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Capítulo 3: Teorías y métodos de la Escuela Nueva

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Capítulo 3: Teorías y métodos de la Escuela Nueva

  1. 1. CAPITULO 3. Las Teorías y métodos de la Escuela Nueva.Aichane Agut Bueno 2ºB UCLM. Facultad de Educación de Toledo. Tendencias contemporáneas en la educación Daniel Rodríguez Arenas234950414655<br />ÍNDICE<br />Contenido Página<br />El movimiento pedagógico de la Escuela Nueva 3<br />Principios de este programa educativo 3,4<br />Principales fundamentos teóricos 4<br />Métodos de enseñanza, gran resumen. 5<br />Bibliografía 6Tendencias: Libro Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación<br />Capitulo 3: El movimiento pedagógico de la Escuela Nueva.<br />Escuela Nueva no es un movimiento uniforme, sino un movimiento de diferentes pensadores y diferentes ramas, sin duda, al servicio del alumno.<br />En 1921 se organizó en Calais La Liga International pour lÉducation Nouvelle. Se reunieron allí un grupo d pedagogos que sintetizaron en sus estatutos las bases de la Escuela Nueva y establecieron que todas las escuelas que se quisieran acoger a la Escuela Nueva deberían integrar este proyecto educativo.<br />Pretendían poner en común diferentes ideas. Estaban en el contexto del fin de la primera Guerra Mundial. Los años 20 son llamados los años de oro d la ciencia y la ciencia pedagógica estaba integrada en todas estas investigaciones. <br />Principios de este programa educativo:<br />Se trata de criterios educativos muy sólidos y renovadores de la enseñanza de la época, que han tenido un fuerte impacto educativo para la concepción de las enseñanzas y las reformas educativas posteriores de los distintos países. Estos criterios son, sintéticamente, los siguientes:<br />-La escuela es un laboratorio de educación experimental, en la que no solo donde se transmiten conocimientos sino que se aprende a través de la experiencia (BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES).<br />-Promovían los seminternados. Pasaban el día en la escuela pero luego iban a su casa a dormir.<br />-Las escuelas deben estar cerca de las ciudades, cerca de los centros de producción (fábricas). Antes la mayoría de las instituciones estaban en conventos y eran internados, se formaban y luego se incorporaban al trabajo. Hoy en día incluso muchas empresas tienen guarderías, y esto ya lo intuían los pedagogos de la Escuela Nueva. <br />-Se distribuye a los alumnos en grupos, que en un principio no existían, por el criterio de edades.<br />Con el método expositivo no se podía individualizar, pero si en las tutorías individualizadas, trabajos en grupo, y otras estrategias. A lo mejor no fomentaban otro tipo d cosas, pero si esto.<br />-Practica la coeducación de los sexos.<br />-Se concede especial importancia a los trabajos manuales. Atiende singularmente a los trabajos de taller, el cultivo del suelo, el cuidado de los animales domésticos.<br />-Se fomenta el trabajo libre y por grupos, la elección del alumno ya que se perseguía diversificar la enseñanza. Este principio está influido por Rousseau y su aprendizaje natural.<br />-Se incluye la actividad física como contenido curricular importante. Los chicos necesitan desarrollar sus actitudes físicas para lograr el equilibrio psicosomático. Se recupera un elemento de las escuelas grecolatina, el gimnasio. Integración del deporte dentro de otros contenidos mucho más abstractos.<br />-Toma protagonismo el juego, como elemento y recurso metodológico fundamente para el aprendizaje. Se aprende así incluso situaciones complejas de forma fácil, natural e intuitiva.<br />-Realizan excursiones, colonias de verano (ideado por Freinet), museos, experimentando, campamentos.<br />-Se cultiva el canto y la música colectivos.<br />-Apela a la conciencia moral y los deberes cívicos. Despreciaban los valores religiosos, pero no significaba que fuera una escuela amoral o sin normas.<br />-Utiliza lo menos posible los premios y los castigos.<br />-Se rechaza el intelectualismo. Se aprende haciendo y experimentando y no como el intelectualismo, situándolo en el plano de lo abstracto.<br />-Respeto a la individualidad.<br />-Adaptación y flexibilidad. Si partes de las posibilidades del niño deben atender a sus necesidades.<br />-Libertad.<br />-Autonomía.<br />-Autoactividad.<br />Principales fundamentos teóricos<br />-La escuela debe estar situada en la vida. Se oponen a que los aprendizajes estén separados de la vida, no se puede dar clase al margen de la propia vida. <br />-La escuela debe girar en torno de los intereses que el niño tiene, no en la lógica de la materia, ni el maestro, ni en los libros de texto.<br />-Paidocentrismo, es el objeto = niño más vida. El niño es el centro del aprendizaje.<br />-La escuela debe ser activa, se aprende haciendo, como afirmó Dewey, Learning for doing.<br />Pero, ¿cómo hacerlo? Aprender debería ser divertido, debe haber asignaturas prácticas, pero las escuelas no están al tanto de cómo enseñar. El problema no es el qué es el cómo.<br />Métodos de enseñanza, gran resumen.<br />-INDIVIDUALIZACIÓN: Todo proceso de enseñanza aprendizaje debe ser individualista, teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno en particular. Las realizaciones que más concretan este principio son: Winnetka, Plan trinidad, Dalton.<br />-SOCIALIZACIÓN: Se pretende educar al individuo para la sociedad, y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. Las experiencias pedagógicas que más concretan este principio son: el método Cousinet, las técnicas Freinet y método de proyectos.<br />-AUTOEDUCACIÓN: Considera al niño el centro de toda su actividad escolar y la causa principal de su saber. Al igual que el habla se aprende de forma natural, el resto de conocimientos también.<br />En Finlandia hasta los 7 años no empiezan con la lectoescritura. Aquí no podríamos hacerlo, porque se opondrían los padres los maestros los editores etc. <br /> Las propuestas más conocidas son los métodos Montessori y las hermanas Agazzi, entre otros.<br />-La GLOBALIZACIÓN de la enseñanza surge de la teoría gestáltica: Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. Las propuestas más conocidas son los métodos Decroly, Morrison y demolins. De su evolución surgieron las unidades didácticas.<br />Bibliografía<br />Colom, Bernabeu,  Domínguez y Sarramona (2008): Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Capitulo 3: Las teorías y los métodos de la Escuela Nueva. Editorial Arial Educación. Barcelona. <br />
  • rmaldonadotamariz

    Oct. 19, 2013
  • AlejandraChinetti

    Nov. 19, 2012
  • gecg7

    Jul. 20, 2012

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