Tema LOE

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Ley orgánica, organización del centro, asociaciones, profesores.

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Tema LOE

  1. 1. Ley Orgánica Educación (LOE) 2/2006 3 de mayo BOE núm. 106
  2. 2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY COMPROMISO DECIDIDO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA PROPORCIONAR EDUCACIÓN DE CALIDAD A TODOS LOS CIUDADANOS DE AMBOS SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO NECESIDAD DE QUE TODOS LOS COMPONENTES DE LA COMUNIDADEDUCATIVA COLABOREN EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE
  3. 3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY I CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN. EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS/AS ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
  4. 4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY II PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN, GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS MISMOS, LA NO VIOLENCIA EN LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA IGUALDAD FUNCIÓN DOCENTE COMO FACTOR ESENCIAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA, RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO Y APOYO A SU LABOR FOMENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO COOPERACIÓN ENTRE EL ESTADO Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA DEFINICIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS CON LAS CORPORACIONES LOCALES
  5. 5. FINES EDUCATIVOS I PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS IGUALDAD Y RESPETO DE DERECHOS,LIBERTADES FUNDAMENTALES Y OPORTUNIDADES E IGUALDAD DE TRATO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD TOLERACNCIA Y LIBERTAD RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y EN EL MÉRITO Y ESFUERZO PERSONAL FORMACIÓN PARA LA PAZ, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LA VIDA EN COMÚN, LA COHESIÓN SOCIAL, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ALUMNOS/AS PARA REGULAR SU PROPIO APRENDIZAJE, CONFIAR EN SUS APTITUDES Y CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y LA INICIATIVA PERSONAL RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
  6. 6. FINES EDUCATIVOS II RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO, DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS, TÉCNICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS, DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES, EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTE CAPACITACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES CAPACITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EN LA LENGUAOFICIAL Y COOFICIAL, SI LA HUBIERE, Y EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS. EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, CON ACTITUD CRÍTICA Y RESPONSABLE Y CON CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES CAMBIATES DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  7. 7. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I) EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA BACHILLERATO FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO EDUCACIÓN SECUNDARIA EDUCACIÓN BÁSICA
  8. 8. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II) EDUCACIÓN SUPERIOR ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIOR ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR REGULADA POR NORMAS ESPECÍFICAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL ENSEÑANZAS DE IDIOMAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
  9. 9. CURRÍCULO CONTENIDOS BÁSICOS DE LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS ASPECTOS BÁSICOS¿QUÉ ES? CONJUNTO DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ENSEÑANZAS REGULADAS EN LA PRESENTE LEY 55%HORARIOS ESCOLARES PARA LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS CON LENGUA COOFICIAL 65%HORARIOS ESCOLARES PARA LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS SIN LENGUA COOFICIAL FIJADOS POR EL GOBIERNO PODRÁ ESTABLECER CURRÍCULOS MIXTOS
  10. 10. 6 CURSOS ACADÉMICOS LA EDUCACIÓN PRIMARIA ENTRE LOS 6 Y 12 AÑOS DE EDAD DESARROLLAR HHSS, HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO, SENTIDO ARTÍSTICO, LA CREATIVIDAD Y LA AFECTIVIDAD FINALIDADES PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN QUE AFIANCE EL DESARROLLO PERSONAL Y BIENESTAR ADQUIRIR HABILIDADES CULTURALES BÁSICAS A LA EXPRESIÓN ORAL, LECTURA, ESCRITURAY CÁLCULO
  11. 11. LA EDUCACIÓN PRIMARIA I OBJETIVOS •CONOCER Y APRECIAR VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA, RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PLURALIDAD. •DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO •PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS •CONOCER, COMPRENDER, RESPETAR LAS DIFERENTES CULTURAS Y LA NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD •CONOCER Y UTILIZAR LA LENGUA CASTELLANA Y LA COOFICIAL SI LA HUBIERE Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA. •ADQUIRIR AL MENOS UNA LENGUA EXTRANJERA •DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
