1. PLA DOCENT 2011-2012
MÒDUL: ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LES LLENGÜES II
ESTUDIS: GRAU PRIMÀRIA CRÈDITS ECTS: 12 crèdits
IDIOMES EN QUÈ S’IMPARTEIX: Català, castellà i anglès
PROFESSORAT: Josep Manel Ballarín, Carme Flores, Rosa Soler, Caterina Sugranyes i Míriam Turró
DESCRIPCIÓ DE LES MATÈRIES DEL MÒDUL:
DIDÀCTICA DE LA PRIMERA LLENGUA I LA LITERATURA
En aquesta matèria s’analitzen, es coneixen i es creen situacions d’ensenyament i aprenentatge de la
llengua oral formal com a base de la interacció i de la construcció del coneixement per part dels
alumnes. Així mateix es pretén concebre la literatura com a font i eina bàsica en la transmissió i
construcció d’un corpus de la literatura infantil i juvenil.
DIDÀCTICA DE LA SEGONA I TERCERA LLENGÜES, I LA LITERATURA
La matèria desenvolupa els primers aspectes fonamentals del procés d’ensenyament i aprenentatge de
la segona llengua i la tercera llengua a primària. S’analitza la realitat del context educatiu, tenint en
compte el marc legislatiu actual, els antecedents, el Currículum d’Educació Primària i l’apropament
comunicatiu que se li ha de donar a la segona llengua i tercera llengua.
COMPETÈNCIES QUE L’ESTUDIANT ADQUIREIX EN EL MÒDUL
COMPETÈNCIES ÀMBIT
COMPETENCIAL
Segons ANECA, indicant la seva tipologia
1. Comprendre la complexitat socioeducativa i la realitat cultural, econòmica i política COGNITIU
per a poder intervenir adequadament (ED-60)
2. Analitzar i construir el coneixement lingüístic que conflueix en l’educació del nen i
de la nena. (ED-61)
3. Comprendre els principis bàsics de les ciències del llenguatge i la comunicació
(ED-20)
4. Adquirir formació literària i conèixer la literatura infantil (ED-21)
5. Conèixer el currículum escolar de les llengües i la literatura (ED-22)
6. Conèixer el procés d’aprenentatge del llenguatge escrit i el seu ensenyament (ED-
24)
7. Conèixer les dificultats per a l’aprenentatge de les llengües oficials d’estudiants
d’altres llengües (ED-26)
1

2. 8. Dissenyar, planificar i avaluar l’activitat docent i l’aprenentatge a l’aula. (ED-41) METODOLÒGIC
(Crítica)
9. Fomentar la lectura i animar a escriure (ED-25)
10. Desenvolupar i avaluar continguts del currículum a partir dels recursos didàctics
apropiats i promoure les competències corresponents en els estudiants. (ED-6)
(Crítica)
11. Afrontar situacions d’aprenentatge de llengües en contextos multilíngües (ED-27)
12. Capacitat de comunicar-se en tres llengües (ED-59) LINGÜÍSTIC
13. Parlar, llegir i escriure correctament i adequadament en la llengua oficial de
Catalunya (ED-23)
14. Expressar-se oralment i per escrit en una llengua estrangera (ED-28) (Crítica)
CONTINGUTS DE DIDÀCTICA DE LA PRIMERA LLENGUA I LA LITERATURA
1. Introducció a la literatura infantil i juvenil
1.1. La literatura infantil: conceptes claus
 Què entenem per Literatura infantil i juvenil (LIJ)
 Llegir per plaer: les funcions educatives de la LIJ.
 L’educació com a lector i espectador del fet literari. Manifestacions literàries pròpies i
d’altres llengües i cultures.
 Funció de la LIJ en la formació del mestre de Primària
 Criteris d’anàlisi i de selecció de les obres de LIJ: cànon literari propi
1.2. Els gèneres de la Literatura infantil i juvenil
 Els gèneres literaris: narrativa, poesia i teatre
1.3. Literatura infantil i juvenil en l’educació primària
 Funció i presència de la LIJ en el currículum de l’Educació Primària
 Les edats lectores
 Animació a la lectura i escriptura. Estratègies de foment de la lectura:
 La biblioteca escolar. Funcionament i possibilitats
 Les TIC i la literatura
2. L’ensenyament i l’aprenentatge de la llengua oral formal
2.1. Llengua oral i escola: per què ensenyar la llengua oral a l’escola?
2.2. Llengua oral espontània i llengua oral formal. Allà on l’oral i l’escrit s’interrelacionen. Trets
característics: contextuals, textuals i lingüístics
2

