Proyecto educativo liceos bolivarianos.

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LAMINAS DE POWER POINT, REALIZADO POR EL EQUIPO

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Proyecto educativo liceos bolivarianos.

  1. 1. Universidad Nacional AbiertaDirección de Investigaciones y PostgradoMaestría en Ciencias de la EducaciónMención Administración Educativa (Cod 907)PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS(970)C.L. TáchiraMorillo Ramírez EstherC.I.V-9.220.556Ramones Aldo GaspareC.I.V-6.363.593Enza María RandazzoInglisaC.I: V-8.030.789DRA. JOSEFINA DESALAZARFACILITADORA********MÉRIDA, TÁCHIRA MAYO 2013
  2. 2. ********
  3. 3. Señores: Maestrantes, Profesores, Compañeros, y públicoen general, le damos la más cordial bienvenida, esperandosea de su agrado nuestro proyecto educativo********“…“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabeEl título de Maestro no debe darse sino al que sabeenseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al queenseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al quemanda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…manda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…al que aconseja que se aprenda…al que aconseja que se aprenda…Maestro es el que transforma…Maestro es el que transforma…Simón RodríguezSimón Rodríguez
  4. 4. DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMAEDUCATIVO BOLIVARIANOLICEOS BOLIVARIANOSFORMARÁ EL NUEVOREPUBLICANO Y LA NUEVAREPUBLICANAVALORARSE A SÍ MISMO Y ASU COMUNIDADCONSIDERAN EL TRABAJOCOMO: COMPROMISO SOCIAL,DESARROLLO INTEGRAL,BIEN COMÚN COLECTIVO.CORRESPONSABLE ENEL MARCO DEL IDEALBOLIVARIANO********
  5. 5. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIABOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOSFORMAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON CONCIENCIA HISTÓRICA EIDENTIDAD VENEZOLANA, POTENCIALIDADES Y HABILIDADES PARA ELPENSAMIENTO CRÍTICO, COOPERADOR, REFLEXIVO Y LIBERADOR, QUE LEPERMITA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN, CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DEPROBLEMAS DE LA COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, DE MANERACORRESPONSABLE Y SOLIDARIAARTICULAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON EL SISTEMA DE PRODUCCIÓNDE BIENES Y SERVICIOS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES HUMANAS,FORTALECER EL BIEN COMÚN, Y LOS DIVERSOS TIPOS DE PROPIEDAD A TRAVÉSDE LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS SUSTENTABLES CONPERTINENCIA SOCIOCULTURAL QUE FORTALEZCA LA ECONOMÍA SOCIAL.OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO********
  6. 6. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIABOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOSIMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DEL Y LA ADOLESCENTE, JOVEN, DOCENTES YDEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS CONSEJOS COMUNALESPARA CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, A TRAVÉS DE LACONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS EN FORMA COLECTIVA PARA EL DESARROLLOENDÓGENO DE LA LOCALIDAD, EN CORRESPONDENCIA CON LA REGIÓN Y ELPAÍS.GARANTIZAR EL ACCESO, PERMANENCIA Y PROSECUCIÓN DEL Y LAADOLESCENTE Y JOVEN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COMO UN DERECHOHUMANO.OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO********
  7. 7. ¿Por qué un PEIC?¿Por qué un PEIC?Art. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBVestableceEducación Integral yEducación Integral yde Calidad para todosde Calidad para todosEducación Integral yEducación Integral yde Calidad para todosde Calidad para todosrazón porla cualObliga al MPPE y a susinstituciones a participarcomo entes en las políticasintegrales de desarrollo socialObliga al MPPE y a susinstituciones a participarcomo entes en las políticasintegrales de desarrollo socialEL Liceo adquiere un papelEL Liceo adquiere un papelprotagónico al considerárseleprotagónico al considerárselecomo núcleo de organizacióncomo núcleo de organizaciónsocial para dar respuestasocial para dar respuestadesde sus fortalezas comodesde sus fortalezas comoagente fundamental de cambioagente fundamental de cambioen los procesos socialesen los procesos socialesEL Liceo adquiere un papelEL Liceo adquiere un papelprotagónico al considerárseleprotagónico al considerárselecomo núcleo de organizacióncomo núcleo de organizaciónsocial para dar respuestasocial para dar respuestadesde sus fortalezas comodesde sus fortalezas comoagente fundamental de cambioagente fundamental de cambioen los procesos socialesen los procesos socialesEl Liceo DEBE SER un espacioEl