís. Se debe tener en cuenta que este modelo esta pensado para aprovechar dichosrecursos tecnológicos de manera más eficiente, cuando se cuenta con alumnos que vivenalejados de la institución, o bien grupos numerosos y /o con dificultades de aprendizaje. Instrucción Inversa es un modelo en construcción, por lo que la informaciónconcerniente aún es limitada. Los elementos tecnológicos que se requieren, si bien, noson avanzados, necesitan ser accesibles y funcionar en tiempo y forma, sobre todo los
  8. 8. relacionados con el acceso, carga y descarga de información de la WWW. Losparticipantes deben tener acceso a un reproductor de video o mp3, fuera del tiempo declase. Dichos requisitos tecnológicos se encuentran disponibles para todos los alumnosya que forman parte de los servicios que el Instituto Tecnológico de Sonora brinda a susalumnos. 1.5. Justificación de la propuesta. Hasta el momento, ni México, ni en ningún país de América Latina , se haescrito al respecto del este modelo o ni mucho menos puesto en práctica. Se consideraque como propuesta educativa sería de gran ayuda para aprovechar los recursos de unaInstitución Educativa como el Instituto Tecnológico de Sonora, Dependencia deEducación Superior, en Navojoa, Sonora, que cuenta con una población estudiantil quecomunmente se trastada de zonas rurales para atender las clases presenciales, así mismoapoyaría el programa de materias virtuales y de tutorías para su desarrollo, aumentandola interacción entre docente y alumno, permitiendo concentrarse en el logro de lascompetencias del alumno. Permitiría también fomentar las competencias tecnológicastanto de docentes como alumnos. Los principales beneficios educativos, se evidencian en que los estudiantes de lamateria Taller de Alfabetización Informacional, tendran mayor oportunidad de lograrlas competencias, ya que al tener la guia directa del docente durante la clase, quienestara a su disposición para detectar las necesidades de aprendizaje, repsonder preguntasy porporner actividades de remediación. En cuanto a la viabilidad, ésta resulta posible, ya que el estudiante tienen accesoa los recursos institucionales los cuales cuentan con la tecnología necesaria y suficientepara implementar la propuesta de modo satisfactorio.
  9. 9. 2. Capítulo II. Marco Teórico La sociedad del conocimiento El concepto de sociedad de la información, tiene sus orígenes en los estudioseconómicos y sociológicos de la década de los 60’s del siglo XX. Según Krüguer (2006)resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad modernay sirve para el análisis de éstas transformaciones. También hace referencia a cambios enlas áreas tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas con las TIC, en elámbito de planificación de la educación y formación, en el ámbito de la organización(gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento). Sin embargo no es un concepto estático y permanece el debate en torno a suexactitud, por lo que han surgido otras ideas que pretenden explicar el movimiento otransformación de la sociedad apoyada en las tecnologías de información ycomunicación (TIC). Tal es el caso de la noción de ‘sociedad de la información’ que se circunscribe alos casos en las que los avances tecnológicos tienen efectos en el crecimientoeconómico y la creación de empleos. Esta noción se modifica conceptualmente cuandose cita en los ámbitos de las ciencias sociales y la política, en los que se hace referenciaa una llamada ‘sociedad del conocimiento’. Considerándolo como principioreestructurador de la sociedad moderna y resaltando su importancia para la sociedadactual, para los cambios en la estructura económica y en los mercados laborales, para laeducación y la formación (Krüger, 2006). Una tercera noción es la de la llamada ‘sociedad en red’, su significado puededeterminarse entre los dos anteriores. ya que termino información alude a lacomunicación del conocimiento; en cambio ‘conocimiento’ es el objeto de valor en
  10. 10. producción. En este entendido, la sociedad red, se refiere a las nuevas estructuras detrabajo, donde el conocimiento se construye colectivamente, se comparte y se reelabora. Indicadores de una sociedad de la información Una manera de percibir el cambio de la sociedad actual hacia una sociedadconde la creación de y manejo de la información son el principal motor de esa sociedad,es notar el uso generalizado de las tecnologías en una amplia variedad actividadeshumanas, desde laborales hasta personales. Dentro de una sociedad e la información sepueden observar las siguientes tendencias: 1. Mundialización económica y cultural. 2. Exige nuevas competencias informacionales a sus ciudadanos. 3. Las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida. 4. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, por las exigencias de los cambios en los entornos laborales como en entornos domésticos y de ocio. 5. Crece la importancia de la educación informal. 6. Dentro de las instituciones educativas, todo se revisa y cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas. 7. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio. Lo anterior por ende, exige nuevas competencias profesionales para losformadores. Dentro del marco de una sociedad del conocimiento, el papel del docente oformador, ya no se limita a enseñar en el sentido de explicar o examinar conocimientosque tienen una vigencia limitada y que gracias a la tecnología están siempre accesiblesal alumno, por lo que el docente deja de ser la principal fuente de conocimiento. Lalabor del formador entonces se encaminará principalmente a ayudar a los alumnos aaprender a aprender de manera autónoma, brindando las herramientas y las estrategias
  11. 11. para acceder el conocimiento, promover el desarrollo cognitivo y personal,proporcionándole actividades críticas y aplicativas. A fin de satisfacer las necesidades y expectativas de los alumnos el docentedebe echar mano de la variedad de recursos disponible en línea, que permitan lapersonalización de la acción docente crear espacios de colaboración con otros docentes,fomentar y mantener una actitud investigadora en las aulas, crear y compartircontenidos y recursos. La siguiente es una lista de rasgos fundamentales que el mediador de losaprendizajes de los estudiantes debe poseer dentro del marco de la sociedad de lainformación, y que aparece en Tebar 2003, citado por Marqués en 2006. 1. Es un experto que domina los contenidos, planifica pero sigue siendo flexible. 2. Tiene metas establecidas. 3. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; organiza el contexto, facilita la interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. 4. Fomenta el logro de aprendizajes significativos. 5. Permite la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente. 6. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. 7. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad. 8. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. 9. Atiende las diferencias individuales. 10. Favorece en los alumnos actitudes positivas que s even reflejadas en su desarrollo personal.