3. 2.3. La interacció oral: anàlisi de la conversa. Negociar. Adaptar-se a l’interlocutor, adequar-se
al context. La comunicació oral com a relació entre els significats i les intencions. El
component no verbal.
2.4. Gèneres discursius com a element organitzador. Contextos formals de parla. definició i
propostes: l’entrevista, el debat, la conferència, lectura pels altres, etc.
2.5. Didàctica de la llengua oral formal: models i situacions d’ensenyament i d’aprenentatge a
l’aula. Projectes de llengua
2.6. Les TIC i la competència lingüística oral i audiovisual. Activitats i materials de llengua
oral. Disseny de tasques adequades a les característiques dels alumnes per
desenvolupar-ne la competència comunicativa oral i visual.
2.7. Avaluació de la llengua oral.
CONTINGUTS DE DIDÀCTICA DE LA SEGONA I TERCERA LLENGÜES, I LITERATURA
1. Les llengües a l’escola
1.1 Situació sociolingüística a Catalunya
1.2 Multilingüisme / plurilingüisme / bilingüisme/ llengua materna / addicional /
estrangera: conceptes clau
1.3 El Programa d’immersió lingüístic
1.4 La immersió lingüística a Catalunya en l’actualitat
 El Projecte Lingüístic de Centre
 El currículum integrat de llengües de primària
2. Adquisició i aprenentatge de llengües
2.1 Perspectiva històrica en l’adquisició i l’aprenentatge de llengües
3. Didàctica de les llengües i la literatura a l’Educació Primària
3.1 Didàctica de llengua castellana i anglesa
 Enfocament comunicatiu de l’adquisició i aprenentatge de les llengües
 Desenvolupament de les quatre macrohabilitats: escoltar, parlar, llegir i escriure
 Avaluació i recursos materials
 Desenvolupament de la competència intercultural
3.2 Didàctica de literatura infantil i juvenil castellana i anglesa
 Presència i funció de la literatura en el currículum d’educació primària
 Criteris de selecció
3

4. METODOLOGIA D’ENSENYAMENT- APRENENTATGE
Les competències corresponents al mòdul es treballaran a partir de les estratègies metodològiques
següents: exposicions teòriques a classe; participació a l'aula; seminaris teoricopràctics; activitats
pràctiques internes i externes tutoritzades; treballs, projectes individuals i col·lectius amb presentació
escrita i oral; estudi i anàlisi de textos referencials; i visionat de documents audiovisuals. Aquestes
estratègies es concreten en les tasques i activitats següents:
o Elaboració en grups d’una proposta didàctica integral de llengües.
o Selecció d’una bona pràctica relacionada amb el foment de l’hàbit lector a partir de recursos de
referències.
o Anàlisi comparativa de propostes educatives de la llengua oral formal en grups de tres persones,
que permetrà contrastar els aspectes treballats dins del marc teòric amb la pràctica d’aula.
o Disseny d’un espai de l’hora de la lectura per fomentar el plaer lector en els alumnes de primària
o Observació i recull de bones pràctiques en relació al tractament de les llengües a l’escola, a
partir de l’experiència de pràctiques de 3r.
o Per parelles, disseny de tres activitats AICLE (Aprenentatge integrat de llengua i contingut)
partint d’una àrea i nivell de Primària concrets.
o Enregistrament de Classroom Language de l’especialista.
o I d’altres com: lectura d’obres i d’articles de referència, i posades en comú.
SISTEMA D’AVALUACIÓ DE L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES
S’avaluarà el nivell de domini dels àmbits competencials a partir de l’assoliment de la consecució de les
tasques encomanades des de les dues matèries que formen el mòdul.
La relació entre els àmbits competencials i el nivell de domini és la següent:
4

