<ul><li>CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE </li></ul><ul><li>AREA: PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA </li></ul><ul><li>OBJETIVO:  Proporcionar ...
¿CÓMO DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO? EXPOSITOR:  CARLOS  LOZA CEVALLOS 14-15 Marzo 2011
En el ejercicio docente  actual, a todo nivel,  predominan tendencias epistemológicas de corte  positivistas , acompañadas...
Esta actitud educativa fomenta pasividad, dependencia y conformismo en el alumno, convirtiéndolo en lo que De Zubiría llam...
Desde otra perspectica , cambia la  relación profesor-conocimiento-alumno  dando prioridad al aprenbder que al enseñar . S...
PRÁCTICA PROFESIONAL ESPECIALIZADA FORMACIÓN ASIGNATURA PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA DIDÁCTICA EPIST...
<ul><li>DOCENCIA </li></ul>TRASMISIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ALUMNO PASIVO EL SABER COMO PRO DUC T...
Lo esencial no es   ser un investigador sino desarrollar una actitud investigativa, se trata de desarrollar la predisposic...
“ Hoy se habla, con insistencia,  del profesor investigador. En mi opinión lo que hay de investigador en el profesor no es...
Al decir de Juan Ignacio Pozo: “Deberíamos enseñar a nuestros alumnos que los conocimientos tienen“fecha de vencimiento, c...
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La intencionalidad de enseñar a investigar en el aula se funda en la concepción del alumno como capaz de pensar en forma r...
Un pensamiento reflexivo y autónomo significa que el alumno reflexione, por qué realizó tal estrategia o tomó tal decisión...
Hay que recordar que somos un  país multiétnico y pluricultural; y todo sujeto posee esquemas de conocimiento, estructuras...
“ Lo importante no es sólo aprender a pensar, sino aprender a pensar lo que se piensa”. F. Savater
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“ Para un espíritu científico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimi...
            “ El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invención”  Ernesto S á bato
“ El primer requisito del investigador es dudar de todo.  La duda le llevará  a tener una mente analítica e inquisitiva.  ...
 
Investigación Formativa- IF <ul><li>La Investigación Formativa puede comenzar en el aula  </li></ul><ul><li>El centro del ...
Investigación Formativa- IF Características <ul><li>La investigación formativa tiene un carácter flexible:  </li></ul><ul>...
Investigación formativa permite a los alumnos: <ul><li>Disciplinarlos en el rigor del trabajo intelectual  </li></ul><ul><...
Investigación formativa es además... <ul><li>Brindar el acompañamiento necesario  (tutoría ) para </li></ul><ul><ul><li>Qu...
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<ul><li>DOCENTE  PROCESOS EDUCATIVOS  ESTUDIANTES </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS </li></ul><ul><li>INDIVIDUALES  COLECTIVAS...
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RESULTADO DEL PROCESO <ul><li>El conocimiento adquirido es diferente </li></ul><ul><li>Los estudiantes adquieren ambas exp...
LO QUE NECESITAMOS PARA CONTINUAR EN EL PROCESO <ul><li>Cambiar nuestra actitud ante el proceso, es difícil, pero si no no...
<ul><li>ACTIVIDAD  INDIVIDUAL </li></ul><ul><li>Proponer un perfil de proyecto de investigación, referente a algún tema de...
