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Leonor proyecto de grado leo

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DETERMINANTES QUE INFLUYEN EN LA INDISICIPLINA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 5°A Y 5°B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA RIBONA DEL MUNICIPIO DE HATILLO DE LOBA BOLÍVAR AÑO 2015

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Leonor proyecto de grado leo

  1. 1. 1 DETERMINANTES QUE INFLUYEN EN LA INDISICIPLINA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 5°A Y 5°B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA RIBONA DEL MUNICIPIO DE HATILLO DE LOBA BOLÍVAR AÑO 2015 Presentado por: LEONOR MORA BARANDICA ASESOR Tutor DARLINES ULLOQUE ZABALETA INICIALES Y CORREO Darlines,U.,darlines.ulloque@unad.edu.co UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD EL BANCO MEGDALENA, JUNIO /2015
  2. 2. 2 AGRADECIMIENTOS La autora expresa agradecimientos a: Dios por brindarme la vida, la inteligencia y la capacidad para realizar este trabajo. A mi Esposo Eduardo Laino por su apoyo incondicional. A mis hijos por su comprensión, por todos los momentos que no pude compartir con ellos por estar dedicada a mis labores académicas y de estudio A la UNAD, Universidad Abierta y a Distancia por haber brindado la oportunidad de adquirir conocimientos para elevar mi calidad de vida. A la Doctora. Darlines Ulloque Zabaleta por sus acertadas correcciones y orientaciones durante el proceso de este proyecto. Y a todas las personas que de una u otra forma me colaboraron y motivaron para culminar con éxito mis estudios Profesionales
  3. 3. 3 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN 8 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION 8 1.1 Descripción del problema 8 1.2 Planteamiento del problema 9 1.3. Justificación 10 2. OBJETIVOS 14 2.1. Objetivos generales 14 2.2. Objetivos específicos 14 3. MARCO REFERENCIAL 16 3.1 Marco Institucional: PAPS – misión visión del programa de Psicología. Línea de Investigación 16 3.2. Fundamentación epistemológica de la investigación 19 3.3 Marco teórico 22 3.4 Marco Histórico situacional 40 3.5 Marco conceptual 46 3.6 Marco legal 52 3.7 Alcances y limitaciones de la investigación 54 4.7. Categorías de análisis de la investigación 55 4. DISEÑO METODOLOGICO 56 4.1. Enfoque metodológico de la investigación 57 4.2. Tipo de estudio 58 4.2.1 Universo y muestra 59 4.2.1.1 Delimitaciones del universo 59 4.2.1.2 Delimitación geográfica 60 4.2.1.3 Delimitación cronológica 62 4.2.2 Diálogos y Registro del conocimiento de la comunidad 63 4.2.2.1 Ordenación de la información en matrices y categorías 64 5. SISTEMATIZACIÓN GENERAL DE LA INFORMACIÓN 65 5.1 Recursos de apoyo al registro de información 65 5.2 Socialización y análisis de resultados con la comunidad 65 5.3 Proyecciones comunitarias de los resultados de la investigación 66 6. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN 67 6.1. Breve análisis cuantitativo de la investigación 67
  4. 4. 4 6.2 Análisis cualitativo de la investigación 68 6.4 Interpretación y discusión de resultados de la investigación 68 7. DEVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS A LA COMUNIDAD Y REDES DE APOYO 70 7.1 Análisis de los resultados… 70 7.2 Propuestas de la comunidad para la continuidad de los procesos 77 7.3 Ordenación de las propuestas en objetivos, metas inmediatas, a corto y mediano plazo 78 7.4 Metodologías de seguimiento del proceso y delos resultados permanentes 84 CONCLUSIONES 86 REFLEXIÓN 87 RECOMENDACIONES 88 BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFICA 90
  5. 5. 5 INTRODUCCIÓN En la actualidad, mirando el contexto social, la educación colombiana busca formar integralmente al estudiante, con miras a que éste logre desarrollar sus capacidades, valores y actitudes. Para ello se requiere de una formación especializada y/o actualizada que les permita a los docentes promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas (capacidades) y actitudes (valores, comportamientos) en los estudiantes para que puedan afrontar los diferentes retos que les plantea la sociedad. El estudiante que ingresa a la educación básica ciclo secundaria específicamente el grado sexto, es el estudiante promovido del grado quinto, son ellos los actores principales, de allí la importancia de tomar como punto de partida la atención a sus necesidades, intereses e inquietudes, promoviendo en ellos su desarrollo personal y social, que les permita integrarse a la básica secundaria con éxito e interactuar con sus pares aceptando y valorando sus distintas formas de pensar, sentir y actuar. En tal sentido los estudiantes deben asumir buenas actitudes disciplinarias de buen comportamiento que estimulen y fortalezcan su crecimiento personal, desarrollando su creatividad, permitiéndoles pensar libremente en un ambiente de solidaridad, equidad y respeto especialmente en el aula de clases al desarrollar las actividades propuestas por cada educador, reconociendo una frase importante del Dr. Yokoy Kenji “ La disciplina tarde o temprano vencerá la inteligencia” hoy está lastimosamente está ocurriendo lo contrario, la indisciplina, los malos valores, los malos comportamientos están sucumbiendo el proceso educativo, es por ello imperioso estudiar y conocer que está pasando y cómo podemos intervenir esta situación.
  6. 6. 6 Sin embargo durante la práctica pedagógica, se observaran dificultades en el desarrollo del proceso de aprendizaje, siendo necesario identificar las causas que dificultaban su mejor rendimiento académico y de esta manera dar sustento científico a la aplicación de la propuesta de acción para mejorar las actitudes comportamentales de los (las) estudiantes e incrementar los aprendizajes del Área. En su estructura, el estudio está conformado así primero habla sobre el Planteamiento del Estudio; en el cual se hace una formulación del problema de estudio, se plantean las hipótesis, los objetivos, la justificación del trabajo, se hace referencia a limitaciones y los antecedentes de la investigación. El Marco referencial de la Investigación, el mismo que se desarrolla en función al aspecto epistemológico de cada una de las variables de estudio y está ordenado en forma lógica desde su enfoque conceptual hasta su aplicación didáctica en el aula. El diseño metodológico, en éste caso se tiene en cuenta las hipótesis de estudio; las variables con su definición conceptual y operacional; el tipo, diseño de investigación; así como las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recolección de información y en el análisis de datos. Esta parte corresponde al aspecto medular del trabajo de investigación, ya que corresponde a la descripción, análisis, interpretación y discusión en el cual se presentan todas las actividades que se aplicaron. Terminamos con la presentación de los resultados a la comunidad y redes de apoyo en sus dos momentos: la fase diagnóstica y la fase acción con su planificación, ejecución y evaluación. Por último se menciona toda la información bibliográfica utilizada durante el desarrollo del trabajo de investigación.
  7. 7. 7 La investigadora desea que se siente un precedente en la disciplina del aula en la institución educativa la Ribona, y se convierta en un campo de estudio para posteriores investigaciones de los educadores interesados en el tema. Asimismo está a disposición de quienes le sirva como fuente de información para solucionar problemas similares en otras instituciones educativas. Reitero mi agradecimiento sincero a la comunidad educativa de la institución educativa La Ribona, quienes aportaron importante información con una disposición invaluable sin la cual no se hubiera logrado culminar con éxito éste trabajo de investigación.
  8. 8. 8 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿DE QUÉ MANERA LA INDISCIPLINA ESCOLAR INFLUYE EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS QUINTO A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA RIBONA BOLIVAR? 1.1 Descripción del Problema La Institución Educativa de Buenos Aires Bolívar ofrece educación de calidad a niños sin distingo de clase social, es una institución pública que algunas veces con escasos recursos trata de brindar lo mejor a la comunidad, los niños de 5 a y b quienes presentan problemas de Indisciplina lo que motiva a hacer la investigación sobre de qué manera influye ésta en el bajo rendimiento académico, los niños de 5º son niños con sueños y anhelos de superación. La Indisciplina en los niños de grado 5º se ha reflejado en el bajo proceso de enseñanza-aprendizaje por ello se buscan estrategias que permitan solucionar esta problemática La disciplina, el comportamiento de los estudiantes, las actitudes que demuestran en las diferentes actividades que se realizan en el aula y en el proceso de enseñanza aprendizaje, son de cierta forma inseparables, en cualquier nivel educativo, aunque, aún más en la educación que cumple un papel trascendental por su carácter formativo, y donde el docente juega un papel importante, porque él es quien debe mantener el equilibrio en el aula creando un ambiente de trabajo ordenado pero a la vez flexible,
  9. 9. 9 para que se desarrolle de manera satisfactoria la enseñanza y favorezca el aprendizaje, tendrá que cumplir a cabalidad su rol de mediador y facilitador, otorgándoles a los estudiantes libertad para expresarse, actuar y manifestar todo tipo de opiniones, sin romper la barreras de la tolerancia y el respeto que debe existir dentro de un espacio de convivencia y con base en esto conducir la formación de sus buenos hábitos tales como la asistencia, puntualidad, independencia, trabajo, colaboración, estudio entre otros, reconociendo que los hábitos son quienes determinan el éxito o fracaso de una persona. 1.2 Planteamiento del problema En La Institución Educativa de la Ribona, Bolívar se evidencia la indisciplina por parte de los estudiantes en el aula de clases lo que se ve reflejado en el proceso de enseñanza- aprendizaje en el bajo rendimiento académico, tratando de buscar una posible solución al problema, la ejecución del proyecto es una gran oportunidad para determinar las causas que la generan y su incidencia negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas las dificultades disciplinarias que presentan los estudiantes de los grados A y B, hace que sea necesario se piense en cómo debe de ser ese ambiente ideal en el aula, en relación a los comportamientos de los estudiantes o a las características disciplinarias que se desean lograr dentro de ella; es necesario considerar varios aspectos, entre los que encontramos el comportamiento de los sujetos estudiantes inmersos en el proceso, la forma de trabajo deseada y sobre todo considerar la heterogeneidad existente entre un individuo y otro.
  10. 10. 10 Por ello se formula el problema con el siguiente interrogante: ¿De qué manera la indisciplina escolar influye en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de los grados quinto A y B de la institución educativa La Ribona Bolívar? 1.3. Justificación Para que los estudiantes de la Institución Educativa de la Ribona Bolívar adquieran los aprendizajes esperados intervienen una serie de factores que hay que tener en cuenta. La disciplina en el aula es uno de ellos, jugando un rol preponderante en la adquisición de los logros, los siguientes referentes: el incumplimiento de las tareas, el desorden en clase, la falta de respeto, la falta de atención, el irrespeto entre compañeros y con los profesores, que en muchas ocasiones les permiten hacer desorden, indicando su permisividad y la falta de habilidad en el manejo y control de grupo la falta de carácter para poder equilibrar dicha situación en el aula o institución son los aspectos más destacados. Es cierto que el ser humano se va formando desde la familia, en este sentido los padres juegan un papel importante en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los hijos. Igual sucede en la institución, cuando los niños(as), tienen que asistir a ella; los maestros se aúnan a la labor de los padres y con sus enseñanzas ejercen una influencia primordial en la formación integral de los educandos.