  12. 12. Técnología Educativa La Tecnología Educativa (TE) como disciplina comienza en los años 40’s, en losEstados Unidos de Norteamérica de la mano de los programas de capacitación de lasfuerzas armadas que en tiempos de guerra se ven necesitados de formar a grandesvolúmenes de reclutas en muy poco tiempo, es así, que da inicio los primeros “videos decapacitación” que eran películas instructivas sobre seguridad, propaganda y otro tipo deentrenamiento que de otro modo tomaría más tiempo. También con la intervención depsicólogos y educadores, se estructuraron programas de acción instructiva basados en ellogro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje. Control y Racionalización de lasvariables del proceso. La TE nace ya propiamente como una disciplina pedagógica en los años 50’s enestados unidos de Norteamérica, asociada a tres factores: 1. La difusión e impacto social de los mass media: radio, cine, tv y prensa. 2. El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista. 3. Los métodos y procesos de producción industrial. En los 60’s se define la TE en relación a la introducción de materiales y recursosde comunicación que buscan incrementar la eficacia de los procesos de enseñanzaaprendizaje. En los años setenta la psicología conductista fue precursora de losproyectos desarrollados en la TE. La obra de B.F. Skinner Tecnología de la enseñanzaes uno de los textos más relevantes de dicha época donde describe el concepto ycaracterísticas de las máquinas de enseñanza basadas en la enseñanza programada. Enlos años setenta, particularmente se desarrolla en el campo académico un gran interéspor esta área, y se dan gran variedad de encuentros académicos en torno al tema.
  13. 13. La TE como campo de estudio aparece primeramente en Inglaterra y EstadosUnidos, partir e allí se extiende a Chile, Argentina, Brasil, España, Polonia, India,Japón, en el curso de los años ochenta del siglo veinte, esta nueva perspectiva de laTecnología Educativa deriva de los procesos tecnológicos industriales en los que cobrórelevancia del “análisis y descripción de las tareas” como eje del diseño tecnológico dela enseñanza al mismo tiempo que la psicología conductista redundó en la aparición dela enseñanza programada como máxima expresión del diseño tecnológico aplicado a laacción formativa Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos mássistemáticos para el proceso de producción, diseño y uso de medios. La inclusión en este proceso del feedback, los análisis de las tareas, laidentificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintostipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creaciónde estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lógica tecnológica. En losaños ochenta el impulso de la TE da paso a las primeras críticas y se generalizannumerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno de suvalidez y utilidad para los sistemas educativos. Se acusaba la falta de suficientefundamentación teórica y conceptual. A principios el siglo XXI la Tecnología Educativa entra en una nueva etapa dereconceptualización provocado por nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y elcurrículum de naturaleza crítica y por una nueva revolución impulsada por lastecnologías de información y comunicación. Según Area (2009 )Las ideologíasalrededor de la TE en el siglo 21 son: 1. La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales.
  14. 14. 2. La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos 3. La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutro ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología. 4. La Tecnología Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales. 5. La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología. 6. Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada. En la actualidad una afirmación sólida es que la tecnología educativa comodisciplina estudia las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Informacióny Comunicación y la Educación. Cualquier análisis que se haga debe tomar en cuentaque la tecnología educativa no debe ser vista únicamente desde el aspecto técnico sinoque también va ligada al aspecto psicopedagógico y desde el concepto de educacióndebe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudioson los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de
  15. 15. representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintoscontextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educacióna distancia y educación superior. Beneficios de la Tecnología Educativa La barrera de los espacios temporales y geográficos se rompe en las actividadesde enseñanza y aprendizaje. Esta se considera una de las aportaciones más significativasde las TIC’s a los procesos de formación; se asume que el aprendizaje se produce en unespacio físico no real (denominado ciberespacio), en el cual se desarrollan interaccionescomunicativas haciendo uso de los medios. Así, las instituciones tienen la posibilidad deofertar cursos y programas de estudio virtuales, a grupos que por distintas causas nopueden acceder a las aulas en un espacio físico. Los procesos formativos se transforman a modelos abiertos y flexibles; con laincorporación de las TIC’s, las opciones educativas no se limitan a las ofertadas en unentorno próximo, también se pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidaspor centros no precisamente cercanos. Esto ha conducido a la “educación bajodemanda”, que consiste en proveer respuesta a las necesidades de formación concretasde los individuos. También ha significado un incremento de la capacidad de decisióndel alumno sobre su proceso de aprendizaje. Esta formación flexible encarna elprincipio de la educación centrada en el estudiante. Favorecen la comunicación entre los distintos actores del proceso enseñanzaaprendizaje; las TIC’s modifican sustancialmente formas y tiempos de interacción entredocentes y estudiantes, tanto de forma sincrónica como asincrónica. Esto contribuye aincrementar los intercambios de información y la colaboración, más allá el entornoeducativo inmediato.
