Tics y Enfermería

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Revisión de la enseñanza de la enfermería basada en Tics.

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Tics y Enfermería

  1. 1. Vol. 6, Nº 22, 2010 ISSN: 1698-7969 Una Revisión de la Enseñanza de la Enfermería basada en las TIC José Luis Fernandez Aleman1, Juan Manuel Carrillo de Gea2 1 Ingeniero, Doctor en Informática, Profesor Titular de la Universidad de Murcia; 2Diplomado en Enfermería, Ingeniero en Informática y Máster en Informática y Matemáticas aplicadas en Ciencias e Ingeniería por la Universidad de MurciaRESUMEN/A BSTRACT Este trabajo presenta una revisión de la literatura relacionada con las propuestas de aprendizaje de enfermería en titulaciones universitarias, que utilizan recursos didácticos basados en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Principalmente, se realizan dos contribuciones: (1) se describen un buen número de experiencias sobre la enseñanza de la enfermería empleando recursos virtuales; (2) se identifican los factores que influyen en la enseñanza de la enfermería, y se ofrecen algunas guías y sugerencias para afrontar iniciativas que combinen la enseñanza tradicional de la enfermería con la enseñanza virtual.1. INTRODUCCIÓNExiste un debate sobre la forma más efectiva de Simpson22 señala que la informática permiteenseñar en las titulaciones universitarias de acceder a los contenidos educativos enenfermería. Hoy día es ampliamente reconocido cualquier momento y desde cualquier lugar.el impacto que tienen las nuevas tecnologías de La enseñanza on-line ofrece numerosasla información y las comunicaciones en la ventajas: acceso a la educación de estudiantesenseñanza de la enfermería2. En la última procedentes de áreas geográficas lejanas,década se han realizado numerosas experiencias colaboración con estudiantes de otras Escuelasde aprendizaje de enfermería basado en web. El de Enfermería y facilidades para el trabajoaprendizaje asistido por ordenador es una interdisciplinar. Además, como afirman diversosalternativa a los métodos de enseñanza autores21,22 la participación en actividades detradicionales que requiere una investigación aprendizaje on-line permite a los estudiantes desólida y efectiva 6. enfermería estar en contacto con la misma
  2. 2. 2 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.comtecnología que puede llegar a ser fundamental En esta sección se describe el procedimientoen la práctica de su profesión, y refuerza las seguido para realizar la revision sobre el uso deactitudes de aprendizaje a lo largo de toda la recursos virtuales en la enseñanza universitariavida. Bien es cierto que los entornos de de la enfermería.aprendizaje on-line no pueden sustituir a laenseñanza tradicional de ciertas habilidades 2.1. Formulación de la preguntapsicomotoras, pero sí ofrecen un excelente En esta revisión se pretende responder a lascomplemento a través de la tecnología siguientes preguntas:audiovisual. 1. ¿Qué propuestas en la enseñanza universitariaEn este trabajo se presenta una revisión de de enfermería incorporan algún tipo de recursopropuestas de aprendizaje de enfermería que virtual?utilizan recursos didácticos basados en lasnuevas tecnologías. Con este estudio se 2. ¿Cuáles son las técnicas de enseñanza virtualpretende ofrecer técnicas y guías para afrontar más empleadas en la enseñanza universitaria deun proyecto de investigación que combine la enfermería?enseñanza tradicional de la enfermería con laenseñanza virtual. 3. ¿Qué factores influyen al aplicar los recursos on-line en la enseñanza universitaria deEste trabajo se organiza en las siguientes enfermería?secciones: después de esta introducción, laSección 2 presenta el diseño de la revisión. LaSección 3 describe cómo se ha realizado la 2.2. Identificación de las fuentes de informaciónselección de los estudios. A continuación, en la Para acceder a la bibliografía relacionada conSección 4 se describen las principales las preguntas formuladas se utilizaron fuentesaportaciones de los trabajos seleccionados. En la de información digitales procedentes deSección 5 se realiza una discusión sobre los subscripciones institucionales de la Universidadestudios revisados y se identifican los principales de Murcia: PubMed, IEEE Digital Library, ACMretos en la aplicación de las nuevas tecnologías Digital Library, Science@Direct, MetaPress yen la enseñanza de la enfermería. Finalmente, la Wiley InterScience. Entre todas recogen más deSección 6 expone las conclusiones de la revisión. 20 millones de publicaciones de actas de congresos y revistas internacionales de prestigio.2.DISEÑO DE LA REVISIÓN
