Este documento describe los conceptos y tipos de evaluación educativa, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso continuo que comprueba si se han logrado los objetivos educativos previstos. Describe tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus propósitos. Además, discute la importancia de establecer claramente los criterios de evaluación y comunicarlos a los estudiantes.

2. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
CIUDAD DE PANAMÁ – PANAMA
EVALUACION DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR.
Temáticas
* Concepto de evaluación.
* Cómo evaluar: Procedimientos e instrumentos
* Consideraciones generales para construir una evaluación, módulo y/o guía
* Tipos de evaluación.
* Objetivos de la evaluación en educación superior.
* Evaluación y control de aprendizaje.
* La evaluación y los planes de mejoramiento.
* La docencia y la evaluación.
* Evaluación de la calidad global del proceso de docencia.
* DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DOCENCIA EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR

3. * CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene
por finalidad comprobar, de modo sistemático en que medida se
han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelación.
*Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de la
labor docente, si no antes, durante y después del proceso
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material
humano que estamos conduciendo, así como también nos
podemos percatar de los aciertos y errores que estamos
produciendo en el desarrollo del que hacer educativo. De
acuerdo a los resultados de la evaluación se harán los
reajustes o
mejoramientos de la enseñanza

4. *TIPOS DE EVALUACION
*EVALUACION DIAGNOSTICA.-
Es la que cumple con la función de investigar o detectar
la información de carácter cognoscitivo, de hábitos, habilidades o
destrezas que posee el alumno, para de ahí partir hacia los nuevos
conocimientos, con estrategias acordes con la realidad conocida a
través del diagnóstico obtenido.
*EVALUACION FORMATIVA.-
Es la que sirve para comprobar la efectividad de
los procedimientos pedagógicos y la toma de decisiones sobre
estrategias que facilitan la superación de dificultades y la corrección
de errores de los alumnos como de los maestros.
*EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA.-
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el alumno en
el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los objetivos,
efectividad del aprendizaje después que se lo ha realizado.
*

5. *Cómo evaluar: Procedimientos e instrumentos
LA EVALUACION COMO PROCESO
Se entiende a la evaluación como proceso porque no se realiza
es un solo acto, sino a lo largo del tiempo. Es integral porque
toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad del
educando y no solo los conocimientos adquiridos.
Es permanente y continua, porque no tiene un momento
especial dentro del proceso educativo. Para la evaluación del
proceso existen tres momentos evaluativos que son:
La autoevaluación.- Es cuando el educando realiza las
distintas experiencias de aprendizaje, mide sus posibilidades,
conoce sus logros y va elaborando un concepto de si mismo.
La coevaluación.- Es la evaluación mutua, se aplica
generalmente en los grupos de trabajo que el maestro organiza.
La heteroevaluación- Es la que realiza el maestro
generalmente con la aplicación del tradicional examen.
*

6. *INDICADORES Y LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD
EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACION SUPERIOR
*Los requerimientos de calidad y productividad aplicados a un proceso de
docencia implican no sólo identificar y comprender el comportamiento de las
variables que inciden en este proceso sino que también determinar el nivel
mínimo de calidad y productividad necesarios para garantizar una educación
superior eficaz y eficiente, y por otro la continuidad y desarrollo de la
Institución.
*El nivel de calidad es un concepto que puede ser medido y evaluado "per se"
(normativo) o en términos relativos: comparación con pares, percepción de
los usuarios e interesados, etc. Otro tema relevante es definir qué es más
importante: alcanzar un cierto nivel de calidad o evolucionar en un contexto
dinámico. Estos conceptos relativos, intangibles y muchas veces subjetivos,
no permiten una evaluación concreta y/o absoluta, lo que obliga al diseño de
mecanismos de control diferentes. El resultado de ello es la creación de
"indicadores" que permiten relacionar funcionamiento, recursos y resultados
respecto a actividades, eventos, procesos, unidades organizacionales y otros
componentes de la institución.