Liceo DEBE SER un espaciosocial donde se construyensocial donde se construyenprocesos caracterizados porprocesos caracterizados poractos de comunicación queactos de comunicación queexpresan diferencias yexpresan diferencias yparticularidades propias de laparticularidades propias de lacomunidad, en la cual se inscribecomunidad, en la cual se inscribela escuela y de la cual formala escuela y de la cual formaparteparteEl Liceo DEBE SER un espacioEl Liceo DEBE SER un espaciosocial donde se construyensocial donde se construyenprocesos caracterizados porprocesos caracterizados poractos de comunicación queactos de comunicación queexpresan diferencias yexpresan diferencias yparticularidades propias de laparticularidades propias de lacomunidad, en la cual se inscribecomunidad, en la cual se inscribela escuela y de la cual formala escuela y de la cual formaparteparteEl Liceo es un lugarEl Liceo es un lugar“privilegiado” para la“privilegiado” para lacomunidad pues es elcomunidad pues es elespacio fundamentalespacio fundamentalpara la promoción y elpara la promoción y elfortalecimiento de losfortalecimiento de losesquemas cognitivosesquemas cognitivosEl Liceo es un lugarEl Liceo es un lugar“privilegiado” para la“privilegiado” para lacomunidad pues es elcomunidad pues es elespacio fundamentalespacio fundamentalpara la promoción y elpara la promoción y elfortalecimiento de losfortalecimiento de losesquemas cognitivosesquemas cognitivos
  8. 8. Por lo tanto el PEIC se convierte en:Por lo tanto el PEIC se convierte en:Acciones paraAcciones pararesponder a losresponder a lossiguientessiguientescomponentescomponentescomo un espaciocomo un espaciopara la formaciónpara la formaciónintegral:integral:EL LICEOEL LICEOCOMOCOMOESPACIOESPACIODE:DE:la comunidad.la comunidad.la producción.la producción.La estrategiaLa estrategiafundamental quefundamental queestablece el MEDestablece el MEDcon concepcióncon concepciónholística yholística yespecífica delespecífica delhecho educativo,hecho educativo,donde sedonde seanalizan lasanalizan lasnecesidades ynecesidades yaspiracionesaspiracionessentidas por elsentidas por elcolectivo quecolectivo queconforma elconforma elplantel y suplantel y suentorno.entorno.la creatividadla creatividadSalud y vida.Salud y vida.La innovación pedagógica.La innovación pedagógica.La Tecnologías de la información y lLa Tecnologías de la información y lacomunicación.comunicación.Comunitario de pazComunitario de pazLa diversidad y la interculturalidadLa diversidad y la interculturalidadRecreación y deporteRecreación y deporteLa conservación ambientalLa conservación ambientalLa comunicación alternativaLa comunicación alternativa..Contemplando
  9. 9. Ahora se define un PEICAhora se define un PEICcomo:como:Es unEs un intercambio de saberes entre docentes,intercambio de saberes entre docentes,estudiantes padres, madres, representantes y comunidadestudiantes padres, madres, representantes y comunidaden general. Cuyo objetivo fundamental es generaren general. Cuyo objetivo fundamental es generarestrategias que surjan del propio medio educativo en elestrategias que surjan del propio medio educativo en elmarco de la corresponsabilidad y cooperación, creandomarco de la corresponsabilidad y cooperación, creandoespacios de discusión con una visión de equipo, dondeespacios de discusión con una visión de equipo, dondetodos y todas aportan y reciben información, en aras detodos y todas aportan y reciben información, en aras delograr consensos para el diseño, ejecución y evaluaciónlograr consensos para el diseño, ejecución y evaluaciónde las acciones propuestas y particularmente tomando ende las acciones propuestas y particularmente tomando enconsideración nuestras modalidades históricas yconsideración nuestras modalidades históricas yculturales de solidaridad colectiva.culturales de solidaridad colectiva.
  10. 10. CaracterísticaCaracterísticas de los PEICs de los PEICReflexionanReflexionansobre losobre loactuado paraactuado pararealimentar larealimentar laconstrucción delconstrucción dellenguajelenguajecomún.común.Construyen unConstruyen unlenguaje en comúnlenguaje en comúnpues son productopues son productode la construcciónde la construccióncolectiva.colectiva.ReflexionanacercaReflexionanacercadelasrelacionesdelasrelacionesexistentesexistentes..Identifican,Identifican,reflexionan yreflexionan yexplicanexplicanfortalezas,fortalezas,oportunidades,oportunidades,debilidades ydebilidades yamenazasamenazas..AsumenAsumencompromisos ycompromisos yviabilizandichasviabilizandichasacciones.acciones.Transforman lasTransforman lasacciones de acuerdoacciones de acuerdoa los resultadosa los resultadosposibles.posibles.