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Investigacion en el proceso educativo

  1. 2. <ul><li>CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE </li></ul><ul><li>AREA: PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA </li></ul><ul><li>OBJETIVO: Proporcionar a los docentes de herramientas didáctico pedagógicas para un proceso de aprendizaje más significativo </li></ul><ul><li>METODOLOGÍA: Combinación de exposiciones teòricas del facilitador y trabajos individuales y en equipo. Exposición y análisis de trabajos </li></ul><ul><li>CONTENIDOS: </li></ul><ul><li>La investigación en el proceso aprendizaje </li></ul><ul><li>Formación de equipos docentes </li></ul><ul><li>Modalidades y métodos de aprendizaje </li></ul><ul><li>COMPETENCIA A DESARROLLAR: Capacidad de crear situaciones de aprendizaje para los estudiantes </li></ul>
  2. 3. ¿CÓMO DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO? EXPOSITOR: CARLOS LOZA CEVALLOS 14-15 Marzo 2011
  3. 4. En el ejercicio docente actual, a todo nivel, predominan tendencias epistemológicas de corte positivistas , acompañadas de concepciones acumulativas del conocimiento. Es un modelo de enseñanza , donde la actividad del aula se organiza en torno a una secuencia de temas previa una selección pormenorizada y lógicamente organizada, de lo que el alumno debería saber sobre la asignatura, el profesor explica los temas, mientras el alumno anota por escrito la información suministrada para después poder preparar las evaluaciones que medirán su aprendizaje
  4. 5. Esta actitud educativa fomenta pasividad, dependencia y conformismo en el alumno, convirtiéndolo en lo que De Zubiría llama: un pasmado mental . Es esta una forma de procesar al estudiante industrialmente, en lugar de ayudarlo a crecer intelectual, emocional y socialmente. Allí el estudiante cree aprender porque acumula saberes, emite respuestas, obtiene notas y acredita materias. Pero en realidad no comprende qué aprende, cómo aprende y para qué aprende. Es una educación bancaria a decir de Paulo Freire
  5. 6. Desde otra perspectica , cambia la relación profesor-conocimiento-alumno dando prioridad al aprenbder que al enseñar . S e trata de investigar con el alumno. Es enseñar a preguntar y preguntarse, Es resignificar un proceso de enseñanza aprendizaje oponiéndose a la transmisión mecánica de los contenidos. Es construir colectivamente una perspectiva cuestionadora, que permita investigar, construir y producir con el alumno (Duhalde, 1999). ES RECREAR el conocimiento
  6. 7. PRÁCTICA PROFESIONAL ESPECIALIZADA FORMACIÓN ASIGNATURA PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA DIDÁCTICA EPISTEMOLOGÍA ¿QUÉ ES LA DOCENCIA UNIVERSITARIA?
  7. 8. <ul><li>DOCENCIA </li></ul>TRASMISIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ALUMNO PASIVO EL SABER COMO PRO DUC TO VERDADES ETERNAS CONFUSIÓN: MEMORIZAR CON PENSAR RELACIÓN MAESTRO ALUMNO DE COLABORACIÓN FORMAS DE PENSAR LO IMPENSADO UTILIZAR LA TEORÍA COMO FORMAS DE PENSAR LA REALIDAD NO SE PUEDE PENSAR LA REALIDAD DE HOY DESDE LAS TEORÍAS DE AYER PROCESO DE REFLEXIÓN ACCIÓN SE DESMITIFICA
  8. 9. Lo esencial no es ser un investigador sino desarrollar una actitud investigativa, se trata de desarrollar la predisposición a detenerse a pensar frente a las cosas, problematizando, interrogando, emitiendo hipótesis y contrastándolas, buscando respuestas, pero sin instalarse nunca en la certeza absoluta (Ander Egg, 1996 ). Desde la didáctica se trata de integrar diversas estrategias y modalidades para alcanzar los objetivos de enseñar y aprender a investigar. ES DECIR CONSTRUIR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
  9. 10. “ Hoy se habla, con insistencia, del profesor investigador. En mi opinión lo que hay de investigador en el profesor no es una cualidad o una forma de ser o de actuar que se agregue a la de enseñar. La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor, como investigador”. Paulo Freire
  10. 11. Al decir de Juan Ignacio Pozo: “Deberíamos enseñar a nuestros alumnos que los conocimientos tienen“fecha de vencimiento, como el yogurt”. Esta provisionalidad de los conocimientos da cuenta de una epistemología que tiene indudablemente un fuerte impacto en la educación. El profesor induciendo a los estudiantes al arte de preguntar, está permanentemente actualizando el conocimiento, contrastando con la realidad , proponiendo hipótesis que conduzcan a la búsqueda de respuestas posibles frente a los hechos o a los fenómenos que se deseen investigar
  11. 12. Más aún, al alumno hay que enfrentarlo con situaciones y experiencias, que le obliguen a construir conocimiento acudiendo a la teoría y a usar lógicas de pensamiento que posibiliten los descubrimientos, que historicen y problematicen el conocimiento; antes que consumir diversos libros o usar el internet, con mucha información, pero que en el mejor de los casos le indigesta teóricamente, antes que ejercitar la inteligencia Hoy, el estudiante al salir de la universidad, debe tener competencias profesionales, rompiendo el viejo paradigma que la profesión se hace luego de graduarse.
  12. 13. La intencionalidad de enseñar a investigar en el aula se funda en la concepción del alumno como capaz de pensar en forma reflexiva y autónoma, como un sujeto activo capaz de encarar con una actitud científica su búsqueda de conocimientos nuevos. Enseñar para el cambio, para lo nuevo, para lo desconocido, para resolver incertidumbres
  13. 14. Un pensamiento reflexivo y autónomo significa que el alumno reflexione, por qué realizó tal estrategia o tomó tal decisión?, ¿por qué se incurrió en tal error?, ¿qué otra estrategia o acción se puede aplicar?, ¿cuáles son los obstáculos y cómo se pueden superar? Esta actitud implica saber preguntar, buscar, analizar, sistematizar, explicar, fundamentar. El rol del docente es enseñarle a pensar .
