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ProGrama de formación
en alfabetización mediática
e informacional deStinado
a loS docenteS
2
¿Por qué una alfabetización mediática e informacional?
La alfabetización mediática e informacional permite identificar las funciones
de los medios de comunicación y de los dispositivos de información en nuestra
vida cotidiana y en nuestras sociedades democráticas. Es un requisito previo
indispensable para el ejercicio del derecho individual a comunicarse, a expresarse
y a buscar, recibir y transmitir información e ideas.
Esta alfabetización proporciona las claves para evaluar los medios de
comunicación y las fuentes de información estudiando en particular cómo se crean
y cómo se transmiten los mensajes y cuál es la audiencia prevista.
3
En una sociedad de la información inclusiva y basada
en el conocimiento:
…… La alfabetización mediática e informacional es muy importante para la plena
realización y la participación de los ciudadanos.
…… Los medios de comunicación y la información son medulares en el proceso
democrático y de desarrollo. Los medios de comunicación y los demás
dispositivos de información contribuyen a la formación de las percepciones,
creencias y comportamientos.
…… Cada vez hay más contenidos elaborados por los propios usuarios y del
mismo modo, aumentan la utilización de los espacios virtuales, los reportajes
realizados por los ciudadanos, lo que requiere conocimientos sólidos sobre los
medios y los dispositivos de información.
La creación de un programa de formación en alfabetización mediática e informacional
destinado a los docentes se inscribe entre las principales medidas de la estrategia
de la UNESCO encaminada a promover sociedades capaces de utilizar debidamente
los medios de comunicación y la información y fomentar el acceso universal a la
información y al conocimiento, así como el desarrollo de medios de comunicación libres,
independientes y pluralistas.
Alfabetización mediática + al
Alfabetización mediática
¿Qué es la alfabetización mediática e informacional?
La alfabetización mediática e informacional une diferentes disciplinas que
hasta ahora estaban separadas (véase el documento 1). La alfabetización
mediática e informacional se rige por el siguiente principio: dotar a los
ciudadanos de los conocimientos básicos sobre el papel de los medios
de comunicación y los dispositivos de información en las sociedades
democráticas, siempre que esa función esté correctamente desempeñada
y los ciudadanos puedan evaluar de forma crítica la calidad de los contenidos
que se transmiten.
Además, la alfabetización mediática e informacional abarca un conjunto de
competencias y conocimientos esenciales para los ciudadanos del siglo XXI:
les dará, en efecto, la posibilidad de participar en el sistema mediático,
desarrollar su espíritu crítico y adquirir conocimientos a lo largo de la vida
para participar en el desarrollo de la sociedad y convertirse en ciudadanos
activos.
Gráfico 1
Alfabetización informacional
Definición y
formulación
de las
necesidades
de
información
Localización
y acceso a la
información
Evaluación
de la
información
Organización
de la
información
Utilización
de la
información
Comunicación
y utilización
ética de la
información
Competencias en
el tratamiento de
la información con
las tecnologías de
la información y la
comunicación
Alfabetización mediática1
Comprensión
del papel y de
las funciones de
los medios de
comunicación
Comprender las
condiciones en las
que los medios
de comunicación
desempeñan sus
funciones
Análisis y
evaluación
crítica del
contenido de
los medios
de comuni-
cación
Utilización de los
medios de comuni-
cación en el marco
de la participación
democrática, el
diálogo intercultural
y el aprendizaje
Producir un
contenido
como
usuario
Examinar las
competencias
(incluyendo las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación)
necesarias para
producir contenidos
elaborados por los
propios usuarios
e interactuar con
los medios de
comunicación
1
 Si hasta el momento no se han destacado las competencias en la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) o «alfabetización digital» es intencionadamente. No se trata de
restarles importancia, sino más bien de admitir que esta cuestión ya se trata lo suficiente en las Normas
sobre competencias en TIC para docentes, de la UNESCO.4
5
lfabetización informacional =
e informacional (ver gráfico)
Al asociar los campos de la alfabetización mediática y la alfabetización
informacional, el programa de formación adopta un enfoque holístico de
la educación básica que resulta ineludible en la actualidad tanto en la vida
privada como en el ámbito profesional.
Este programa reconoce la necesidad de una definición amplia de la educación
básica que englobe fuentes de información y medios de comunicación escritos,
virtuales y electrónicos. La alfabetización mediática e informacional abarca
asimismo el papel de las bibliotecas, archivos y museos como fuentes de
información.