  12. 12. LA EDUCACIÓN PRIMARIA IILA EDUCACIÓN PRIMARIA II OBJETIVOS DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN: •CONOCER Y VALORAR SU ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL •INICIO EN EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. •UTILIZAR DIFERENTES REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS •VALORAR LA HIGIENE Y LA SALUD, ACEPTAR EL PROPIO CUERPO Y EL DE LOS OTROS, RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL •CONOCER Y VALORAR LOS ANIMALES MÁS PRÓXIMOS AL SER HUMANO •DESARROLLAR CAPACIDADES AFECTIVAS •FOMENTO DE LA EDUCACIÓN VIAL
  13. 13. LA EDUCACIÓN PRIMARIA TRES CICLOS DOS AÑOS ACADÉMICOS CADA UNO CARÁCTER GLOBAL E INTEGRADOR PRIMER CICLO TERCER CICLOSEGUNDO CICLO Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Educación Artística Educación Física Lengua Castellana y Literatura, y si hubiere, Lengua Cooficial y Literatura Lengua Extranjera Matemáticas Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Segunda Lengua Extranjera LA ACCIÓN TUTORIAL ORIENTARÁ EL PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUAL Y COLECTIVO Á R E A S
  14. 14. SE PONDRÁ ESPECIAL ÉNFASIS LA EDUCACIÓN PRIMARIA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA PREVENCIÓN EN LAS D.A mediante PUESTA EN PRÁCTICA MECANISMOS DE REFUERZO FOMENTO HÁBITO DE LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL TIC EDUCACIÓN EN VALORES DESDE TODAS LAS ÁREAS
  15. 15. LA EDUCACIÓN PRIMARIA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Al finalizar el 2º Ciclo los centros realizarán una evaluación de diagnóstico CONTINUA Y GLOBAL TIENE EN CUENTA EL PROGRESO EN EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS ACCEDERÁ AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE CUANDO SE CONSIDERE QUE HA ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EL ALUMNO QUE NO HAYA ALCANZADO ALGUNO DE LOS OBJETIVOS PODRÁ PASAR AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE NO LE IMPIDA SEGUIR CON APROVECHAMIENTO EL NUEVO CURSO EN EL CASO QUE NO SE ALCANCEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PODRÁ PERMANECER UN CURSO MÁS EN EL MISMO CICLO SÓLO SE PODRÁ ADOPTAR UNA VEZ ESTA MEDIDA A LO LARGO DE LA E.P Y CON UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO CADA ALUMNO DISPONDRÁ AL FINALIZAR LA ELTAPA DE UN INFORME SOBRE SU ARENDIZAJE, LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS
  16. 16. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO PRINCIPIOS MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALANCES EL MÁXIMO DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFENRETE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E. POR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS CAPACIDADE SPERSONALES Y, EN TODO CASO, LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O TUTORES
  17. 17. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN PRINCIPIOS DESARROLLO DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO EN RELACIÓN CON LAS PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS QUE SE ENCUENTRE EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Y PROVEERÁN LOS RECURSOS ECONÓMICOS Y APOYOS. ESCOLARIZACIÓN •GARANTIZAR CONDICONES MÁS FAVORABLES DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL •PUESTO ESCOLAR GRATUITO EN PRIMARIA EN SU PROPIO MUNICIPIO O ZONA DE ESCOLARIZACIÓN ESTABLECIDA • DOTAR A LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE RECURSOS •HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS. • IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MUNDO RURAL • BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO
  18. 18. LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79 ALUMNADO CONALUMNADO CON NECESIDADNECESIDAD ESPECÍFICA DEESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO (ACNEAE)(ACNEAE) ALUMNADO CONALUMNADO CON NECESIDADNECESIDAD ESPECÍFICA DEESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO (ACNEAE)(ACNEAE) NECESIDADESNECESIDADES EDUCATIVASEDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)ESPECIALES (ACNEE) DIFICULTADESDIFICULTADES ESPECÍFICAS DEESPECÍFICAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ALTA CAPACIDADALTA CAPACIDAD INTELECTUALINTELECTUAL INTEGRACÍÓN TARDIAINTEGRACÍÓN TARDIA EN EL SISTEMAEN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOLEDUCATIVO ESPAÑOL CONDICIONESCONDICIONES PERSONALES O DEPERSONALES O DE HISTORIA ESCOLARHISTORIA ESCOLAR -DISCAPACIDADDISCAPACIDAD - TRASTORNOS GRAVESTRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTADE CONDUCTA - PROCEDER DE OTROSPROCEDER DE OTROS PAÍSESPAÍSES -OTROS MOTIVOSOTROS MOTIVOS
