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Intervencion disgrafia alumnos

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Intervencion disgrafia alumnos

  1. 1. Intervención en Disgrafía: evaluación y tratamiento María Peñafiel Jornadas CEP Albacete Mayo 2010
  2. 2. Programa <ul><li>Escritura y Disgrafía </li></ul><ul><li>Procesos de la escritura y tipo de trastornos </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Intervención: Objetivos </li></ul><ul><ul><li>Alumno: Programas de tratamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuela: Apoyos y ACI </li></ul></ul><ul><ul><li>Familia: Información y pautas </li></ul></ul>
  3. 3. Escribir <ul><li>Es ser capaz de expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. </li></ul><ul><li>La vida actual exige un completo dominio de la escritura: profesional, deberes cívicos, informes... </li></ul><ul><li>Interés por legibilidad del texto y procesos de composición </li></ul>
  4. 4. Procesamiento de la escritura <ul><li>PROCESOS DE PLANIFICACIÓN: </li></ul><ul><li>-Generar información </li></ul><ul><li>-Selección y organización: plan cronológico/jerarquizado </li></ul><ul><li>-Revisión </li></ul><ul><li>PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS </li></ul>
  5. 5. <ul><li>BÚSQUEDA DE ELEMENTOS LÉXICOS: </li></ul><ul><li>-Ruta directa, ortográfica </li></ul><ul><li>-Ruta indirecta, fonológica </li></ul><ul><li>PROCESOS MOTORES: </li></ul><ul><li>-Alógrafos </li></ul><ul><li>-Movimientos musculares:patrón motor gráfico </li></ul>
  6. 6. Concepto de Disgrafía <ul><li>“ Unido a dislexia” A veces sinónimo </li></ul><ul><li>Relativo solo a grafismo. </li></ul><ul><li>“ Trastorno de origen neurológico que se manifiesta como una dificultad significativa y persistente en la adquisición de la escritura.” </li></ul><ul><li>“ Discrepancia entre capacidad intelectual y competencia escritora” (2 dt) </li></ul>
  7. 7. Clasificación <ul><li>Disgrafía adquirida </li></ul><ul><li>Disgrafía evolutiva: -Disgrafía fonológica -Disgrafía superficial -Disgrafía mixta </li></ul><ul><li>Retraso en la escritura </li></ul>
  8. 8. DGF. /Retraso escritura <ul><li>Inteligencia adecuada </li></ul><ul><li>Instrucción suficiente </li></ul><ul><li>Oportunidades socioculturales </li></ul><ul><li>sin déficit perceptivos </li></ul><ul><li>sin daños neurológicos </li></ul><ul><li>sin problemas emocionales graves </li></ul><ul><li>Inteligencia inferior </li></ul><ul><li>Instrucción insuficiente </li></ul><ul><li>Pocas oportunidades socioculturales </li></ul><ul><li>con déficit perceptivos </li></ul><ul><li>con daños neurológicos </li></ul><ul><li>con problemas emocionales graves </li></ul>
  9. 9. Disgrafía evolutiva <ul><li>Superficial : </li></ul><ul><li>-Dificultades en la adquisición de la vía ortográfica </li></ul><ul><li>-Mayores errores en palabras infrecuentes y de ortografía no –consistente: h,b,v,ll... </li></ul><ul><li>Fonológica : </li></ul><ul><li>-Dificultades en la vía fonológica </li></ul><ul><li>-Mayor número de errores en el dominio de las RCFG, en la ortografía consistente, p,t,ñ,ch,c,z, </li></ul>
  10. 10. Evaluación <ul><li>Exactitud ortográfica </li></ul><ul><li>Grafismo </li></ul><ul><li>Expresión escrita </li></ul><ul><li>Factores ambientales: familia y escuela </li></ul><ul><li>Capacidad intelectual </li></ul><ul><li>Estilo de aprendizaje </li></ul><ul><li>Actitud y motivación </li></ul>