A continuación examinaremos los siguientes términos, que diferentes
agentes emplean en todo el mundo:
…… “Alfabetización mediática” o iniciación a los medios de comunicación
…… “Alfabetización informacional” o iniciación a la información
…… Iniciación a la libertad de expresión y a la libertad de información
…… Iniciación a la utilización de las bibliotecas
…… Iniciación a los distintos tipos de información
…… Iniciación a la informática
…… Iniciación a Internet
…… “Alfabetización digital” o iniciación a los medios digitales
…… Iniciación al cine
…… Iniciación a los multimedia
Major Actions Undertaken in Preparing the Model MIL Curriculum for Teachers:
 International expert group meeting to advise on the
strategy to prepare the curriculum
 Four working groups prepared the draft curriculum
 Second international expert group meeting to review
the first draft of the curriculum
 Series of regional training of trainers workshops and
consultation for Southern Africa, Latin America and
Caribbean and South Asia
 Preparation of second draft of the curriculum based on
feedback - to be finalized by July, 2010
Participants in the entire process included:
Media and information experts; teacher educators from various fields, inclu-
ding media and communication, journalism, ICTs, library science, information
studies, curriculum development etc.
The background of participants and balanced geographical representation
ensured that a wide variety of perspectives were brought to the working process.
South Asian Training Workshop on Media and Information Literacy for Teacher Education6
Principales medidas para la elaboración de un programa modelo
de formación en alfabetización mediática e informacional destinado
a los docentes:
…… Reunión de grupos de expertos internacionales para orientar la estrategia
de creación del programa.
…… Cuatro grupos de trabajo preparan un anteproyecto de programa
de formación.
…… Se celebra una segunda reunión de expertos internacionales para evaluar
el anteproyecto de programa de formación.
…… Se organizan una serie de talleres regionales de formación de formadores
en África, América Latina y el Caribe, y Asia Meridional.
…… Preparación de un proyecto de programa de formación basado en los
comentarios recibidos.
Los participantes, a lo largo de todo el proceso:
Expertos en medios de comunicación e información, docentes de diferentes
ámbitos, entre ellos de los medios y la comunicación, del periodismo pero
también de las tecnologías de la información y la comunicación, de la
biblioteconomía y de las ciencias de la información, expertos en elaboración
de planes de estudios, etc.
Gracias a la diversidad de orígenes de los participantes y a una
representación geográfica equilibrada de los mismos en el proceso de trabajo
se ha contado con una gran variedad de perspectivas.
Taller de formación en alfabetización mediática e informacional para docentes
en el Sudeste Asiático
en cooperación con
Sector de
Comunicación
e Información
7
Programa de formación en alfabetización mediática e informacional –
contenido y temario de los módulos
Introducción al programa de formación
¿Cómo utilizar este programa de formación?
módulos principales
Módulo 1 Introducción: la ciudadanía
– Libertad de expresión
e información, discurso
democrático y aprendizaje
a lo largo de toda la vida
Módulo 2 Comprensión de la
información y de la ciudadanía
Módulo 3 Representación en los
medios de comunicación
y la información
Módulo 4 Los lenguajes en los
medios de comunicación
y la información
Módulo 5 Publicidad
Módulo 6 Nuevos medios de
comunicación y medios
tradicionales
Módulo 7 Internet : retos y oportunidades
Módulo 8 Las competencias
informacionales y en
biblioteconomía
Módulo 9 Interrelacionar diferentes
temas: alfabetización
mediática e informacional,
comunicación, pedagogía
y aprender a aprender
módulos o unidades optativos
Módulo 10 Auditorio
Módulo 11 Medios de
comunicación y
aldea global
Módulo 3 Unidad 5 Edición digital y
retoque informático
Módulo 4 Unidad 4 Tipos de plano
y ángulo que
transmiten un
mensaje
Módulo 5 Unidad 5 Publicidad
transnacional y
grandes marcas
Discurso sobre las estrategias para
adaptar o adoptar el programa de
formación
Glosario
Esta iniciativa fue llevada adelante por el Sector de Comunicación e Información de la
UNESCO en cooperación con el Sector de Educación y la Oficina Internacional de Educación.
asociados del proyecto:
Alianza de Civilizaciones de las Naciones Unidas; Centro Nórdico de Información sobre
Medios y Comunicación (NORDICOM)/Centro Internacional de Intercambio y de Información
sobre la Infancia, la Juventud y los Medios de Comunicación; Universidad de Gotemburgo;
Escuela de Salzburgo sobre Medios de Comunicación y Cambio Global; la Association
for Media Literacy, Ontario; Cumbre Mundial sobre los Medios de Comunicación para
Niños, Niñas y Adolescentes; Universidad de Pretoria, Sudáfrica; Instituto Nacional de
Educación de Sri Lanka; Comisión Paritaria de la Formación de los Docentes (JBTE) de
Jamaica; Comisión sobre Comunicación Audiovisual de Jamaica; Instituto de Estudios sobre
Desarrollo (IDS), Universidad de Sussex, Reino Unido; Centros de Formación de Docentes,
Universidad de Hong Kong; ONG «Digital Opportunities Foundation»; ICT4D Jamaica.