  11. 11. Metodología de Trabajo para la construcción delMetodología de Trabajo para la construcción delPEICPEICA continuación se presenta una serie de fases que al ser desarrolladas permiten laconstrucción de un PEIC dentro de cualquier institución Educativa, enmarcada en elDEBER SER de acuerdo a las componentes de acción establecidas por el MPPE.Fase de Identificación de la Comunidad de Aprendizaje:• Identificación del Ambiente Educativo.• Identificación de la Comunidad seleccionada dentro del radio de acción.1. Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional del Ambiente Educativo.2. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos,Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan laactitud ciudadana.3. Fase del Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje.4. Fase de Jerarquización de Problemas.5. Fase de Construcción de la Matriz de Impacto.6. Fase de Diseño del Árbol de Problemas.7. Fase de Establecimiento de Estrategias.8. Fase de Elaboración del Plan de Acciones.9. Fase de Presentación del Plan de Acciones.10. Fase de Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la evaluacióndel PEIC.11. Fase de Ejecución del Plan de Acciones.
  12. 12. Fase de Identificación de laFase de Identificación de laComunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje ::IdentificaciónIdentificacióndel Ambientedel AmbienteEducativoEducativoIdentificación deIdentificación dela Comunidad ola Comunidad oSector dentro delSector dentro delradio de acciónradio de acción
  13. 13. Identificación del Ambiente Educativo:Identificación del Ambiente Educativo:A continuación se presenta una serie de aspectos que se sugieren sean losconsiderados para la realización de la Identificación del Ambiente Educativo, utilizando lasdistintas técnicas e instrumentos de recopilación de información que el grupo de acciónconsidere.A. Ubicación Geográfica.A. Ubicación Geográfica.B. Reseña Histórica.B. Reseña Histórica.C. Organigrama.C. Organigrama.D. Misión.D. Misión.E. Funcionamiento:E. Funcionamiento:• Turnos y Horarios.Turnos y Horarios.• Niveles.Niveles.• Matrícula.Matrícula.• Cantidad de Profesores.Cantidad de Profesores.• Cronograma de Actividades (Calendario académico).Cronograma de Actividades (Calendario académico).• Resultados de PEIC precedentes.Resultados de PEIC precedentes.• Líneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes del PEICLíneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes del PEICplanteadasplanteadas por el MPPE).por el MPPE).• Actividades extracurriculares realizados anteriormente, resultadosActividades extracurriculares realizados anteriormente, resultadosobtenidos.obtenidos.• Comisiones existentes.Comisiones existentes.• Grado de receptividad y apoyo de representantes y comunidad enGrado de receptividad y apoyo de representantes y comunidad engeneral.general.
  14. 14. F. Recursos Disponibles:F. Recursos Disponibles:– Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad,Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad,Dotación, Condiciones, otros).Dotación, Condiciones, otros).– Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades,Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades,Condiciones, Disponibilidad horaria, otros).Condiciones, Disponibilidad horaria, otros).– Económicos.Económicos.H. Capital Humano:H. Capital Humano: Disposición a participar dentro del PEIC (Compromisos paraDisposición a participar dentro del PEIC (Compromisos parala Acción).la Acción). Cantidad.Cantidad. Funciones.Funciones. Estudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado, estudiosEstudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado, estudiosde Postgrado, otros).de Postgrado, otros). Horario de trabajo y disponibilidad.Horario de trabajo y disponibilidad.I. Principales problemáticas de la institución.I. Principales problemáticas de la institución.Identificación del Ambiente Educativo:Identificación del Ambiente Educativo:
  15. 15. Para la identificación de la comunidad esPara la identificación de la comunidad esnecesario inicialmente definir el radio de acción sobre elnecesario inicialmente definir el radio de acción sobre elcual se va a desarrollar la investigación, tomando encual se va a desarrollar la investigación, tomando encuenta que la población seleccionada seacuenta que la población seleccionada seaconsiderablemente significativa y circunde al ambienteconsiderablemente significativa y circunde al ambienteeducativo, dicha identificación se puede hacer deeducativo, dicha identificación se puede hacer demúltiples maneras, procurando siempre emplearmúltiples maneras, procurando siempre emplearmetodologíametodología Investigación- Acción ParticipativaInvestigación- Acción Participativa, donde la, donde lamisma comunidad es la protagonista de la investigaciónmisma comunidad es la protagonista de la investigaciónproporcionando información, identificando yproporcionando información, identificando yposteriormente jerarquizando sus problemas, detectandoposteriormente jerarquizando sus problemas, detectandosus causas y aprendiendo de manera sistemática a darsus causas y aprendiendo de manera sistemática a darsolución a los mismos, prescindiendo con el tiempo de lasolución a los mismos, prescindiendo con el tiempo de lapresencia de expertos para la búsqueda de dichaspresencia de expertos para la búsqueda de dichassoluciones.soluciones.Identificación de la Comunidad o SectorIdentificación de la Comunidad o Sectorseleccionado dentro del radio de acción.seleccionado dentro del radio de acción.