  11. 11. EXACTITUD ortográfica <ul><li>HH. Metaling. : </li></ul><ul><li>-Silaba y fono </li></ul><ul><li>Tipo de errores : </li></ul><ul><li>-ortografía consistente: p, t, s </li></ul><ul><li>-ortografía no consistente: r, b, y,v, h </li></ul><ul><li>-Dictado: palabras y pseudopalabras </li></ul><ul><li>-Copia </li></ul><ul><li>-Escritura espontánea </li></ul><ul><li>PROESC. TALE </li></ul>
  12. 12. Grafismo <ul><li>Legible o ilegible: grado </li></ul><ul><li>Líneas curvas y rectas </li></ul><ul><li>Giros, uniones y ligazón </li></ul><ul><li>Espacio gráfico: zonas, márgenes </li></ul><ul><li>Postura, sujeción y presión </li></ul>
  13. 13. Composición <ul><li>Narrativo: </li></ul><ul><ul><li>Introducción: tiempo y lugar </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción de personajes </li></ul></ul><ul><ul><li>Un problema </li></ul></ul><ul><ul><li>Una solución </li></ul></ul><ul><li>Expositivo: </li></ul><ul><ul><li>Tipo de párrafo: Introducción, clasificación, causal, conclusión… </li></ul></ul><ul><ul><li>Continuidad y coherencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Vocabulario </li></ul></ul><ul><ul><li>Marcadores textuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Oraciones complejas </li></ul></ul>
  14. 14. CAPACIDAD INTELECTUAL <ul><li>Diferencia significativa entre escalas: perfil de aptitudes desigual </li></ul><ul><li>Memoria a corto plazo, memoria secuencial auditiva y visual </li></ul><ul><li>Estrategias de recuperación </li></ul><ul><li>Atención </li></ul><ul><li>Nivel de desarrollo perceptivo-motor </li></ul>
  15. 15. ESTILO DE APRENDIZAJE <ul><li>Impulsivo/Reflexivo </li></ul><ul><li>Canal:visual, auditivo, manipulativo </li></ul><ul><li>Inductivo/Deductivo </li></ul><ul><li>Activo/Pasivo </li></ul><ul><li>Utiliza técnicas de estudio: </li></ul><ul><li>-Planificación del tiempo </li></ul><ul><li>-Subrayado y esquemas </li></ul><ul><li>-Decodificación e integración de la información </li></ul>
  16. 16. ACTITUD Y MOTIVACIÓN <ul><li>Colaborador/negativista/pasivo </li></ul><ul><li>Anticipa fracaso </li></ul><ul><li>Desiste ante dificultades </li></ul><ul><li>Falsa atribución del problema </li></ul><ul><li>Baja autoestima </li></ul><ul><li>Motivación: intrínseca/extrínsica </li></ul><ul><li>Tipo de refuerzos </li></ul>
  17. 17. CONTEXTOS <ul><li>FAMILIA </li></ul><ul><li>Actitud colaboradora </li></ul><ul><li>Exigencia </li></ul><ul><li>Despreocupación </li></ul><ul><li>Falsas atribuciones </li></ul><ul><li>Ansiedad </li></ul><ul><li>Intervención en las tareas </li></ul><ul><li>ESCUELA </li></ul><ul><li>Actitud y atribución </li></ul><ul><li>Pendientes del producto no del proceso </li></ul><ul><li>Aula de apoyo </li></ul><ul><li>Adaptación curricular </li></ul>
  18. 18. Objetivos del tratamiento <ul><li>Programas : exactitud, grafismo y composición escrita. </li></ul><ul><li>Alumno : Explicación. Utilización de materiales y refuerzos. Motivación, autoestima </li></ul><ul><li>Escuela : Medidas y ajuste social </li></ul><ul><li>Familia : pronóstico y pautas </li></ul>
  19. 19. Programas de Intervención <ul><li>Programa Exactitud escritora: </li></ul><ul><li>Programa Grafismo </li></ul><ul><li>Programa Composición escrita </li></ul>
  20. 20. I-Programa de tratamiento para Exactitud Lectora (1) <ul><li>1.PROGRAMA DE HH METAFONOLÓGICAS : </li></ul><ul><li>Sílaba : Directa, palabras cortas, frecuentes, y fonemas fricativos. </li></ul><ul><li>Tareas: </li></ul><ul><ul><li>Contar </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparar palabras por su longitud </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparar palabras por su rima </li></ul></ul><ul><ul><li>Invertir </li></ul></ul><ul><ul><li>Añadir </li></ul></ul><ul><ul><li>Omitir </li></ul></ul>