  16. 16. Las TIC’s favorecen la comunicación entre alumnos, apoyan el aprendizajecooperativo al facilitar la organización de actividades grupales (Cenich & Santos, 005).Cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades yplanificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado. Enseñanza se vuelve más personalizada por medio de las TICs, hace posible laadaptación de la información a las necesidades y características de los alumnos, tantopor los prerrequisitos que puedan tener, como por sus estilos particulares de aprender ycomunicarse, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente(Salinas, 1997). 1. Acceso rápido a la información. Las nuevas TIC’s posibilitan un acceso rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la información, se reduce la obsolescencia de la información, y variando las distintas fuentes informativas. La información ya no solo es textual sino que también puede ser accedida en distintos formatos y en distintos lenguajes. Con la posibilidad de interactuar directamente con la información el proceso deaprendizaje deja de ser una mera recepción y memorización de datos recibidos en laclase, pasando a necesitar una continua búsqueda, análisis y reelaboración deinformaciones obtenidas por medio de . Así, el estudiante deja de ser un procesador deinformación, pasando a ser más un constructor significativo de ésta, siempre en funciónde su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de suimplicación inmediata en el aprendizaje, y de que busque el desarrollo de procesos ycapacidades mentales de niveles superiores. Estas nuevas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias y fenómenosfísicos, químicos o sociales o fenómenos en 3D, entre otros, de manera que losestudiantes pueden experimentarlos y comprenderlos mejor. Facilitan el aprendizaje a
  17. 17. partir de los errores, permitiendo conocerlos en el momento en que ocurren, esto vienena dar retroalimentación inmediata 2. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes; Su uso alienta a los alumnos y capta su atención, volviéndose en un elemento dinámico del aprendizaje ya que promueve la actividad y al pensamiento. Los estudiantes altamente motivados dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, dado que al interactúan mucho más con el ordenador y entre ellos mismos. El trabajo grupal motiva a sus integrantes y facilita que debatan sobre la mejorforma de solucionar un problema, emitan críticas o se den a conocer sus hallazgos. 3. Mejora de la eficacia educativa. Al echar mano de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Permiten al profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de lasfacultades cognitivas superiores de los alumnos. También favorecen la actualizaciónprofesional del profesorado de manera más eficiente, favoreciendo las competenciasprofesionales. Facilitan la práctica sistemática por medio de ejercicios auto correctivosde refuerzo, mejoran la evaluación y el control del estudiante. El acceso a una variedad más amplia de recursos educativos y entornos deaprendizaje, permite a los estudiantes tener a su disposición todo tipo de información yvariedad materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen losprocesos de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a lainformación que hay en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad.
  18. 18. También s relativamente fácil realizar diversos tipos de tratamiento a una mismainformación. 2.1. Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender En la literatura los nativos digitales se identifican como aquellas personas quehan crecido con la Red y se distinguen de los inmigrantes digitales, llegados más tarde alas TIC. Los nativos digitales nacieron en la era digital y son usuarios permanentes delas tecnologías con una habilidad consumada. Características de los nativos digitales según Romo (et al): 1. Son tecnófilos. 2. Las TIC’s satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información. 3. Absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor que si fuera texto. 4. Consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes. 5. Esperan respuestas instantáneas. 6. Permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios contenidos. 7. Navegan con fluidez. 8. Son multitareas. 9. Prefieren los formatos gráficos a los textuales. 10. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal. 11. Funcionan mejor trabajando en red. 12. Prefieren los juegos al trabajo serio. 13. Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.
  19. 19. 14. En su niñez ha construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad, memoria y mente a partir, precisamente, de los objetos digitales que le rodean, pertenecientes a un entorno altamente tecnificado. Carencias y dificultades : Buscan pasar el menor tiempo posible en una labordeterminada, provocando pérdidas de productividad, descensos en la capacidad deconcentración y períodos de atención muy cortos. Tratan la información mucho másligera y superficial. Están mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías enactividades de estudio y aprendizaje de lo que los esquemas de educación formal lespueden ofrecer. Los Inmigrantes digitales son aquellos que se han adaptado a la tecnología yhablan su idioma pero aun se observa en su relación con las tecnologías un elemento nonatural. Provienen de un proceso de migración digital que supone un acercamiento haciaun entorno altamente tecnificado, creado por las TIC. Características de los inmigrantes digitales según Romo (et. al.) 1. Tendencia a guardar en secreto la información. Los nativos digitales comparten y distribuyen información con toda naturalidad, debido a su creencia de que la información es algo que debe ser compartido. 2. Consideran los procesos paralelos de los nativos digitales como comportamientos con apariencia caótica y aleatoria. 3. Suelen ser reflexivos y más lentos, mientras que los nativos digitales son capaces de tomar decisiones de una forma rápida, aun en ambientes complejos. 4. Prefieren entretenimientos tecnológicos lineales, en funcionamiento y objetivos.
  20. 20. 2.2. Modelos de trabajo apoyados en las TICS Los actuales modelos educativos no fueron diseñados para estudiantes de hoy,nativos digitales, lo que representa un desafío actual de los entornos educativosformales. Una de las problemáticas es que sus profesores, en el mejor de los casos,inmigrantes digitales que se han acercado a las nuevas tecnologías e intentan mediar. La problemática principal no es solamente de cambiar temas y contenidos,tendiendo a espacios multimedia, sino que implica una nueva forma de abordarlos,presentarlos y dinamizarlos y aprovechar el conocimiento colectivo. El desarrollo y explotación del conocimiento colectivo el principal de Web 2.0 ,según Romo (et al) ha hecho posible: 1. La creación de contenidos por parte de los usuarios 2. El acceso a la información existente, 3. La reflexión y conclusión para producción propia (blogs y wikis). 4. Se registran su conocimiento y crean nueva información. 5. Compartir objetos digitales (vídeos, fotografías, documentos…) 6. Recopilar información: clasificar, estandarizar, comentar, valorar/puntuar (“rating”), etiquetar (“tagging”) y actualizar contenidos digitales existentes. En este nuevo escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso deaprendizaje, convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y losobjetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulandopermanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación,comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección,interpretación, síntesis y difusión de la información.