5. ÀMBIT COMPETÈNCIES NIVELL DE DOMINI M1 M2
COMPETENCIAL
Cognitiu 1. Comprendre la complexitat  Abordar l’ensenyament de X
socioeducativa i la realitat cultural, la llengua des d’una
econòmica i política per a poder perspectiva sociocultural i
intervenir adequadament (ED-60) funcional, considerant les
interrelacions entre la
llengua oral i la llengua
escrita.
 Descriure la diversitat X
sociolingüística a Catalunya
mostrant sensibilitat
respecte aquesta
complexitat.
2. Analitzar i construir el coneixement  Reflexionar sobre el X
lingüístic que conflueix en l’educació coneixement,
del nen i de la nena. (ED-61) desenvolupament i ús de la
llengua en l’etapa de
primària.
3. Comprendre els principis bàsics de les Aplicar les perspectives X
ciències del llenguatge i la comunicació teòriques en l'adquisició d'una
(ED-20) segona o tercera llengua en la
pràctica docent, tenint en
compte els diversos mètodes
d’ensenyament-aprenentatge.
4. Adquirir formació literària i conèixer la  Adquirir nocions X
literatura infantil (ED-21) fonamentals sobre literatura
infantil i juvenil.
 Saber integrar els X
coneixements de la
literatura infantil i juvenil
castellana i anglesa en el
projecte lingüístic del centre
5. Conèixer el currículum escolar de les Ser capaç d’aplicar els
llengües i la literatura (ED-22) continguts del currículum x
escolar de llengües
estrangeres i la literatura a
l’aula de primària
6. Conèixer el procés d’aprenentatge X X
del llenguatge escrit i el seu
ensenyament (ED-24)
7. Conèixer les dificultats per a Ser capaç d’identificar les X
l’aprenentatge de les llengües oficials dificultats per a l’aprenentatge
d’estudiants d’altres llengües (ED-26) de les llengües oficials
d’estudiants d’altres llengües i
apuntar estratègies per
resoldre-les
Metodològic 8. Dissenyar, planificar i avaluar  Saber crear situacions X
l’activitat docent i l’aprenentatge a motivadores d’aprenentatge
l’aula. (ED-41) (crítica) de la llengua i la literatura a
l’aula.
 Analitzar i valorar
metodologies i recursos per
afavorir l’aprenentatge de la X
llengua i la literatura a
l’escola.
 Iniciar un projecte integrat X
de llengües a l’escola tot
dissenyant i desenvolupant
propostes d’ensenyament-
aprenentatge
9. Fomentar la lectura i animar a  Valorar la funció que fa la X
escriure literatura infantil a l’escola.
(ED-25)
5

6.  Saber integrar els
coneixements de la X
literatura infantil i juvenil
castellana i anglesa en
el projecte lingüístic del
centre
10. Desenvolupar i avaluar continguts  Aprofundir en la perspectiva X
del currículum a partir dels recursos constructivista de
didàctics apropiats i promoure les l’aprenentatge, en el tipus
competències corresponents en els de docent que respon a
estudiants. (ED-6) (Crítica) aquest enfocament i en
com incideix en la didàctica
de la llengua.
 Assolir criteris d’anàlisi i
valoració dels mitjans de
difusió tant digitals com X
analògics de la literatura
infantil i juvenil.
 Analitzar i valorar recursos
que potenciïn la literatura a
l’etapa primària X
 Saber seleccionar els
recursos didàctics adequats X
de llengua castellana i
anglesa per tal d’aplicar-los
a l’aula

11. Afrontar situacions d’aprenentatge de Saber gestionar la diversitat X
llengües en contextos multilíngües lingüística a l’aula mostrant
(ED-27) sensibilitat respecte aquesta
Lingüístic 12. Capacitat de comunicar-se en tres Ser capaç de comunicar-se X
llengües (ED-59) en tres llengües de manera
apropiada
13. 13. Parlar, llegir i escriure correctament i X
adequadament en la llengua oficial de
Catalunya (ED-23)
14. Expressar-se oralment i per escrit en Ser capaç de dur a terme X X
una llengua estrangera (ED-28) activitats d’aula amb la
(Crítica) llengua estrangera oralment i
per escrit
Les competències crítiques són la 8, 10 i 14. S’avaluarà el nivell de competència adquirit a partir dels
instruments citats a l’apartat de metodologia. La contribució d’aquests instruments en la nota final serà:
 Seqüència didàctica basada en un conte: 30%
 Examen individual 30%
 Exercicis M1: 20%
 Exercicis M2: 20%
En el cas que un o diversos àmbits competencials no hagin estat superats en la convocatòria de juny el
professorat del mòdul marcarà els itineraris de superació d’aquests àmbits indicant en cada cas el
procediment a seguir de cara a la segona convocatòria.
TASQUES ÀMBIT COGNITIU ÀMBIT ÀMBIT LINGÜÍSTIC
METODOLÒGIC
SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA 20% 60% 20%
EXAMEN INDIVIDUAL M1 70% 20% 10%
EXAMEN INDIVIDUAL M2 40% 30% 30%
EXERCICIS M1 30% 60% 10%
EXERCICIS M2 20% 60% 20%
6