  16. 16. Se proponen ciertos aspectos a tomar enSe proponen ciertos aspectos a tomar enconsideración para la identificación de laconsideración para la identificación de lacomunidad o sector dentro del radio de acción,comunidad o sector dentro del radio de acción,pero también es fundamental identificar laspero también es fundamental identificar lasprincipales problemáticas que presenta laprincipales problemáticas que presenta lacomunidad y que pudieran ser resueltas a travéscomunidad y que pudieran ser resueltas a travésdel liceo, por medio de las componentes que eldel liceo, por medio de las componentes que elPEIC plantea con sus líneas estratégicas,PEIC plantea con sus líneas estratégicas,haciendo uso de la técnicas e instrumentos dehaciendo uso de la técnicas e instrumentos derecolección de información, la entrevistarecolección de información, la entrevistaparticipativa, la realización de Mapasparticipativa, la realización de MapasComunitarios, Trabajo de Campo, entre otros.Comunitarios, Trabajo de Campo, entre otros.Identificación de la Comunidad o SectorIdentificación de la Comunidad o Sectorseleccionado dentro del radio de acción.seleccionado dentro del radio de acción.
  17. 17. También es recomendable que durante elTambién es recomendable que durante eltranscurso de la entrevista participativa lostranscurso de la entrevista participativa losrepresentantes de la comunidad opinen acerca delrepresentantes de la comunidad opinen acerca delfuncionamiento de la escuela con respecto a lasfuncionamiento de la escuela con respecto a lascomponentes planteadas dentro del PEIC,componentes planteadas dentro del PEIC,explicándoles inicialmente en qué consistenexplicándoles inicialmente en qué consistendichas componentes con sus respectivas líneasdichas componentes con sus respectivas líneasestratégicas y siendo ellos mismos quienesestratégicas y siendo ellos mismos quienesopinen acerca de cuál o cuáles de ellas deben seropinen acerca de cuál o cuáles de ellas deben serprioritariamente desarrolladas dentro de laprioritariamente desarrolladas dentro de lainstitución en pro del beneficio de su comunidad.institución en pro del beneficio de su comunidad.Identificación de la Comunidad o SectorIdentificación de la Comunidad o Sectorseleccionado dentro del radio de acción.seleccionado dentro del radio de acción.
  18. 18. Esta etapa del PEIC se refiere a lo que la institución deseapara su futuro, sus características y la organización que seespera tener en un plazo de tiempo determinado. La VisiónInstitucional se plantea o redefine considerando la escuela quepropone el MED y la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela, consecuencia del desarrollo de las distintas líneasestratégicas que integran las componentes del PEIC y así demanera prospectiva comenzar a reconocer cuáles son loscaminos y las acciones que se deben seguir para la consecuciónde este futuro ideal que tanto la república requiereFase de Revisión y/o Redefinición de laFase de Revisión y/o Redefinición de laVisión Institucional.Visión Institucional.
  19. 19. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los DerechosHumanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela yLOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana. La Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos ciudadanosLa Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos ciudadanosy en vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario desde un ambientey en vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario desde un ambienteeducativo debe establecer su propio marco axiológico, contemplado en los Derechoseducativo debe establecer su propio marco axiológico, contemplado en los DerechosHumanos, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en laHumanos, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en laLOPNA, necesario desarrollar por cada una de las personas que hacen vida dentroLOPNA, necesario desarrollar por cada una de las personas que hacen vida dentrode la institución. Entre algunos de los valores que pueden integrar este marco sede la institución. Entre algunos de los valores que pueden integrar este marco sesugieren:sugieren: Respeto a la diversidad.Respeto a la diversidad. Responsabilidad.Responsabilidad. Compromiso.Compromiso. Solidaridad.Solidaridad. Sentido crítico.Sentido crítico. Honestidad.Honestidad. Justicia.Justicia. Tolerancia.Tolerancia. Compañerismo.Compañerismo. Trabajo en equipo colaborativo.Trabajo en equipo colaborativo. Igualdad.Igualdad. Libertad.Libertad. El marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado enEl marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado encuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es sucuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es suestablecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.establecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.