Constitución de la UNESCO
“… Los Estados Partes en la presente Constitución, persuadidos de la necesidad de
asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación, la posibilidad de investigar
libremente la verdad objetiva y el libre intercambio de ideas y de conocimientos,
resuelven desarrollar e intensificar las relaciones entre sus pueblos, a fin de que
éstos se comprendan mejor entre sí y adquieran un conocimiento más preciso
y verdadero de sus respectivas vidas…”
La Declaración Grünwald de 1982
La Declaración Grünwald de 1982, nacida tras un encuentro organizado por
la UNESCO, insiste en la necesidad de que los sistemas políticos y educativos
promuevan entre los ciudadanos una comprensión crítica de los «fenómenos
de la comunicación», así como su participación en los medios de comunicación,
ya sean nuevos o tradicionales.
Extracto de la declaración de Alejandría de 2005
“La alfabetización informacional [y mediática] se encuentra en el corazón mismo
del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente para buscar, evaluar,
utilizar y crear información para conseguir sus metas personales, sociales,
ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano fundamental
en el mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones.”
UNESCO: la Agenda de París – Doce recomendaciones para la
alfabetización mediática e informacional
La agenda de París de la UNESCO insistió en las medidas prioritarias que se debían
adoptar para concretar las directrices de la Declaración Grünwald: desarrollo
de ambiciosos programas de alfabetización mediática e informacional en todos
los niveles de educación; formación de docentes y toma de conciencia de los
demás actores del ámbito social; investigación y redes de difusión; y cooperación
internacional.
Conferencia General de la UNESCO – 35ª reunión – 2009
La Conferencia General de la UNESCO, en su última reunión, pidió al Director
General que “[desarrollara] las capacidades críticas de los usuarios de los
medios de comunicación y la información mejorando los conocimientos básicos
al respecto”.
El Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos
estipula que:
“Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este
derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar
y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras,
por cualquier medio de expresión”. Con el mismo espíritu, la UNESCO considera
que la alfabetización mediática e informacional es fundamental para permitir
a los pueblos de todo el mundo valerse de este derecho fundamental y fomentar
el diálogo social.
Información de Contacto: Alton Grizzle, a.grizzle@unesco.org

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Alfabetizacion mediatica e informacional (1)

  • 1. uneSco ProGrama de formación en alfabetización mediática e informacional deStinado a loS docenteS
  • 2. 2 ¿Por qué una alfabetización mediática e informacional? La alfabetización mediática e informacional permite identificar las funciones de los medios de comunicación y de los dispositivos de información en nuestra vida cotidiana y en nuestras sociedades democráticas. Es un requisito previo indispensable para el ejercicio del derecho individual a comunicarse, a expresarse y a buscar, recibir y transmitir información e ideas. Esta alfabetización proporciona las claves para evaluar los medios de comunicación y las fuentes de información estudiando en particular cómo se crean y cómo se transmiten los mensajes y cuál es la audiencia prevista.
  • 3. 3 En una sociedad de la información inclusiva y basada en el conocimiento: …… La alfabetización mediática e informacional es muy importante para la plena realización y la participación de los ciudadanos. …… Los medios de comunicación y la información son medulares en el proceso democrático y de desarrollo. Los medios de comunicación y los demás dispositivos de información contribuyen a la formación de las percepciones, creencias y comportamientos. …… Cada vez hay más contenidos elaborados por los propios usuarios y del mismo modo, aumentan la utilización de los espacios virtuales, los reportajes realizados por los ciudadanos, lo que requiere conocimientos sólidos sobre los medios y los dispositivos de información. La creación de un programa de formación en alfabetización mediática e informacional destinado a los docentes se inscribe entre las principales medidas de la estrategia de la UNESCO encaminada a promover sociedades capaces de utilizar debidamente los medios de comunicación y la información y fomentar el acceso universal a la información y al conocimiento, así como el desarrollo de medios de comunicación libres, independientes y pluralistas.