  11. 11. 11 Sin embargo en lo que respecta a la disciplina o al adecuado comportamiento dentro y fuera del aula y/o escuela, los docentes, en más de una oportunidad han descuidado esta formación. Los docentes dan por sentado que los padres están cumpliendo con dicha formación conductual mientras que los padres transfieren esa responsabilidad a los docentes ocasionando un problema en el buen accionar de las conductas de los alumnos, que se visualiza en la distorsionada disciplina observable en el aula y en la comunidad. Dicha problemática no sólo se traduce en el mal comportamiento de los estudiantes sino también, en todo el quehacer educativo especialmente en los logros de aprendizaje que tienen que alcanzar. Es necesario trabajar sobre esta problemática, con la intención, primero, de determinar las causas que la ocasionan y segundo, a partir de ahí emprender acciones con la intención de cambiar algunos conceptos, conductas y estrategias, las que permitirán mejorar la disciplina de los estudiantes involucrados en la muestra de estudio y con ello también la mejorar un mejor rendimiento académico. El estudio es importante en la medida de que se comprueben los logros y la utilidad que preste a otras instituciones, con la misma problemática contribuyendo a mejorar la calidad educativa no solo de la Ribona sino de aquellas con situaciones similares a esta.
  12. 12. 12 Para el caso del programa de Psicología se propone el siguiente nombre para su línea de investigación: "Psicología y construcción de subjetividades" cuyo objetivo principal es Abordar las dinámicas de la subjetividad de los diversos actores desde una perspectiva bio- psico-social y cultural, contribuyendo al desarrollo de la disciplina y a la construcción de conocimiento, desde una mirada pluralista e interdisciplinar que aporte al desarrollo de los individuos y las comunidades, en los escenarios educativo, comunitario y de derechos desde los contextos local y global y se apoya en uno objetivos específicos Indagar referentes teóricos que permitan enmarcar conceptualmente los procesos investigativos alrededor de las diversas formas de constitución de los sistemas de subjetividad. Identificar imaginarios, valores, disposiciones culturales y patrones de organización en contextos que trasmiten la conformación de subjetividades y prácticas sociales desde nuevos referentes. Indagar los procesos comunitarios y psicosociales que pueden favorecer la acción transformadora de las problemáticas sociales y psicosociales (http://cursotrabajodegrado.blogspot.com/2013/04/linea-de-investigacion-psicologia- y.html) Teniendo en cuenta la línea de investigación "Psicología y Construcción de subjetividades" pretende indagar la forma cómo los seres y en este caso con la ejecución del proyecto se busca indagar causas o determinantes de la Indisciplina en el aula de clases y si
  13. 13. 13 incidencia en rendimiento académico de los estudiantes de grado 5º A y B. De la Ribona, Bolívar
  14. 14. 14 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo general Determinar por medio de la IAP qué factores están afectando la disciplina escolar en los estudiantes de los grados quinto A y B de la institución educativa La Ribona municipio de Hatillo de Loba Bolívar. 2.2. Objetivos específicos  Realizar una revisión de la literatura existente sobre el bajo rendimiento escolar, sus indicadores o criterios para considerarlo como tal, los factores que lo influyen directa o indirectamente y algunas propuestas de solución.  Analizar otras investigaciones similares, al menos parcialmente, a la que se propone.  Realizar un estudio pormenorizado de las variables que se relacionan con la disciplina escolar, seleccionando las que más se ajusten a la realidad institucional.
  15. 15. 15  Conocer la influencia que tienen las acciones de indisciplina en el proceso de aprendizaje que realizan los estudiantes del quinto grado “A” y “B” y aplicar un proyecto acción para contrarrestarlas.
  16. 16. 16 3. MARCO REFERENCIAL 3.1 Marco Institucional: PAPS – misión visión del programa de Psicología. Línea de Investigación De acuerdo con la Misión de la UNAD, los énfasis particulares de los programas de la Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas (F.C.S.H. y E.), hoy Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades (ECSAH) y la orientación disciplinar de la formación del Programa de Psicología con enfoque en lo Social y Comunitario, la presente propuesta de Línea de Investigación pretende estudiar los procesos Psicosociales y Comunitarios ligados a la construcción de sujetos y prácticas sociales, en relación con los contextos socioculturales concretos (situados) en los que aquellos se configuran, se desarrollan y adquieren sentido, a la vez que se van transformando y reconfigurando La línea se inserta dentro de la propuesta en el documento del Proyecto Educativo de Escuela PEE y el Proyecto Académico Pedagógico Solidario PAPS de la UNAD. El programa de psicología se fundamenta desde diversas perspectivas epistemológicas que nutren la dimensión académica, la investigativa y la proyección social, las cuales serán abordadas como una propuesta en construcción y puesta a consideración de la comunidad académica del programa de la UNAD a nivel nacional. La Psicología con enfoque en lo social Comunitario, por una parte, como cualquier Psicología, pretende estudiar los procesos psicológicos de los individuos y de las colectividades, pero siempre considerando que dichos procesos se constituyen históricamente en contextos orientados culturalmente
  17. 17. 17 Por otra parte, la Psicología en la UNAD, ha privilegiado el dominio de lo comunitario como ámbito tanto de comprensión de realidades humanas y sociales en las que vitalmente se desarrolla la existencia de los individuos y las colectividades; así como para promover de manera participativa y democrática recursos para la transformación de sus condiciones de existencia. La línea de investigación "Psicología y Construcción de subjetividades” pretende indagar la forma cómo los seres humanos han adquirido e interiorizado un conjunto de conocimientos y un saber hacer, de la misma manera que han construido y consolidado su identidad individual y social y los lazos imprescindibles para el desarrollo del tejido social. En la actualidad no hay una definición única del concepto de subjetividades; la misma depende de la manera en que se formula y elabora la construcción psicológica y social de la subjetividad. En tal sentido, la elección de una teoría fundamental constituye el marco desde el cual se realiza la exploración y se define la cualidad y pertinencia de los instrumentos de investigación. Según Urreitiezta Valles (2009) “El giro interpretativo en las Ciencias Sociales, nutrido por los grandes marcos filosóficos y conceptuales –tales como los de la fenomenología, la hermenéutica, la filosofía del lenguaje, el posestructuralismo, la crítica literaria–, viene a poner en el centro de sus preocupaciones a la subjetividad como fuente primordial de “datos” a la que atender como investigadores para la comprensión de los fenómenos humanos”. Lev Vigotsky (1978) citado por Chaves (2006) señala que, “en el desarrollo psíquico de la persona, toda función aparece en primera instancia, en el plano social y, posteriormente, en el psicológico, es decir, se presenta al inicio en el nivel interpsíquico entre los demás y, luego, en el interior del niño y de la niña en un plano intrapsíquico. En esta transición de afuera hacia dentro, se transforma el proceso
  18. 18. 18 mismo; cambia su estructura y sus funciones”. 22 Urreitiezta Valles (2009) plantea que desde las primeras décadas del siglo XX, la Psicología de Vigotski (1995) y los trabajos sobre la teoría de la comunicación de Bajtin, venían llevando a cabo estudios que teorizaban acerca del origen social, histórico-cultural constituyente de la subjetividad humana. La tesis principal postula que la subjetividad tiene su origen afuera, en las relaciones que establecemos con los demás; dicha subjetividad se encuentra constituida por los procesos históricos y culturales que configuran nuestro sentido de ser y estar en el mundo. Sí, lo que estamos diciendo es que los orígenes de los fenómenos de la conciencia –como dirían Vygotsky (1925, 1930, 1931, 1933) y, con otras palabras, Bajtin (1976, 1990, 1993a), o de la subjetividad están “fuera” y no “dentro” del sujeto” Chaves (2006), por su parte considera que “de tal forma, nos vamos construyendo como seres humanos, en la interacción social, en las relaciones con las personas, en la familia, en la escuela y en la comunidad. En ese contacto con el contexto sociocultural, vamos edificando nuestra subjetividad, nuestra manera de ser, pensar, sentir y actuar”. Thumala-Dockendorff, (2010), a su vez considera que: “Los sistemas sociales, cuya operación y elementos son las comunicaciones, pertenecen al entorno de los sistemas psíquicos. La relación entre estos dos niveles de autopoiesis se da a través de la interpenetración, un modo específico de acoplamiento estructural entre sistemas que desarrollan una co-evolución recíproca, donde ninguno existe sin el otro” (Corsi, Esposito y Baraldi 1996). “Esta co-evolución se observa en el uso que ambos sistemas hacen del sentido en la representación y reducción de complejidad, no obstante, dada su clausura, ninguno de los dos sistemas puede reducirse al otro. Cada uno utiliza un medio de reproducción diferente, conciencia y comunicación, y ninguno puede absorber al otro: ni la conciencia es absorbida
  19. 19. 19 por la comunicación de la sociedad, ni viceversa” (Luhmann 1991). Por medio de una forma de interpenetración, el sistema social coopera con la reproducción autopoiética de la conciencia poniendo comunicaciones a disposición 23 del sistema psíquico. El medio que evolutivamente se ha desarrollado para esta relación es el lenguaje, aun cuando los procesos psíquicos no pueden ser reducidos a éste 3.2. Fundamentación epistemológica de la investigación Para el desarrollo de la presente propuesta de investigación se han consultado diversos textos y autores a nivel nacional e internacional, los cuales se han ocupado de las categorías que nos ocupan en este trabajo y ha permitido que se analice el problema desde diversas perspectivas. Dentro de los antecedentes consultados se considera que los que se mencionan a continuación: Nombre del proyecto: “Protagonista y Partícipes” Presentación sintética: El desinterés de los alumnos por concurrir al Centro de Recursos Multimediales lleva a buscar otras alternativas para incentivar a los estudiantes.
  20. 20. 20 El proyecto consiste en invitar a investigadores del medio a dar charla sobre distintos aspectos de La Pampa, en el ámbito de la biblioteca usando los recursos didácticos del CRM y así dar participación a los alumnos mediante el diálogo y el trabajo grupal. Áreas Disciplinares Involucradas: Ciencias Sociales y Lengua. Colegio: ““Capitán General Don José de San Martín”. De Santa Rosa, año 2006 Este proyecto apunta a revalorizar a la biblioteca como ámbito, un espacio privilegiado en donde los alumnos puedan participar en actividades integradas: bibliotecarios/as y docentes ofreciendo oportunidades para activar el aprendizaje y hacer que los jóvenes trabajen con sus padres de manera cooperativa, en un clima flexible que posibilita pensar, dialogar y trabajar grupalmente, potenciando las capacidades individuales. El proyecto tiene como propósito ampliar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de un grupo específico de alumnos. Propone estrategias diferentes de las habituales de la institución, utilizando a la biblioteca como laboratorio de aprendizaje. (http://www.lapampa.edu.ar/colegionacional/proyectos/protagonistas.pd) Estudio comparativo de los factores que favorecen u obstaculizan las relaciones humanas dentro del salón de clases entre la escuela primaria pública “Venustiano Carranza” grupo 3º “A y la escuela primaria privada “Orizaba” grupo 3º “A”.