7. * INDICADORES Y LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA
DOCENCIA DE LA EDUCACION SUPERIOR
* Las universidades pueden y deben tener más calidad pero, además, necesitan tener
evidencias de ello para justificar ante quienes les proporcionan recursos (sean éstos
las autoridades estatales o sus usuarios), que sus aportes están siendo bien
utilizados.
* La evaluación de la docencia en instituciones de educación superior debe constituir
un valioso instrumento que proporcione elementos de juicio para analizar a fondo los
procesos educativos, convirtiéndose en un proceso que arroje información para
promover y asegurar la mayor calidad, eficiencia, productividad y pertinencia de las
acciones y resultados de la docencia.
* Desde la década de los años 70 se ha propuesto la utilización de indicadores para
definir de una manera objetiva la calidad, eficiencia y productividad de la educación
superior y como un mecanismo a través del cual las instituciones pudieran dar
cuenta del cumplimiento de su responsabilidad educativa (accountability).
* Desde la óptica de la evaluación se han buscado diferentes definiciones para el
término "indicador". Es así como en un trabajo realizado por OCDE, Institutional
Management in Higher Education Programm, se define indicador como "un valor
numérico utilizado para medir algo difícil de cuantificar". Por su parte Ortiz define
este término como un instrumento que es utilizado para medir, comparar, dar
seguimiento y apoyar el avance de resultados y representan medidas sobre
aspectos que no son directamente mensurables

8. * INDICADORES Y LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA
DOCENCIA DE LA EDUCACION SUPERIOR
* Sin embargo, la realidad de un sistema educativo es enormemente compleja, por
lo que ningún indicador particular podría abarcarla en su globalidad.
Particularmente en el ámbito de la docencia en Educación Superior, la
complejidad se refiere a qué tipo de evaluación resulta más adecuada, dada la
naturaleza del objeto de estudio que constituye la calidad y productividad de
dichas instituciones. Para intentarlo se necesitan muchos indicadores, que en
conjunto cubran sus múltiples dimensiones.
* Es fácil contar con información sobre el número de docentes, el de alumnos o el
de libros en la biblioteca, y construir indicadores como el de alumnos por
docente o el de libros por alumno. Sin embargo, no se cuenta habitualmente con
información suficiente para evaluar aspectos más complejos, pero esenciales si
se quiere tener una visión completa de la calidad, tales como el grado en que se
logran efectivamente los objetivos curriculares, tanto en el dominio cognoscitivo
como, con mayor dificultad aún, en el afectivo.
* Los indicadores tienen el atractivo de su claridad pero su limitante radica en que
no es posible traducir, con precisión, las complejidades del proceso de
interacción que se da en la docencia a términos numéricos. Es por esta razón,
solamente se proponen indicadores de evaluación de la calidad y de la
productividad para algunas áreas, ya que en otras, por su fuerte contenido
subjetivo, no es posible establecer indicadores y menos aún estándares

9. Cómo evaluar: Procedimientos e instrumentos
¿Los alumnos conocen los criterios de evaluación del profesor?
Lo que interesa esta relacionado con el grado de importancia que le otorgan
los docentes al hecho de establecer con claridad los criterios de evaluación
y en que medida éstos son compartidos por los alumnos, ya que cuando el
profesor hace una valoración de la información obtenida, siempre se le
entregará mayor peso a unos elementos que a otros, pero ¿cuáles son
estos? Según algunos autores sostienen que el profesor pondera unos
aspectos sobre estos, los que considera más relevantes y significativos y
estos factores conforman lo que se denomina esquemas mediadores del
evaluador.
Los profesores ¿se pondrán de acuerdo en estos criterios y serán
comunicados a los alumnos? O ¿ éstos deberán adivinarlos o conocerlos
sólo en el momento en que se efectúa el proceso y lo que sucede
generalmente cuando llega un profesor nuevo, que se averiguan con otros
alumnos cómo es él, cuál es su estilo, etc.

10. *Procedimientos e instrumentos de evaluación
Otro de los elementos que produce confusión en
evaluación es considerar los procedimientos e instrumentos
evaluativos como una sola cosa. Esto suele ocurrir porque
en la práctica se presentan casos en la cuál un alumno
desarrolla una prueba escrita y no se cuenta con una escala
para asignar la calificación,
entonces se incorporan los puntajes sobre cada respuesta
del alumno, de esta manera el procedimiento que desarrolló
el estudiante y el instrumento a través del cuál el profesor
recogió información sobre el desempeño del alumno, son
claramente lo mismo. Y esto se da porque NO se cuenta con
una escala de evaluación (instrumento) para esa
prueba (procedimiento). En esa pauta deberían estar claros
los criterios e indicadores que se tomaran en cuenta para
evaluar el desempeño que obtuvo el alumno en la prueba.