  21. 21. 2.3. Mastery Learning Mastery Learning, aprendiendo para dominar o, pedagogía por objetivos, tuvo suorigen en Bloom por la idea de que no sólo el entorno de aprendizaje era clave para eléxito personal y el aprendizaje. La teoría de aprendizaje de Mastery Learning (ML) sefundamenta en la creencia de que todos los niños pueden aprender cuando se lesproporcionan las condiciones que son apropiadas para su aprendizaje. Las estrategiasinstructivas vinculadas con el ML están planteadas para trasladar esta creencia a lapráctica en las escuelas modernas (Guskey, 1987 citado por López 2006). El ML contiene un conjunto de ideas teóricas y prácticas sobre la enseñanzaindividualizada que auxilian a la mayoría de los estudiantes a aprender mejor, conrapidez y seguridad en sí mismos. Estas prácticas e ideas dan lugar a una enseñanzasistemática, que ayuda a los estudiantes en el momento en que se presentan dificultadesde aprendizaje, que permite disponer de todo el tiempo necesario para adquirir dominioy que les proporciona un criterio claro de lo que constituye ese dominio (Anderson yBlock, 1985 citados por López, 2006) En el ML un aprendizaje exitoso no reside en su mayor grado en el tiempo.Aunque es un elemento esencial del ML, como es la enseñanza correctiva, la cualconlleva tiempo adicional de estudio, en su modelo es mucho más importante el gradoen el cual los estudiantes pueden ser motivados, si traen consigo los aprendizajesprevios y de cómo durante el proceso pueden ser ayudados a corregir sus problemas deaprendizaje en los momentos decisivos del proceso. Se pueden distinguir dos momentos en la evolución del ML de Bloom, Elprimero liderado por los escritos de Bloom en la Universidad de Chicago, que abarcandesde 1968 a 1971; el segundo, por los escritos del mismo Bloom y, sobre todo, por sus
  22. 22. discípulos y colegas (desde 1971 hasta nuestros días). Mientras Bloom desarrollaba lateoría sus discípulos y colegas desarrollaron la práctica (Lopez ,2006) El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene tres componentes:GRÁFICA1. Elementos de un proceso de enseñanza aprendizaje. Inicio del proceso Fin del proceso Lo que ha de El estudiante ha aprendido ser El acto de lo que le fue enseñado y enseñado o los enseñanza o cuya competencia puede objetivos de instrucción. ser medida a través de una aprendizaje. evaluación. El Mastery Learning añade el componente adicional del feedback y correctivospara potenciar, la eficiencia y el éxito de la enseñanza y el aprendizaje . Un programaque no incluya estos elementos no puede ser denominado “Mastery Learning”. Estosdos elementos son el feedback y los correctivos, Pasos para implementar un programa de ML según Gentile y Lalley(2003) citados por López (2006) 1. Divide tu curso o currículum en unidades significativas, tal vez de unaduración de 2 semanas en longitud. 2. Decide qué información y destrezas es esencial que dominen todos, encontraposición a las que son opcionales y pueden ser utilizadas en consecuenciapara actividades de enriquecimiento. 3. Ordena la información y destrezas iniciales en una lógica secuencia yescríbelas como cuestiones de estudio u objetivos de unidad (para ser distribuídos a losestudiantes en el programa del curso o como documento aparte). 4. Identifica el conocimiento y las destrezas de prerrequisitos para dominar losobjetivos, de tal modo que éstos puedan ser evaluados y, si fuera necesario, reenseñadosantes de comenzar el actual dominio de la unidad.
  23. 23. 5. Crea formas paralelas de pruebas de dominio escribiendo varias pruebas decuestiones (3 ó más) de un similar nivel de dificultad para cada objetivo de dominio. 6. Establece un estándar de paso y qué calificaciones (grados) serán asignadas aaquéllos que han pasado, así como las consecuencias de no pasar. 7. Crea proyectos de enriquecimiento para motivar a los estudiantes a ir más alládel dominio de lo básico y elevar sus calificaciones. 8. Enseña para conseguir los objetivos. 9. Opcional: utiliza una de las formas del test paralelo como un pretest o comoun test de práctica durante la enseñanza. 10. Administra el primer test de dominio en el tiempo estipulado. 11. Programa el test de recuperación a tu conveniencia o durante las clasessubsiguientes, mientras otros estudiantes que han pasado la unidad trabajan enproyectos de enriquecimiento. 12. Pasa a la siguiente unidad. 13. Inventa una forma de proporcionar la calificación global para todas lasunidades de dominio. Se ha hablado de tareas y de subtareas. ¿Cuáles son y en qué consisten? Aldiseñar y aplicar un programa de ML se han de poner en práctica secuencialmentecuatro grandes tareas: 1. Definición de lo que es objeto de aprendizaje o de dominio de la materia. 2. Planificación en orden a lograr el dominio. 3. Enseñanza en orden a lograr el dominio. 4. Evaluación del dominio Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en qué
  24. 24. consiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tienemás interés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tareade una serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar yejecutar un programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareasque se detallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor delas cuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación. Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en quéconsiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tiene másinterés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tarea deuna serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar y ejecutarun programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareas que sedetallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor de lascuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación. Tarea 1.ª. Definir lo que es objeto de dominio 1. Consiste en especificar los resultados esperados a corto y largo plazo, losresultados abstractos (metas) y en llevar a cabo sus representaciones concretas (pruebasy niveles de ejecución aceptables en los mismos). 2. Función: comunicar a los estudiantes sus expectativas de aprendizaje; aprofesores, padres y administradores. Subtareas específicas en orden a definir eldominio: – Identificar los objetivos generales o resultados más importantes del curso – Definir los objetivos específicos para cada unidad – Dividir el curso en unidades de aprendizaje – Secuenciar u ordenar las unidades – Decidir qué es lo que constituirá el dominio de cada unidad
  25. 25. – Preparar la prueba sumativa final según los objetivos, para poner lacalificación final y fijar su estándar, alcanzado el cual, se considera dominado el curso – Redactar los test formativos de cada unidad para ver cómo va avanzando elalumno de una a otra unidad de aprendizaje y determinar los niveles de realización enorden al dominio de cada unidad Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio 1. Consiste en diseñar planes para ayudar al alumno a conseguir losobjetivos de cada unidad. 2. Función: permitir a los profesores el ser previsores, anticipar problemas ybuscar soluciones a situaciones antes de que surjan. Subtareas específicas en orden aplanificar el dominio (continuación) – Diseñar el Plan Instructivo Original, que va destinado a toda la clase – Preparar el material adecuado a cada objetivo y apropiado para la mayoría delos alumnos – Preparar las actividades que impliquen o comprometan a la mayoría de losalumnos en el aprendizaje – Preparar los correctivos o actividades correctivas para los alumnos nodominadores derivadas de la información proporcionada por los test formativos – Planificar el trabajo de los alumnos dominadores, es decir, los que superan laspruebas formativas de la unidad mientras se lleva a cabo la aplicación de correctivospara los que no la dominaron – Planificar el tiempo de enseñanza original, de correctivos/enriquecimiento y demedida de los resultados de aprendizaje Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio 1. Consiste en gestionar más el aprendizaje que dirigir a los alumnos.