  21. 21. 21 Algunos estudios anteriores han profundizado en aspectos tales como las características del docente, la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje y las características del alumno que facilitan u obstaculizan los procesos de aprendizaje. A continuación se mencionan los más relevantes: Zúñiga, en 1996, describe las relaciones maestro-niño con el fin de analizar la concepción que estos poseen acerca de sus relaciones y detalla una serie de recomendaciones sobre cómo mejorarlas. Concluye que existe una percepción idealizada de los niños hacia la maestra como persona y la maestra como fuente de conocimiento y sabiduría. En 1998 Ibarra describe la existencia de nexos entre el ejercicio docente y la tolerancia para ser considerado un “buen maestro” y ofrece herramientas teórico-prácticas que contribuyen a que los profesores sean tolerantes en todos los aspectos relacionados con su labor docente y en su vida personal. En 1999, en el estudio “Prácticas discursivas en el aula y calidad educativa”, Candela enfatiza en que la calidad educativa resulta de las estrategias educativas generadas en la interacción entre maestros y alumnos en un clima de respeto y confianza. Para promover y facilitar el proceso de construcción del conocimiento de los alumnos, el docente debe retomar sus conocimientos, aceptar versiones alternativas, devolver preguntas, pedir argumentos, aceptar cuestionamientos y buscar consensos, en vez de imponer sus puntos de vista.
  22. 22. 22 Bohórquez, Castro y Chavarro (2002), “describen las razones por las que es importante capacitar a los docentes en torno al manejo de experiencias lúdicas no sólo en el ámbito escolar sino personal, de modo que la labor docente sea más creativa e innovadora para beneficiar el aprendizaje en los alumnos. García, Campos, Campos y Rojas (1998), “se concentraron en buscar la relación entre la utilización del espacio y del tiempo por parte del docente y los alumnos, de qué manera influyen los comportamientos del docente y los alumnos, y el tratamiento de los contenidos académicos, con la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje”. 3.3 Marco Teórico IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA ESCOLAR En las investigaciones se reseña que muchos educadores estiman que su incapacidad para manejar la disciplina les impide disfrutar el ejercicio de su profesión, al formarse sentimientos de frustración e ineptitud. Esta situación no solo es frustrante para el docente como ser humano y profesional a cargo del proceso, sino que ocasiona situaciones de tensión en el aula o, bien, el abandono que hace de la docencia y de la inversión económica que ha hecho para formarse.
  23. 23. 23 Las frecuentes alteraciones de conducta, los trastornos de comportamiento e incluso los conflictos interpersonales de los estudiantes en el aula y en la propia institución educativa son situaciones que producen conflictos internos que se evidencia en la insatisfacción del profesor por lo que hace como tal. “El estrés laboral se caracteriza por el tedio, la insatisfacción en el trabajo y el deseo de abandono, la ansiedad, la tensión, la irritación, el conflicto, la presión, “los nervios”, repercusiones psicosomáticas, etc. (Ficcklin,1983) (citado por Moreno, Oliver y Aragoneses, 1991). Esto es preocupante, ya que el profesor es quien conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, lo cual exige el establecimiento de un orden o clima que lo facilite y propicie, haciendo que la tarea de profesor y alumno se vea afectada. El trabajo no es tan sencillo, así lo hace ver Rosa Sureda (2003) al decir: “Nadie va a solucionar los problemas que tenga. Ni los directivos, consejeros, gabinete y el personal no docente pueden mejorar la relación con sus alumnos. ¿Por qué? Por la sencilla razón de que estas nuevas generaciones tienen una concepción filosófica del mundo diametralmente opuesta a la nuestra. Para ellos vale todo. No hay reglas fijas. Lo que es hoy es blanco mañana es negro. Lo sagrado es profano. La familia ha muerto. Están solos y esperan mucho más de su persona de lo que usted se imagina.” A su vez refiere unas líneas bastante reflexivas y que hace entender la vocación por la docencia: “Tome conciencia de su tarea y dele el valor que merece. Es algo más que un trabajo. Es el que usted seleccionó y al que entregó mucho esfuerzo y dedicación. No piense que es ingrato, o una carga muy pesada” La concepción de hombre y de niño se evidencia claramente en los lineamientos sobre la disciplina, tanto en el hogar, como en la escuela y la comunidad. Stenhouse (1974, p. 24),
  24. 24. 24 manifiesta refiriéndose a este concepto: “Donde quiera que grandes cantidades de personas se reúnen para vivir y trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el personal docente...”. Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma que la disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar: “La buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección”. La escuela como institución de orden social, no es ajena a este pensamiento y, por eso, la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y búsqueda de enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena salud mental de los profesores y de los alumnos. Más aun generalmente tiene un conjunto de normas explícitas e implícitas que regulan la actividad y las interrelaciones de los miembros de la comunidad que la componen. En estas normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la seguridad personal de niños, adolescentes y adultos en clase y descansos, y la posibilidad de trabajar en un ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las normas implícitas como las explícitas pueden ser transgredidas y, el resultado de esto produce un ambiente caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y en donde las relaciones humanas se violentan.
  25. 25. 25 La búsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de ésta, radican prioritariamente en el hecho de que es: “imprescindible que exista, para que la organización del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de socialización y enseñanza aprendizaje, que no pueden realizarse en ambientes educativos carentes de normas que garanticen la posibilidad de que se lleven a cabo esos procesos en la forma más eficiente posible”. (Cubero, Abarca y Nieto, 1996, p. 9) TRATAMIENTO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA Watenburger (1994) nos dice que la disciplina significa enseñar las reglas bajo las cuales las personas viven y socializan y que la meta a corto plazo de la disciplina es controlar la conducta del niño explicándole lo apropiado de la conducta, mientras que la meta a largo plazo, es enseñar la auto disciplina y fomentar el asumir la responsabilidad de las conductas. Dicha meta ayuda a crear una sociedad armoniosa (Watenburger, 1994). A continuación se presentan algunas consideraciones sobre la enseñanza de la disciplina que permiten dar claridad al respecto: Los estudiantes deben ser informados acerca del contenido del código de disciplina y las consecuencias de la violación de éste (Disruptive Behavior Policy, 2002).
  26. 26. 26 ELEMENTOS DE UN SISTEMA DE DISCIPLINA. En un sistema de disciplina generado en el aula escolar es necesario tener en cuenta que no solamente abarca el establecimiento de reglas, también es necesario trabajarla con un enfoque de prevención y no de sanción para lograr un excelente clima en el aula, y además enseñarle al estudiante a ser mejor persona, cultivar sus potencialidades y apoyarles en este arduo proceso. A continuación se desarrolla una breve descripción de las acciones que conforman un sistema de disciplina. PREVENTIVA. Para el desarrollo de un clima positivo en el aula, que propicie la autodisciplina, el desarrollo de valores morales, la toma de conciencia de los estudiantes y enriquezca su personalidad, es importante la acción preventiva; ésta limita e impide la aparición de conductas inadecuadas que transgredan las reglas propuestas conjuntamente con los estudiantes, y generen ese ambiente atractivo y activo. Esto se logra a través de una planificación adecuada con actividades significativas para el alumno, el rol del docente, es importante porque influye su personalidad empática, segura de sí y con firmeza en su liderazgo, que dé la oportunidad de participación y el desarrollo de la autonomía y respeto del niño.
  27. 27. 27 DE APOYO. En muchas ocasiones es necesario encauzar al estudiante, para que recupere el auto control, cuando se presentan conductas inadecuadas, en muchas ocasiones sin malas intenciones, como lo son distraerse, conversar, molestar; y es aquí cuando “la disciplina de apoyo” ejerce su acción, mediante una mirada, la proximidad física y en ocasiones un llamado de atención amistoso son suficientes. CORRECTIVA. La disciplina correctiva se ejerce en el momento en que a pesar de todos los esfuerzos anteriores, el estudiante infringe las reglas disciplinarias establecidas; es necesario que en esta situación el docente detenga la mala conducta, la redirija y haga cumplir las sanciones impuestas para el caso, dándole la oportunidad que el estudiante aprenda de la situación y que identifique opciones positivas para modificar su conducta. Por ello, en este capítulo se pretende realizar un breve repaso a algunas de las variables que tradicionalmente se han relacionado con el rendimiento académico, justificando la inclusión o exclusión de dichas variables en nuestro estudio empírico posterior. Es evidente que son muchas las limitaciones a las que da lugar esta selección de variables, pero debemos destacar que han sido dos las causas fundamentales que nos han
  28. 28. 28 llevado a realizar dicha selección. Por una parte, los imprevistos y limitaciones encontrados a lo largo del trabajo de campo y por otra el hecho de que se trata de una investigación que pretende servir de apoyo a una mejor práctica educativa. En las páginas que siguen se presenta una breve revisión teórica de las variables que se han tenido en cuenta, todas ellas referidas a características propias del alumno, a excepción de clima escolar, relacionada con la escuela. Motivación La motivación escolar no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos difíciles de relacionar e integrar de acuerdo con las múltiples teorías que han aparecido sobre el tema. Sin embargo, se da una gran coincidencia en definir a la motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993). Debido a este carácter complejo y difuso de la motivación, es necesario tener en cuenta la relación que tiene con otros conceptos referidos a la intencionalidad de la conducta como son el interés, atención selectiva dentro del campo; la necesidad, entendida como falta o carencia de algo que puede ser suministrado por una determinada actividad; el valor, orientación a la meta o metas centrales en la vida de un sujeto; y la aspiración, la expectativa de alcanzar un nivel determinado de logro.
  29. 29. 29 Es evidente pues, que la motivación es la clave desencadenante de los factores que incitan el aprendizaje y por lo tanto, es clara la relación que existe entre ellos. La asociación significativa, de magnitud variable, entre motivación y rendimiento se pone de manifiesto en todos los estudios sobre el tema (en este capítulo se presenta un apartado concreto al respecto). Al ser la motivación una variable dinámica, está sujeta a cambios en la intensidad de su relación con el rendimiento cuando interactúa con una serie de condiciones y estímulos ambientales. Si la motivación es la que desencadena la conducta, ¿qué es la motivación?, ¿cómo actúa en el sujeto para que le lleve a realizar una conducta de aprendizaje?, ¿qué relación existe entre la motivación y el rendimiento? Estas son las cuestiones que sobre las que tratará el presente apartado. Naturaleza de la Motivación Una distinción que tenemos que hacer cuando estudiamos el tema de la motivación es el lugar de origen de esa fuerza que impulsa al individuo (Bueno y Castanedo, 1998). Así, ésta puede ser interna (motivación intrínseca) o externa (motivación extrínseca) a la persona.