  19. 19. Preguntas claves: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿Qué es lo que el alumno no consigue¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer?hacer? OBJETIVOOBJETIVO ¿Qué contenidos son necesarios para¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno yaalcanzar ese objetivo y el alumno ya posee?posee? EVALUACIÓNEVALUACIÓN INICIALINICIAL ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno?ayudar al alumno? SECUENCIA,SECUENCIA, ORDEN,ORDEN, TEMPORALIZATEMPORALIZA CIÓNCIÓN ¿Cómo voy a enseñarle todo esto?¿Cómo voy a enseñarle todo esto? METODOLOGÍAMETODOLOGÍA ¿La ayuda ha sido eficaz?¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el objetivo?¿Ha conseguido el objetivo? EVALUACIÓNEVALUACIÓN CONTINUACONTINUA
  20. 20. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se establece y ordena el currículo de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se establece y ordena el currículo de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Art 10:Art 10: El plan de trabajo Individualizado como respuesta a laEl plan de trabajo Individualizado como respuesta a la diversidad contemplará lasdiversidad contemplará las CompetenciasCompetencias que el alumno y laque el alumno y la alumna debe alcanzar en elalumna debe alcanzar en el área o las áreas deárea o las áreas de conocimiento,conocimiento, loslos contenidoscontenidos, la, la organización del proceso de enseñanza yorganización del proceso de enseñanza y aprendizajeaprendizaje y losy los procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación..
  21. 21. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula laEducación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundariaevaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria.obligatoria. Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula laEducación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundariaevaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria.obligatoria.
  22. 22. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI? 1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que: - No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso.de las fases del curso. - Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso. - Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia.materia. 1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que: - No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso.de las fases del curso. - Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso. - Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia.materia. COORDINADOCOORDINADO POR EL TUTORPOR EL TUTOR -DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER: -Los aprendizajes imprescindibles:Los aprendizajes imprescindibles: CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES YCONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO -DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER: -Los aprendizajes imprescindibles:Los aprendizajes imprescindibles: CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES YCONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
  23. 23. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI? 2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo. 2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo. COORDINADOCOORDINADO POR EL TUTORPOR EL TUTOR COORDINADOCOORDINADO POR EL TUTORPOR EL TUTOR DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER: -COMPETENCIAS que el alumno y la alumna-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o las áreas dedebe alcanzar en el área o las áreas de Conocimiento.Conocimiento. -Los CONTENIDOS.-Los CONTENIDOS. -ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Diseño de actividades, individualizadas yDiseño de actividades, individualizadas y cooperativas:cooperativas: Materiales necesariosMateriales necesarios ResponsablesResponsables Tipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizar Distribución secuenciada de tiempos yDistribución secuenciada de tiempos y espaciosespacios -PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.EVALUACIÓN. DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER: -COMPETENCIAS que el alumno y la alumna-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o las áreas dedebe alcanzar en el área o las áreas de Conocimiento.Conocimiento. -Los CONTENIDOS.-Los CONTENIDOS. -ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Diseño de actividades, individualizadas yDiseño de actividades, individualizadas y cooperativas:cooperativas: Materiales necesariosMateriales necesarios ResponsablesResponsables Tipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizar Distribución secuenciada de tiempos yDistribución secuenciada de tiempos y espaciosespacios -PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
  24. 24. PLANPLAN DEDE TRABAJOTRABAJO INDIVIDUALIZADOINDIVIDUALIZADO OBJETIVOS Y/OOBJETIVOS Y/O COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS MEDIDASMEDIDAS ORGANIZATIVASORGANIZATIVAS YY CURRICULARESCURRICULARES ÉXITOÉXITO ESCOLARESCOLAR
