Descubrir las habilidades en los alumnos fortalece su autoestima, al utilizarlas en las materias que se les dificulta.

1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
EN LA ESCUELA

2. ¿Qué es la inteligencia?
En 1983, Howard
Gardner definió a la
inteligencia como la
capacidad de resolver
problemas o de crear
productos que son
valorados en uno o más
contextos culturales
(Gardner, 2010).
HowardEarl Gardner
(1943-)

3. • En 1999, Gardner definió a la inteligencia como un potencial
biopsicológico para procesar información que se puede activar en un
marco cultural, con el propósito de resolver problemas o crear
productos que tienen valor para una cultura (Gardner, 2001).
Artesanía: inteligencia cinético-corporal

4. •Gardner (2010), señala ocho criterios para
considerar una inteligencia y únicamente las
inteligencias candidatas que satisfacían todos o
la mayoría de los criterios, se seleccionaban
como inteligencias genuinas; a continuación se
describen los ochos criterios para reconocer una
inteligencia:

5. Criterios para considerar una inteligencia
1. Posible aislamiento por daño cerebral. Una lesión cerebral puede afectar a
una inteligencia concreta, mientras las demás permanecen intactas. Gardner
defiende la existencia de ocho sistemas cerebrales relativamente autónomos.
Inteligencia Sistemas neurológicos
Lingüística Lóbulos temporal izquierdo y frontal (áreas de Broca y de Wernicke).
Lógico-matemática Lóbulo frontal izquierdo y parietal derecho.
Espacial Regiones posteriores del hemisferio derecho.
Cinético-corporal Cerebelo, ganglios basales, córtex motor.
Musical Lóbulo temporal derecho.
Interpersonal Lóbulos frontales, lóbulo temporal (en especial del hemisferio
derecho), sistema límbico.
Intrapersonal Lóbulos frontales, lóbulos parietales, sistema límbico.
Naturalista Áreas del lóbulo parietal izquierdo.

6. Criterios para considerar una inteligencia
2. La existencia de idiots
savants, prodigios y otras
personas excepcionales. Existen
personas que muestran un perfil
muy disparejo de habilidades y
deficiencias, es decir,
demuestran una capacidad
superior en una inteligencia
determinada, mientras que el
resto de las inteligencias
funcionan a un nivel bajo. Al
parecer, existen genios en cada
una de las ochos inteligencias. Stephen Witshire
(1974- )

7. Criterios para considerar una inteligencia
3. Una operación medular o conjunto de operaciones identificables.
Una inteligencia es un mecanismo neural que en lo genético está
programado para activarse o dispararse con determinadas clases de
información presentada interna o externamente, es decir, cada
inteligencia cuenta con un grupo de operaciones centrales que sirven
para accionar las diferentes actividades propias. Por ejemplo, la
sensibilidad a las relaciones de tono como médula de inteligencia
musical, o la habilidad para imitar el movimiento de otros como una
médula de inteligencia corporal.

8. Criterios para considerar una inteligencia
4. Una historia distintiva de desarrollo. Una inteligencia tiene una
historia de desarrollo, a través de la cual pasan las personas en el
camino hacia la ontogenia. Toda actividad basada en una inteligencia
tiene su momento de aparición en la primera infancia, su momento
álgido a lo largo de la vida y su patrón de declive.
Wolfang Amadeus Mozart
(1756-1791)
Mozart en Verona
(óleo de Saverio dalla Rosa, 1770)

9. Criterios para considerar una inteligencia
5. Una historia evolucionista. Las raíces de las inteligencias actuales
datan de millones de años en la historia de la especie. Una inteligencia
específica se vuelve verosímil en la medida que uno puede localizar sus
antecedentes de la evolución.
Instrumentos musicales primitivos

10. Criterios para considerar una inteligencia
6. Apoyo de tareas psicológicas experimentales.
Muchos paradigmas de la psicología experimental
iluminan la operación de las inteligencias
candidatas, por ejemplo, los métodos del
psicólogo cognoscitivo pueden estudiar los
detalles de la inteligencia lingüística o la
inteligencia espacial, así como la autonomía de
una inteligencia.

11. Criterios para considerar una inteligencia
7. Apoyo de hallazgos psicométricos. Los
resultados de experimentos psicológicos
aportan una fuente de información pertinente
a las inteligencias. Numerosos test
estandarizados apoyan la teoría de las
inteligencias múltiples, algunos ejemplos:
Wechsler Intelligence Scale for Children,
Vineland Society Maturity Scale y el
Cooopersmith Self-Esteem Inventory.

12. Criterios para considerar una inteligencia
8. Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico. Una
inteligencia debe de ser representada por un sistema de significados
ideados culturalmente los cuales captan formas importantes de
información. El lenguaje, la pintura, las matemáticas, son sólo tres de
los sistemas simbólicos que son importantes en todo el mundo para la
supervivencia y la productividad humana.