  14. 15. Hay que recordar que somos un país multiétnico y pluricultural; y todo sujeto posee esquemas de conocimiento, estructuras, ideas acerca del mundo que lo rodea a partir de su propia experiencia con el medio, ya sea ésta escolarizada o no. Estos esquemas de conocimiento constituyen ideas acerca del mundo y de cómo actuar en él.   .
  15. 16. “ Lo importante no es sólo aprender a pensar, sino aprender a pensar lo que se piensa”. F. Savater
  16. 17. La raz ó n de ser de la academia es sembrar dudas m á s que cosechar respuestas. As í se genera el conocimiento Joseph Stiglitz, Premio Nobel de Econom í a  
  17. 18. “ Para un espíritu científico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento   Gaston Bachelard 1884-1962
  18. 19.             “ El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invención” Ernesto S á bato
  19. 20. “ El primer requisito del investigador es dudar de todo. La duda le llevará a tener una mente analítica e inquisitiva. Pero no debe quedarse en el planteamiento de interrogantes: debe encontrar repuestas a sus preguntas” Claude Bernard (1813 - 1878 )  
  20. 22. Investigación Formativa- IF <ul><li>La Investigación Formativa puede comenzar en el aula </li></ul><ul><li>El centro del acto pedagógico es el estudiante </li></ul><ul><li>El instrumento para acercarse al conocimiento es la Pregunta </li></ul><ul><li>Para resolverla participan tanto el docente como los estudiantes </li></ul><ul><li>Los recursos para obtener respuestas van </li></ul><ul><ul><li>Desde el trabajo con bibliografías temáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Hasta la consulta directa en el mundo de la vida </li></ul></ul>
  21. 23. Investigación Formativa- IF Características <ul><li>La investigación formativa tiene un carácter flexible: </li></ul><ul><ul><ul><li>No está ligada a asignatura alguna </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se realiza con la vinculación de los estudiantes a un proyecto de investigación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es liderada por un experto o grupo de expertos (Docentes Investigadores) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hace del trabajo de grado un proyecto de investigación relevante que contribuya al desarrollo de la IPD </li></ul></ul></ul>
  22. 24. Investigación formativa permite a los alumnos: <ul><li>Disciplinarlos en el rigor del trabajo intelectual </li></ul><ul><li>Orientarlos en la utilización de los diferentes métodos de investigación, para obtener resultados </li></ul><ul><li>Enseñarles como organizar, interpretar y presentar públicamente los resultados </li></ul><ul><li>Fomentar la socialización del conocimiento/ publicaciones </li></ul><ul><li>Vincular al estudiante a un Grupo de Investigación para que desarrolle </li></ul><ul><ul><li>Actividades propias de investigación </li></ul></ul><ul><ul><li>Que pueden ser de nivel bajo, medio y avanzado </li></ul></ul>
  23. 25. Investigación formativa es además... <ul><li>Brindar el acompañamiento necesario (tutoría ) para </li></ul><ul><ul><li>Que presenten sus ideas al público en eventos donde puedan dar sus primeros pasos en la confrontación de ideas </li></ul></ul><ul><ul><li>Siguiendo los clásicos estándares de presentación de trabajos científicos (artículos, ponencias, etc.) </li></ul></ul><ul><li>Construir esa generación relevo que nos suplantará </li></ul>
  24. 26. EL ACTO EDUCATIVO CENTRADO EN LA INVESTIGACION FORMATIVA <ul><li>DOCENTE ESTUDIANTE </li></ul><ul><li>ORGANIZADOR SOLUCIONA PROBLEMAS </li></ul><ul><li>MOTIVADOR TOMA DESICIONES </li></ul><ul><li>GUIA DUDA DE JUICIOS TENIDOS </li></ul><ul><li> COMO VALIDOS </li></ul><ul><li>FACILITADOR </li></ul><ul><li> GENERA IDEAS </li></ul><ul><li>ORIENTADOR </li></ul><ul><li> CAPACIDAD INVESTIGATIVA </li></ul><ul><li> VALORES </li></ul>