  3. 3. Vol. 6, Nº 22, 2010 UNA REVISIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA... 3Para realizar la búsqueda de la bibliografía 4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOSrelevante sobre las preguntas formuladas en la En esta sección se realiza una revisión de losSección 2.1 se utilizó la siguiente cadena de trabajos seleccionados según la temática y laspalabras clave: “nursing and learning and aportaciones más relevantes de cada trabajo.computer”. Mills20 muestra un caso de estudio en la Escuela de Enfermería de la Universidad de Saint Louis,3. SELECCIÓN DE LOS ESTUDIOS donde los docentes han desarrollado un curso multimedia para cursos de master y post-master3.1. Criterios de inclusión en enfermería. Las presentaciones con1. CI1. Se incluyeron publicaciones de revistas. trasparencias de las clases teóricas se registran digitalmente y se codifican para ofertarlas2. CI2. Se incluyeron los estudios que presentan mediante tecnología streaming como un cursouna aplicación de la enseñanza virtual en el no presencial a través de la web. El trabajoaprendizaje de la enfermería en titulaciones muestra las distintas tecnologías utilizadas yuniversitarias de todo el mundo. Se excluyeron cómo sustentan el aprendizaje de los alumnos.aquellos trabajos que realizan estudios paramejorar la calidad en la aplicación de las nuevas Atack y Rankin3 describen las experiencias de lastecnologías a la enseñanza universitaria de la enfermeras que se inscribieron en un cursoenfermería. basado en web desde su domicilio o lugar de trabajo. El artículo se centra en los resultados de3. CI3. En el caso de trabajos muy similares o en los cuestionarios realizados a 57 enfermerasla misma línea de investigación, se estudiaron inscritas en dicho curso.todos los que aportan algo novedoso frente alresto. Buckley7 describe la transición de un curso de nutrición impartido de la manera tradicional, enEl procedimiento de selección de estudios tres semestres, a un curso mixto con actividadesconsiste en la identificación de la revista. on-line, y más tarde a un curso totalmentePosteriormente, si el estudio está publicado en basado en web. Se recogieron datos de 58una revista, se procede a la lectura del título y estudiantes de enfermería. Se utilizaron comodel resumen. Si cumple los criterios CI2 y CI3, se instrumentos de medición las notas de loscompleta el proceso de selección mediante la exámenes parciales y finales, y la puntuaciónlectura completa de cada trabajo seleccionado, final del curso, así como los informes decon el fin de extraer la información necesariapara completar su plantilla de descripción.
  4. 4. 4 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.compreparación del discente y de interacción Jang et al.16 estudian un programa dedocente-discente. aprendizaje mixto que combina aprendizaje presencial y e-learning. Participaron en el 25Wilkinson et al. presentan una evaluación de estudio 56 estudiantes de enfermería en unacuatro módulos basados en web de nuevo universidad de Korea durante 4 semanas.desarrollo (dermatología, diabetes, tutoría yprescripción) para enfermeras. El objetivo es Chow y Sit10 tenían como objetivo describir lasindagar en las percepciones de los estudiantes experiencias de 64 enfermeros y evaluar sude los mismos antes y después de terminarlos, satisfacción en relación a un curso de dosmediante cuestionarios y entrevistas de grupo. semanas, desarrollado por los autores, titulado “Cuidados de Enfermería de Pacientes VentiladosParticiparon 39 estudiantes matriculados en los Mecánicamente”. Se realizó una encuesta sobremódulos, ninguno de los cuales tenía la percepción que tenían los estudiantesexperiencia previa en educación basada en web. respecto al aprendizaje on-line. 23Sit et al. realizan un estudio con 198 Teeley 24 describe cómo un curso basado en webestudiantes de un curso introductorio en una puede afrontar los nuevos desafíos con los quetitulación de enfermería en Hong Kong. Para se enfrenta la formación universitaria enrealizar