  26. 26. 2. Función: el profesor especifica lo que va a aprenderse, motiva a los alumnospara aprenderlo, ofrece los materiales instructivos, los administra en una porcióndeseable para cada alumno, controla el proceso de cada uno, diagnostica dificultades,aplica correctivos, alaba y alienta las buenas actuaciones y hace ejercicios para fijar elaprendizaje. Subtareas específicas en orden a enseñar el dominio (continuación) – Orientar a los alumnos sobre expectativas, procedimientos, evaluaciónformativa y sumativa – Enseñar cada unidad según el Plan Instructivo Original – Aplicar el test formativo previo a la siguiente unidad – Identificar sobre la base de los resultados en el test formativo quiénes sonalumnos dominadores (pasan) y cuáles no son dominadores (no pasan) – Dar información de la prueba (feedback), en especial a los no dominadores – Aplicar la enseñanza correctiva a los no dominadores – Presentar opciones de enriquecimiento a los dominadores – Anunciar la fecha de inicio de la siguiente unidad Tarea 4.ª. Evaluar el dominio 1. Consiste en determinar qué alumnos han dominado la materia y cuáles no. 2. Función: recompensar a los estudiantes por la consecución de los objetivosmás relevantes del curso, buscando que compita consigo mismo. 3. Administrar el test sumativo final conducente a la nota 4. Asignar calificaciones Estas tareas y subtareas pueden servir de guía de actuación al diseñar y ejecutarun programa inspirado en el modelo ML, guía que es suficientemente clara aunquelaboriosa.
  27. 27. Se podría descender en el nivel de concreción para el diseño y puesta en prácticade un modelo como el que se ofrece en las presentes páginas, ya que es variada laexperiencia del autor en la dirección de cursos bajo las siglas ML. Sin embargo, loslímites de una publicación como la presente no permiten descender más en el nivel deconcreción. Ahora bien, si alguien deseara descender en la concreción y conocer cómose conduce un profesor como docente en orden a la mejora del aprendizaje del alumno,siguiendo las subtareas mencionadas, puede acudir al Anexo I, donde se presenta unaserie de afirmaciones que se refieren al grado en que un profesor va siguiendo cada unode los pasos de la secuencia del programa ML. Dichas conductas se vinculan a una delas cuatro grandes áreas o tareas que se fijan como esenciales a toda enseñanza y que seorientan al dominio o aprendizaje de una materia por parte de los alumnos. 2.4. Instrucción Inversa. La definición tradicional de una clase que aplica la instrucción inversa es quelos videos (vodcast o podcast) toman el lugar de la instrucción directa, lo que permite alestudiante tener tiempo individual de trabajo con su maestro para usarlos en actividadesde aprendizaje claves. Se llama instrucción inversa (Flipped Classroom) debido a que lo quetradicionalmente suele ser el trabajo de clase (classwork), pasa a ser la tarea oasignación en casa (homework). }La conferencia del docente, donde el docenteusualmente explica el tema se hace a través de videos o audio creados por el docentepara ser revisados en casa. La simplicidad de la idea puede provocar confusión y desinformación por lo quedebemos entender que es instrucción inversa y que no lo es. Instrucción inversa no es:
  28. 28. 1. Sinónimo de videos en línea: Lo mas importante es el aprendizaje significativoque se logra al momento de estar cara a cara resolviendo las actividades, no se trata solode los videos 2. Reemplazar profesores con videos: se trata de aumentar la interacción delalumno con el docente. 3. Un curso en línea 4. Estudiantes trabajando sin estructura 5. Estudiantes pasando la clase entera frente a una pantalla. 6. Estudiantes trabajando en el aislamientoLa instrucción inversa es: 1. Un medio para incrementar la interacción personalizada entre estudiantes ymaestros. 2. Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de sus propiosaprendizajes 3. Un aula donde el maestro no tiene el papel protagónico, pero es un facilitador. 4. Un mezcla de Instrucción directa con aprendizaje contractivo. 5. Un aula donde los estudiantes ausentes o enfermos no se quedan atrás. 6. Una clase donde el contenido es permanentemente reseñado y archivado parasu revisión. 7. Una clase donde los estudiantes están comprometidos con su aprendizaje. 8. Un lugar donde los estudiantes reciben educación personalizada. Podcasting y Vodcasting. Podcast es un término que define una transmisión unitaria o seriada de audio decontenido variado, la cual se encuentra en línea o puede ser descargada en unadiversidad de formatos, su duración y también varia. Vodcast hace referencia a este
  29. 29. mismo tipo de producciones de contenido variado pero el formato es el video digital.Podcasting y Vodcasting hacen referencia a la acción de crear podcast o vodcast. A fin de aplicar los podcast o vodcast en un proceso de enseñanza inversa, esnecesario que estos sean creados siguiendo ciertas pautas, referidas por Sams yBergman (2011) 1. Software. Es necesario contar con un software que permita la creación de lospodcast o vodcast, programas que permitan la grabación y edición de audio o bienvideo. 2. Determinar el medio en el que los alumnos accederán al contenido, es decirla colocación en línea de material para que este accesible en todo momento. 3. Delimitación del contenido, lo que contendrá cada uno de los podcast ovodcast. Redacción de objetivos, propositos. 4. Colaboración, es recomendable que se aborde la creacion de estos materialesen equipos de docentes, esto tambien permite mantener la consistencia. 5. Asegurarse de que los alumnos realmente revisan los podcast/vodcast, pormedio de estrategias como el llenado de hojas de trabajo o la solicitud de notas escritas,o pruebas rápidas.
