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Impacto Tics En Educacion

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El Impacto de las Tic en Educación

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Impacto Tics En Educacion

  1. 1. Trabajo Práctico de exposición e investigación TRABAJO PRÁCTICO DE EXPOSICIÓN E INVESTIGACIÓN “TIC EN LA EDUCACIÓN” INTEGRANTES: • NOELIA OTERO • MARIA NOEL TOMASELLI • YESICA YLIVISKY DOCENTE: ROBERTO SANTI CURSO: 2° 3° AÑO: 2007 Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  2. 2. Trabajo Práctico de exposición e investigación Qué es? Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilid ades educativas de las TIC han de ser consid eradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura d e la sociedad actual. No se pued e entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se acced e a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes cultural es. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. APLICACIÓN Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: - Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplánd ola en todos los niveles de la Enseñanza - Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vid a El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deb en usar las TIC para aprend er y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas ad ecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y d e la transmisión d e información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  3. 3. Trabajo Práctico de exposición e investigación que sea posib le desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivad or, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales ad ecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos ed ucativos adecuad os para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados. Las d iscusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas h an d e ser tomad as en consideraci ón y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introd ucir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías d emanda. - Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular. - Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizand o l as modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  4. 4. Trabajo Práctico de exposición e investigación sobre el terreno; es d ecir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta. ACCESIBILIDAD A LA APLICACIÓN Dimensiones pedagogicas Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Conocer las implicancias d el uso de tecnologías en ed ucación y sus posibilidades para apoyar susector curricular. Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas. Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas ped agógicas Analizar los resultad os obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  5. 5. Trabajo Práctico de exposición e investigación Manejar los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. Manejar las funciones básicas de un computad or personal y su sistema operativo para una correcta operación Utilizar herramientas de productividad (Procesador d e Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas Explorar permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades d e ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dimension gestion escolar Los futuros docentes h acen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área admi nistrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión d el establecimiento Desarrollar materiales para apoyar las tareas ad ministrativo- docentes Emplear la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores al interior de su establecimiento, con otros establecimientos, con los padres y apoderados, con sus estud iantes y la comunidad en general. Dimension desarrollo profesional Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  6. 6. Trabajo Práctico de exposición e investigación Los futuros docentes hacen uso d e las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos d e enseñanza y aprendizaje. Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales y la comunid ad ed ucativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coayud en a su actividad docente FORTALEZA, DEBELIDADES Y RIESGOS Fortalezas: • La tendencia que se advierte en los profesores es que están dispuestos a mejorar sus prácticas pedagógicas analizando las modalidades de uso de TIC y, una vez lograda su optimización, están disponibles para establecer vínculos de colaboración para su transferencia. Esto viabiliza el supuesto fundamental del proyecto, consistente en efectuar un levantamiento virtual de experiencias ped agógicas con uso de TIC, para que sean visibles y replicables. • Posee la particularidad d e sustentarse en las prácticas pedagógicas. • Los aspectos pedagógicos se están sustentando en la revisión de las prácticas y en la búsqueda de mayor robustez en la consistencia existente entre el diseño curricular, el quehacer pedagógico que tenga relación con uso d e TIC y la conformación de los perfiles profesionales de los estud iantes. • Los aspectos de implementación y gestión del Plan Piloto demuestran aplicabilidad práctica, ya que las decisiones relacionadas con cob ertura, abarcabalidad, cantidad de establecimientos y cantidad de experiencia s ped agógicas seleccionadas, que fueron consid erados en la formulación del plan, Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  7. 