el estudio se utilizó el entorno de enfermería: gran número de alumnos, discentesaprendizaje WebCT. En la medición de la con habilidades académicas ya adquiridas yefectividad del aprendizaje on-line se utilizó periodos cortos de tiempo para asimilar lacomo instrumento el cuestionario. materia.Glasgow y Cornelius14 presentan un caso de En un estudio australiano11 se examinaron lasestudio de cómo una institución desarrolló un percepciones de los estudiantes de enfermeríaprograma académico de enfermería para que los respecto a un entorno de aprendizaje basado enestudiantes adquieran aptitudes para acceder a web, sus competencias básicas en informática, ella información de manera eficiente y utilizar esa uso de la tecnología y la influencia de todo estoinformación para orientar su práctica en su satisfacción. La tasa de respuesta fue deenfermera. En este trabajo se muestra cómo un 64 % (n = 170). Este programa de estudios delograr este objetivo utilizando las nuevas enfermería ofrece oportunidades de aprendizajetecnologías y se debate cómo la integración de mejoradas por la web mediante la incorporaciónla tecnología en línea y móvil puede mejorar el de actividades en línea y contenidos tales comoaprendizaje clínico. concursos, videos y laboratorios virtuales, que
  5. 5. Vol. 6, Nº 22, 2010 UNA REVISIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA... 5fomentaron el aprendizaje dentro y fuera del un programa de e-learning durante una hora,campus. mientras que el segundo grupo asistió a una conferencia de la misma duración, teniendo 21Sheridan et al. ]muestran un estudio realizado ambas intervenciones el mismo contenido.sobre 75 alumnos de un curso interactivobasado en web, del “Programa Nacional de Horiuchi et al.15 parten de la idea de que elFormación de Enfermeros Dentales” en Irlanda. aprendizaje basado en web proporcionaEl curso obligatorio, de un año de duración, oportunidades educativas para los estudiantescuenta con varios módulos on-line específicos independientes y autónomos. En este trabajo losoptativos. objetivos fueron dos: evaluar los resultados de aprendizaje de los métodos basados en web enEdwards et al. 12 muestran el desarrollo de un comparación con el tradicional método derecurso web, creado en el año 2006, para ser aprendizaje presencial, y explorar métodos deempleado en escuelas de enfermería con el fin maximización del uso de aprendizaje basado ende formar a los estudiantes en el cuidado de web para la educación continua de enfermería.personas mayores. El sistema permite Para ello se llevó a cabo un ensayo controladoconfigurarlo para su uso como un curso aleatorio con 101 enfermeras de las cuales 93autónomo y autodirigido o como un conjunto fueron asignadas aleatoriamente, 45 para elde módulos preparados para integrarlos en aprendizaje basado en web y 48 para el grupoasignaturas individuales de cualquier plan de cara a cara. Treinta y siete (82,2 %) completaronestudios. el aprendizaje basado en Web y 33 (68,8 %), el programa presencial tradicional.Beeckman et al.4 abordan la detección deproblemas en la clasificación de las úlceras por Chen et al.9 examinaron cualitativamente de quépresión y el estudio de si un programa de e- manera se puede incorporar un tablón delearning es capaz de aumentar las habilidades anuncios on-line en el proceso de aprendizajede clasificación e identificación de los titulados de un curso de enfermería en Taiwan, con el finy estudiantes de enfermería, a través de la de facilitar el aprendizaje autoregulatorio de susoportuna formación en las medidas preventivas estudiantes.y terapéuticas. Se asignó al azar una muestra de212 enfermeros y 214 estudiantes de último año Gerdprasert et al.13 desarrollan un sistema dede enfermería a un grupo experimental y a un aprendizaje basado en web sobre el proceso ygrupo de control. Los participantes del primer los mecanismos del parto en una asignatura degrupo trabajaron de forma independiente con tercer curso de una titulación de enfermería