  30. 30. 3. Capítulo III. Diseño de la propuesta En este apartado, se detalla el proceso que permitió la construcción de éstapropuesta educativa, sigue las etapas del modelo de Mastery Learning a través de lascuales se explica el procedimiento para la elaboración de esta propuesta de InstrucciónInversa, comienza con la definición del objeto de dominio, en este caso la competenciaa la que contribuye el curso y las competencias de cada unidad y lo elementos que sedeben tomar en cuenta durante la enseñanza y la evaluación del proceso Posteriormentese incluye la propuesta desarrollada. 3.1. Procedimiento para la elaboración. Dado que el modelo de Instrucción Inversa de fundamente en el modelo deMastery Learning, los principios para el diseño de la propuesta se fundamentan en lossugeridos por Bloom (López, 2006), Dichos principios hacen énfasis en la ejecución decuatro tareas, compuestas de varias sub táreas cada una, primero, la definición delobjeto de dominio, luego se explica como se lleva a cabo la planeación. Que consiste enespecificar los resultados a costo y largo plazo. 3.1.1. Definir lo que es objeto de dominio: El objeto de dominio esta determinado en el plan de curso 2009 el cualactualmente esta en vigor, y se desarrollan en el marco del enfoque por competencias.La materia de Taller de alfabetización Informacional busca que el alumno logre entregary recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que seafidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar la toma de decisiones en unproceso de evaluación (ITSON, 2009). El curso de Taller de Alfabetización Informacional contribuye desarrollarprocesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro delos resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a
  31. 31. las características del contexto. Esta competencia se lograra a través del logro de otras 5que conforman el plan del curso: 1. Determinar la necesidad de información a partir de un tema específico, determinando su naturaleza y nivel de información. 2. Acceder a la información de manera eficaz y eficiente a partir de la identificación y selección de documentos impresos, orales y electrónicos. 3. Evaluar la información obtenida y sus fuentes a partir de una serie de criterios preestablecidos. 4. Usar la información ética y legalmente a partir principios éticos y código de práctica profesional de información y de las bibliotecas. 5. Comunicar de manera eficaz y eficiente a los resultados de la búsqueda y procesamiento de información de forma oral y escrita. Atendiendo a que este programa pertenece a un programa educativo basado encompetencias, la prueba final de dominio para esta materia se constituirá en laelaboración de un proyecto de trabajo integrador, el cual tendrá por objetivo que elalumno lleva a cabo una integración de los saberes que adquirió a lo largo de procesointegrando elementos de todos los cursos que componen el semestre. Los elementos de la evaluación sumativa están determinados en el programa decurso 2009 y se componen de evaluaciones parciales, asistencia y proyectos. Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio. La planeación didáctica de una clase que aplica instrucción inversa no es distintade la planeación regular, el único elemento que se agregara será la planeación de losvodcast los cuales deben ser elaborados con antelación. Los ejercicios y trabajos queusualmente constituyen la tarea fuera de clase presencial se elaboran ahora dentro delaula y en presencia del docente, quien tiene la oportunidad de supervisar y aplicar los
  32. 32. correctivos en el momento en que el alumno lo requiere. De esta forma el docente puededetectar a tiempo y corregir in situ. Los vodcast producidos, tienen la finalidad deexplicar el contenido a ver en clase, ejemplos e instrucciones generales. Cada clasedentro del modelo de Instrucción Inversa comienza con una sesión de preguntas yrespuestas sobre el vodcast. El resto del tiempo de clase se dedica a la práctica guiada oindependiente o cualquier otra de las actividades. En la siguiente gráfica se establece lacomparación. Estructura de una clase con Estructura tradicional Instrucción inversa de 90 tiempo tiempo una clase de 90 minutos minutos Actividad de introducción 5 min Actividad de introducción 5 min Revisión de la asignación previa. Sesión de preguntas y respuestas 20 min 10 min sobre el vodcast. Preguntas y respuestas Presentación del nuevo 30-45 min contenido Práctica guiada o independiente. 75 min Práctica guiada o independiente. 20-35 min Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio. La enseñanza bajo un modelo de Instrucción Inversa implica que el docentededique mayor tiempo a gestionar el aprendizaje que a dirigir a los alumnos. Fin de queel alumno logre los aprendizajes especificados, el docente debe ofrecer motivación,preparar los materiales y dosificar los contenidos de acuerdo al tiempo, debe llevar a
  33. 33. acabo un diagnósticos de necesidades y determinar lo correctivos y especifica lasacciones pertinentes para fijar el aprendizaje. Aquí, sacar del aula el docente se dedicaráa planear actividades Tarea 4.ª. Evaluar el dominio La evaluación del dominio consiste en establecer que alumnos han dominado lamateria y cuales, para este fin se toma en cuenta que la regla institucional es obtener unacalificación minima de 7 sobre 10 para considerar que se ha dominado la competencia. Este criterio se utilizará tanto si es un examen o bien el producto final de unproyecto. 3.2. Diseño del producto final de la propuesta Propuesta de plan de curso para la materia de Alfabetización Informacional. A continuación se presenta la propuesta didáctica para desarrollar la materia deAlfabertización Informacional. El formato fue modificado para dar lugar a laespecificación de las cataracterísticas del vodcast que acompaña cada uno de los temas. Se compone de los espacios reglamentarios que indican la informacion básicadel curso, la especificacion de las actividades, el tiempo, el material. En cuanto a la planeacion del vodcast, se determina un título a fin de identificaresta producción adecuadamente, se establece un objetivo específico del vodcast, esdecir, que es lo que se va a desarrollar especificamente y para que; delimita elcontenido, seleccionan los ejemplos y se desarrollan. También se determina el productode la visualización del vodcast pot parte del alumno, esto es, una medida preventiva,para evitar que el alumno se presente a clase sin haber revisado previamente el vodcast,la cual puede consistir en hojas de trabajo, exámenes cortos, o notas manuscritas como
  34. 34. las que ellos mismos redactan cuando estan escuchando al profesor en vivo. Tambiense indica la fuente de la información.