  20. 20. Fase deFase de AnálisisAnálisis Situacional desde la Comunidad de AprendizajeSituacional desde la Comunidad de AprendizajeConsiste en la lectura y posterior análisis de lainformación hasta ahora recabada clasificándola comodebilidad, fortaleza, amenaza, oportunidad según sea el caso ytomando como referencia el ambiente educativo. Para esteanálisis se debe considerar que para el PEIC :
  21. 21. Son el conjunto de aspectosSon el conjunto de aspectosinternos negativos (problemas,internos negativos (problemas,carencias, malas actitudes, entrecarencias, malas actitudes, entreotros) que presenta el ambienteotros) que presenta el ambienteeducativo y los cuales deben sereducativo y los cuales deben sertomados en cuenta comotomados en cuenta comolimitaciones al momento dellimitaciones al momento delestablecimiento de estrategiasestablecimiento de estrategias(minimizándolos) más que(minimizándolos) más queasumirlos como los problemasasumirlos como los problemascríticos a resolver por medio delcríticos a resolver por medio delPEIC. Para el proyecto lasPEIC. Para el proyecto lasdebilidades NO se jerarquizan solodebilidades NO se jerarquizan solose consideran.se consideran.Son el conjunto de aspectos internospositivos (recursos materiales, equipos,espacios disponibles, capital humanocapacitado en las distintas líneas estratégicas,alto grado de compromiso del profesorado,entre otros) que posee el ambiente educativo ylos cuales se deben utilizar (maximizándolos)para el planteamiento de estrategiascomprendidas por las componentes delproyecto educativo integral comunitario. Existenfortalezas que posiblemente presentenalcances y limitaciones estas deben serconocidas y también consideradas. Por ejemploen la institución cuenta con una cancha devoleibol pero su malla se encuentra dañada.LAS FORTALEZASLAS FORTALEZASLAS DEBILIDADESLAS DEBILIDADESLAS AMENAZASLAS AMENAZASSon el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros sonSon el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros sonlos aspectoslos aspectos externos negativosexternos negativos del ambientedel ambienteeducativoeducativo (vendedores ambulantes, tráfico vehicular, entre(vendedores ambulantes, tráfico vehicular, entreotros) los cuales representan problemáticas que no deben serotros) los cuales representan problemáticas que no deben serlas que necesaria o principalmente ataque el PEIC, pero silas que necesaria o principalmente ataque el PEIC, pero sideben ser consideradas para la puesta en práctica de lasdeben ser consideradas para la puesta en práctica de laslíneas estratégicas, los segundos son los aspectoslíneas estratégicas, los segundos son los aspectos internosinternosnegativos de la comunidadnegativos de la comunidad (embarazo precoz,(embarazo precoz,desempleo. Dengue, desorganización comunitaria, pérdida dedesempleo. Dengue, desorganización comunitaria, pérdida deidentidad cultural, delincuencia, altercados vecinales, entreidentidad cultural, delincuencia, altercados vecinales, entreotros),otros), los cuales una vez jerarquizados son los que van alos cuales una vez jerarquizados son los que van apermitir establecer cuáles son las estrategias y el Plan depermitir establecer cuáles son las estrategias y el Plan deAcciones a seguir enmarcado dentro de las componentes delAcciones a seguir enmarcado dentro de las componentes delPEIC para minimizar dichos aspectos (problemáticas de laPEIC para minimizar dichos aspectos (problemáticas de lacomunidad), convirtiendo así a la escuela en un centro decomunidad), convirtiendo así a la escuela en un centro dequehacer comunitario.quehacer comunitario.LAS OPORTUNIDADESLAS OPORTUNIDADESSon el conjunto de aspectosSon el conjunto de aspectosexternos positivosexternos positivos (ofrecimientos(ofrecimientosgubernamentales, convenios, apoyogubernamentales, convenios, apoyodel PNFE, apoyo de alcaldía, entredel PNFE, apoyo de alcaldía, entreotros) al cual tiene o podría tenerotros) al cual tiene o podría teneracceso al ambiente educativo, y seacceso al ambiente educativo, y seconsideran para el establecimientoconsideran para el establecimientode estrategias ya que facilitan elde estrategias ya que facilitan eldesarrollo de las mismas, razón pordesarrollo de las mismas, razón porla cual deben ser aprovechadasla cual deben ser aprovechadas(maximizadas).(maximizadas).