  6. 6. 6 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.comginecológica y obstetricia. Estos recursos manos, utilizando un módulo de aprendizajemultimedia complementaban las lecciones asistido por ordenador, autodirigido, multimediamagistrales tradicionales. e interactivo.En un estudio exploratorio descriptivo8 seexaminó el tamaño de la clase de enfermería en 5. DISCUSIÓNrelación con el uso de la tecnología y con lasprácticas educativas particulares y sus 5.1. Síntesis de resultadosresultados. La muestra consistió en estudiantes Una buena parte de los estudios analizadosmatriculados en cursos de enfermería muestran que los entornos de aprendizaje on-totalmente basados en web, de pregrado (n = line han sido empleados con éxito en distintos265) y de grado (n = 863). ámbitos de la enfermería: odontología21, habilidades psicomotoras18, administraciónEl estudio realizado por Lu et al. 19 tenía como intramuscular19, lesiones de humedad y úlcerasobjetivo evaluar la efectividad de combinar un por presión4 y asistencia a personas de la terceramétodo de aprendizaje tradicional con edad12. Los cursos on-line también se hanaprendizaje basado en web en un curso aplicado en programas de postgrado20.universitario sobre habilidades enadministración intramuscular. El estudio se La mayoría de las propuestas que hemosrealizó sobre 147 alumnos, 80 en un grupo encontrado en la literatura científicaexperimental y 67 en un grupo control, a partir corresponden a cursos que armonizan lade cuatro grupos de estudiantes de una metodología tradicional con los recursos on-titulación de enfermería en Taiwan. Los alumnos line13,16,19,24. Con alguna excepción, la casidel grupo experimental visualizaban los totalidad de los estudios que han realizado uncontenidos del curso on-line bajo demanda, y análisis cuantitativo o cualitativo sobreutilizaban chats, un tablón de anuncios y el experiencias de aprendizaje on-line encorreo electrónico para interactuar con los enfermería han resultado satisfactorios,profesores. obteniendo mejores resultados que una metodología tradicional3,4,5,10,14,1316,19,23 5Bloomfield et al. realizan un estudio con 242alumnos de enfermería de primer curso de una Hay que tener en cuenta que el enfoqueuniversidad británica, para probar si pueden elearning ofrece mayor flexibilidad en el procesoaprender y retener los conceptos teóricos del de aprendizaje15,25, pues permite estudiar en elcurso y adquirir la habilidad del lavado de momento y lugar preferidos por los
  7. 7. Vol. 6, Nº 22, 2010 UNA REVISIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA... 7estudiantes4,23, y favorece el aprendizaje asociado a sus habilidades en informática, loautónomo, adquiriendo mayor nivel de que influye de una forma determinante en laresponsabilidad en su propio aprendizaje9,23. En percepción que tienen sobre la calidad y utilidadocasiones esto puede producir cierto del material virtual. Otros obstáculos son elaislamiento25, y los alumnos suelen demandar acceso limitado a las computadoras y el propiomayor contacto con el profesor para trabajar en diseño del curso3.grupo y desarrollar debates sobre la materia23.Los recursos on-line suelen resultar atractivos a 5.2. Desafíos identificadoslos estudiantes y captan su atención cuando Tras la revisión de la literatura seleccionada,desarrollan actividades de aprendizaje basadas podemos encontrar un gran reto al que seen casos auténticos, incluso en un amplio rango enfrenta la aplicación de las nuevas tecnologíasde edad15, además de ofrecer un completo a la enseñanza universitaria de la enfermería: larepertorio de recursos y enlaces12,13. Por lo preparación y predisposición de los docentes engeneral, el aprendizaje basado en web suele el proceso de aprendizaje on-line.ofrecer una menor tasa de abandono15. En este sentido ya se han realizado experienciasNo obstante, se han identificado estudios que con los agentes que intervienen en este proceso.informan sobre un balance negativo al En17 se ha realizado un estudio sobre lasintroducir recursos virtuales en los procesos de expectativas, actitudes y experiencias en elaprendizaje de enfermería1.7, o que simplemente aprendizaje basado en web de supervisores demostraron los mismos resultados de enfermería antes y después de participar en unaprendizaje15. A pesar de todo, en estos estudios curso basado en web. Los supervisores detambién se encuentran aspectos positivos sobre enfermería encontraron que la formación on-la enseñanza on-line7. line era un método de aprendizaje adecuado yExisten diferentes factores que influyen en el moderno, descubriendo numerosaséxito del proceso de aprendizaje apoyado en manifestaciones de este aprendizaje. Seactividades virtuales. Así, se encuentran concluyó que las habilidades en las tecnologíasdiferencias significativas según el tamaño de la de la información de los supervisores eranclase 8, y la interacción alumno-docente y entre esenciales para desarrollar un buen curso on-pares3,8. El aprendizaje on-line exige cierta line y sus propias experiencias permitirán unaexperiencia y familiaridad en profesores y mayor difusión de los entornos de aprendizajealumnos21. Diversos autores3,11,25 señalan que el on-line en las titulaciones de enfermería.grado de satisfacción del estudiante está