  35. 35. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 1 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPOtema especifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Presentación de la clase y del docente. 1 hora 1. La Sociedad de la Asistencia a la sesión Información, las y participación en las Establecimiento de Acuerdo de trabajo. Tecnologías y la actividades.Establecer y compartir las expectativas del Educación, Manuelcurso en plenaria. Area Moreira Contabilización del comentario en la claseASIGNACIÓN: Ver el VODCAST 1 (INTRODUCCIÓN A TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL) y publicar un comentario. FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 1VODCAST 1: INTRODUCCIÓN A ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Fuente:OBJETIVO Presentar la materia al alumno, de tal manera que comprenda lo que se espera de el al final del de este.CONTENIDO:  Contenido del curso Programa de Curso  Evaluación  Reglamento  Formatos de Entrega  Funcion de los VODCAST.PRODUCTO: Aportar un comentario.
  36. 36. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 2 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPOtema especifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓNPreguntas y respuestas sobre el Vodcast 1 Trabajar en el concepto de sociedad de la 10’ 1. La Sociedad de la Asistencia a la sesiónRevisar literatura proporcionada. información. Información, las y participación en lasElaborar un concepto propio. 15’ Tecnologías y la actividades.Elaborar un listado de pros y contras sobre Explicar la mecánica de trabajo. Educación, Manuella sociedad de la información en equipo. 30’ Area Moreira Contabilización delPrepararse para debate en la próxima clase. comentario en la claseASIGNACIÓN: VER VODCAST 2 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 2VODCAST 2: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Fuente:OBJETIVO El alumno conocerá el concepto de sociedad de la información, su relacion con la globalización y las 1. La Sociedad de la Información, las ventajas y desventajas en el marco de la educación. Tecnologías y la Educación, Manuel AreaCONTENIDO: *Los discursos sobre la sociedad informacional Moreira * Globalización * luces y sombras de las TICSPRODUCTO: Responder cuestionario en línea.
  37. 37. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 3 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPOtema especifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓNParticipar en el debate: Registra actividad 1 hora 1. La Sociedad de la Participación delDEBATE: Luces y Sombras de la tecnología Proporcional el material Información, las alumno, (Pros y Contras de la influencia de la Ofrecer conclusión final Tecnologías y la tecnología en la sociedad y la educación) Educación, Manuel Area MoreiraASIGNACIÓN: Presentar la minuta del debate por escrito. Visualizar VODCAST 3 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 3VODCAST 3 : CONCEPTO DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL Fuente:OBJETIVO Conocer el concepto y el contexto de la alfabetización información a fin de que pueda distinguirlo de 1. La Sociedad de la Información, las otros conceptos Tecnologías y la Educación, Manuel AreaCONTENIDO: Concepto y dimensiones, Aprendizaje para toda la vida, Espacio Europeo de Enseñanza Superior Moreira Alfabetización informacional y enseñanza superior, Alfabetización digital, Habilidades y competenciasPRODUCTO: Quiz online
  38. 38. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 4 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍAFECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICAcaracterísticas del contexto.DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientarla toma de decisiones en un proceso de evaluación.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPOdeterminando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNCrear un cuadro comparativo de los conceptos de Atender sesión de preguntas y respuestas sobre el 1 hora rotafolios Rúbrica paraalfabetización informacional, con los de alfabetización vodcast exposicionesdigital y tecnológica, estableciendo las diferencias ysemejanzas. Compartirlo en plenaria.Asignación: ver podcast 4 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 4VODCAST 4: NECESIDADES DE INFORMACIÓN y CRITERIOS DE BUSQUEDA Fuente:OBJETIVO Identificar los conceptos de necesidad de infromacion y los elementoc que contituyen los criterios de búsqueda. NECESIDADES DECONTENIDO: -¿Qué es una necesidad de información y como se determina? INFORMACIÓN -Necesidad, real, expresada y reconocida. -Criterios de bsuqueda;. Definir objetivos, Consulta de fuentes, Concretar aspectos de interés, Establecer la http://www.mariapinto.es/e- cobertura. coms/nece_info.htm#ne1 *especificar y seleccionar un tema para realizar el proceso de detección de necesidad y criterio de busqueda.PRODUCTO: Responder cuestionario online
  39. 39. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 5 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍAFECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICAcaracterísticas del contexto.DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientarla toma de decisiones en un proceso de evaluación.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPOdeterminando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNPreguntas y respuestas sobre el vodcast 4 Proporcional el material 1 hora rotafolios Asistencia a la sesiónEn equipos discutirán, un plan para cubrir una Ofrecer conclusión final y participación en lasnecesidad de información, determinada por el equipo. actividades.Por escrito establecen los pasos y especifican que haránpara cubrir los pasos. Contabilización delExponer el plan en plenaria. comentario en la claseASIGNACIÓN: Llevar a cabo el plan para presentar los resultados en la siguiente sesión en plenaria formal
