Este documento describe un proyecto de investigación que utilizó un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) para fortalecer los procesos comunicativos y la interacción social entre niños sordos y oyentes. El AVA incluía vocabulario básico en lenguaje de señas y lenguaje escrito. Los niños interactuaron con el AVA individualmente o en parejas, aprendiendo sobre la familia, saludos y colores. Aunque hubo desafíos como falta de recursos tecnológicos, el proyecto logró sus
En este documento se expone el ciclo tres del proyecto investigativo titulado DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES el cual pretendia desarrollar en los niños oyentes las competencias comunicativas básicas mediante un objeto virtual con la idea de que se pudieran relacionar y romper las estigmatizaciones que se hace sobre la comunidad con discapacidad auditiva.
En este ciclo tres se realiza una observacion en la cual se especifica el siguiente proceso que hace una necesidad para lograr el objetivo de nuestro proyecto, luego sigue la fase de la planificacion en la cual se exponen distintas actividades que contribuye al desarrollo y creacion del OVA y una evaluacion que se realiza a la finalizacion del ciclo para medir los resultados de esta fase
Este ciclo logro culminar con el proyecto titulado DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y NIÑOS OYENTES en este proceso realizamos el ejercicio de recordar el ejercicio que se habia realizado el ciclo anterior en base a ellos lograr plantearnos mejoras con el fin de cumplir con nuestro objetivo general, luego pasamos a la fase de planificacion en la cual planteamos una serie de actividades las cuales contribuyeron en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas en estas dos poblaciones, luego pasamos a la fase de accion y observacion en la cual dimos paso a la aplicacion de las actividades planeadas, y detenidamente se realizo un seguimiento sobre cuual fue el resultado de todo el proceso realizado durante la aplicacion de este ciclo y como ultimo aplicamos una evaluacion en la cual relfejara los resultados del procesos y evidenciara el progreso en estas dos poblaciones.
Ciclo cuatro " Desarrollo de un ova como herramienta para el fortalecimiento ...yeraldincastelblanco
Se realizo una reflexión de la anterior praxis dio paso a planear otras actividades teniendo en cuenta las falencias en los pasados ciclosy mejorarlas con la idea de aportar en las dos sociedades para relacionarlos y desarrollar sus habilidades comunicativas, también se planearon actividades las cuales sirvieron para la realización del OVA (Objeto virtual de aprendizaje) y como ultimo se realiza una evaluación por criterios y una reflexión la cual refleje los avances obtenidos.
Ciclo tres "Desarrollo de un ova como herramienta para el fortalecimiento de ...yeraldincastelblanco
En el ciclo numero tres se adaptan distintas actividades las cuales contribuyan al desarrollo del objetivo general teniendo en cuenta la reflexión y la experiencia del anterior ciclo.
Web interculturalidad entre sordo y oyente JhordanAlexis
“La interculturalidad entre el niño sordo y oyente a partir de redes semánticas en Appsor” es una investigación acción realizada en la Escuela Normal Superior de Acacias la cual se centra en optimizar la realidad de dos culturas que presentan una brecha comunicativa, aunque se encuentran en un mismo espacio no desarrollan un proceso de interculturalidad.
En este documento se expone el ciclo tres del proyecto investigativo titulado DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES el cual pretendia desarrollar en los niños oyentes las competencias comunicativas básicas mediante un objeto virtual con la idea de que se pudieran relacionar y romper las estigmatizaciones que se hace sobre la comunidad con discapacidad auditiva.