7. Trabajo Práctico de exposición e investigación han demostrad o que se pued en sustentar y expandir en el futuro a otras regiones y establecimientos. DEBILIDADES Y RIESGOS: • Se invierte mayor tiempo del planificado para conformar la red de colaboración. Tod a la gestión necesaria para conformar la red de Focos de Innovaci ón implica esfuerzos y tiempos mayores a los considerados en la planificación original. Esta dificultad se pued e transformar en una fortaleza en la medida que la red se afianza sobre la base de una relación de mutuo interés entre el Mineduc, los liceos y el apoyo d e la universidad, vínculos de colaboración y apoyo que son valorad os por los directivos, profesores y alumnos de los liceos participantes. • Lenta adaptación al trabajo pedagó gico en ambientes virtuales. Los docentes y alumnos han requerido un período de adaptación al uso de la plataforma TIC- ETP, principalmente porque aún no es parte de su cultura escolar el combinar ambientes de aprend izaje presencial con ambientes virtuales. •Algunos establecimientos con conectividad lenta. Algunos docentes y alumnos manifiestan preocupación por la demora en el trabajo en los ambientes de la plataforma, d ebido a que las conexiones a Internet no tienen una velocidad eficiente. • Profesores manifiestan falta de apoyo a la Educación Técnico Profesional. Algunos docentes valoran el aporte del Plan Piloto TIC-ETP, contrastándolo con lo que ellos d efinen como una histórica falta de apoyo a la educación técnico profesional. • Falta profundizar el debate pedagógico acerca del quehacer. Considerando que el proceso de adaptación a la plataforma aún está en d esarrollo, los foros de discusión y los comentarios acerca de los insumos curriculares aún no cuentan con la participación y aportes que enriquecerían el debate. Se asume que es una capacidad que deberán desarrollar tanto profesores como alumnos, en la medida que aumenten su apropiación d e la plataforma y asuman con mayor naturalid ad su dimensión virtual. Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  8. 8. Trabajo Práctico de exposición e investigación PARA LOGRAR UN BUEN TRABAJO: • Mesas d e trabajo pedagógico: en las cuales son analizad os los insumos curriculares y contrastad os con las prácticas pedagógicas. • Modelos de transferencia: los profesores responsables d e las experiencias, los asesores internos (Directivos Docentes, Jefe de UTP, Curriculista, Especialista en Informática Educativa, otros) y los asesores universitarios concuerdan la publicación en la plataforma de manuales de procedimientos, tutoriales, guías de trabajo y cualquier otro recurso metod ológico y/o didáctico destinado(s) a mejorar la comprensión de los alcances pedagógicos del uso de TIC, en la experiencia d e aprendizaje particular que están desarrolland o, con la finalidad de aumentar la probabilidad de una transferencia exitosa a otros establecimientos ETP. • Productos pedagógicos: como parte de la investigación-acción aplicada al quehacer pedagógico, los alumnos comparten en los ambientes virtuales, disponibles en la plataforma TIC-ETP, los resultad os más relevantes de sus aprendizajes, incluyendo constructos intelectuales y cognitivos, tales como: monografías, investigaciones, diseños, prácticos, programas y cualquier aporte que refleje la calidad y diversidad de sus aprendizajes apoyados por usos ped agógicos d e TIC. • Foros en línea: espacios virtuales d e apoyo a la investigación-acción acerca de las prácticas, en los cuales los profesores, alumnos, docentes acreditados, visitas y asesores aportan ideas, críticas y/o sugerencias teóricas y/o prácticas acerca del TIC en ETP. Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  9. 9. Trabajo Práctico de exposición e investigación ¿Cómo SE USA LAS TIC EN LOS DIFERENTES NIVELES? Funciones de las tic en la educación La quot;sociedad de la informaciónquot; en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de quot;desaprenderquot; muchas cosas que ahora quot;se hacen de otra formaquot; o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad quot;más estáticaquot; (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con: Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos... - Gestión del centro secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos... - Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje - Comunicación con las familias (a través de la web de centro...) Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  10. 10. Trabajo Práctico de exposición e investigación - Comunicación con el entorno - Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales. • Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. • Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos. • Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos- aprendizajes • Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar más en clase. Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar... • Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. • Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE) • Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e- CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar • Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje. Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  11. 11. Trabajo Práctico de exposición e investigación Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias... Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico. • Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información. • Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro • Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e- CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres. Ventajas e inconvenientes de las tics VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE • • Interés. Motivación. Los alumnos están muy Distracciones. Los alumnos a motivados al utilizar los recursos TIC y la veces se dedican a jugar en motivación (el querer) es uno de los motores vez de trabajar. • del aprendizaje, ya que incita a la actividad y Dispersión. La navegación por al pensamiento. Por otro lado, la motivación los atractivos espacios de hace que los estudiantes dediquen más Internet, llenos de aspectos tiempo a trabajar y, por tanto, es probable variados e interesante, inclina que aprendan más. a los usuarios a desviarse de • Interacción. Continua actividad intelectual. los objetivos de su búsqueda. Los estudiantes están permanentemente Por su parte, el atractivo de activos al interactuar con el ordenador y los programas informáticos entre ellos a distancia. Mantienen un alto también mueve a los grado de implicación en el trabajo. La estudiantes a invertir mucho versatilidad e interactividad del ordenador, tiempo interactuando con la posibilidad de quot;dialogarquot; con él, el gran aspectos accesorios. • volumen de información disponible en Pérdida de tiempo. Muchas Internet..., les atrae y mantiene su atención. veces se pierde mucho tiempo • Desarrollo de la iniciativa. La constante buscando la información que participación por parte de los alumnos se necesita: exceso de Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  12. 12. Trabajo Práctico de exposición e investigación propicia el desarrollo de su iniciativa ya que información disponible, se ven obligados a tomar continuamente dispersión y presentación nuevas decisiones ante las respuestas del atomizada, falta de método en ordenador a sus acciones. Se promueve un la búsqueda... • trabajo autónomo riguroso y metódico. Informaciones no fiables. En Internet hay muchas • Aprendizaje a partir de los errores. El quot;feed informaciones que no son backquot; inmediato a las respuestas y a las fiables: parciales, acciones de los usuarios permite a los equivocadas, obsoletas... estudiantes conocer sus errores justo en el • Aprendizajes incompletos y momento en que se producen y generalmente superficiales. La libre el programa les ofrece la oportunidad de interacción de los alumnos con ensayar nuevas respuestas o formas de estos materiales, no siempre actuar para superarlos. de calidad y a menudo • Mayor comunicación entre profesores y descontextualizado, puede alumnos. Los canales de comunicación que proporcionar aprendizajes proporciona Internet (correo electrónico, incompletos con visiones de la foros, chat...) facilitan el contacto entre los realidad simplistas y poco alumnos y con los profesores. De esta profundas. manera es más fácil preguntar dudas en el Acostumbrados a la momento en que surgen, compartir ideas, inmediatez, los alumnos se intercambiar recursos, debatir... resisten a emplear el tiempo • Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos necesario para consolidad los que proporcionan las TIC (fuentes de aprendizajes, y confunden el información, materiales interactivos, correo conocimiento con la electrónico, espacio compartido de disco, acumulación de datos. foros...) facilitan el trabajo en grupo y el • Diálogos muy rígidos. Los cultivo de actitudes sociales, el intercambio materiales didácticos exigen de ideas, la cooperación y el desarrollo de la la formalización previa de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a materia que se pretende sus componentes y hace que discutan sobre enseñar y que el autor haya la mejor solución para un problema, previsto los caminos y diálogos critiquen, se comuniquen los que seguirán los alumnos. Por descubrimientos. Además aparece más tarde otra parte, en las el cansancio, y algunos alumnos razonan comunicaciones virtuales, a mejor cuando ven resolver un problema a veces cuesta hacerse otro que cuando tienen ellos esta entender con los “diálogos” responsabilidad. ralentizados e intermitentes • Alto grado de interdisciplinariedad. Las del correo electrónico. tareas educativas realizadas con ordenador • Visión parcial de la realidad. permiten obtener un alto grado de Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  13. 13. Trabajo Práctico de exposición e investigación interdisciplinariedad ya que el ordenador Los programas presentan una debido a su versatilidad y gran capacidad de visión particular de la almacenamiento permite realizar muy realidad, no la realidad tal diversos tipos de tratamiento a una como es. • información muy amplia y variada. Por otra Ansiedad. La continua parte, el acceso a la información interacción ante el ordenador hipertextual de todo tipo que hay en puede provocar ansiedad en Internet potencia mucho más esta los estudiantes. • interdisciplinariedad. Dependencia de los demás. El • Alfabetización digital y audiovisual. Estos trabajo en grupo también materiales proporcionan a los alumnos un tiene sus inconvenientes. En contacto con las TIC como medio de general conviene hacer grupos aprendizaje y herramienta para el proceso estables (donde los alumnos ya de la información (acceso a la información, se conozcan) pero flexibles proceso de datos, expresión y comunicación), (para ir variando) y no generador de experiencias y aprendizajes. conviene que los grupos sean Contribuyen a facilitar la necesaria numerosos, ya que algunos alfabetización informática y audiovisual. estudiantes se podrían • Desarrollo de habilidades de búsqueda y convertir en espectadores de selección de información. El gran volumen de los trabajos de los otros. información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración • Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. • Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. • Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  14. 