  • 4. Alfabetización mediática + al Alfabetización mediática ¿Qué es la alfabetización mediática e informacional? La alfabetización mediática e informacional une diferentes disciplinas que hasta ahora estaban separadas (véase el documento 1). La alfabetización mediática e informacional se rige por el siguiente principio: dotar a los ciudadanos de los conocimientos básicos sobre el papel de los medios de comunicación y los dispositivos de información en las sociedades democráticas, siempre que esa función esté correctamente desempeñada y los ciudadanos puedan evaluar de forma crítica la calidad de los contenidos que se transmiten. Además, la alfabetización mediática e informacional abarca un conjunto de competencias y conocimientos esenciales para los ciudadanos del siglo XXI: les dará, en efecto, la posibilidad de participar en el sistema mediático, desarrollar su espíritu crítico y adquirir conocimientos a lo largo de la vida para participar en el desarrollo de la sociedad y convertirse en ciudadanos activos. Gráfico 1 Alfabetización informacional Definición y formulación de las necesidades de información Localización y acceso a la información Evaluación de la información Organización de la información Utilización de la información Comunicación y utilización ética de la información Competencias en el tratamiento de la información con las tecnologías de la información y la comunicación Alfabetización mediática1 Comprensión del papel y de las funciones de los medios de comunicación Comprender las condiciones en las que los medios de comunicación desempeñan sus funciones Análisis y evaluación crítica del contenido de los medios de comuni- cación Utilización de los medios de comuni- cación en el marco de la participación democrática, el diálogo intercultural y el aprendizaje Producir un contenido como usuario Examinar las competencias (incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación) necesarias para producir contenidos elaborados por los propios usuarios e interactuar con los medios de comunicación 1  Si hasta el momento no se han destacado las competencias en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) o «alfabetización digital» es intencionadamente. No se trata de restarles importancia, sino más bien de admitir que esta cuestión ya se trata lo suficiente en las Normas sobre competencias en TIC para docentes, de la UNESCO.4
  • 5. 5 lfabetización informacional = e informacional (ver gráfico) Al asociar los campos de la alfabetización mediática y la alfabetización informacional, el programa de formación adopta un enfoque holístico de la educación básica que resulta ineludible en la actualidad tanto en la vida privada como en el ámbito profesional. Este programa reconoce la necesidad de una definición amplia de la educación básica que englobe fuentes de información y medios de comunicación escritos, virtuales y electrónicos. La alfabetización mediática e informacional abarca asimismo el papel de las bibliotecas, archivos y museos como fuentes de información. A continuación examinaremos los siguientes términos, que diferentes agentes emplean en todo el mundo: …… “Alfabetización mediática” o iniciación a los medios de comunicación …… “Alfabetización informacional” o iniciación a la información …… Iniciación a la libertad de expresión y a la libertad de información …… Iniciación a la utilización de las bibliotecas …… Iniciación a los distintos tipos de información …… Iniciación a la informática …… Iniciación a Internet …… “Alfabetización digital” o iniciación a los medios digitales …… Iniciación al cine …… Iniciación a los multimedia
  • 6. Major Actions Undertaken in Preparing the Model MIL Curriculum for Teachers:  International expert group meeting to advise on the strategy to prepare the curriculum  Four working groups prepared the draft curriculum  Second international expert group meeting to review the first draft of the curriculum  Series of regional training of trainers workshops and consultation for Southern Africa, Latin America and Caribbean and South Asia  Preparation of second draft of the curriculum based on feedback - to be finalized by July, 2010 Participants in the entire process included: Media and information experts; teacher educators from various fields, inclu- ding media and communication, journalism, ICTs, library science, information studies, curriculum development etc. The background of participants and balanced geographical representation ensured that a wide variety of perspectives were brought to the working process. South Asian Training Workshop on Media and Information Literacy for Teacher Education6 Principales medidas para la elaboración de un programa modelo de formación en alfabetización mediática e informacional destinado a los docentes: …… Reunión de grupos de expertos internacionales para orientar la estrategia de creación del programa. …… Cuatro grupos de trabajo preparan un anteproyecto de programa de formación. …… Se celebra una segunda reunión de expertos internacionales para evaluar el anteproyecto de programa de formación. …… Se organizan una serie de talleres regionales de formación de formadores en África, América Latina y el Caribe, y Asia Meridional. …… Preparación de un proyecto de programa de formación basado en los comentarios recibidos. Los participantes, a lo largo de todo el proceso: Expertos en medios de comunicación e información, docentes de diferentes ámbitos, entre ellos de los medios y la comunicación, del periodismo pero también de las tecnologías de la información y la comunicación, de la biblioteconomía y de las ciencias de la información, expertos en elaboración de planes de estudios, etc. Gracias a la diversidad de orígenes de los participantes y a una representación geográfica equilibrada de los mismos en el proceso de trabajo se ha contado con una gran variedad de perspectivas. Taller de formación en alfabetización mediática e informacional para docentes en el Sudeste Asiático