En este ciclo tres se realiza una observacion en la cual se especifica el siguiente proceso que hace una necesidad para lograr el objetivo de nuestro proyecto, luego sigue la fase de la planificacion en la cual se exponen distintas actividades que contribuye al desarrollo y creacion del OVA y una evaluacion que se realiza a la finalizacion del ciclo para medir los resultados de esta fase
Este ciclo logro culminar con el proyecto titulado DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y NIÑOS OYENTES en este proceso realizamos el ejercicio de recordar el ejercicio que se habia realizado el ciclo anterior en base a ellos lograr plantearnos mejoras con el fin de cumplir con nuestro objetivo general, luego pasamos a la fase de planificacion en la cual planteamos una serie de actividades las cuales contribuyeron en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas en estas dos poblaciones, luego pasamos a la fase de accion y observacion en la cual dimos paso a la aplicacion de las actividades planeadas, y detenidamente se realizo un seguimiento sobre cuual fue el resultado de todo el proceso realizado durante la aplicacion de este ciclo y como ultimo aplicamos una evaluacion en la cual relfejara los resultados del procesos y evidenciara el progreso en estas dos poblaciones.
Ciclo cuatro " Desarrollo de un ova como herramienta para el fortalecimiento ...yeraldincastelblanco
Se realizo una reflexión de la anterior praxis dio paso a planear otras actividades teniendo en cuenta las falencias en los pasados ciclosy mejorarlas con la idea de aportar en las dos sociedades para relacionarlos y desarrollar sus habilidades comunicativas, también se planearon actividades las cuales sirvieron para la realización del OVA (Objeto virtual de aprendizaje) y como ultimo se realiza una evaluación por criterios y una reflexión la cual refleje los avances obtenidos.
Ciclo tres "Desarrollo de un ova como herramienta para el fortalecimiento de ...yeraldincastelblanco
En el ciclo numero tres se adaptan distintas actividades las cuales contribuyan al desarrollo del objetivo general teniendo en cuenta la reflexión y la experiencia del anterior ciclo.
Web interculturalidad entre sordo y oyente JhordanAlexis
“La interculturalidad entre el niño sordo y oyente a partir de redes semánticas en Appsor” es una investigación acción realizada en la Escuela Normal Superior de Acacias la cual se centra en optimizar la realidad de dos culturas que presentan una brecha comunicativa, aunque se encuentran en un mismo espacio no desarrollan un proceso de interculturalidad.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
Ciclo cuatro
1. EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS E
INTERACCIÓN SOCIAL PARA NIÑOS SORDOS Y OYENTES MEDIANTE UN
AVA.
GERALDINE ISAZA ROJAS
ANYIN KATERIN MARTINEZ VELASCO
MAIRA ALEJANDRA ROA ARIZA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
ACACIAS - META
2017
2. EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS E
INTERACCIÓN SOCIAL PARA NIÑOS SORDOS Y OYENTES MEDIANTE UN
AVA.
GERALDINE ISAZA ROJAS
ANYIN KATERIN MARTINEZ VELASCO
MAIRA ALEJANDRA ROA ARIZA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
ACACIAS - META
2017
3. 1. COMUNIDAD SORDA Y OYENTE
2. Planificación
DESCRIPCION: Las investigadoras se dividen y una se dirige hacia la población
sorda y la otra hacia los oyentes, donde se da la información a las docentes sobre
si se puede ir sacando a los estudiantes por grupos de a tres para aplicar el AVA,
luego cada investigadora se encarga de una población y la tercera es encargada de
la videocámara.
Los estudiantes oyentes son ubicados en el polideportivo y los sordos en la parte
de afuera del salón, a unos se le hace entrega de una Tablet y a los otros de un
computador para aplicar el Ambiente Virtual de Aprendizaje.
En el AVAencontraremos vocabulario básico tanto de LSC como de lenguaje escrito
(saludos, familia, colores…) el cual será manejado en dos opciones, la primer es de
señas y la segunda de lengua escrita, cada una contiene tres mundos con sus
respectivas instrucciones.
PRAXIS: Conociendo el mundo de mi amigo Sordo y la lengua escrita de mi amigo
Oyente.
OBJETIVO: Facilitar el vocabulario del LSC y el lenguaje escrito en estas dos
poblaciones mediante el AVA.
INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA
Diario de campo Computador
Mesa
Anyin Katerin
Martínez Velasco.