  22. 22. Fase de Jerarquización.Fase de Jerarquización.Una vez realizado el análisis situacional mediante laUna vez realizado el análisis situacional mediante laclasificación de la toda la información recopilada enclasificación de la toda la información recopilada endebilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades sedebilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades seprocede a priorizar aquellos aspectos que actualmenteprocede a priorizar aquellos aspectos que actualmenteproducen mayor impacto negativo a la comunidadproducen mayor impacto negativo a la comunidadseleccionada, teniendo presente que la metodologíaseleccionada, teniendo presente que la metodologíaAcción Investigación Participativa establece que es laAcción Investigación Participativa establece que es lamisma comunidad quien debe indicar cuales de estasmisma comunidad quien debe indicar cuales de estasproblemáticas son las más influyentes. Se sugieren queproblemáticas son las más influyentes. Se sugieren quesean seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso desean seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso dealguna de las distintas técnicas de jerarquizaciónalguna de las distintas técnicas de jerarquizaciónmencionadas.mencionadas.
  23. 23. Fase de Jerarquización.Fase de Jerarquización.No se recomienda jerarquizar ni fortalezas niNo se recomienda jerarquizar ni fortalezas nioportunidades ya que estas deben seroportunidades ya que estas deben seraprovechadas al máximo mediante el desarrolloaprovechadas al máximo mediante el desarrollode las líneas estratégicas, de igual manera sede las líneas estratégicas, de igual manera sesugiere que las debilidades tampoco sesugiere que las debilidades tampoco sejerarquicen, solo se consideren durante eljerarquicen, solo se consideren durante elestablecimiento de estrategias. Por lo tanto lo queestablecimiento de estrategias. Por lo tanto lo quefundamentalmente se deben jerarquizar sonfundamentalmente se deben jerarquizar sonaquellas amenazas que anteriormente seaquellas amenazas que anteriormente sedenominarondenominaron aspectos internos negativos deaspectos internos negativos dela comunidad.la comunidad.
  24. 24. ACTIVIDADESREALIZADAS POR LAS NIÑAS, LOS NIÑOSY ADOLESCENTES.CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOSAPLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS,PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMACONTEXTUALIZADO, TRABAJO CONMATERIAL CONCRETO.TRABAJO ENEQUIPO:Intercambio,discusión, aportes,entre otrosTRABAJOINDIVIDUAL: Observarlogros, progresos,responsabilidades, entreotros.CONCLUSIONESASPECTOS SEÑALADOS EN LOSDIVERSOS COMPONENTES DE LASÁREAS DE APRENDIZAJE.REUNIÓN DE LAS Y LOS PROFESORES DELAS DIVERSAS ÁREAS PARA INTEGRAR YTRATAR COMPONENTES,LAS Y LOS DOCENTES REALIZAN EL TRABAJO: ORIENTANDO, MEDIANDO, EXPLORANDOACTITUDES Y APTITUDES, MOTIVANDO, PROPONIENDO SITUACIONES, DANDO PISTASORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LOSCOMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR********
  25. 25. PRINCIPIOSVALORESESTRATEGIASDE ACCIÓNCONSECUENCIASLOGROSERRORESFUENTE: Picón (1994): El proceso de convertirse en Universidad Caracas: FEDEUPELAPRENDIZAJE EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS********
  26. 26. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIABOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOSLA COMUNICACIÓN COMO EXPRESIÓN DEL DESARROLLOSOCIO-HISTÓRICO DE LA HUMANIDAD.LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURAVALORE LA FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DECOMUNICACIÓN EN LOS DIFERENTES GÉNEROS DISCURSIVOS,CON ÉNFASIS EN EL USO DEL IDIOMA MATERNO (CASTELLANO EINDÍGENA) A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, QUELE PERMITA LA EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO,REFLEXIVO, LIBERADOR EN EL ESTUDIO DE LAS CONDICIONESSOCIOCULTURALES, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAFORMACIÓN DE LA CONCIENCIA SOCIAL COMO BASE DE LOSSABERES LOCALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.FINALIDADCOMPONENTECASTELLANO Y LITERATURA, INGLÉS, PORTUGUÉS,FRANCÉSDISCIPLINAS********