13. Howard Gardner afirma que la mayoría de las personas pueden
desarrollar todas sus inteligencias hasta conseguir un dominio
aceptable de las mismas. De acuerdo a Gardner (2010), para que las
inteligencias se desarrollen depende de tres factores principales:
1. Dotación biológica, incluyendo los factores hereditarios o genéticos
y los traumas o daños cerebrales antes, durante y después del
nacimiento.
2. Historial vital incluyendo las experiencias con los padres, profesores,
compañeros, amigos y demás personas que despierten o eviten el
desarrollo de las inteligencias.
3. Antecedentes culturales e históricos, incluyendo el tiempo y el lugar
donde ha nacido el individuo, así como la naturaleza y el estado de los
avances culturales o históricos en diferentes ámbitos.

14. •Howard Gardner
propone que todos los
individuos poseemos,
al menos, ocho
inteligencias, cada una
con su propio sistema
simbólico y métodos
de resolución de
problemas.

15. Inteligencia lingüística
• Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente
(ejemplo: narrador, orador) o por escrito (poetas, dramaturgos,
editores, periodistas).
• Supone la capacidad de emplear el lenguaje para lograr
determinados objetivos: para convencer a otros de que realicen
alguna acción determinada, para recordar información, o para
informar.
• Personajes destacados: Virginia Woolf,
Martin Luther King, Shakespeare, Dante,
Cervantes, Octavio Paz.
Octavio Paz
(1914-1998)

16. Inteligencia musical
• Capacidad de percibir (como un aficionado a la música), discriminar
(críticos musicales), transformar (compositores) y expresar
(interpretes) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía, y al timbre de una pieza
musical.
• Personajes destacados: Mozart, Beethoven, Chopin.
Ludwing Van Beethoven
(1770-1827)

17. Inteligencia lógico matemática
• Supone la capacidad de analizar problemas de una manera lógica, de
llevar a cabo operaciones matemáticas y de realizar investigaciones
de una manera científica. Los matemáticos y los científicos son
destacados en esta inteligencia.
• Personajes destacados: Marie Curie, Albert Einstein, Pitágoras,
Euclides, Newton.
Albert Einstein
(1879-1955)

18. Inteligencia espacial
• Supone la capacidad de reconocer y manipular pautas en espacios
grandes (navegantes, pilotos) y en espacios más reducidos (pintores,
escultores, jugadores de ajedrez, artistas gráficos, arquitectos).
• Personajes destacados: Picasso, Frida Kahlo, Miguel Angel Buonarroti.
Magdalena Carmen FridaKahlo
(1907-1954)

19. Inteligencia cinestésico corporal
• Supone la capacidad de emplear partes del cuerpo, o su totalidad
para resolver problemas o crear productos. Ejemplos de personas
destacadas: bailarines, actores, deportistas, artesanos, cirujanos,
científicos de laboratorio, mecánicos.
• Personajes destacados: Marcel Marceau, Michael Jordan, Pelé.
Marcel Marceau
(1923-2007)

20. Inteligencia intrapersonal
• Supone la capacidad de comprenderse a uno mismo, de tener un
modelo útil y eficaz de uno mismo que incluya los propios deseos,
miedos y capacidades, y de emplear esta información con eficacia en
la regulación de la propia vida. Ejemplos: terapeutas, consejeros
espirituales, filósofos, psiquiatras.
• Personajes destacados: San Agustín, Dalai Lama, Platón.
TendzinGyatso
XIV Dalai Lama
(1939-)

21. Inteligencia interpersonal
• Denota la capacidad de una persona para entender las intenciones, las
motivaciones y los deseos ajenos, y en consecuencia, su capacidad para
trabajar eficazmente con otras personas. Ejemplos: vendedores,
profesores, médicos, líderes religiosos y políticos, actores.
• Personajes destacados: Gandhi, Madre Teresa de Calcuta, Rigoberta
Menchú.
Agnes Gonxha Bojaxhiu
MadreTeresa de Calcuta
(1910-1997)

22. Inteligencia naturalista
• Expresa las capacidades de describir y de ser competente para
reconocer la biodiversidad (flora y fauna), para establecer relaciones en
el mundo natural y su entorno. Ejemplos: biólogos y ecologistas.
• Personajes destacados: Charles Darwin, Jane Goodall.
Charles Robert Darwin
(1809-1882)

23. • Todos poseemos las ocho inteligencias: las inteligencias funcionan
juntas de un modo único para cada persona.

24. • La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta
alcanzar un nivel adecuado de competencia: todos tenemos la
capacidad de desarrollar las ocho inteligencias hasta un nivel
razonable de rendimiento si percibimos el apoyo, el enriquecimiento
y la formación adecuados.