  8. 8. 8 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.com 26En se realizó un estudio piloto para evaluar la una realidad. En la comunidad internacional seviabilidad de utilizar un curso de formación han propuesto una gran variedad de enfoques.continua on-line para incrementar los En los últimos tres años, este interés se haconocimientos de los educadores que trabajan intensificado como muestra el alto número decon estudiantes de enfermería en unidades de trabajos publicados en revistas internacionalesagudos y atención primaria. Los resultados del de prestigio. La motivación de esta revisión haestudio sugirieron que la formación continua sido recoger los aspectos más destacados de lason-line es una estrategia factible para apoyar el propuestas seleccionadas, para la definición deaprendizaje de los docentes. una estrategia docente que permita la aplicación de las nuevas tecnologías en laSin duda, los avances tecnológicos a lo largo de enseñanza universitaria de la enfermería conla última década se han traducido en mejores garantías de éxito.oportunidades de los educadores para ser másinnovadores en el aula y en la enseñanza clínica. El aprendizaje basado en web tiene unEsto ha propiciado que los profesores y extraordinario potencial y un futuro inmediatoestudiantes tengan acceso remoto a la puede erigirse como el tipo de formación coninformación que puede guiar las actividades evaluación continua preferido por los alumnosprácticas y de aprendizaje en el entorno clínico, de enfermería10.el aula, y a distancia. Aunque los beneficios detener acceso a la información parecen obvios, REFERENCIAScomo señala14 hay costos y actividades de 1. A. Adams and F. Timmins. Students Views ofplanificación estratégica asociados con la Integrating Web-Based Learning Technology intoimplementación de estos proyectos. Podemos the Nursing Curriculum - A Descriptive Survey.concluir que el aprendizaje on-line puede no ser Nurse Education in Practice, 6(1):12–21, Janadecuado para todos los grupos o todas las 2006.temáticas educativas y por tanto es necesario 2. B. Ainsley and A. Brown. The Impact ofinvestigar sobre los beneficios educativos de los Informatics on Nursing Education: A Review of 25diferentes enfoques de e-learning . the Literature. The Journal of Continuing Education in Nursing, 40(5):228–232, May 2009. 3. L. Atack and J. Rankin. A descriptive study of6. CONCLUSIONES registered nurses’ experiences with web-basedActualmente, el uso de las nuevas tecnologías learning. J Adv Nurs, 40(4):457–465, Nov 2002.en la enseñanza universitaria en general, y enlas titulaciones de enfermería, en particular, es
  9. 9. Vol. 6, Nº 22, 2010 UNA REVISIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA... 9 4. D. Beeckman, L. Schoonhoven, H. Boucqué, G. V. 11. D. K. Creedy, M. Mitchell, P. Seaton-Sykes, M. Maele, and T. Defloor. Pressure ulcers: e-learning Cooke, E. Patterson, C. Purcell, and P. Weeks. to improve classification by nurses and nursing Evaluating a web-enhanced bachelor of nursing students. J Clin Nurs, 17(13):1697–1707, Jul curriculum: perspectives of third-year students. J 2008. Nurs Educ, 46(10):460–467, Oct 2007. 5. J. Bloomfield, J. Roberts, and A. While. The e ect 12. H. Edwards, R. Nash, S. Sacre, M. Courtney, and J. of computer-assisted learning versus Abbey. Development of a virtual learning conventional teaching methods on the environment to enhance undergraduate nursing acquisition and retention of handwashing theory students’ e ectiveness and interest in working and skills in prequalification nursing students: a with older people. Nurse Educ Today, 28(6):672– randomised controlled trial. Int J Nurs Stud, 679, Aug 2008. 47(3):287–294, Mar 2010. 