Maira Alejandra Roa
Ariza
Geraldine Isaza
Rojas
2017
4. 2.1 Ejecución
CONOCIENDO EL MUNDO DE MI AMIGO SORDO Y LA LENGUA ESCRITA DE
MI AMIGO OYENTE.
Las investigadoras llegaron primero al aula de los Oyentes donde saludaron a la
docente y a los estudiantes, una de las investigadoras hizo repaso del vocabulario
visto de LSC y dio la información sobre lo que se iba a realizar, mientras la otra se
dirigió al aula de los sordos, allí con ayuda de la docente titular informa a los
estudiantes sobre lo que se va a realizar con la AVA.
Los niños oyentes fueron sacados por grupos de a 5 y ubicados en el polideportivo
con computadores, allí debían interactuar con el AVA y ejecutar los diferentes
mundos de la categoría Señas, en esta se encontró vocabulario básico de LSC
como la familia, los saludos, colores, los estudiantes al interactuar con el AVA se
mostraron atentos y participes en el ejercicio. Además, compartieron su experiencia
con los demás compañeros, ya que por falta de tiempo los estudiantes no lograron
pasar en su totalidad.
Por esta razón se mostró el Ambiente Virtual de Aprendizaje en el Smart tv ante
todos los estudiantes para que comprendieran el trabajo que se estaba realizando
con los demás estudiantes.
5. En la población sorda se realizaron parejas y fueron dirigidos a la parte de afuera
del aula, allí se les facilitó un computador y se les mostró la categoría que debían
ejercitar, entre ellos se apoyaron en las dudas que se iban presentando, porque
hubo estudiantes que se les facilitó más el manejo del AVA que a otros.
Dos de los estudiantes se apoyaron en el alfabeto dactilológico para poder aplicar
de forma correcta el mundo en el que se encontraban. Al final los estudiantes fueron
dirigidos hacia el salón y entre todos le contaron a la docente titular lo que se había
hecho. La tercera investigadora fue quien estuvo al pendiente del manejo de la
cámara para tener las evidencias de la aplicación del AVA y quien dio la explicación
a los estudiantes al momento de exponerlo ante los demás estudiantes.
2.2 REFLEXIÓN
CONOCIENDO EL MUNDO DE MI AMIGO SORDO Y LA LENGUA ESCRITA DE
MI AMIGO OYENTE.
Fuente: Los autores
6. Los recursos tecnológicos no fueron lo suficiente para aplicación de la praxis
y debidode esto se fomentó indisciplina porque todos los estudiantes querían
interactuar con esta.
En alguna de las parejas conformadas se presentaron conflictos ya que
querían interactuar con esta herramienta tecnológica.
Al no tener una gran cantidad de equipos el tiempo no fue suficiente ya que
se debían de rotar los equipos.
2.3 Evaluación
Terminado este ciclo y después de haber dado a conocer el Ambiente Virtual de
Aprendizaje ante la población Sorda y Oyente, se logró evidenciar la interacción
social entre los estudiantes siendo este un gran avance el cual se lograron los
objetivos propuestos al inicio de la investigación
En cuanto a la comunidad Oyente el conocimiento del vocabulario de LSC fue algo
significativo para su aprendizaje ya que todos sus conocimientos pudieron ser
aplicados al momento de interactuar con sus compañeros Sordos y con el AVA.
En el caso de los niños Sordos desde el inicio de este proceso el aprendizaje del
Español Escrito se dificulto ya que su estructura gramatical es distinta a la de los
Oyentes, esta debilidad se logró mejorar mediante todos los planes de acción
ejecutados a lo largo de los ciclos teniendo como resultado la escritura del
vocabulario básico por parte de los estudiantes de esta población.
Por otro lado, los estudiantes Sordos se mostraron indispuestos desde un principio,
pero luego fueron ganando interés por usar las tabletas para manipular el OVA. En
su caso, la actividad del módulo “Sordo” era muy corta y sencilla, pero contribuyó a
que el niño de manera lúdica fortaleciera un otro idioma.