  30. 30. 30 La motivación extrínseca es aquella configurada por incentivos externos en términos de premios y castigos y que, por consiguiente, conduce a la acción de una conducta o comportamiento deseable socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminación o erradicación de conductas no deseables socialmente (castigo). Está provocada desde fuera del individuo por otras personas o por el ambiente, es decir, depende del exterior, de que se cumplan una serie de condiciones ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esta motivación. Este tipo de motivación, estrechamente relacionada con la corriente conductista (de la cual hablaremos en el apartado siguiente) se ha utilizado tradicionalmente para motivar a los estudiantes, pero no siempre se consigue y, en ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se produce desmotivación al no alcanzar el estímulo esperado. Son estudios fundamentales sobre la motivación extrínseca los realizados por Thorndike (1898), Skinner (1953), Hull (1952), Spence (1968), Logan y Logan (1971), entre otros. La motivación intrínseca, por otra parte, es aquella que emerge de forma espontánea por tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta sin que haya recompensas extrínsecas (Covington, 2000; Deci y Ryan, 1994). Es, por tanto, algo interno cuya activación no depende de un estímulo externo.
  31. 31. 31 Escudero (1978) entiende por motivación intrínseca el recurso de autodeterminación del sujeto que ha de realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por sí a la tarea, ya sea a componentes de significación o afectivos. Berlyne (1960), Hunt (1960) y Bruner (1960) fueron, los pioneros en el estudio de este tipo de motivación, la cual guarda mucha relación con la corriente cognitivista de la motivación y es la base de la que parten todas las teorías incluidas en este enfoque, ya que no cabe duda de que la cognición es algo interno del sujeto. Es importante resaltar que, desde hace ya algunos años, existe una corriente de la psicología del aprendizaje que estudia de manera conjunta la cognición y la motivación puesto que consideran el aprendizaje como proceso cognitivo y motivacional a la vez. Defienden que para obtener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto “voluntad” (will) como “habilidad” (skill) (González Cabanach, Valle, Núñez y González-Pienda, 1996). Nuestra conclusión es clara: debemos incluir la variable motivación del alumno en el estudio para explicar la varianza de la variable criterio, fracaso escolar. Así, los indicadores que tendremos en cuenta estarán íntimamente relacionados con el constructo motivación de logro.
  32. 32. 32 A su vez, dada la importante relación entre la motivación de logro y las expectativas del alumno hacia a su futuro escolar, hemos creído conveniente incluir un indicador que permita medir las expectativas del propio alumno en lo que se refiere al nivel de estudios que alcanzará en un futuro. Autoconcepto Desde los años cincuenta son muchos los estudios de carácter empírico que se han interesado por las relaciones entre autoconcepto y rendimiento académico, al comprobar que estudiantes con la misma inteligencia rendían de forma diferente frente a las mismas tareas. El autoconcepto general se puede entender como la conciencia y valoración que el individuo tiene de su yo, de sí mismo (Álvaro et al, 1990). Se considera, sin lugar a dudas, la variable de personal que más influye, tanto directa como indirectamente, en el rendimiento académico. Son muchos los estudios, como expondremos en las páginas siguientes, que reflejan la relación directa y bidireccional entre autoconcepto y rendimiento. Sin embargo, existen otros estudios que afirman que no se trata de una relación estrictamente directa sino que el autoconcepto funciona como una variable mediadora en la relación motivación rendimiento académico. Así, Weiner (1990) afirma que, desde la década de los setenta, el autoconcepto
  33. 33. 33 es un elemento nuclear de todas las teorías motivacionales, de manera que la motivación está en gran parte mediada por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y de las tareas a las que se ven enfrentados. A continuación, expondremos cómo se ha considerado, cuáles son sus componentes, qué funciones desempeña en la conducta humana y, por supuesto, qué tipo de relación existe entre éste y el rendimiento con él fin de justificar su inclusión en el modelo de explicación del fracaso escolar. Definición y Evolución del Autoconcepto El autoconcepto es la imagen que tenemos del yo, pero, ¿qué es el “yo”? Según Beltrán et al (1995), el yo es una entidad organizada (las creencias que uno tiene de sí mismo forman un sistema jerárquico), dinámica (el yo constituye el centro de referencia de la personalidad y permite el movimiento de la conducta) y aprendida (se adquiere y modifica a través de los intercambios y relaciones interpersonales). No obstante, cabe hacer una distinción entre el concepto del yo y el autoconcepto. El yo como instancia cognoscitiva, como conocedor o proceso de la experiencia es algo distinto del yo como conocido o contenido de la conciencia. Pues bien, el yo como conocido es lo que llamamos autoconcepto y abarca las evaluaciones, ideas, imágenes y creencias que el sujeto
  34. 34. 34 tiene de sí mismo, incluyendo las que otros tienen de él así como, la imagen personal que le gustaría tener. El autoconcepto es, por tanto, un conjunto de autopercepciones que, según González- Pineda (1998), contiene dos tipos de información acerca de uno mismo que interaccionan: ♦ Descriptiva: la autoimagen (el sujeto se describe a sí mismo). ♦ Evaluativa: la autoestima (valoración que hace el sujeto de sí mismo y que tiende a mantenerse). Shavelson y Bolous (1982) y Shavelson, Hubner y Shaton (1976), por su parte, definen el autoconcepto a través de siete rasgos críticos: estructurado, jerárquico, estable, tiene múltiples facetas, se hace crecientemente multidimensional, tiene una vertiente descriptiva y otra evaluativa y puede diferenciarse de otros constructos como el rendimiento académico. Resulta especialmente interesante para nuestro estudio la definición que Byrne (1984) postula sobre el autoconcepto. Lo define como un constructo multidimensional que tiene un factor general y varios específicos, uno de los cuales es el autoconcepto académico. La multidimensionalidad está apoyada también por los estudios de, entre otros, Marsh, Parker y Smith (1993).
  35. 35. 35 El autoconcepto académico es la imagen que el sujeto se forma de sí a partir de su rendimiento académico y las capacidades que lo determinan, aspectos importantes para el sujeto, en la medida en que también lo son para el medio que les rodea. Esta dimensión del autoconcepto nos parece fundamental puesto que, en palabras de Kleinfeld (1972), el autoconcepto que un estudia te tiene sobre sus potencialidades académicas puede limitar sus esfuerzos para rendir y, por tanto, influenciar fuertemente en su rendimiento escolar. El autoconcepto aparece cuando el niño es capaz de diferenciar el yo del no-yo. En el primer año, de vida el niño es capaz de atribuir intenciones a los actos de los otros, percibe las partes principales de su cuerpo y encuentra límites entre su cuerpo el mundo exterior. A los dos años, la utilización del tú y del yo sirve para conceptualizar al yo y a los otros a través del lenguaje. Cuando el niño está en la edad pre-escolar, su autoconcepto está basado en la concepción que los demás tienen de él, sobre todo sus padres, más que en su experiencia directa. A medida que avanza en la enseñanza media, los modelos primitivos pierden fuerza en la misma medida en que la aumentan los iguales, los profesores o líderes de la escena social o política.
  36. 36. 36 Con la llegada de la adolescencia, se producen cambios en el autoconcepto, despertándose un profundo interés por la imagen corporal y la reacción de los demás. Finalmente, en la etapa juvenil se da la resolución de la última identidad del yo. Funciones y Componentes del Autoconcepto La función principal del autoconcepto es, sin lugar a dudas, la de guiar la conducta humana y capacitar al hombre para desempeñar los distintos papeles que realiza en su vida en sociedad. Siguiendo a Oñate (1989), podemos destacar otras cuatro funciones más específicas: Mediadora en el proceso de información social. El concepto en sí mismo está implicado en todos los aspectos del proceso de información social, especialmente en los relacionados con una información relevante para sí mismo (Markus, 1977; Markus, Crane, Berstein y Siladi, 1982; Markus y Sentis, 1982; Markus y Wurf, 1987).
  37. 37. 37 Reguladora del afecto. Se trata de seleccionar o reinterpretar la información referente al sí mismo de manera que sea consistente con autoconcepciones previas (positivas normalmente), para favorecer el autoconcepto siempre que sea posible. La comparación social. Está ligada a la edad y al desarrollo evolutivo de la persona. Adquiere su pleno significado en el aula donde conviven niños de distintas capacidades, niveles y procedencias. Higgins, Strauman y Klein (1986) afirman que la discrepancia percibida entre los modelos de referencia y el autoconcepto tiene consecuencias motivacionales. Aspectos Familiares Daremos comienzo a este apartado siguiendo a Gómez Dacal (1992), cuando afirma que el poder de la familia para modelar la conducta, incluyendo la conducta asociada al aprendizaje instructivo, tiene su origen en: ♦ La precocidad con la que se manifiesta. ♦ La extensión del periodo de tiempo durante el cual los individuos reciben estímulos familiares.
  38. 38. 38 ♦ El fuerte tono afectivo de las relaciones que se establecen en el seno de la familia. ♦ La capacidad de la familia para incidir en la actividad escolar (un ejemplo de ello es la elección del centro escolar donde van a asistir los hijos). ♦ El carácter imperativo y paradigmático que caracteriza a una buena parte de los estímulos que provienen de los padres. ♦ La variedad de factores que alcanza la acción familiar (directamente, a las características personales del alumno y las características del centro escolar; indirectamente la conducta del docente, del discente, la capacidad del alumno, etc.). ♦ La contundencia con la que media en el influjo que ejercen los factores que condicionan la efectividad de la conducta discente. Muchos son los estudios que relacionan uno o varios aspectos familiares, de similar o diferente naturaleza, con el rendimiento de los estudiantes. La evidencia de la relación que debe existir entre los resultados de la educación recibida en la institución familiar (la primera que comienza a educar al sujeto y que, en la mayoría de los casos, no abandona nunca esa función) y los resultados escolares (en forma de rendimiento académico, en este caso) ha dado lugar a numerosas investigaciones que han intentado probar dicha relación. Sin embargo, no resulta nada fácil, y tampoco es intención, resumir en un breve espacio todo lo que se ha realizado al respecto, por lo que se ha intentado sistematizar y clasificar las investigaciones tomando sólo las más significativas para el fin que se persigue.
  39. 39. 39 A continuación, se realiza un repaso de los principales estudios sobre aspectos familiares y el rendimiento de los alumnos, después revisaremos algunas investigaciones donde se han tomado las variables familiares como mediadoras en la explicación del rendimiento y, finalmente, descenderemos a estudios que se centran en aspectos concretos del ámbito familiar, como son el estatus socioeconómico y educativo de los padres y la implicación éstos en la formación de sus hijos. Características del Ámbito Familiar y Resultados Escolares Tras la publicación del inestimable Informe de Coleman en 1966, el estudio de las características del ambiente familiar se ha venido realizando en torno a dos grandes dimensiones, la primera de carácter más estructural y la segunda más funcional: • Background. En esta dimensión ubican variables como el nivel socioeconómico, el nivel de formación de los padres, los recursos culturales, la estructura familiar, etc. • Clima. Esta dimensión acoge variables como las relaciones padres-hijos, la utilización del tiempo en el hogar, las demandas, expectativas y aspiraciones de los padres, las relaciones de la familia con el centro escolar, los hábitos, las costumbres, etc. Sin embargo, esta diferenciación es, en muchos casos, meramente formal, puesto que en la práctica estas variables son una misma realidad, de ahí que en su estudio las consideremos
  40. 40. 40 como integrantes de un todo, si bien en ocasiones, es necesario investigar la actuación aislada o en grupo de algunas de ellas. 3.4 Marco Histórico situacional Departamento de Bolívar El Departamento de Bolívar está situado en el norte del país, en la región de la llanura del Caribe, localizado entre los 07º00’03’’ y los 10º48’37’’ de latitud norte y entre los 73º45’15’’ y los 75º42’18’’ de longitud oeste .Cuenta con una superficie de 25.978 km2 lo que representa el 2.28 % del territorio nacional.