  27. 27. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIABOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOSLOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LACOMPRENSIÓN DEL ENTORNO.FINALIDADESCOMPONENTESVALORE LA REALIDAD DE LOS FENÓMENOS, RELACIONES YPROBLEMAS DEL AMBIENTE, A PARTIR DE LA COMPRENSIÓNDEL SER HUMANO COMO UN COMPONENTE MÁS DELECOSISTEMA, CON CONCIENCIA AMBIENTALISTA PARA LAPRESERVACIÓN DE LA VIDA INDIVIDUAL Y COLECTIVADESARROLLE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS EN EL ESTUDIODE SITUACIONES, TENDENCIAS, PATRONES, FORMAS,DISEÑOS, MODELOS Y ESTRUCTURAS EN SU ENTORNO, CONÉNFASIS EN LA PARTICIPACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LAREALIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL.EL SER HUMANO CONSIGO MISMO, CON SUS SEMEJANTES Y ELECOSISTEMASER HUMANO Y SU INTERACCIÓN CON LOS OTROS COMPONENTES DELAMBIENTEDISCIPLINAS MATEMÁTICA, CIENCIAS Y ESTUDIO DE LA NATURALEZA,EDUCACIÓN PARA LA SALUD, FÍSICA, QUÍMICA Y CIENCIAS DE LATIERRA********
  28. 28. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIABOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOSIGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL.VALORE LA REALIDAD SOCIAL DE SU LOCALIDAD, REGIÓN Y NACIÓN, ATRAVÉS DE ACCIONES VINCULADAS CON EL ENTORNO, QUE PERMITAN ELDESARROLLO Y APROPIACIÓN DE LA CONCIENCIA HISTÓRICA, SENTIDO DEPERTENENCIA EN EL EJERCICIO DE LA SOBERANÍA NACIONAL COMO DEBERY DERECHO INDECLINABLE ANTE LAS POSIBLES AMENAZAS Y RIESGOS DEORDEN EXTERNO E INTERNO QUE PUEDAN LIMITAR LAAUTODETERMINACIÓN DE LA NACIÓN VENEZOLANA.VALORE LA IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL REIVINDICANDO LOSDERECHOS HUMANOS CONSAGRADOS EN LA CONSTITUCIÓN DE LAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, DESDE EL ANÁLISIS DESITUACIONES SOCIALES, ECONÓMICAS, POLÍTICAS Y CULTURALES QUEPERMITAN VIVENCIAR LA JUSTICIA SOCIAL EN EL MARCO DE LAREFUNDACIÓN DE LA REPÚBLICA COMO SOCIEDAD FUNDAMENTADA EN ELIDEARIO BOLIVARIANO.CONCIENCIA HISTÓRICA, CULTURA, PATRIMONIO E IDENTIDADNACIONAL PARA LA SEGURIDAD, DEFENSA Y SOBERANÍA NACIONAL.FINALIDADESCOMPONENTESCIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANIADISCIPLINAS HISTORIA DE VENEZUELA, HISTORIA UNIVERSAL, GEOGRAFÍA DEVENEZUELA, GEOGRAFÍA UNIVERSAL, EDUCACIÓN FAMILIAR, EDUCACIÓNPREMILITAR, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, DIBUJO********
  29. 29. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIABOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOSEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD Y SUMANIFESTACIÓN EN LA SOCIEDAD.APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOSY SOCIOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN YTRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO EN LA COMUNIDAD.LA SOCIEDAD, EL SER HUMANO, ÉTICA Y CIUDADANÍA.FINALIDADCOMPONENTESFILOSOFÍA, ÉTICA Y SOCIEDADDISCIPLINAS SOCIOLOGÍA, FILOSOFÍA,PSICOLOGÍA********
  30. 30. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIABOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOSEDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACIONVALORE LOS HÁBITOS, APTITUDES Y DESTREZAS, DONDESE IMPLEMENTEN TÉCNICAS, TÁCTICAS Y ESTRATEGIASDE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS PARA LAPARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES RECREATIVAS YDEPORTIVAS COMO PARTE DEL DESARROLLO DEL SERHUMANO Y LA FORMACIÓN DE UN SER SOCIAL CONRESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL.LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO ELEMENTO SISTEMÁTICO PARAOPTIMIZAR LA SALUD INTEGRAL DEL SER HUMANO.LA RECREACIÓN COMO MEDIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL YNO FORMAL DESDE LOS DIFERENTES ESPACIOS YAMBIENTES.El DEPORTE COMO MEDIO DE DESARROLLO DE HABILIDADESY DESTREZAS ESPECÍFICAS.FINALIDADCOMPONENTEDISCIPLINA EDUCACIÓN FÍSICA********