14. Trabajo Práctico de exposición e investigación estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES • • A menudo aprenden con menos tiempo. Este Adicción. El multimedia aspecto tiene especial relevancia en el caso interactivo e Internet resulta del quot;trainingquot; empresarial, sobre todo cuando motivador, pero un exceso de el personal es apartado de su trabajo motivación puede provocar productivo en una empresa para reciclarse. adicción. El profesorado • Atractivo. Supone la utilización de un deberá estar atento ante instrumento atractivo y muchas veces con alumnos que muestren una componentes lúdicos. adicción desmesurad a • Acceso a múltiples recursos educativos y videojuegos, chats.... • entornos de aprendizaje. Los estudiantes Aislamiento. Los materiales tienen a su alcance todo tipo de información didácticos multimedia e y múltiples materiales didácticos digitales, en Internet permiten al alumno CD/DVD e Internet, que enriquecen los aprender solo, hasta le animan procesos de enseñanza y aprendizaje. a hacerlo, pero este trabajo También pueden acceder a los entornos de individual, en exceso, puede teleformación. El profesor ya no es la acarrear problemas de fuentes principal de conocimiento. sociabilidad. • • Personalización de los procesos de enseñanza Cansancio visual y otros y aprendizaje. La existencia de múltiples problemas físicos. Un exceso materiales didácticos y recursos educativos de tiempo trabajando ante el facilita la individualización de la enseñanza y ordenador o malas posturas el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los pueden provocar diversas materiales más acordes con su estilo de dolencias. • aprendizaje y sus circunstancias personales. Inversión de tiempo. Las • Autoevaluación. La interactividad que comunicaciones a través de proporcionan las TIC pone al alcance de los Internet abren muchas estudiantes múltiples materiales para la posibilidades, pero exigen autoevaluación de sus conocimientos. tiempo: leer mensajes, • Mayor proximidad del profesor. A través del contestar, navegar... • correo electrónico, puede contactar con él Sensación de desbordamiento. cuando sea necesario. A veces el exceso de • Flexibilidad en los estudios. Los entornos de información, que hay que teleformación y la posibilidad de que los revisar y seleccionar, produce alumnos trabajen ante su ordenador con una sensación de materiales interactivos de autoaprendizaje y desbordamiento: falta tiempo. • se puedan comunicar con profesores y Comportamientos reprobables. Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  15. 15. Trabajo Práctico de exposición e investigación compañeros, proporciona una gran A veces en los mensajes por flexibilidad en los horarios de estudio y una correo electrónico, no se descentralización geográfica de la formación. cumplen las normas de la Los estudiantes tienen más autonomía. La “netiquette”. • educación puede extenderse a colectivos que Falta de conocimiento de los no pueden acceder a las aulas convencionales. lenguajes. A veces los alumnos • Instrumentos para el proceso de la no conocen adecuadamente los información. Las TIC les proporcionan lenguajes (audiovisual, poderosos instrumentos para procesar la hipertextual...) en los que se información: escribir, calcular, hacer presentan las actividades presentaciones... informáticas, lo que dificulta o • Ayudas para la Educación Especial. En el impide su aprovechamiento. • ámbito de loas personas con necesidades Recursos educativos con poca especiales es uno de los campos donde el uso potencialidad didáctica. Los del ordenador en general, proporciona materiales didácticos y los mayores ventajas. Muchas formas de nuevos entornos de disminución física y psíquica limitan las teleformación no siempre posibilidades de comunicación y el acceso a la proporcionan adecuada información; en muchos de estos casos el orientación, profundidad de ordenador, con periféricos especiales, puede los contenidos, motivación, abrir caminos alternativos que resuelvan buenas interacciones, fácil estas limitaciones. comunicación interpersonal, • Ampliación del entorno vital. Más contactos. muchas veces faltan las guías Las posibilidades informativas y didácticas... También suelen comunicativas de Internet amplían el entorno tener problemas de inmediato de relación de los estudiantes. actualización de los contenidos • Conocen más personas, tienen más Virus. La utilización de las experiencias, pueden compartir sus alegrías y nuevas tecnologías expone a problemas... los virus informáticos, con el • Más compañerismo y colaboración. A través riesgo que suponen para los del correo electrónico, chats y foros, los datos almacenados en los estudiantes están más en contacto entre discos y el coste (en tiempo y ellos y pueden compartir más actividades dinero) para proteger los lúdicas y la realización de trabajos. ordenadores. • Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  16. 