  21. 21. Exactitud lectora (2) <ul><li>HH. METAFONOLÓGICAS: </li></ul><ul><li>Fonos : </li></ul><ul><li>Tareas: </li></ul><ul><ul><li>Comparar </li></ul></ul><ul><ul><li>Invertir </li></ul></ul><ul><ul><li>Añadir </li></ul></ul><ul><ul><li>Omitir </li></ul></ul><ul><ul><li>Deletreo </li></ul></ul><ul><ul><li>Síntesis </li></ul></ul>
  22. 22. Ejercicios prácticos <ul><li>Da palmas mientras cuentas las sílabas de: sol, pelota, mariposa..... </li></ul><ul><li>Compara qué palabra es más larga: hilo/rotulador </li></ul><ul><li>¿Suenan igual al principio plancha y planta? </li></ul><ul><li>¿Acaban igual camión y corazón? </li></ul><ul><li>¿Lámpara y espada tienen algo común en medio de la palabra? </li></ul><ul><li>Si a hermano le quito her, ¿qué suena? </li></ul><ul><li>¿Qué queda si omito col a caracol? </li></ul><ul><li>Cuando quito ja en dejado ¿qué palabra resulta? </li></ul><ul><li>¿Qué resulta de cambiar la/c/ de col por/g/? </li></ul><ul><li>Busca palabras que suenen igual al principio que paloma, pato, pareja. pasillo... </li></ul>
  23. 23. Exactitud escritora (3) <ul><li>2. REGLAS CGF </li></ul><ul><li>Enseñanza del abecedario y sus reglas. </li></ul><ul><li>Fonemas y grafemas: </li></ul><ul><li>- /z/: z,ce,ci /k/:q,c /b/:b,v </li></ul><ul><li>- /j/: j, ge, gi /r/: r, rr /ll/: y, ll </li></ul><ul><li>3.DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA: </li></ul><ul><li>- p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl .... </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Sinfones </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Pares mínimos </li></ul></ul></ul></ul>
  24. 24. (4) Reglas de ortografía <ul><li>-Deducirlas y aprenderlas </li></ul><ul><li>-Memorizar palabras con h,b,v,y... </li></ul><ul><li>-Deletreo al revés. “puerta” </li></ul>
  25. 25. Elegir el homófono adecuado para cada frase <ul><li>. </li></ul>
  26. 26. II- Programa de intervención en grafismo Método Ajuriaguerra INTERVENCIÓN RELAJACIÓN REEDUCACIÓN Gestual digito-manual METODOS PREPARATORIOS TÉCNICAS Escriptográficas MÉTODOS Reeducar escritura FORMAS Favorecedoras de la escritura JACOBSON Actividades manuales Actividades digitales Arabesco Relleno manchas coloreadas Composición Manchas y su interpretación Método del entramado Relato ilustrado Grandes trazos deslizantes Ejercicios de progresión GRAN PEQUEÑA Aprendizaje desarrollo de las letras Unión Regularidad Presión Ritmo Velocidad
  27. 27. RECURSOS MATERIALES <ul><li>SOPORTES </li></ul><ul><ul><li>PAPEL : Blanco. Diferentes formatos dependiendo del ejercicio (A3/A4…) </li></ul></ul><ul><ul><li>PIZARRA : Grandes formatos </li></ul></ul><ul><li>INSTRUMENTOS </li></ul><ul><ul><li>PINCELES : Gruesos, de mango largo. </li></ul></ul><ul><ul><li>LÁPICES DE COLORES : Gruesos, de forma hexagonal. </li></ul></ul><ul><ul><li>COLORES DILUIBLES </li></ul></ul><ul><ul><li>CERAS BLANDAS </li></ul></ul>
  28. 28. PROGRAMA DE ENSEÑANZA <ul><li>RELAJACIÓN (Técnica de Jakobson) </li></ul><ul><li>Permite la disminución de la tensión beneficiando el comportamiento. Comenzar por el brazo dominante, se le pide contraer y distender el brazo prestando atención a las sensaciones producidas. Tensar de 5 a 7 seg. y relajar de 20 30 seg. </li></ul><ul><li>Orden a seguir: </li></ul><ul><li>I. Músculos de la mano, antebrazo y bíceps. </li></ul><ul><li>II. Músculos de la cabeza, cara, cuello, hombro. </li></ul><ul><li>III. Músculos del tórax, de la región del estómago y la lumbar. </li></ul><ul><li>IV. Músculos de los muslos, nalgas, pantorrilla y pies. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>EDUCACIÓN GESTUAL DIGITO-MANUAL </li></ul><ul><li>FINALIDAD Mejorar: precisión de la mano, perfeccionamiento de la independencia dedos y flexibilidad en movimientos de muñeca, manos y dedos. </li></ul>ACTIVIDADES MANUALES ACTIVIDADES DIGITALES <ul><li>Abrir y cerrar puños </li></ul><ul><li>Juntar y separar manos </li></ul><ul><li>Rotar las manos sobre las </li></ul><ul><li> Muñecas </li></ul><ul><li>Lijar superficies de madera </li></ul><ul><li>Exprimir </li></ul><ul><li>Rallar… </li></ul><ul><li>Recortar </li></ul><ul><li>Papiroflexia </li></ul><ul><li>Modelado de plastilina </li></ul><ul><li>o arcilla </li></ul><ul><li>Manos encima de la mesa: </li></ul><ul><li>separar dedos, levantarlos… </li></ul><ul><li>Teclear simultaneando dedos </li></ul><ul><li>de ambas manos. </li></ul>
  30. 31. Desarrollo del grafismo 3 años. a m c o d 4 años. E L F H I 5 años. V K N Y X W
  31. 33. <ul><li>Estrategias para el tratamiento del grafismo </li></ul><ul><ul><li>Necesario que el niño conozca bien la forma y el patrón motor de cada una de las letras </li></ul></ul><ul><ul><li>Primero se le guía, luego sólo </li></ul></ul><ul><ul><li>Letras por encima de la línea: abcdeiklm </li></ul></ul><ul><ul><li>Letras por debajo de la línea: gjpqy </li></ul></ul><ul><ul><li>Todas las letras se hacen con un solo trazo, sin levantar la mano, excepto la X </li></ul></ul>
  32. 34. <ul><li>FORMAS QUE FAVORECEN LA ESCRITURA </li></ul><ul><li>1. UNIÓN ; Se va aprendiendo en varios tiempos, según el grado de complejidad </li></ul><ul><li>2. REGULARIDAD ; Distancia entre dos líneas, letras colocadas sobre una línea base, posteriormente dos líneas y por último en las proporciones de las letras </li></ul><ul><li>3. PRESIÓN ; Regular y mas bien ligera </li></ul><ul><li>4. RITMO ; Desplazamientos o elevaciones con el lápiz que dan ritmo a la progresión de la escritura </li></ul><ul><li>5. VELOCIDAD ; Se adquiere con: ejercicios de progresión, soltura y la distensión general </li></ul>
  33. 35. III- Programa de composición escrita <ul><li>Analizar cuentos escritos </li></ul><ul><li>Estructura y preguntas ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo?¿Quién? ¿Qué hizo?¿Cómo? ¿y al final? </li></ul><ul><li>Ordenar viñetas de una historia </li></ul><ul><li>Entender el texto narrativo ayuda a escribir cuentos </li></ul>
  34. 36. Técnicas: <ul><ul><li>Escenario ¿Dónde ocurre? </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo ¿Cuándo? </li></ul></ul><ul><ul><li>Protagonistas y antagonistas. ¿Quién? </li></ul></ul><ul><ul><li>Problema ¿Qué pasó </li></ul></ul><ul><ul><li>Sucesión temporal, episodios: ¿Qué hizo? ¿Cómo? ¿Cuánto tiempo? </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución del problema: ¿Cómo acaba? </li></ul></ul><ul><ul><li>Extraer la idea principal o el tema o la moraleja </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura crítica: distinguir entre realidad y fantasía </li></ul></ul>
  35. 37. Objetivos del programa escribir textos narrativos: <ul><li>Contenidos : </li></ul><ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Descripción personajes </li></ul><ul><li>Suceso con consecuencias </li></ul><ul><li>Desenlace </li></ul><ul><li>Original </li></ul><ul><li>Estilo : </li></ul><ul><li>Continuidad lógica de las ideas </li></ul><ul><li>Sentido global </li></ul><ul><li>Figuras literarias: diálogo, descripción </li></ul><ul><li>Oraciones complejas </li></ul><ul><li>Riqueza de vocabulario </li></ul>
  36. 38. Uso de la pizarra digital para el tratamiento de los trastornos de la lengua escrita ANIMALES VERTEBRADOS TIPOS ¿Por qué se Llaman VERTEBRADOS?