  31. 31. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIABOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOSDESARROLLO ENDÓGENO EN, POR Y PARA EL TRABAJO LIBERADORFINALIDADCOMPONENTEVALORE E IMPULSE LA ECONOMÍA SOCIAL SOLIDARIA CONÉNFASIS EN EL TRABAJO LIBERADOR, COMO UN DERECHOHUMANO QUE PERMITA ALCANZAR EL DESARROLLOPERSONAL Y COMUNITARIO, INTERACTUAR CON ELAMBIENTE Y LA TECNOLOGÍA, LA INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD-APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN SOCIAL,PARA ALCANZAR EL BIEN COMÚN.EL DESARROLLO ENDÓGENO COMO MEDIO DIGNIFICADORDE LA SOCIEDADDISCIPLINAS EDUCACIÓN – TRABAJO – INVESTIGACIÓN.********
  32. 32. En el LICEO BOLIVARIANO EL DESARROLLO DE LOS PROCESOSDE APRENDIZAJE SE DARÁ DE DOS FORMAS:1. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DEL APRENDIZAJE SURGE DEL DIAGNÓSTICODE LA REALIDAD, SEGÚN EL CONTEXTO, A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS O ELSEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO QUEPERMITAN CONOCER, COMPRENDER Y/O PLANTEAR ALTERNATIVAS PARASOLUCIONAR UN PROBLEMA QUE CONLLEVE LA TRANSFORMACIÓN DE LAREALIDAD. EMERGE DEL DIAGNÓSTICO, PRIVILEGIA EL ESTUDIO DE LOSPROBLEMAS QUE INTERESAN A LAS CIENCIAS. TOMA EN CUENTA LOSINTERESES DE LOS ESTUDIANTES.2. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS EN EL DISEÑOCURRICULAR (COMPONENTES) DEL LICEO BOLIVARIANO DONDE SE PRIVILEGIAEL ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD A PARTIR DE LOS DIVERSOSAPORTES DEL CONOCIMIENTO. EL DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO FAVORECELAS OPCIONES DIDÁCTICAS QUE POSIBILITAN LA APROXIMACIÓN DELADOLESCENTE YJOVEN A UN PENSAMIENTO CRÍTICO A OBJETO DE PODERINTERVENIR EN LA REALIDAD SOCIAL. ES UN MODELO CENTRADO EN LAS ÁREASDE APRENDIZAJE (DISCIPLINAS) EN LOS SABERES Y SUS FORMAS DEORGANIZACIÓN.********
  33. 33. TAL COMO SE HA SEÑALADO ANTERIORMENTE LAS Y LOS ADOLESCENTES YJÓVENES, HAN DESARROLLADO EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRALCOMUNITARIO, ADEMÁS PUEDEN TENER ALGUNA MOTIVACIÓN ESPECÍFICA,OTROS INTERESES O PUEDE SURGIR LOS TEMAS DE LA ACTUALIDAD. DECUALQUIERA DE ELLOS PUEDE SURGIR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (TALCOMO LO SEÑALA LA P. 66) ESTO ORIGINA LA REUNIÓN DE LOS DOCENTES PORÁREAS Y POR DISCIPLINAS TRAYENDO COMO CONSECUENCIA:1. VISIÓN DE LOS PROYECTOS DESDE LAS ÁREAS DE PRENDIZAJE Y CADA UNA DELAS DISCIPLINAS2. SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES3. INTEGRACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Y RECURSOS4. PROCESOS DE EVALUACIÓN.POSTERIORMENTE LAS Y LOS JÓVENES DESARROLLARÁN LAS ACTIVIDADES EN LOSDIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES.********
  34. 34. Finalmente se establece que en los Liceos Bolivarianos se deseaimpulsar un aprendizaje que no se base únicamente en estrategiasmetodológicas (normas y reglas) lo cual podía traer comoconsecuencia logros o errores, sino se desea que haya un cambio deprincipios y valores en las y los jóvenes y adolescentes para queposteriormente puedan cumplir esas reglas o normas.********
  35. 35. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASREFERENCIAS BIBLIOGRAFICASSUBSISTEMA EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA (LICEOSBOLIVARIANOS) CURRICULO Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS. MPPE.CARACAS SEPTIEMBRE 2007.DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO (MPPE.SEPTIEMBRE 2007) CARACAS. DTTO CAPITAL.CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. ART.102.CARACAS DTTO. CAPITAL.DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.LICEOS BOLIVARIANOShttp://www.slideshare.net/guest091a3a/presentacin-liceos-bolivariano

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