  41. 41. 41 Limita por el por el Norte con el mar Caribe y el departamento del Atlántico, por el Este con el río Magdalena que lo separa de los departamentos del Magdalena, Cesar y Santander, por el Sur con los departamentos de Santander y Antioquia, y por el Oeste con Antioquia, Córdoba, Sucre y el mar Caribe. Descubrimiento y Conquista Los expedicionarios Rodrigo de Bastidas y Juan de la Cosa, fueron los descubridores de las costas de Bolívar, en los años 1500 a 1501, aun cuando desembarcaron en la bahía de Cispatá. El verdadero conquistador de la región Bolivarense fue el adelantado Don Pedro de Heredia, quién fundó a Cartagena, el 1º de Junio de 1533. Por real Cédula de 1535, se fijó como límites de las provincias de Santa Marta y Cartagena, el Río Magdalena. La primera estaba gobernada por Don Pedro Fernández de Lugo y dependía de la Real Audiencia de Santo Domingo; y la segunda quedó bajo la jurisdicción de la Audiencia de Panamá, que fue la primera que hubo en América del Sur y se había establecido en el año 1533. Durante la Colonia, hasta 1810, la Provincia de Cartagena dependió del Virreinato de Santa Fe. (Fuente gobernación de bolívar). Acomodamiento del Territorio
  42. 42. 42 Después de la Batalla de Boyacá, que puso término a la dominación española en el territorio de la Nueva Granada, el Congreso promulgó la Ley 17 de Diciembre de 1819 y creo la República de Colombia, compuesta por el territorio que forman el Virreinato ya nombrado y la Capitanía General de Venezuela, los cuales fueron divididos en tres grandes departamentos denominados Cundinamarca, Venezuela y Quito. De acuerdo con esta división política, la Provincia de Cartagena quedó incorporada a Cundinamarca, no obstante hallarse dominada por los Españoles. Más tarde los ejércitos Republicanos a órdenes del General Mantilla, liberaron a Cartagena de la tutela extranjera, 1821 - 1829. Poca vida tuvo la nueva división política, pues en el año 1821 se expidió la Constitución Nacional que cambió la faz de la República, dividiéndola en siete departamentos denominados: Boyacá, Cundinamarca, Cuca, Magdalena, Orinoco, Venezuela y Zulia. El nuevo Departamento del Magdalena tenía por capital a Cartagena y comprendía todo el territorio de Barlovento. 1853 - 1856. La Constitución del 21 de mayo de 1853 suprimió la división de Cantones y posteriormente fueron creadas nuevas provincias, cuyo número total en 1855 llegaba a 37. (Fuente gobernación de Bolívar).
  43. 43. 43 Hatillo de Loba El municipio de Hatillo de Loba se encuentra localizado entre las márgenes de los ríos Brazo de Loba y Brazo de Mompóx, en el extremo oriental donde comienza la isla de Mompóx; a los 80º52´ y 90º3´ Latitud Norte, 73º59´ y 74º26´ de Longitud Oeste, en el Sur del Departamento de Bolívar en la sub-región Depresión Momposina. Está ubicado a 360 Km aproximadamente de Cartagena (capital del Departamento de Bolívar). El municipio de Hatillo de Loba se encuentra localizado entre las márgenes de los ríos Brazo de Loba y Brazo de Mompóx, en el extremo oriental donde comienza la isla de Mompós; a los 80º52´ y 90º3´ Latitud Norte, 73º59´ y 74º26´ de Longitud Oeste, en el Sur del Departamento de Bolívar en la sub-región Depresión Momposina. Está ubicado a 360 Km aproximadamente de Cartagena (capital del Departamento de Bolívar). Antiguamente las tierras de Hatillo de Loba fueron habitadas por las tribus Malibues y por los indios Chimilas; una vez exterminados, las tierras más accesibles a los ríos y caños empezaron a ser ocupados por blancos y vecinos libres. Entre 1599 y 1788, se establecieron en la provincia de Cartagena 21 pueblos de negros Cimarrones. Los palenques de Norosí y Tiquisio en el bajo Cauca fueron perseguidos por don Diego Ortiz Nieto (1617-1637), razón por la cual el gobierno de la colonia premió al Alcalde ordinario de Mompóx con las tierras de Loba (1637), las cuales sumaban 84000 Has.
  44. 44. 44 En estas superficies quedaron incluidas todas las tierras y laderas de San Martín, El Barranco y Hatillo de Loba. Así nació una propiedad llamada "Hato de Loba" o tierras de Loba. Las tierras de Loba más tarde fueron invadidas por dos grupos independientes: Los negros Cimarrones y por vecinos libres de vínculos de servidumbre, gente pobre y trabajadora, de raza blanca, mestiza o mulata. En 1710 las tierras de Loba fueron rematadas a través de bandos y pregoneros, quedando en manos del presbítero momposino, doctor Domingo de la Rocha y Larbaces. En 1738 pasaron a poder del capitán Matías de la Sala, quien luchó contra las familias que habitaban las tierras, éstas pasaron de Barranco a vivir al Hatillo; este hecho fundamenta la idea que Hatillo de Loba data desde 1738. En 1745 las tierras pasaron a poder de José Fernando de Mier y Guerra, cuyos descendientes son las familias dominantes de la región. En el siglo XIX, la situación de Mompós fue crítica debido a los acontecimientos internos del país, motivados por las guerras civiles y de independencia, por lo que muchas familias momposinas emigraron a los extensos playones de las tierras de Loba y de la región, generando la formación de nuevos poblados.
  45. 45. 45 En 1828 se realiza un censo en toda la provincia ordenado por el gobernador Francisco Martínez Troncoso, donde Hatillo de Loba obtuvo una población de 465 habitantes en la categoría de parroquia. En 1853 surge una nueva constitución en la cual la provincia de Mompóx está compuesta por Mompóx, El Banco, Belén, Barranco, Guamal, Hatillo, Hatillo de Loba, Loba, Pinillos, San Fernando, Talaigua, Magangué, etc. Por la ley del 13 de noviembre de 1857 de División Territorial, el estado de Bolívar se divide en cinco departamentos, entre ellos el de Mompóx, compuesto por los distritos de Achí, Boyacá, Hatillo, Loba, Majagual, Hatillo de Loba, Mompóx, Simití y Morales. En 1875 se restablece el antiguo distrito de Hatillo, en 1877 se elimina nuevamente y pasa al distrito de Barranco de Loba. Hatillo de Loba se segregó de los Municipios de San Martín, Hatillo de Loba y San Fernando, mediante ordenanza No. 30 de 1994 y lo conforman la cabecera, seis corregimientos y nueve veredas. Corregimiento de la Ribona El corregimiento de La Ribona se encuentra localizado entre las márgenes de los ríos Brazo de Loba y Brazo de Mompós, en el extremo oriental donde comienza la isla de
  46. 46. 46 Mompós; a los 80º52´ y 90º3´ Latitud Norte, 73º59´ y 74º26´ de Longitud Oeste, en el Sur del Departamento de Bolívar en la sub-región Depresión Momposina. Está ubicado a 360Km aproximadamente de Cartagena (capital del Departamento de Bolívar). 3.5 Marco conceptual CONCEPTO DE DISCIPLINA ESCOLAR. El concepto disciplina en la antigüedad expresaba la idea de aprender, instrucción y enseñanza. Etimológicamente “disciplina”, proviene de la raíz discípulo y discente, por lo que se relaciona con maestro, alumno, educación y enseñanza. El diccionario de La Real Academia Española (1997, p.38) define el concepto disciplina de la siguiente manera:
  47. 47. 47  Doctrina; regla de enseñanza impuesta por un maestro a sus discípulos.  Asignatura.  Conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un cuerpo.  Observancia de estas reglas: fiel a la ~ militar.  Acción de disciplinar o disciplinarse.  Efecto de disciplinar o disciplinarse. También detalla el concepto como: • Doctrina, enseñanza, instrucción; Disciplina se construye con los verbos imponer, seguir, mantener, etc. Disciplina alude, en muchos casos, a la militar y a la eclesiástica. • Asignatura, materia. • Subordinación, dependencia, obediencia, orden. Por ejemplo: la disciplina a los mandos. Y la acción de disciplinar como:
  48. 48. 48 • Instruir, enseñar, educar. Así el concepto disciplina se aplica a reglas preestablecidas que determinan los límites de comportamientos tal como se muestra en la Enciclopedia de Ciencias de la Educación (1998, p. 149): “conjunto de medidas y reglas establecidas con el objetivo de ordenar el desarrollo de una clase o el funcionamiento correcto de una institución.” En el ambiente escolar disciplina se refiere a las normas de conductas que rigen la dinámica de un grupo de estudiantes en su interrelación maestro-alumno-alumno. Existen opiniones de diferentes autores que a continuación presento: Para Taner (1978, p.20), “disciplina es el entrenamiento necesario para desarrollar un autocontrol a fin de obtener una conducta ordenada”. Para Cohen y Manion (1977, p.20) definen este concepto así: “La disciplina consiste en el autocontrol del alumno por medio de la mezcla equilibrada de poder personal que emana naturalmente del individuo y de las destrezas específicas, y de la autoridad.” Bruce (1975, p.21) nos dice: “La disciplina consiste en estrategias educativas diseñadas para liberar del conflicto institucional que la sociedad le obliga a vivir y a protegerlo de la
  49. 49. 49 subordinación a los roles sociales preestablecidos, tendientes a identificar y cambiar las peculiaridades de la escuela dentro de un sistema social.” Otro interesante enfoque es el que presenta Compayre, (citado por Gómez, Mir y Serractas, 1997, p.24) “La disciplina es la parte de la educación que asegura el trabajo de los discípulos al mantener el orden en la clase. OTROS TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA DISCIPLINA.  GROSERÍAS. Definición: una aparente insolencia a alguna observación del profesor, sea de tipo verbal o como una conducta desdeñosa de carácter actitudinal, no verbal (marcharse y dejarlo hablando, suspiros mirando al cielo, etc.). Objetivo del alumno es medir las fuerzas del profesor e intentar desacreditarle frente al grupo para demostrar así su poder. Busca ofender o desautorizar al profesor para ganar prestigio o expresar su resentimiento. Cuando el profesor reacciona con un gesto de enfado manifiesto, que muestra su ira, el alumno puede sentirse satisfecho: él ha ganado.  DESAFÍOS. Definición: Enfrentamiento al profesor negándose a seguir sus órdenes: “no pienso hacerlo…”, “no me da la gana…”. Se opone a todo lo que dice el profesor. Igual que arriba.