  25. 25. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS YLAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES NO TIENENCURRICULARES NO TIENEN SENTIDO SI NO SE TOMANSENTIDO SI NO SE TOMAN DECISIONES METODOLÓGICAS DEDECISIONES METODOLÓGICAS DE AULAAULA QUE DEN RESPUESTA AQUE DEN RESPUESTA A TODOS Y CADA UNO DE LOSTODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS, A LOS QUEALUMNOS, A LOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DEPRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y A LOS QUE NOAPRENDIZAJE Y A LOS QUE NO
  26. 26. APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO SLAVIN (1995)SLAVIN (1995) El aprendizaje cooperativo persigue unaEl aprendizaje cooperativo persigue una doble finalidad: “COOPERAR PARAdoble finalidad: “COOPERAR PARA APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”APRENDER Y APRENDER A COOPERAR” ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADASESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADAS -El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos.a 6 alumnos. -En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel deEn cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.
  27. 27. HABILIDADES COOPERATIVASHABILIDADES COOPERATIVAS Que sustenten las interacciones del grupo, desarrollando laQue sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan. INTERDEPENDENCIA POSITIVAINTERDEPENDENCIA POSITIVA Crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes paraCrear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vayael logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya unido al éxito del resto del equipo y viceversa.unido al éxito del resto del equipo y viceversa. CORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJECORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJE Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje delCada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por elgrupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el progreso en grupo.progreso en grupo.
  28. 28. TUTORÍA ENTRE IGUALESTUTORÍA ENTRE IGUALES BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJASBASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SEDE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICAESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA GUIADA POR EL PROFESOR/AGUIADA POR EL PROFESOR/A UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE ELUNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL ROL DE TUTOR Y EL OTRO DEROL DE TUTOR Y EL OTRO DE TUTORADOTUTORADO DIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIADIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDOSOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO CURRICUALRCURRICUALR
  29. 29. BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA EL ALUMNOEL ALUMNO TUTORADOTUTORADO BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA EL ALUMNOEL ALUMNO TUTORADOTUTORADO -ORGANIZAR SU PENSAMIENTO YORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTOREESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO PARA DAR INSTRUCCIONESPARA DAR INSTRUCCIONES OPORTUNASOPORTUNAS -AL EXTERIORIZAR LO PENSADOAL EXTERIORIZAR LO PENSADO HACE TOMAR CONCIENCIA DEHACE TOMAR CONCIENCIA DE CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS YCIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y CORREGIRLASCORREGIRLAS -AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA AAYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A SUS NECESIDADESSUS NECESIDADES -LENGUAJE MÁS ACCESIBLELENGUAJE MÁS ACCESIBLE -CLIMA DE CONFIANZACLIMA DE CONFIANZA
  30. 30. APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOSAPRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS FORMA DE PLANTEAR ELFORMA DE PLANTEAR EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE MODOMODO GLOBALIZADO EGLOBALIZADO E INTERDISCIPLINARINTERDISCIPLINAR PROVOCAR SITUACIONES DEPROVOCAR SITUACIONES DE TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADOTRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LEAPRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER YAYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y ASIMILAR UNA INFORMACIÓNASIMILAR UNA INFORMACIÓN
  31. 31. PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboraciónPARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión, buscan la información, elaboran documentos…buscan la información, elaboran documentos… EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en todaEL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones, finalidades…finalidades… GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos queGUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de losplantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos escolares.contenidos escolares.