  37. 39. Intervención en el alumno <ul><li>Informar de su problema: “explicar y no justificar” </li></ul><ul><li>Objetivos a corto y largo plazo </li></ul><ul><li>Motivación, autoestima y ajuste social </li></ul><ul><li>Utilización de materiales y TIC </li></ul><ul><li>Puntos fuertes e intereses </li></ul><ul><li>Uso de contingencias: reforzar actuación, más tarde competencia. </li></ul>
  38. 40. Intervención escolar <ul><li>Información al equipo docente </li></ul><ul><li>Apoyo: maestro en A y L </li></ul><ul><li>En todas las asignaturas, Ciclo, Etapa. </li></ul><ul><li>ACI: </li></ul><ul><ul><li>No- significativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodología: visual, manipulativa… </li></ul></ul><ul><ul><li>Procedimientos de evaluación </li></ul></ul>
  39. 41. Intervención familiar <ul><li>Información clara y actualizada: “explicar y no justificar” </li></ul><ul><li>Objetivos a corto y a largo plazo </li></ul><ul><li>Pautas sobre el trabajo escolar y tareas de tratamiento </li></ul><ul><li>Adquisición de contenidos: otras fuentes </li></ul><ul><li>Estimular por juegos y actividades </li></ul><ul><li>Uso de contingencias: refuerzos. </li></ul>
  40. 42. Bibliografía tratamiento <ul><li>AJURIAGUERA, J.(1983) La escritura en el niño. Barcelona. LAIA. </li></ul><ul><li>AUZIAS, M. (1981) Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona, Laia. </li></ul><ul><li>Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó. </li></ul><ul><li>BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel. </li></ul><ul><li>Camps, A. (comp) (2003)Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó. </li></ul><ul><li>CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó. </li></ul><ul><li>CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid, Editorial Escuela Española. </li></ul><ul><li>CUETOS, RAMOS Y RUANO (2002) PROESC. Madrid. TEA. </li></ul><ul><li>DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Málaga: Ediciones Aljibe </li></ul>
  41. 43. <ul><li>DOIDGE, N. (2008) El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid. Aguilar. </li></ul><ul><li>JIMENEZ, J. E. (1998) Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, Síntesis. </li></ul><ul><li>JIMÉNEZ, ,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta </li></ul><ul><li>PEÑAFIEL, M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto. </li></ul><ul><li>PEÑAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo . En “El cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artística”. Beatriz López Romero (coord). MEC </li></ul><ul><li>PEÑAFIEL, M. (2009) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis. </li></ul>
  42. 44. <ul><li>PORTELLANO, J. A. (1983) La Disgrafía. Madrid. CEPE. </li></ul><ul><li>SALVADOR, F. (2000) Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga Aljibe. </li></ul><ul><li>SECADAS, F. Y ALFARO, I .(1994) Escribir es fácil Madrid, TEA. </li></ul><ul><li>SERAFINI, T. (1992) Cómo se escribe. Barcelona, Instrumentos Paidós. </li></ul>

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