25. • Las inteligencias funcionan juntas de modo complejo: ninguna
inteligencia existe por si sola (excepto, en casos muy aislados de
genios o individuos con daños cerebrales). Las inteligencias siempre
interactúan entre sí.
“La inteligencia es la habilidadpara adaptarse al
cambio”
StephenWilliamHawking
(1942-)

26. •Existen muchas maneras de ser inteligentes en
cada categoría. Por ejemplo, una persona puede
no saber leer, pero ser muy competente en
narrar una historia extraordinaria o poseer un
extenso vocabulario oral.

27. Las Inteligencias Múltiples en los alumnos
•Cada niño muestra un perfil característico de
capacidades diferentes o un espectro de
inteligencias.
•La fuerza de las inteligencias no es inmutable, sino
que puede reforzarse gracias a las oportunidades
que ofrece la educación y a un medio rico de
materiales y actividades estimulantes.

28. • Cada niño posee las ocho inteligencias y puede desarrollarlas hasta
alcanzar un buen nivel de competencia.
• Los niños empiezan mostrando inclinaciones en inteligencias
específicas desde edades muy tempranas.
• Cuando los niños empiezan a ir a la escuela, ya poseen formas
establecidas de aprendizaje más relacionadas con unas
inteligencias que con otras.

29. Inteligencia lingüística
El alumno:
• Piensa en palabras
• Le gusta leer, escribir, explicar
historias, los juegos de
palabras.
• Necesita libros, objetos para
escribir, conversaciones,
historias. Natalia López
https://www.youtube.com/watch?v=tvDf-4o7SnA

30. Inteligencia lógico matemática
El alumno:
• Piensa razonando.
• Le gusta experimentar, preguntar, resolver
acertijos, calcular.
• Necesita materiales para experimentar,
manipular, visitar museos.

31. Inteligencia espacial
El alumno:
• Piensa en imágenes.
• Le gusta diseñar, dibujar, visualizar, garabatear.
• Necesita piezas de construcción, videos,
películas, rompecabezas, libros ilustrados.

32. Inteligencia cinestésico corporal
El alumno:
Le gusta bailar,
correr, saltar,
construir, tocar,
gesticular.
Necesitan moverse,
hacer deporte,
actividades
manuales.
Piensa a través de
sensaciones
somáticas.
Niños triquis

33. Inteligencia musical
El alumno:
• Piensa a través de ritmo y melodías.
• Le gusta cantar, silbar, canturrear, crear ritmos con los pies y las
manos, escuchar.
• Necesita cantar, tocar instrumentos.

34. Inteligencia interpersonal
El alumno:
•Piensa transmitiendo ideas a otras personas.
•Le gusta ser líder, organizar, relacionarse,
manipular, mediar, asistir a fiestas.
•Necesita amigos, juegos en grupo, reuniones
sociales.

35. Inteligencia intrapersonal
El alumno:
•Piensa en relación con sus necesidades,
sentimientos y objetivos.
•Le gusta establecer objetivos, mediar, soñar,
planificar, reflexionar.
•Necesita lugares secretos, soledad, proyectos
propios.

36. Inteligencia naturalista
El alumno:
• Piensa a través de la naturaleza y las formas
naturales.
• Le gusta jugar con las mascotas, la jardinería,
investigar la naturaleza, criar animales, cuidar
del planeta.
• Necesita tener accesos a la naturaleza,
oportunidad para relacionarse con animales,
herramientas para investigar la naturaleza.

37. ¿Cómo se evalúa una inteligencia?
•El enfoque formativo de la evaluación está de
acuerdo a la Teoría de las IM, la cual propone un
sistema de evaluación que no se base en pruebas
formales estándar, más bien en evaluaciones que
permitan comparar el rendimiento actual del
estudiante con sus propios resultados pasados; en
evaluaciones que permitan a los alumnos demostrar
qué han aprendido en el contexto, es decir, en
ambientes similares al que se encontrarán en la vida
real.

38. ¿Cómo se evalúa una inteligencia?
Desde el enfoque formativo de la evaluación, ésta debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño docente. Algunos
instrumentos sugeridos son (SEP, 2011):
• Rúbrica
• Lista de cotejo
• Registro anecdótico
• Observación directa
• Producciones escritas o gráficas
• Proyectos colectivos
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas
• Portafolios

39. ¿Cómo se evalúa una inteligencia?
• La teoría de las IM, sostiene la idea de que los alumnos deben poder
demostrar su capacidad en una habilidad, tema, área de contenido o
especialidad específica.
Del mismo modo que se
sugiere que cualquier tema
se puede enseñar de ocho
maneras distintas, también
implica que es posible
evaluar cualquier tema
desde ocho perspectivas.

40. Bibliografía
• Gardner, H. (2010). Estructuras de la mente. La teoría de las
Inteligencias Múltiples (octava reimpresión). México: Fondo de
Cultura Económica.
• Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias
múltiples en el siglo XXI. España: Paidós.
• SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México:
Secretaria de Educación Pública.
Presentación elaborada por: María Aideé Gómez Salgado