16. Trabajo Práctico de exposición e investigación PARA LOS PROFESORES • • Fuente de recursos educativos para la Estrés. A veces el docencia, la orientación y la rehabilitación. profesorado no dispone de los Los discos CD/DVD e Internet proporcionan conocimientos adecuados al profesorado múltiples recursos educativos sobre los sistemas para utilizar con sus estudiantes: programas, informáticos y sobre cómo webs de interés educativo.... aprovechar los recursos • Individualización. Tratamiento de la educativos disponibles con sus diversidad. Los materiales didácticos alumnos. Surgen problemas y interactivos (en disco y on-line) aumenta su estrés. • individualizan el trabajo de los alumnos ya Desarrollo de estrategias de que el ordenador puede adaptarse a sus mínimo esfuerzo. Los conocimientos previos y a su ritmo de estudiantes pueden centrarse trabajo. Resultan muy útiles para realizar en la tarea que les plantee el actividades complementarias y de programa en un sentido recuperación en las que los estudiantes demasiado estrecho y buscar pueden autocontrolar su trabajo. estrategias para cumplir con • Facilidades para la realización de el mínimo esfuerzo mental, agrupamientos. La profusión de recursos y la ignorando las posibilidades de variedad y amplitud de información en estudio que les ofrece el Internet facilitan al profesorado la programa. Muchas veces los organización de actividades grupales en las alumnos consiguen aciertos a que los estudiantes deben interactuar con partir de premisas estos materiales. equivocadas, y en ocasiones • Mayor contacto con los estudiantes. El hasta pueden resolver correo electrónico permite disponer de un problemas que van más allá de nuevo canal para la comunicación individual su comprensión utilizando con los estudiantes, especialmente útil en la estrategias que no están caso de alumnos con problemas específicos, relacionadas con el problema enfermedad... pero que sirven para lograr su • Liberan al profesor de trabajos repetitivos. objetivo. Una de estas Al facilitar la práctica sistemática de estrategias consiste en quot;leer algunos temas mediante ejercicios las intenciones del maestroquot;. autocorrectivosn de refuerzo sobre técnicas Por otra parte en Internet instrumentales, presentación de pueden encontrarse muchos conocimientos generales, prácticas trabajos que los alumnos sistemáticas de ortografía..., liberan al pueden simplemente copiar profesor de trabajos repetitivos, monótonos para entregar al profesor y rutinarios, de manera que se puede dedicar como propios. • más a estimular el desarrollo de las Desfases respecto a otras Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  17. 17. Trabajo Práctico de exposición e investigación facultades cognitivas superiores de los actividades. El uso de los alumnos. programas didácticos puede • Facilitan la evaluación y control. Existen producir desfases múltiples programas y materiales didácticos inconvenientes con los demás on-line, que proponen actividades a los trabajos del aula, estudiantes, evalúan sus resultados y especialmente cuando proporcionan informes de seguimiento y abordan aspectos parciales de control. una materia y difieren en la • Actualización profesional. La utilización de forma de presentación y los recursos que aportan las TIC como profundidad de los contenidos herramienta para el proceso de la respecto al tratamiento que información y como instrumento docente, se ha dado a otras supone un actualización profesional para el actividades. profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual. Por - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, otra parte en Internet pueden encontrar hasta de manera involuntaria, cursos on-line y otras informaciones que desconfiguran o contaminan con virus puedan contribuir a mejorar sus los ordenadores. competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en • Supeditación a los sistemas otros centros y países... informáticos. Al necesitar de • Constituyen un buen medio de investigación los ordenadores para realizar didáctica en el aula.El hecho de archivar las las actividades proyectadas, respuestas de los alumnos cuando cualquier incidencia en éstos interactúan con determinados programas, dificulta o impide el permite hacer un seguimiento detallado de desarrollo de la clase. los errores cometidos y del proceso que han • Exigen una mayor dedicación. seguido hasta llegar a la respuesta correcta. La utilización de las TIC, • Contactos con otros profesores y centros. aunque puede mejorar la Los canales de información y comunicación docencia, exige más tiempo de Internet facilitan al profesorado el de dedicación al profesorado: contacto con otros centros y colegas, con los cursos de alfabetización, que puede compartir experiencias, realizar tutorías virtuales, gestión materiales didácticos colaborativamente... del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet... • Necesidad de actualizar equipos y programas. La informática está en continua evolución, los equipos y los Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  18. 18. Trabajo Práctico de exposición e investigación programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovación. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS • • Los sistemas de teleformación pueden Costes de formación del abaratar los costes de formación profesorado. La formación del (especialmente en los casos de quot;trainingquot; profesorado supone un coste empresarial) ya que al realizar la formación añadido para los centros y en los mismos lugares de trabajo se eliminar para la Administración costes de desplazamiento. Según A. Cornella Educativa.. • (2001) quot;el coste de la formación en una Control de calidad empresa cuando se realiza on-line es entre insuficiente de los entornos un 50% y un 90% inferior a cuando se realiza de teleformación. Los presencialquot; entornos de teleformación, • Los sistemas de teleformación permiten sus materiales didácticos, sus acercar la enseñanza a más personas. Sin sistemas pedagógicos, su problemas de horarios ni de ubicación sistema de evaluación, sus geográfica, los sistemas de teleformación títulos... no siempre tienen los acercan la formación a personas que de otra adecuados controles de manera no podrían acceder a ella. calidad. • • Mejora de la administración y gestión de los Necesidad de crear un centros. Con el uso de los nuevos departamento de Tecnología instrumentos tecnológicos la administración Educativa. Para gestionar la y gestión de los centros puede ser más coordinación y mantenimiento eficiente. La existencia de una red local y la de los materiales creación de las adecuadas bases de datos tecnológicos, así como para relaciónales (estudiantes, horarios, asesorar al profesorado en su actividades, profesores...) mejorará la utilización, los centros deben comunicación interna y facilitará actividades crear un departamento como el control de asistencias, la reserva de específico y disponer de un aulas específicas, la planificación de coordinador especializado. • actividades... Exigencia de un buen sistema • Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de mantenimiento de los de nuevas herramientas para el proceso de la ordenadores. La utilización información y la comunicación, más recursos intensa de los ordenadores da educativos interactivos y más información, lugar a múltiples averías, pueden desarrollarse nuevas metodologías desconfiguraciones, didácticas de mayor eficacia formativa. problemas de virus. Ello exige • Nuevos canales de comunicación con las al los centros tener Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  19. 19. Trabajo Práctico de exposición e investigación familias y con la comunidad local. A través contratado un buen sistema los canales informativos y comunicativos de de mantenimiento. • Internet (web del centro, foros, correo Fuertes inversiones en electrónico...) se abren nuevas vías de renovación de equipos y comunicación entre la dirección, los programas. Los continuos profesores y las familias. cambios en el mundo de la • Comunicación más directa con la informática exigen una Administración Educativa. Mediante el renovación de os equipos cada correo electrónico y las páginas web de la 4 o 6 años. administración Educativa y de los centros. • Recursos compartidos. A través de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio público, páginas web de interés educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... • Proyección de los centros. A través de las páginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. LAS POTENCIALIDADES DE LAS TICS. • La interactividad (persona / máquina y entre personas) • Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica • Facilidad de la comunicación a distancia • Comunicación electiva. Individual / múltiple. • Carácter multimedia • Estructura hipermedia, estructura reticular • Numerosas posibilidades colaborativas • Editabilidad y publicabilidad de lo realizado • Accesibilidad de la información. Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  20. 20. Trabajo Práctico de exposición e investigación Podemos destacar algunos usos concretos • Internet como fuente general de información • Creación de páginas y sitios web • El correo electrónico como medio de comunicación • El procesador de texto como herramienta de aprendizaje • El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales • Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado • Programas para la creación de materiales educativos. Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  21. 21. Trabajo Práctico de exposición e investigación Conclusión Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de la Informática Educativa en la preparación de los profesionales que puedan dar respuesta a esas exigencias, es necesario comprender que en esta era de la información la mayoría de las personas están familiarizadas desde muy temprana edad con la tecnología computacional; por lo que la educación debe estar actualizándose continuamente, buscando la manera de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor, para que el alumno perciba la información como útil e interesante, permitiéndole pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y diferenciado de otros alumnos. Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°
  22. 22. Trabajo Práctico de exposición e investigación FUENTES • <http://www.uoc.edu/inaugural04/cat/> • http://www.becta.org.uk/page_documents/research/ict_pedagogy_summary.pd f> • http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017 • http://astrolabi.edulab.net/int_inf_2_informe_punt1.html • http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/implementing-it/using.htm Yesica Ylivisky, Noelia Otero, Maria Noel Tomaselli 2° 3°

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