13. S. Gerdprasert, T. Pruksacheva, B. Panijpan, and P. 6. J. G. Bloomfield, A. E. While, and J. D. Roberts. Ruenwongsa. Development of a Web-Based Using computer assisted learning for clinical Learning Medium on Mechanism of Labour for skills education in nursing: integrative review. J Nursing Students. Nurse Education Today, In Adv Nurs, 63(3):222–235, Aug 2008. Press, Corrected Proof, 2009. 7. K. M. Buckley. Evaluation of ClassroomBased, 14. M. E. S. Glasgow and F. H. Cornelius. Benefits and Web-Enhanced, and Web-Based Distance costs of integrating technology into Learning Nutrition Courses for Undergraduate undergraduate nursing programs. Nurs Leadersh Nursing. Journal of Nursing Education, Forum, 9(4):175–179, 2005. 42(8):367–370, Aug 2003. 15. S. Horiuchi, Y. Yaju, M. Koyo, Y. Sakyo, and K. 8. N. M. Burruss, D. M. Billings, V. Brownrigg, D. J. Nakayama. Evaluation of a web-based graduate Skiba, and H. R. Connors. Class size as related to continuing nursing education program in japan: the use of technology, educational practices, and A randomized controlled trial. Nurse Educ Today, outcomes in web-based nursing courses. J Prof 29(2):140–149, Feb 2009. Nurs, 25(1):33–41, 2009. 16. K.-S. Jang, Y.-M. Kim, and S.-J. Park. A Blended 9. S.-W. Chen, J. Stocker, R.-H. Wang, Y.-C. Chung, Learning Program on Undergraduate Nursing and M.-F. Chen. Evaluation of self-regulatory Students’ Learning of Electrocardiography. online learning in a blended course for post- Studies in Health Technology and Informatics, registration nursing students in taiwan. Nurse 122:799, 2006. Educ Today, 29(7):704–709, Oct 2009. 17. T. Korhonen and J. Lammintakanen. Web-Based 10. M. Chow and J. Sit. Continuing Nursing Learning in Professional Development: Education via the Internet: An Evaluation. Experiences of Finnish Nurse Managers. Journal Studies in Health Technology and Informatics, of Nursing Management, 13(6):500–507, Nov 122:809, 2006. 2005.
  10. 10. 10 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.com 18. B. Love, C. McAdams, D. M. Patton, E. J. Rankin, 23. J. W. H. Sit, J. W. Y. Chung, M. C. M. Chow, and T. and J. Roberts. Teaching Psychomotor Skills in K. S. Wong. Experiences of online learning: Nursing: A Randomized Control Trial. Journal of students’ perspective. Nurse Educ Today, Advanced Nursing, 14(11):970–975, Nov 1989. 25(2):140–147, Feb 2005. 19. D.-F. Lu, Z.-C. Lin, and Y.-J. Li. Effects of a Web- 24. K. H. Teeley. Designing Hybrid Web-Based Based Course on Nursing Skills and Knowledge Courses for Accelerated Nursing Students. Learning. Journal of Nursing Education, Journal of Nursing Education, 46(9):417–422, 48(2):70–77, Feb 2009. Sep 2007. 20. C. Mills. Creating Web-Based, Multimedia, and 25. A. Wilkinson, A. Forbes, J. Bloomfield, and C. F. Interactive Courses for Distance Learning. Gee. An exploration of four web-based open and Computers in Nursing, 18(3):125–131, May-Jun flexible learning modules in post-registration 2000. nurse education. Int J Nurs Stud, 41(4):411–424, May 2004. 21. Sheridan, T. Gorman, and N. Claffey. Dental nursing education and the introduction of 26. S. J. Zahner, S. M. Tipple, M. L. Rather, and C. technology-assisted learning. Eur J Dent Educ, Schendzielos. Supporting nurse preceptors 12(4):225–232, Nov 2008. through online continuing education. J Contin Educ Nurs, 40(10):468–474, Oct 2009. 22. R. L. Simpson. See the Future of Distance Education. Nursing Management, 37(2):42–51, Feb 2006.RevistaeSalud.com es una publicación electrónica que Los textos publicados en esta revista, a menos que seintenta promover el uso de TICs (Tecnologías de la indique lo contrario, están sujetos a una licencia deInformación y las Comunicaciones) con el propósito de Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 demejorar o mantener la salud de las personas, sin importar Creative Commons. Pueden copiarse, distribuirse yquiénes sean o dónde estén. comunicarse públicamente, siempre que se citen el autor y la revista digital donde se publican, RevistaeSalud.com. NoEdita: FESALUD – Fundación para la eSalud se permite su uso comercial ni la generación de obrasCorreo-e: edicion@revistaesalud.com derivadas. Puede consultarse la licencia completa enISSN 1698-7969 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/deed.es

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