  32. 32. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICOEL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONEESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DEUN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARAUN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SERLLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER COGNITIVO, METODOLÓGICO O DECOGNITIVO, METODOLÓGICO O DE COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000) ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUEESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJETIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SUY/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU ALREDEDORALREDEDOR LES PERMITE EXPRESARSE YTOMARLES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR CONCIENCIA DE SU REALIDAD YCONCIENCIA DE SU REALIDAD Y POSIBILIDADESPOSIBILIDADES
  33. 33. ASPECTOS AASPECTOS A TENER EN CUENTATENER EN CUENTA ASPECTOS AASPECTOS A TENER EN CUENTATENER EN CUENTA DIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOS -ACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓNACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓN -NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DELNEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CONTRATOCONTRATO -SEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOSSEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS: -Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…Individuales: profesor-alumno, profesor- familia… -Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos, resto de profesores.resto de profesores. SEGÚN LA TEMÁTICA:SEGÚN LA TEMÁTICA: -Resolución de diferentes tipos de conflictosResolución de diferentes tipos de conflictos (conducta, cumplimiento de trabajos…)(conducta, cumplimiento de trabajos…) - Negociaciones relacionadas con los aprendizajesNegociaciones relacionadas con los aprendizajes (recuperaciones, realización de trabajos…)(recuperaciones, realización de trabajos…)
  34. 34. LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC) TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LATIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DEMETODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEENSEÑANZA-APRENDIZAJE -SE TRANSFORMA EL ESCENARIOSE TRANSFORMA EL ESCENARIO TRADICIONAL DE AULATRADICIONAL DE AULA - EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO AUN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A SELECCIONAR, DISCRIMINAR,SELECCIONAR, DISCRIMINAR, ELABORAR, EXPRESAR… LAELABORAR, EXPRESAR… LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
  35. 35. -DESTACAN A NIVEL EDUCATIVODESTACAN A NIVEL EDUCATIVO -CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR ALCREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL ALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNETALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET - LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁNLAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USOPLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓNDE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA PROPUESTOSOBRE UN TEMA PROPUESTO WEBQUESTWEBQUEST
  36. 36. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLESAGRUPAMIENTOS FLEXIBLES JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN -FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO, FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO -PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOSPERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE -CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO -FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO, FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO -PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOSPERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE -CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
  37. 37. REPRESENTA:REPRESENTA: •Organizar los grupos-clase de manera diferente para un áreaOrganizar los grupos-clase de manera diferente para un área concreta.concreta. • Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado. •Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para elPlanteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el alumnado.alumnado. •El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad. • Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios. REPRESENTA:REPRESENTA: •Organizar los grupos-clase de manera diferente para un áreaOrganizar los grupos-clase de manera diferente para un área concreta.concreta. • Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado. •Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para elPlanteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el alumnado.alumnado. •El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad. • Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios. DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDADESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA AGRUPAMIENTO FLEXIBLEAGRUPAMIENTO FLEXIBLE MODIFICACIÓN DEMODIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURALA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DELORGANIZATIVA DEL AULAAULA MODIFICACIÓNMODIFICACIÓN CURRICULAR YCURRICULAR Y RELACIONALRELACIONAL
  38. 38. EVALUACIÓNEVALUACIÓN: indicadores de exigencia que van a permitir situar: indicadores de exigencia que van a permitir situar al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realizaal alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza cada uno de los grupos y cada alumno.cada uno de los grupos y cada alumno. AGRUPAMIENTOAGRUPAMIENTO: nivel de competencia curricular, intereses,: nivel de competencia curricular, intereses, autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,… CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LACONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN FLEXIBILIZACIÓN:FLEXIBILIZACIÓN: cuando y de qué manera se va a realizar el cambio decuando y de qué manera se va a realizar el cambio de grupo.grupo. CRITERIOS PREVIOSCRITERIOS PREVIOS Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.

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