  25. 27. INVESTIGACIÓN FORMATIVA <ul><li>INTERPRETATIVA </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS ARGUMENTATIVA </li></ul><ul><li>PROPOSITIVA </li></ul><ul><li>OBSERVACION </li></ul><ul><li>COMPRENSION </li></ul><ul><li>SINTESIS </li></ul><ul><li>REFLEXION </li></ul><ul><li>RAZONAMIENTO </li></ul><ul><li>APLICACIÓN </li></ul><ul><li>ANÁLISIS </li></ul>
  26. 28. Competencias generales <ul><li>COMUNICATIVAS LEER </li></ul><ul><li>ESCRIBIR </li></ul><ul><li>HABLAR </li></ul><ul><li>ARGUMENAR </li></ul><ul><li>INTERROGAR </li></ul><ul><li>DISCUSION EXTRAPOLAR </li></ul><ul><li>SOLUCION DE CONFLICTOS </li></ul><ul><li>OBSERVAR LA REALIDAD </li></ul>
  27. 29. <ul><li>COMPETENCIAS GENERALES </li></ul><ul><li>PUEDEN ENCONTRAR Y USAR RECURSOS : </li></ul><ul><li>MAPAS CONCEPTUALES </li></ul><ul><li>NTICS </li></ul><ul><li>BIBLIOTECA ELECTRONICA </li></ul><ul><li>ARTICULOS CIENTIFICOS </li></ul><ul><li>REVISTAS ESPECIALIZADAS </li></ul>
  28. 30. <ul><li>DOCENTE PROCESOS EDUCATIVOS ESTUDIANTES </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS </li></ul><ul><li>INDIVIDUALES COLECTIVAS </li></ul><ul><li>ESCRITOS SIMPLE GUÍAS DE TRABAJO </li></ul><ul><li>MAPAS CONCEPTUALES ESTUDIO DE CASOS </li></ul><ul><li>RESUMEN FOROS </li></ul><ul><li>CONSULTAS BIBLIOGRAFICAS SEMINARIOS </li></ul><ul><li>RESEÑAS DE CONSULTA MESA REDONDA </li></ul><ul><li>SOCIALIZACION LLUVIA DE IDEAS </li></ul><ul><li>LECTURAS DIRIGIDAS PANEL </li></ul><ul><li>GIRAS DE OBSERVACIÓN </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>INVESTIGACIÓN DE CAMPO </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  29. 31. <ul><li>OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA: </li></ul><ul><li>Propiciar en el estudiante una conciencia </li></ul><ul><li>investigativa. </li></ul><ul><li>Fortalecer las debilidades de los estudiantes con </li></ul><ul><li>relación a la interpretación de lectura. </li></ul><ul><li>Incrementar el número de soluciones que los </li></ul><ul><li>estudiantes puedan dar a un problema dado. </li></ul><ul><li>Acercarle a la realidad de su profesión </li></ul>
  30. 32. RESULTADO DEL PROCESO <ul><li>El conocimiento adquirido es diferente </li></ul><ul><li>Los estudiantes adquieren ambas expectativas (teóricas y prácticas) </li></ul><ul><li>Estos cambios permiten desarrollar habilidades intelectuales </li></ul><ul><li>Confrontación de ideas en un mismo debate </li></ul><ul><li>Se incrementa la participación personal, pierden el temor para hablar en público </li></ul><ul><li>Valoran la asignatura como una herramienta fundamental de su perfil profesional </li></ul><ul><li>El docente no pierde su papel activo de motivador, facilitador... por el contrario convierte un agente pasivo en uno activo (estudiante) </li></ul>
  31. 33. LO QUE NECESITAMOS PARA CONTINUAR EN EL PROCESO <ul><li>Cambiar nuestra actitud ante el proceso, es difícil, pero si no nos incorporamos no aprenderemos . </li></ul><ul><li>Ser capaz de analizar de manera objetiva las fuerzas y las debilidades del documento elaborado por el estudiante. </li></ul><ul><li>Interesarse por ser más investigativo. </li></ul><ul><li>Tener relaciones con los colegas para mejorar cada día el proceso </li></ul><ul><li>No recargar al estudiante con trabajos. </li></ul><ul><li>Buscar nuevas estrategias para la IF. </li></ul><ul><li>Manifestar el compromiso de trabajar para la construcción de un mundo mejor. </li></ul>
  32. 34. <ul><li>ACTIVIDAD INDIVIDUAL </li></ul><ul><li>Proponer un perfil de proyecto de investigación, referente a algún tema de la asignatura a su cargo, para desarrollarlo con los estudiantes, según el siguiente esquema (no obligatorio) </li></ul><ul><li>Problema </li></ul><ul><li>Formulación </li></ul><ul><li>Objetivo general </li></ul><ul><li>Teorías que sustentan el problema </li></ul><ul><li>Metodología </li></ul>

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