  50. 50. 50  AGRESIÓN FÍSICA AL PROFESOR: Definición: actuación violenta de un alumno hacia un profesor, enfrentamiento físico. El agresor suele tener escaso autocontrol, autoestima.  AGRESIONES FÍSICAS ENTRE ALUMNOS: Definición: violencia física y verbal entre iguales, diferentes manifestaciones de maltrato entre iguales, una entre ellas bullying, acoso escolar continuado.  INCIDENTES VIOLENTOS: Diferentes manifestaciones agresivas...  HIPERACTIVIDAD: Definición: alumno con déficit de atención, impulsividad y gran actividad motriz que ocasiona con frecuencia disrupción en el grupo-clase.  EL ALUMNO INADAPTADO. Definición: alumno que presenta grandes dificultades para relacionarse en todos los contextos que se desenvuelve: escolar, familiar, social, manifestando una conducta desviada de la normalidad con alta frecuencia.  CLASE DESCONTROLADA: Definición Alto grado de disrupción en el aula que impide el proceso de enseñanza y aprendizaje
  51. 51. 51  CONCEPTO DE CONFLICTO: Los conflictos son situaciones (no personas conflictivas) en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos, y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto. Conductas disruptivas: conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos que “obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: Falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc. Reciben tal nombre debido a que su presencia implica la interrupción o desajuste en el desarrollo evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos como con los miembros de su cohorte. Otros conceptos relacionados: El comportamiento antisocial: se define conceptualmente como aquella conducta que infringe las reglas sociales y/o implica una acción contra los demás con independencia de su gravedad.
  52. 52. 52 Agresividad: se define como la tendencia a atacar la integridad física o psíquica de otro ser vivo. La agresividad conlleva una intención, se ataca deliberadamente y con afán de hacer daño físico o psíquico a una persona u objeto, ya sea animado o inanimado. Violencia: consiste en una actitud o conducta llevada a cabo por un individuo o grupo, que viola/n la integridad física, psíquica y/o moral de otro individuo o grupo, desposeyéndolo/s de sus derechos y libertades. Por supuesto hay gradación, y aquí cabe distinguir siempre un agresor y un agredido. Torrego Seijo, J. C. (Coord.) (2001). Mediación de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formación de mediadores. Madrid: Narcea. 3.6 Marco legal Con la Constitución Política de 1991 se le delegaron a la educación responsabilidades particulares con respecto a la formación para paz y la convivencia, orientadas a educar ciudadanos respetuosos de la ley, con formación democrática, respetuosos de la diversidad y las diferencias, y capaces de tramitar y resolver sus conflictos de manera pautada, sin recurrir a la violencia. La Ley 115 de 1994 establece como uno de los fines de la educación la formación en el respeto a la vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de
  53. 53. 53 convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, y también en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. La Ley General de Educación define objetivos comunes para todos niveles de la educación y destaca el proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. El Decreto 1860 del Ministerio de Educación establece pautas y objetivos para los Manuales de Convivencia Escolar, los cuales deben incluir, entre otras, normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos parta resolver con oportunidad y justicia los conflictos. El Plan Decenal de Educación presenta el tema de la educación para la convivencia, la paz y la democracia y presenta como uno de los desafíos para la educación nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y la promoción de la convivencia ciudadana. Para tal efecto señala la importancia de construir reglas del juego y forjar una cultura y una ética que permitan, a través del diálogo, del debate democrático y de la tolerancia con el otro, la solución de los conflictos. La Ley 715 de 2001 que reglamenta los recursos y competencias para la prestación de servicios educativos y de salud, hace explícito que, entre las competencias de la Nación en materia de educación, está el formular las políticas y objetivos de desarrollo, para el sector
  54. 54. 54 educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio. Con el propósito de dar aplicación a las leyes y directivas anteriores, el Ministerio de Educación Nacional ha elaborado las Orientaciones para la Formación Escolar en Convivencia. 3.7 Alcances y limitaciones de la investigación Con la Investigación se pretende mejorar la disciplina y el rendimiento académico de los estudiantes de quinto A y B de la Institución Educativa de la Ribona, Bolívar y que esta investigación sirva de referente para futuras Investigaciones y para otras instituciones educativas con esta misma problemática. Como una limitante en el proyecto se observó la apatía de algunos padres de familia y estudiantes en la realización de las actividades programadas, pero este impase no obstáculo para finalizar la investigación.
  55. 55. 55 4.7. Categorías de análisis de la Investigación CATEGORÍA Subcategorías Conducta Conjunto de actos, comportamientos, es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario. Agresión Desobediencia Motivación La motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para lograr sus metas Optimismo Fijación de Metas Convivencia Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio Respeto Tolerancia Aprendizaje Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia Metodología Interpretación Familia Grupo de personas formado por una pareja (normalmente unida por lazos legales o religiosos), que convive y tiene un proyecto de vida en común, y sus hijos, cuando los tienen. Hijos Educación Formación (Valores)
  56. 56. 56 3. DISEÑO METODOLÓGICO La investigación cualitativa es considerada la más apropiada teniendo en cuenta las categorías Conducta, motivación, convivencia, aprendizaje y familia para analizar la relación que se establece entre los docentes de la Institución Educativa la Ribona, Bolívar, los estudiantes y padres de familia, teniendo en cuenta los objetivos abordados en la Investigación. La investigación cualitativa permite indagar acerca de las diferentes percepciones basadas en las experiencias adquiridas tanto de los estudiantes del grado quinto de la institución educativa La Ribona, los padres de familia y los docentes. El tipo de estudio es crítico social haciendo énfasis en la importancia de éste durante el desarrollo de esta investigación, abordado desde el enfoque metodológico cualitativo y haciendo uso de la metodología investigación acción participativa (IAP), con una población de 125 participantes, comprendidos entre 40 estudiantes con bajo rendimiento académico y problemas de Indisciplinas, 80 padres de familia y 2 docentes. La Investigadora es psicóloga en formación, entonces se trabajará la línea de construcción de subjetividades a partir de los procesos de socialización dados en multi- contextos, con esta línea se busca primero describir y comprender diferentes fenómenos
  57. 57. 57 sociales o problemáticas que a diario aquejan al corregimiento de La Ribona, lo que genera conocimiento válido y científico que nos permita diseñar y ejecutar acciones que conduzcan a proponer estrategias que nos permita contribuir al mejoramiento de los problemas académicos y de disciplina de las niñas y niños de quinto grado, se abordará y explorará el escenario educativo en los factores psicosociales asociados al bajo nivel disciplinario de los estudiantes del grado 5º de la institución educativa La Ribona, las habilidades y debilidades que poseen los estudiantes. La investigadora tiene como propósito diseñar y exponer una propuesta, al mejoramiento del problema disciplinario, creando o proponiendo alternativas de solución, es importante que los estudiantes aprovechen y entiendan al máximo la oportunidad que les brindan sus padres, las instituciones educativas y gubernamentales, porque ellos son el futuro de nuestro país. 4.1 Enfoque Metodológico de la investigación Esta investigación se aborda desde un enfoque cualitativo, el cual resulta ser el más adecuado para esta investigación, porque tiene en cuenta la descripción situaciones vivenciales y comportamientos en contextos reales, donde sean los participantes los que aporten toda la información necesaria para la investigación, convirtiéndose en agentes participativos.
  58. 58. 58 Taylor y Bogan (1986) consideran, en un sentido amplio, a la investigación cualitativa como “aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable”. Teniendo en cuenta lo expresado por Taylor y Bogan la investigación se puede aplicar a las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción participativa, cuando los resultados de la acción participativa, se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes. La investigación acción participativa se centra en la posibilidad de aplicar categorías para la comprensión y mejoramiento de la sociedad en que se desarrolla, partiendo del trabajo colaborativo para lograr beneficios comunes a la sociedad. 4.2 Tipo de estudio La investigación dio respuesta a la formulación del problema que se ubica dentro del tipo de investigación cualitativa descriptiva, y los resultados del mismo permiten el uso de métodos de análisis y síntesis. Inicialmente se recolectó la información de los estudiantes con bajo nivel disciplinario del grado quinto, padres y docentes, de la institución educativa La Ribona
  59. 59. 59 con base en ello se tabuló y se analizó, con el propósito de contribuir a una propuesta de investigación que permita mejorar la disciplina en el aula de los estudiantes. En esta investigación se hace necesario el tipo de estudio crítico social permitiendo interactuar con los investigados de forma participativa, comprendiendo su realidad en su contexto habitual, generando un nuevo conocimiento que devele aquellos factores psicosociales asociados al bajo rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto de la institución educativa La Ribona Bolívar. 4.2.1 Universo y muestra La Institución cuenta con 125 alumnos en su educación básica primeria, dos grados quinto A y B, ambos están conformados por 40 estudiantes, y tome como muestra 20 estudiantes representativos de ambos grados. 4.2.1.1 Delimitaciones del universo Trabajé con los grados 5 A y B, para desarrollar las actividades del proyecto, como también con los padres de familia y docentes de estos grados quienes fueron mi apoyo en el desarrollo de cada una de las actividades
  60. 60. 60 4.2.1.2 Delimitación geográfica El área de actuación de este proyecto se enmarca dentro municipio hace parte de la conocida región de las Lobas San Martin de Loba, Barranco de Loba y Hatillo de Loba Bolívar, concretamente en el corregimiento de la Ribona. La situación de esta región geográfica en el contexto del Sur del Departamento de Bolívar, una región rica en cuanto a bailes tradicionales como la tambora, chandé, berroche y guacherna, sus pobladores viven principalmente de la pesca, la agricultura y en menor escala la ganadería son gente humilde y trabajadora. Misión de la Institución Educativa de la Ribona, integrar y formar a la comunidad Educativa con el firme propósito de orientar a los niños y jóvenes en el proceso de su desarrollo integral para la construcción de su proyecto de vida, apoyada en valores como: la excelencia, la laboriosidad, la solidaridad, equidad, honestidad y creatividad fundamentada en la moral y el amor al prójimo, las necesidades y realidades del entorno local, regional y nacional, mediante el desarrollo de un currículo flexible, integral y participativo. Visión de la Institución Educativa de la Ribona, se proyecta para el año 2020 convertirse en una de las Instituciones más avanzadas en el Municipio por cuanto su calidad de educación, tecnología y desarrollo laboral, estarán a la vanguardia de lo que esté
  61. 61. 61 sucediendo en Colombia. También contar con talentos humanos (Docentes) idóneos en las diferentes áreas fundamentales.