7. BIBLIOGRAFIA BÀSICA
Colomer, T. (2010): Introducción a la literatura infantil. Madrid: Síntesis.
Slattery, H. & Willis, J. (2001) English for Primary Teachers. Oxford: OUP
Vilà, M (coord.). (2002). Didàctica de la llengua oral formal. Continguts d’aprenentatge i seqüències
didàctiques. Barcelona: Graó, núm, 131
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTÀRIA
Aller, C. (1991) Juegos y actividades de lengua oral. Alcoi: Editorial Marfil.
Baró, M.; Velosillo, I. (2001) Bibliotecas escolares: ¿para qué?. Madrid: Anaya.
Berenguer, M. (2007) Poesías para jugar. Un camino hacía la lectura. Madrid: Catarata
Brumfit, C. & Moon, J. & Tongue, R. (Ed.) (1991) Teaching English to Children. Collins ELT
Cameron, L. (2001) Teaching Languages to Young Learners. Cambridge UP
Cant, A. & Superfine, W. (1997) Developing Resources for Primary. Richmond Publishing
Cantero, F.J. (2004) "Comunicació i veu". Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, núm. 32.
Cassany, D. i altres (1994). Ensenyar llengua. Barcelona: Graó
Castroblanco, M. (2008) Taller de cuentos. Manual de juegos para la creación literaria.
Centelles, J. (2005). La biblioteca, el cor de l’escola. Barcelona: Rosa Sensat
Colomer, T. (dir.) (2005): Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid: Fundación Germán
Sánchez Ruipérez.
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: Fondo de Cultura
Económica
Cone Bryant, S. (1996). Com explicar contes. Barcelona: Biblària
Diversos autors. (2004). M’agrada llegir. Com fer els teus fills lectors. Barcelona: Ara llibres
Equipo Peonza (2004): Cien libros para un siglo. Madrid: Anaya.
Focambert, J. (1989). Cómo ser lector. Barcelona: Ed. Laia. Col·lecció: Cuadernos de Pedagogía, 42
Halliwell, S. (1992) Teaching English in the Primary Classroom. Longman
Hearn, I. & Garcés, A. (Coord.) (2003) Didáctica del Inglés (para Primaria). Pearson Prentice Hall
Jolibert, J., Gloton, R. (coord.). (1998). El poder de leer. Técnicas, procedimientos y orientaciones para
la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. Barcelona: Edisa
Lightbown, P.M. & Spada, N. 2000. How Languages are Learned. OUP (Revised Edition).
McKay, Penny (2006) Assessing Young Language Learners. CUP
Moon, Jayne. (2000). Children Learning English. Macmillan
7

8. PENNAC, D. (1993). Com una novel·la. Barcelona. Ed. Empúries
Perez Esteve, P. & Roig Estruch, V. (2004) Enseñar y aprender inglés en educación infantil y primaria.
Cuadernos de Educación del ICE.
Pinter, A.2006. Teaching Young Language Learners. OUP
Prats, M. (2008). "De poesia per a infants, ara". Faristol, n. 61
Ribas, T. (coord.). (1997) L’avaluació formativa en l’àrea de llengua. Barcelona: Ed. Graó
Richards, J & Rodgers,T. (2005) Approaches and Methods in Language Teaching.
Sànchez, M. (1999). Aprenent i ensenyant a parlar. Lleida: Pagès editors
Scott, W. & Ytreberg, L. (1990) Teaching English to Children. Longman
Soler, I. (1992). Estratègies de lectura. Barcelona: Ed. Graó-ICE
Vale, D. (2006) Teaching Children English: a training course for teachers of English to children.
Cambrige: CUP
Vez, J.M. (Ed.) (2002) Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación Infantil y Primaria. Síntesis
Educación
8