  • 7. en cooperación con Sector de Comunicación e Información 7 Programa de formación en alfabetización mediática e informacional – contenido y temario de los módulos Introducción al programa de formación ¿Cómo utilizar este programa de formación? módulos principales Módulo 1 Introducción: la ciudadanía – Libertad de expresión e información, discurso democrático y aprendizaje a lo largo de toda la vida Módulo 2 Comprensión de la información y de la ciudadanía Módulo 3 Representación en los medios de comunicación y la información Módulo 4 Los lenguajes en los medios de comunicación y la información Módulo 5 Publicidad Módulo 6 Nuevos medios de comunicación y medios tradicionales Módulo 7 Internet : retos y oportunidades Módulo 8 Las competencias informacionales y en biblioteconomía Módulo 9 Interrelacionar diferentes temas: alfabetización mediática e informacional, comunicación, pedagogía y aprender a aprender módulos o unidades optativos Módulo 10 Auditorio Módulo 11 Medios de comunicación y aldea global Módulo 3 Unidad 5 Edición digital y retoque informático Módulo 4 Unidad 4 Tipos de plano y ángulo que transmiten un mensaje Módulo 5 Unidad 5 Publicidad transnacional y grandes marcas Discurso sobre las estrategias para adaptar o adoptar el programa de formación Glosario Esta iniciativa fue llevada adelante por el Sector de Comunicación e Información de la UNESCO en cooperación con el Sector de Educación y la Oficina Internacional de Educación. asociados del proyecto: Alianza de Civilizaciones de las Naciones Unidas; Centro Nórdico de Información sobre Medios y Comunicación (NORDICOM)/Centro Internacional de Intercambio y de Información sobre la Infancia, la Juventud y los Medios de Comunicación; Universidad de Gotemburgo; Escuela de Salzburgo sobre Medios de Comunicación y Cambio Global; la Association for Media Literacy, Ontario; Cumbre Mundial sobre los Medios de Comunicación para Niños, Niñas y Adolescentes; Universidad de Pretoria, Sudáfrica; Instituto Nacional de Educación de Sri Lanka; Comisión Paritaria de la Formación de los Docentes (JBTE) de Jamaica; Comisión sobre Comunicación Audiovisual de Jamaica; Instituto de Estudios sobre Desarrollo (IDS), Universidad de Sussex, Reino Unido; Centros de Formación de Docentes, Universidad de Hong Kong; ONG «Digital Opportunities Foundation»; ICT4D Jamaica.
  • 8. Constitución de la UNESCO “… Los Estados Partes en la presente Constitución, persuadidos de la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación, la posibilidad de investigar libremente la verdad objetiva y el libre intercambio de ideas y de conocimientos, resuelven desarrollar e intensificar las relaciones entre sus pueblos, a fin de que éstos se comprendan mejor entre sí y adquieran un conocimiento más preciso y verdadero de sus respectivas vidas…” La Declaración Grünwald de 1982 La Declaración Grünwald de 1982, nacida tras un encuentro organizado por la UNESCO, insiste en la necesidad de que los sistemas políticos y educativos promuevan entre los ciudadanos una comprensión crítica de los «fenómenos de la comunicación», así como su participación en los medios de comunicación, ya sean nuevos o tradicionales. Extracto de la declaración de Alejandría de 2005 “La alfabetización informacional [y mediática] se encuentra en el corazón mismo del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente para buscar, evaluar, utilizar y crear información para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano fundamental en el mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones.” UNESCO: la Agenda de París – Doce recomendaciones para la alfabetización mediática e informacional La agenda de París de la UNESCO insistió en las medidas prioritarias que se debían adoptar para concretar las directrices de la Declaración Grünwald: desarrollo de ambiciosos programas de alfabetización mediática e informacional en todos los niveles de educación; formación de docentes y toma de conciencia de los demás actores del ámbito social; investigación y redes de difusión; y cooperación internacional. Conferencia General de la UNESCO – 35ª reunión – 2009 La Conferencia General de la UNESCO, en su última reunión, pidió al Director General que “[desarrollara] las capacidades críticas de los usuarios de los medios de comunicación y la información mejorando los conocimientos básicos al respecto”. El Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos estipula que: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión”. Con el mismo espíritu, la UNESCO considera que la alfabetización mediática e informacional es fundamental para permitir a los pueblos de todo el mundo valerse de este derecho fundamental y fomentar el diálogo social. Información de Contacto: Alton Grizzle, a.grizzle@unesco.org