  62. 62. 62 4.2.1.3 Delimitación cronológica ACTIVIDADES OBJETIVOS Meta RECURSOS FECHA Sensibilización y socialización de la propuesta Explicar la propuesta a la comunidad Educativa de la Ribona, Bolívar, el proyecto a realizar Congregación de la comunidad Educativa (estudiantes, padres de familia, docentes y directivas) y vinculación activa de padres de familia y docentes Humanos: docentes, estudiantes. Físicos. Espacio ofrecido por la Institución de la Ribona Marzo Aplicación de Cuestionario a estudiantes Aplicar cuestionario Respuesta sincera de los estudiantes a las preguntas que se le hicieron en el cuestionario Humanos: investigadora, estudiantes Físicos: hojas de bock, lapiceros Marzo Aplicación de encuesta semi estructurada a estudiantes Aplicar encuesta Loa estudiantes respondieron la encuesta de manera voluntaria y se les brindó tiempo suficiente para responder, sin que nadie los presionara, Humanos: investigadora, estudiantes Físicos: hojas de bock, lapiceros Marzo Análisis y tabulación de la encuesta y el cuestionario Realizar la tabulación de la encuesta, el cuestionario y análisis de resultados La investigadora tabula y analiza la encuesta aplicada para conocer las causales del problema Humanos: investigadora. Físicos hojas de block, lapiceros, mesa, entre otros Marzo Taller lúdico. Pedagógico de Motivación a los estudiantes Formular taller lúdico-pedagógico para motivar a los estudiantes de 5ª y b de la Ribona Bolívar Propuesta de taller de lúdico-pedagógicos para las niñas y niños del grado 5ª y b de la Institución Educativa de la Ribona, Bolívar Humanos: estudiantes, Investigadora Físicos: Institución educativa, de la Ribona, Bolívar Abril 13 y 17 Recreación Dirigida, para observar niveles académicos Adecuar espacios en la Institución educativa para juegos dirigidos y analizar el nivel académico de la niñas y niños del grado 5 A y B Adecuación de espacios en la Institución educativa para juegos dirigidos donde se pueda visualizar la dificultad académica de los estudiantes de 5 A y B Humanos: Investigadora docentes, estudiantes Taller “Único” Integrar a los padres de familia en esta actividad motivacional y de superación Participación activa de los padres de familia en las actividades como ejemplo responder un cuestionario de afirmaciones aplicado a padres, madres, hijos e hijas y en todas las actividades realizadas Humanos: Investigadora docentes, estudiantes Taller ¿Y mi disciplina que? Formular juegos lúdico-pedagógico para motivar a los estudiantes de 5ª y b de la Ribona Bolívar Propuesta de juegos de lúdico-pedagógicos para las niñas y niños del grado 5ª y b de la Institución Educativa de la Ribona, Bolívar Humanos: Investigadora docentes, estudiantes Presentación de Resultados Dar a conocer los resultados de la propuesta Presentación a la comunidad Educativa los logros y alcances del proyecto realizado Humanos: docentes, estudiantes, comunidad, Físicos: video vite, diapositivas, computador, Mayo 15
  63. 63. 63 4.2.2 Diálogos y Registro del conocimiento de la comunidad. La necesidad de desarrollar las potencialidades de la persona, mediante la formación integral, con énfasis en el proceso de socialización, el cual está unido con el proceso de ser cultos. La voluntad de servir a la comunidad, a través de un proceso integrador y de síntesis de la vocación científica, pedagógica y cultural de la Universidad, mediante la proyección a la sociedad, dado que la mejor manera de hacerlo es por medio de la formación de profesionales idóneos, con identidad personal, credibilidad científica, ética y profesional; capaces de asumir responsablemente un liderazgo en la comunidad y de contribuir, justificar y realizar, en forma consagrada, el proyecto de vida individual y colectivo. Es fundamental dentro de la esencia de la universidad, porque ella permite caracterizar los diferentes ámbitos de actuación de los agentes educativos en las distintas regiones, con el fin de relacionar los problemas con las necesidades y potencialidades de la zona, a través de las seccionales, e igualmente, para realizar la investigación socioeducativa, que requiere la validación, adecuación y renovación permanente del Proyecto Académico y Pedagógico para la Educación Superior Abierta y a Distancia. Por lo tanto las actividades que se desarrollan en este proyecto buscan un mejoramiento no solo de los estudiantes de 5 A y B sino de toda la población de la Ribona Bolívar. La comunidad participó de manera activa en el desarrollo de las actividades, respondiendo encuestas, cuestionarios y estando dispuestos a colaborar cada vez que se le hace el llamado.
  64. 64. 64 4.2.2.1 Ordenación de la información en matrices y categorías. . ACTIVIDADES INSTRUMENTO COMPETENCIA INDICADOR Sensibilización y socialización de la propuesta Exposición Comunicativa Recepción de las actividades y acompañamiento en las mismas Aplicación de Cuestionario a estudiantes Cuestionario Propositiva Respuesta sincera de los estudiantes a las preguntas realizadas Aplicación de encuesta semi estructurada a estudiantes Encuesta Propositiva Respuesta sincera de los estudiantes a ítems establecidos Análisis y tabulación de la encuesta y el cuestionario Tabulación y análisis Interpretativa Análisis de resultados y elaboración de actividades Taller lúdico. Pedagógico de Motivación a los estudiantes Actividad Lúdico-pedagógica Socializadora Participación de los estudiantes en la actividad lúdico-pedagógica Recreación Dirigida, para observar niveles académicos Juegos dirigidos Participativa Participación activa de los estudiantes en los juegos dirigidos. Taller “Único” Taller Argumentativa Participación activa de los padres y estudiantes en las actividades Taller ¿Y mi disciplina que? juegos lúdico-pedagógico Propositiva Análisis del comportamiento en el aula por medio de juegos Presentación de Resultados Exposición de Logros y alcances del proyecto Comunicativa Resultados alcanzados en los estudiantes
  65. 65. 65 5. SISTEMATIZACIÓN GENERAL DE LA INFORMACIÓN 5.1 Recursos de apoyo al registro de información Aspectos institucionales. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) el CERES, El Banco Magdalena, a través dela formación profesional contribuye con personas idóneas para la realización y desarrollo de la presente proyecto en beneficio de la comunidad educativa de la Ribona Bolívar. Aspectos financieros. El financiamiento de esta investigación, se realizó a través de recursos propios de la investigadora. 5.2 Socialización y análisis de resultados con la comunidad Se logró observar a través de la investigación que los estudiantes que muestran conductas y comportamientos de indisciplina son aquellos que viven con los abuelos, tíos u otros familiares donde los procesos de formación y corrección son nulos o deficientes, acompañados por la permisividad y celebración de los actos indebidos, también de aquellos padres presentes ausentes que son aquellos que están en el hogar pero que por sus ocupaciones no tienen tiempo de corregir, orientar y formar a los hijos, se evidencia que los niños que viven con los abuelos son aquellos en su mayoría de madres solteras quienes obligadas por el abandono del marido asumen la obligación de los hijos y como no hay
  66. 66. 66 fuentes de trabajo deben marcharse en busca de trabajo y dejar a los niños a cargo de los abuelos generalmente maternos o en otros familiares perjudicando la crianza y formación de los niños porque los cuidadores no asumen esta responsabilidad como debe ser. Los educandos tienen necesidad de compartir con sus pares, de tener espacios en el aula de esparcimiento sin generar indisciplina porque algunas veces la monotonía de la clase la falta de carácter y de manejo de grupo de algunos docentes hace que los estudiantes sean indisciplinados, el tedio de las clases los cansa y en algunas ocasiones se manifiesta en desordenes en el aula. En el espacio lúdico-recreativo es muy importantes para el aprendizaje tanto personal como familiar, manifiestan los niños que la escuela no muestra sitios agradables y de esparcimiento para recrearse eso hace aburridor la estancia en ella, manifestándose en los malos comportamiento o simplemente haciendo desorden. 5.3 Proyecciones comunitarias de los resultados de la investigación Se proyecta con la Investigación que sirva de referente a los problemas de Indisciplina de la Institución Educativa de la Ribona y de todo el municipio de Hatillo de Loba o en todas aquellas Instituciones donde se presente una problemática semejante.
  67. 67. 67 6. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN 6.1. Breve análisis cuantitativo de la investigación En el análisis Cuantitativo se responde a un interés técnico del conocimiento y tiene como finalidad abordar la realidad para dominarla y transformarla apoyado en el conocimiento de las causas que la determinan y de las relaciones entre los hechos, la base de la investigación parte de los referentes teóricos aceptados por la comunidad científica, permite la clasificación y el análisis de los datos que permiten la obtención de resultados y establecer el grado de significación entre las relaciones de los fenómenos en estudio de manera objetiva. Se tiene un referente previo, establece generalidades con independencia del contexto, indaga por la generalidad, establece relaciones de causalidad, se realiza el estudio se distinguen las investigaciones sincrónicas o transversales, que se refieren al objeto de investigación en un mismo período de tiempo, sus resultados son objetivos y la relación sujeto-objeto es neutra, lo cual nos hace tomar una nuestra para investigar en el cual se tiene en cuenta, la elaboración del diagnóstico y planteamiento del problema en el cual se desarrolló por medio instrumentos como entrevistas, encuestas, juegos lúdico pedagógicos dirigidos con una muestra de 20 estudiantes con las siguientes características: niños y niñas entre 10 y 14 años, pertenecientes a un estrato cero y uno, hijos de padres separados en algunos casos, madres cabezas de hogar y un número significativo vive con los abuelos y en
  68. 68. 68 menor número viven con su papá y mamá, lo que se reflejado en el mal comportamiento de muchos estudiantes llevando como consecuencia los bajos niveles académicos por ellos es importante la presente investigación. 6.2 Análisis cualitativo de la investigación El análisis cualitativo se basa en la percepción de la realidad bajo un proceso inductivo, en el sentido de algunas de las situaciones particulares a las generales, implica un esfuerzo de interpretación de la conciencia sensible, de la interpretación y de la acción participación. 6.4 Interpretación y discusión de resultados de la investigación En el desarrollo de la presente propuesta, se tuvo en cuenta la recolección e interpretación de datos mediante encuesta, cuestionario tomando una muestra de la Población que actualmente se encuentra integrada a algunas de las actividades desarrolladas en el proyecto, mediante tres fases: en la primera se estableció el tema de trabajo de investigación, iniciando comunicación con la directiva de la Institución Educativa de la Ribona Bolívar, los docentes de los grados 5A y B Pasamos a la fase dos, donde se aplicaron encuestas, se clasifico la problemática, se hizo un preámbulo de lo que se conoce sobre estrategias lúdicas, identificando los
  69. 69. 69 aspectos socio económicos, familiares y culturales., con esto se pasó a la fase tres, donde se implementó las actividades de reconocimiento de la problemática previamente por medio de las actividades lúdico -pedagógicas, motivacionales y juegos dirigidos, fue bastante confortable, dado a que se cree que esta profesión de Psicólogo solo se debe enfocar desde el consultorio, mediante terapias, intervenciones donde solo se encuentre cliente profesional, sin conocer la realidad de una población tan importante en la sociedad como son los niños y niñas Colombiana se logra percibir el abandono de algunos padre de familia que no les dedican tiempo a los hijos y no les regalan un te quiero, un abrazo, un beso, que son fundamentales para el crecimiento armónico y desarrollo del ser. Como profesional en psicología, el inmiscuirse, comprometerse con la comunidad es la esencia de contribuir al mejoramiento social desde el conocimiento que ofrece la UNAD, para ser aplicada con resultados, como por ejemplo en este proyecto la motivación, la lúdica y la recreación dirigida son fundamentales para que los estudiantes adquieran conocimiento y sean disciplinados.