  40. 40. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 6 y 7 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍAFECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICAcaracterísticas del contexto.DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientarla toma de decisiones en un proceso de evaluación.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPOdeterminando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN 1 hora rotafolios Rúbrica paraTodos los equipos presentan resultados de su Evaluar presentaciones exposicionesinvestigaciónASIGNACIÓN: Visualizar el vodcast y responder el quiz on line FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 5VODCAST 5: Fuentes de información Fuente:OBJETIVO conocer las fuentes de información y su uso http://proyectoempresarial.files.wordpress.com/2009/10/015-CONTENIDO: Fuentes, primarias, secundarias y terciarias fuentes-de-informacion.pdfPRODUCTO: Quiz on line
  41. 41. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 8 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPOtema especifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN En equipos analizaran una lista de recursos Proponer actividad 1 hora http://proyectoem Participación en lay determinaran el tipo de fuente a la que presarial.files.wor actividadpertenece. dpress.com/2009/1Se debaten las decisores en plenaria y se 0/015-fuentes-de-llega a un acuerdo. informacion.pdfASIGNACIÓN: ver podcast 6 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 6VODCAST : 6 USO DE BUSCADORES Y BASES DE DATOS Fuente:OBJETIVO Que el alumno aprenda a utilizar las herramientas de busqueda en linea, a fin de acceder a información valida y confiable.CONTENIDO: Uso de las bases de datos desde la bliblioteca escolar Uso de bscador Google Uso del buscador google academicoPRODUCTO: Quiz online
  42. 42. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 9 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNElaborar un mapa conceptual sobre los organizadores Coordinar la actividad. 1 hora lectura Participación en lagráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir actividad.con los elementos solicitados. Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 7 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 7VODCAST : 7 ORGANIZADORES GRÁFICOS Fuente:OBJETIVO Conocer, tipos y usos de los distintos organizadores graficos. Eduteka.org Conocer los elementos que ocmpnen cada tipo de organizador grafico.CONTENIDO: Mapas conceptuales Mapas de ideas,Telarañas,Diagramas Causa-Efecto Líneas de tiempo,Organigramas Diagramas de flujo, Diagramas de VennPRODUCTO: Quiz online
  43. 43. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 10 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNElaborar un mapa conceptual sobre los organizadores Coordinar la actividad. 1 hora lectura Participación en lagráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir actividad.con los elementos solicitados. Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 8VODCAST : 8 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 1 Fuente:OBJETIVO Conocer las caracteristicas de los escritos academicos MANUAL PARA LA ELABORACIÓNCONTENIDO: 1. Tipos de escritos académicos 9 Y PRESENTACIÓN DE 1.1 Tesis (Informe final del Trabajo de Investigación Dirigida) 9 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS David Arturo Acosta Silva 1.2 Informe 10 Bogotá, D. C. 1.3 Ensayo 10 2006 1.4 ResumenPRODUCTO: Quiz online
  44. 44. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 11 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNCrear un cuadro comparativo con los tipos de trabajos Coordinar y supervicsar la actividad. 1 hora lectura Participación en laescritos. actividad.Presentar en plenaria Entrega de organizador gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 9VODCAST : 9 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 2 Fuente:OBJETIVO Conocer los elementos que componen un trabajo académico escrito MANUAL PARA LA ELABORACIÓNCONTENIDO: |2. La construcción de los trabajos 2.5 Márgenes Y PRESENTACIÓN DE académicos 2.6 Interlineado TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS David Arturo Acosta Silva 2.1 La planificación 2.7 Paginación Bogotá, D. C. 2.2 La redacción 2.8 Alineación del texto y tipo de letra 2006 2.3 La edición y presentación formal 2.9 MayúsculasPRODUCTO: Quiz online
  45. 45. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 12 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro:FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICAlas características del contexto.DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando comoreferencia un modelo que responda a las características del contexto.UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPOespecifico, determinando su naturaleza y nivel de informaciónACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNRevisar ejemplos y detectar errores Coordinar y supervisar la actividad. 1 hora lectura Participación en laCorregirlos actividad. Entrega de organizadorPresentar en plenaria gráficoASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 10VODCAST : 10 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 3 Fuente:OBJETIVO Conocer la estructura o partes que forman el trabajo aacademico MANUAL PARA 3. La estructura de los escritos académicos 18 3.2 Texto 20 LA ELABORACIÓNCONTENIDO: Y PRESENTACIÓN DE 3.1 Preliminares 18 3.2.1 Introducción 20 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS 3.1.1 Guardas 18 3.2.2 Cuerpo central del texto 20 David Arturo Acosta Silva 3.1.2 Portada 18 3.2.3 Notas de pie de página 21 Bogotá, D. C. 3.1.3 Página de aceptación 19 3.1.4 Dedicatoria 19 iv 2006 3.1.5 Agradecimientos 19 3.2.4 Tablas e ilustraciones 21 3.1.6 Tabla de contenido 19 3.2.5 Conclusiones 22 3.1.7 Lista de ilustraciones 19 3.2.6 Recomendaciones 22 3.1.8 Lista de tablas 20 3.3. Referencia 22 3.1.9 Prefacio 20 3.3.1 Bibliografía/Fuentes 22 3.1.10 Lista de abreviaciones 20 3.3.2 Apéndices 22 3.3.3 Glosario 23 4. Errores en la redacciónPRODUCTO: Quiz online

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