11. *Consideraciones generales para construir una evaluación, módulo y/o
guía.
*En base a lo leído y/o analizado antes les reiteramos algunas consideraciones
que se deben tener en cuenta al construir una evaluación,
*Identificación del profesor.
*Nivel que se evaluará y asignatura ( evaluación)
*¿Qué aspectos debo tener en cuenta para evaluar el desempeño de los
estudiantes?
*Según Kaiser, Parés, & Villareal, (2004), una verdadera evaluación en cualquier
grado, pero aún más en el universitario, requiere tener como objetivo valorar la
auténtica formación de cada estudiante.Es por ello que la evaluación buscará
ser continua, integral y sistemática. Se trata, entonces, de un instrumento flexible
que proporciona un conocimiento profundo del alumno y que, gracias a ello,
permite ayudarlo para mejorar su proceso enseñanza-aprendizaje.
*
Según estos autores, lo ideal es que la evaluación sea integral; para cumplir con
este objetivo, esta debe ser integral desde dos puntos de vista, con respecto al

12. * Consideraciones generales para construir una evaluación, módulo y/o guía.
con respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje; en la evaluación se debe tener en cuenta
lo siguiente:
Con respecto al alumno: deben evaluarse conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluación
de los contenidos requiere ser distinta en cada asignatura, pues tiene que estar acorde con el tipo
de contenido que se quiera evaluar.
Con respecto a los contenidos : Conceptuales: los contenidos conceptuales deben evaluarse de
acuerdo al grado o nivel de profundización que se quiera alcanzar. Las actividades propias de la
evaluación para este tipo de contenidos son
Observación del uso del concepto en diversas situaciones.
* Debates.
* Diálogos.
* Resolución de problemas.
* Factuales: los contenidos factuales se refieren a los hechos. Para evaluarlos, se necesita una
asociación de conceptos. Las actividades de evaluación de contenidos factuales aluden a la
utilización conjunta de hechos y conceptos. Los aspectos a tomar en cuenta para evaluar este
tipo de contenidos son: rapidez y alteración de la secuencia de lo visto en clase.
Procedimentales: Los contenidos procedimentales se refieren al saber hacer, es decir, al
«procedural knowledge». La evaluación de los contenidos procedimentales consiste en verificar el
dominio de la habilidad en la práctica. Se evalúa a través de la observación sistemática en
actividades hechas en clase.
Actitudinales: la evaluación de los contenidos actitudinales está compuesta por elementos
cognitivos, conductuales y afectivos. Por lo tanto su evaluación es compleja

13. *DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DOCENCIA EN LA
EDUCACIÒN SUPERIOR
*Tomando como punto de partida los enfoques antes descritos, se
propone un modelo del proceso de docencia, en el cual se
identifican diversos factores o variables, que permitirán alcanzar
resultados, los cuales deberán ser de calidad, no obstante los
procesos que generan esos resultados también deben cumplir
niveles de excelencia y productividad.
*En este contexto, la calidad de la docencia, queda definida como
lograr la formación de un profesional o técnico de nivel superior. No
obstante para ser considerada de calidad, la docencia deberá
satisfacer los siguientes requerimientos:
*La docencia será de calidad si logra cumplir con las expectativas
del egresado sea éste técnico, profesional, licenciado, graduado o
posgraduado. Las expectativas están referidas a desarrollo
intelectual, mayor status, movilidad social y mejores ingresos.
*La docencia será de calidad si logra mejorar el desempeño
laboral del egresado a través del desarrollo de competencias
requeridas por las organizaciones y empresas.
*La docencia será de calidad si el egresado es capaz de efectuar un
aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrollo y
crecimiento económico y social.

14. CONCLUSIONES
La evaluación es un instrumento dinamizador en la
consecución de la calidad educativa, por lo tanto
representa indicadores de eficacia y eficiencia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje , mostrado con
esto ,un trabajo eficaz en donde el docente juega un
papel fundamental en la construcción de un
verdadera política y cultura evaluativa.

15. Bibliografía.
.
Arríen, Juan. Calidad y Acreditación exigencias a la
universidad.
Bernal, J.B. (1993) La Calidad: desafío que enfrenta la
educación en el momento actual. Proyecto UNESCO/Países
Bajos 519/Cos/10 (SIMED), San José.
Brünner, José Joaquín (1991). "La reforma de 1980. Diez años
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Brünner J.J. (1995). "Educación superior, integración
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"Educación, Trabajo y la Integración Económica del
Merconorte". Consejo de Educación Superior de Puerto Rico,
San Juan, (26 de septiembre).
Brünner, José Joaquín (1997). "Calidad y Evaluación en la
Educación Superior" en: "evaluación y Acreditación
Universitaria". Metodologías y experiencias". Eds. Mario
Letelier y Eduardo Martínez. Caracas, Venezuela, Nueva
Sociedad, UNESCO.