  70. 70. 70 7. DEVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS A LA COMUNIDAD Y REDES DE APOYO 7.1 Análisis de los resultados En la Encuesta semi-estructurada se les hicieron preguntas a los niños los cuales respondieron de la siguiente manera Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora 50% 10% 25% 15% 1. ¿POR QUÉ ESTAS ESTUDIANDO? a. porque me gusta porque me obligan por mis amigos por el desayuno
  71. 71. 71 Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora 20% 20% 10%10% 25% 15% 2.¿QUE ASIGNATURA NO TE AGRADA? Matematicas Español Ciencias Sociales Ciencias Naturales Inges Religuón Ed. Fisica 30% 20% 30% 20% 3.¿CÓMO TE COMPORTAS EN EL AULA DE CLASES? a. A veces hago desorden b. Mal c. Bien d. Mas o menos.
  72. 72. 72 Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora 40% 15% 15% 30% 4. ¿QUÉ RUTINAS PRACTICAS EN EL AULA DE CLASES? a. Cuando presenta videos b.Cuando cuenta cuentos c. Enseña cantando d Cuando jugamos 40% 15% 15% 30% 5. ¿CÓMO TE GUSTAN LAS CLASES? a. Cuando presenta videos b.Cuando cuenta cuentos c. Enseña cantando
  73. 73. 73 Al analizar los resultados de la entrevista semi-estructurada se puede analizar en las respuestas la sinceridad y la espontaneidad de los estudiantes al resolver la entrevista, lo que me permitió analizar las causas del problema. También se le aplicó un cuestionario al que respondieron de la siguiente forma: Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora Se puede analizar que los estudiantes son conscientes que en el aula de clases se presenta indisciplina, pues el 40% de los estudiantes dice que los problemas disciplinarios se presentan muy frecuentes en el aula de clases, el 30% por cinto afirma que se presentan con relativa frecuencia, un 15% por ciento afirma que se presentan pocos problemas y 15% restante afirma que no se presentan problemas en el aula de clases. 40% 15% 15% 30% 1.¿QUE TAN FRECUENTES SON LOS PROBLEMAS DE INDISCIPLINARIOS? a.Muy frecuentes b.Relativamente Frecuentes c.Poco Frecuentes d.Casi Nunca
  74. 74. 74 Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora Se puede analizar que los estudiantes son conscientes que en el aula de clases se presenta mediaciones en sus problemas disciplinarios pues el 30% de los estudiantes dice que siempre hay mediaciones en el aula de clases, el 30% por cinto afirma que se presentan con relativa frecuencia, un 20% por ciento afirma que pocas veces y el 20% restante afirma que no se hay mediación de problemas en el aula de clases. 30% 20% 30% 20% 2. ¿SE PRACTICA LA MEDIACIÓN EN LOS PROBLEMAS EN TU INSTITUCIÓN EDUCATIVA? a. Siempre b.Nunca c. Algunas Veces d.Pocas Veces
  75. 75. 75 Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora Al realizar el análisis de la gráfica puedo concluir que predominan los padres de familia que no han recibido ningún tipo de Educación 25% 10% 10% 20% 15% 15% 5% 3. ¿INDICA EL MAXIMO NIVEL DE ESTUDIOS DE TUS PADRES? a.Sin Estudios b.Primarios o básicos incompletos c.Primarios o básicos completos d.Técnico e.Bachiller f. Profesional g. Otros
  76. 76. 76 Al analizar los resultados se puede comprender que la mayoría de los niños viven con sus abuelos, y con la mamá en el mayor porcentaje 25% 20% 30% 10% 15% 4. INDICA EL TIEMPO APROXIMADO QUE PASAS EN LA CALLE CON LOS AMIGOS DESPUES DE CLASE. Nada 1 hora Entre 1 y 2 horas Entre 2y 3 horas Mas de 3 horas 10% 30% 5%20% 10% 5% 10% 10% 5. ¿CON QUIEN VIVES? Padres Abuelos Hermanos Mamá Papá y Madrastra Papá
  77. 77. 77 7.2 Propuestas de la comunidad para la continuidad de los procesos La comunidad educativa de la Ribona Bolívar interesada en la continuación del proyecto propone primero vincularse activamente en este proceso del es la principal beneficiada por ello agradece a la UNAD y a la ejecutante del proyecto tenerlos en cuenta para la realización del mismo toda vez que se hace necesario e imprescindible saber sobre los problemas disciplinarios, sus orígenes, como estos inciden directamente en el rendimiento académico, el comportamiento el cual es vital para logar un desarrollo armónico y eficiente en la adquisición de los conocimientos y sobre todo que hacer cómo hacer para corregir y ayudar a los muchachos infractores en este aspecto que se convierten también en mal ejemplo a seguir, muchos de los aspectos detectados en la investigación eran desconocidos por ellos por eso quieren hacerse más participes y comprometerse más con la formación de los niños toda vez que reconocen que son sus hijos, sobrinos y nietos los beneficiados y que si ellos desertan o hacen un deficiente proceso educativo serán ellos mismos los perjudicados y no podrán continuar sus estudios superiores y si llegan a continuarlos serán deficientes y precarios los resultados, se resalta a la comunidad lo importante que es su reconocimiento y que este debe ser real y efectivo lejos de palabras son hechos y que la articulación que es lo que verdaderamente pretendemos implica la identificación, planeación e implementación, compromisos estrategias orientadas a la formación integral del ser niño , mediante propuestas curriculares, psicológicas, pedagógicas, disciplinarias orientadas al desarrollo de
  78. 78. 78 competencias para la vida, como eje de continuidad entre los diversos componentes y procesos del sistema educativo donde la disciplina el buen comportamiento los buenos sentimientos sean base para el desarrollo armónico del estudiante. 7.3 Ordenación de las propuestas en objetivos, metas inmediatas, a corto y mediano plazo Dentro de las actividades que se planearon para el mejoramiento de la Indisciplina Escolar en los grados 5 A y B de la Institución Educativa de la Ribona Bolívar, surge la necesidad de aplicar la siguiente propuesta: “LA MOTIVACIÓN Y LA LÚDICA IMPORTANTES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA INDISCIPLINA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR” Después de Socializar el proyecto en la Institución Educativa de la Ribona, Bolívar con la comunidad Educativa (docentes, padres de familia y estudiantes), aplicar la entrevista y la encuesta, realizar la tabulación y el análisis de las mismas se procedió a realizar las siguientes propuestas enmarcadas en el mejoramiento de la disciplina escolar y el rendimiento académico. Con la aplicación de los Instrumentos se pudo comprobar que los niños más indisciplinados son los que viven con sus abuelos u otro familiar distinto a sus padres, se
  79. 79. 79 evidenció que en su mayoría son los abuelos maternos los responsables y son esos niños los que pasan más horas en la calle con sus amigos, es destacar que los niños que se les exige y se les disciplina en la casas donde los padres y o cuidadores están atentos y vigilantes de los procesos de los niños son aquellos que mejor rendimiento académico y disciplinario tienen en el aula de clases y fuera de ella. Taller Lúdico-Pedagógico de Motivación de los Estudiantes Objetivo: Formular taller Lúdico-Pedagógico para motivar a los estudiantes de grado 5 A y B de la Institución Educativa La Ribona, Bolívar Para la realización del Taller de motivación se organizaron los niños en un círculo, se inició con la participación de la investigadora fue al centro del circulo y empezó a decir lo que más le gustaba de sí misma. ¿Cuáles son los sueños y las metas que deseo alcanzar? y que voy a hacer para lograrlo al final cada uno dice “SOY CAPAZ” en voz alta, así cada uno de los participantes lo hizo, al final se sentían satisfecho y como dijeron ellos mismos con energía para hacer todo lo que deseo. Meta Inmediata la participación activa en el desarrollo de la actividad, a mediano plazo se vislumbra en el comportamiento que presenta cada uno de ellos para alcanzar sus ideales
  80. 80. 80 Recreación dirigida para observar los niveles académicos Objetivo: Adecuar un espacio en la Institución educativa para juegos dirigidos en el que se observa el nivel académico y de concentración del niño. Se inició jugando a la ronda la investigadora inicia diciendo una fruta la primera letra de su nombre le explica las reglas del juego cada participante debe decir una fruta como se le ha indicado, el que este desconcentrado y diga una fruta que no comience con la primera letra de su nombre saldrá del juego termina cuando el ultimo integrante haya terminado, luego los que perdieron entraran al centro del circulo y cada dice porque no pudo jugar correctamente, a lo que los niños dijeron unos que no habían prestado atención a las indicaciones, otros estaban hablando y el resto molestando al compañero, dijeron sus compañeros mire seño así como son en el juego son el aula no prestan atención y siempre hacen desorden, entonces la investigadora tomo a los siete niños y jugó con ellos al teléfono roto les dijo que el perdiera seria juzgado por los jueces que eran sus compañeros atentos, que ellos impondrían el castigo a quienes no escucharan y los organizó en fila al primero de la fila le dijo una palabra en secreto este se la diría al oído al compañero y así sucesivamente y el ultimo debía decirla al jurado si no eran recibirían una sanción, la expectativa crecía de un lado y del otro hasta llegar a al jurado y ¡oh sorpresa! No se equivocaron lo que demuestra
  81. 81. 81 que cuando se despierta el interés y la competitividad los niños están atentos porque nadie quiere perder Meta Inmediata la atención que pusieron en el juego dirigido luego de haber perdido, no quisieron, a mediano plazo se vislumbra dialogar con las docentes de grado 5 A y B para dialogar sobre estrategias que pueden poner en práctica en el aula diariamente que con mucho respeto la investigadora pone a su disposición. Taller “Soy Único” Objetivo: Integrar a los padres de familia en esta actividad motivacional y de superación. En esta actividad la Investigadora explicará por qué el ser humano es único e irrepetible, luego cada uno de los participantes entra al centro del circulo y expresa en voz alta porque es único e irrepetible, primero los niños luego sus padres harán lo mismo, después el padre, la madre, su hija e hijo y le dirán a su hijo porque lo consideran y que esperan de ellos, esta actividad fue muy conmovedora porque algunos padres de familia les costaba decir a su hijo porque los consideraban únicos y mucho menos que esperaban de ellos en el futuro, los
  82. 82. 82 algunos padres lloran y abrazaron a sus hijos, y dijeron que les hacía falta expresarles cuanto los querían, los niños y niñas también lloraron. Meta: Inmediata reunir a los padres, madres y sus hijas e hijos, meta a mediano plazo los padres se comprometieron a siempre cada día expresar más amor a los hijos, eso les ayuda a sentirse amados, importantes y valiosos y no verse obligado a llamar la atención en el colegio portándose mal o en cualquier otro lugar. Taller ¿Y mi disciplina que? Objetivo: Fomentar juegos-lúdico pedagógicos para motivar a los estudiantes a mejorar sus disciplina. En el aula de clases se entregará una hoja en blanco a los niños para hagan lo que deseen y jueguen el aula de clases, los niños en su mayoría hicieron un avión y en cinco minutos estaban en un desorden total, luego soné un pito la primera vez no lo escucharon, la segunda vez algunos sorprendidos voltearon y la tercera vez todos se quedaron quietos mirándome, en un conversatorio inicie preguntándoles que era para ellos disciplina, algunos dijeron que hacer desorden otros que portarse mal y aproveche para explicar que es disciplina y porque

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