1. PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA Y
ESCRITURA
IDENTIFICACION DEL PROYECTO
NOMBRE DE LA INSTITUCION: INSTITUCION EDUCATIVA AGUATENDIDA
SEDES: AGUATENDIDA
LA BARROSA
LAGUNA NEGRA
LOS SINCHOS
LOS RUICES
LA LEONA
NOMBRE DEL PROYECTO: “AMANDO LA LECTURA ENRIQUEZCO MI CULTURA”
RESPONSABLES DEL PROYECTO: RECTOR: ALIRIO GUEVARA MARTINEZ
CEL. 3142956761 Correo : aliguema@gmail.com
DOCENTE LENGUA CASTELLANA: SANDRA MILENA RODRIGUEZ L.
CEL. 3134564839 Correo: samilr@hotmail.com
CORREO ELECTRONICO INSTITUC.: centroaguatendida@hotmail.com
NUMERO DE DOCENTES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO: Todos los docentes de la IE.
AREAS O ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Tecnología e Informáticas, Artística, Educ. Física.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Aguatendida, se han venido evidenciando una serie de dificultades en los
procesos de aprendizaje de las diferentes áreas, entre ellas, que los estudiantes no comprenden lo que
leen. Algunas de las causas de esta deficiencia son: el mal estado nutricional de los estudiantes, la violencia
intrafamiliar, los problemas económicos, el analfabetismo de los padres de familia, la insuficiencia de
textos para la práctica de la lectura, la poca responsabilidad de los padres para con la educación de sus
hijos, la falta de conectividad, y la inexistencia de herramientas TIC.
Además de esto, la lejanía de la Institución Educativa con otras que le impiden intercambiar ideas,
experiencias y materiales que permitan mejorar estas falencias en los estudiantes.
Teniendo en cuenta esta problemática y los bajos resultados en las pruebas SABER, ha surgido una
propuesta de intervención pedagógica que busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en
todas las áreas del conocimiento partiendo de la comprensión lectora.

3. INTRODUCCION
La realidad es que la necesidad de aprender se presenta durante toda la vida del ser humano pero es en la
edad escolar, en la escuela, donde esta necesidad puede orientarse mejor mediante el cultivo de la
curiosidad, el desarrollo de las habilidades para descubrir, el gusto por la búsqueda, la interpretación y la
creación. La lectura es, sin duda, una de las mejores herramientas para esta búsqueda, este escudriñar de
ideas, cualquiera que sea su carácter: matemático, social, científico, real, ficticio ó mágico. Estas lecturas
necesariamente despertarán en el niño el deseo de imitar, inicialmente y luego llegará a la creación.
Es por ello que vemos en este proyecto una oportunidad más para contribuir con nuestra labor a que los
estudiantes renueven el compromiso con la lectura, experiencia que hará de nuestros educandos seres
mucho más reflexivos y más conscientes de su papel en la sociedad. Debemos tener en cuenta que “el ser
humano aprende en la medida que participa de la experiencia de la invención y del descubrimiento”.
Frente al texto está el niño, Y, ¿Quién es el niño? Un ser individual y único, con una inmensa capacidad de
sentir, de soñar, de ilusionarse y de crear. Un ser para quien, según Roland Barthes, “las palabras son las
cosas mismas o sus emanaciones”, es un ser que llora con la misma facilidad que sonríe. Un ser que por
naturaleza pregunta, interactúa, indaga e imagina. El niño es un ser “sentí-pensante”, que vive con
intensidad cada momento, que tiene ideas, sensaciones, emociones y necesidades. Es el perfecto
trashumante del mundo. Es en ese espacio con carencias, plenitudes, injusticias y miserias, con risas y con
llantos, que el niño se encuentra con el texto literario que le brindará la oportunidad de mirarse y mirar su
mundo. En este encuentro florece la lectura como un espacio en el cual el niño ve retratado su mundo y los
mundos ajenos, en un espacio generador de goce y de transformaciones subjetivas e íntersubjetivas que
actúan permanentemente generando cuestionamientos.
El niño se aproxima al texto por el camino de las letras, como quien, de piedra en piedra, muchas veces,
por un camino tortuoso, encuentra por fin el claro valle, se encuentra con el sentido de las palabras; con la
historia, ya sea para identificarse o para discrepar y hasta pelear con ella.
No debemos olvidar que la literatura es básicamente comunicación. Comunicación con el propio yo y con
el otro yo.

4. PRESENTACION
La Institución Educativa Aguatendida ha acogido el “PILE” como un Proyecto importante en el continuo
proceso de enriquecimiento individual y colectivo que nos permitirá inyectar nuevas estrategias y
destrezas en el desarrollo y crecimiento intelectual de nuestros educandos. Este desarrollo es
comunicación, al lado de una permanente formación en valores, facilitará el camino hacia la consecución
de los objetivos programados para el cumplimiento de la Misión y la Visión, soportes de nuestro PEI.
El Proyecto de lectura y escritura está estructurado y liderado por el área de Humanidades, el carácter de
transversalidad e interdisciplinariedad, promueve y motiva nuevos encuentros pedagógicos entre los
docentes de las diferentes áreas, haciéndolo mucho más rico y dinámico, además, en todas las áreas es
prioritario desarrollar las competencias comunicativas porque en cada una de ellas es necesario leer,
comprender, interpretar y tomar posición sobre lo leído.
La lectura abre muchas posibilidades no sólo a los estudiantes sino a todas las personas que desean tener
un buen acervo cultural.
Es importante promover la lectura del libro, pues actualmente se practica más la lectura audiovisual y se
pierde el poder de la palabra escrita; se requiere entonces que los estudiantes practiquen toda la variedad
de textos. Hay que crear estrategias para hacer amena la lectura y para que se valoren los libros.
OBJETIVOS
GENERALES:
DESDE EL MINISTERIO DE EDUCACION
Fomentar el desarrollo de las competencias en lectura y escritura mediante el mejoramiento del
comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual en estudiantes de educación
preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental
para la formación de lectores y escritores, y de la vinculación de las familias en estos procesos.
DESDE LA INSTITUCION
Desarrollar en el estudiante el amor por la lectura a través de estrategias pedagógicas que mejoren el
comportamiento lector, vinculando en el proceso a la comunidad educativa de nuestra institución.
ESPECIFICOS:
• Sensibilizar a la comunidad educativa a cerca de la importancia de promover la lectura y la
escritura en la Institución.
• Propiciar la práctica de la lectura y la escritura desde todas las áreas y todos los grados
• Implementar estrategias didácticas generadoras de procesos de lectura y escritura significativos

5. • Fortalecer la comprensión lectora a través de un trabajo continuo con diferentes tipos de textos,
integrando a la lectura como una actividad básica para el desarrollo de las diferentes áreas.
JUSTIFICACION
Nuestra sociedad está en un continuo cambio en donde los conocimientos, la ciencia y la tecnología
evolucionan permanentemente, las personas necesitan actualizarse, desarrollar competencias y
habilidades que les permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar , utilizar la información y
desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento y de comunicación e interacción positiva con
los demás ; es allí donde la habilidad lectora y la producción escrita cobran mayor importancia, por cuanto
posibilitan además de esto un adecuado aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abren las
puertas a seguir aprendiendo.
El Ministerio de Educación Nacional a través del Plan Nacional de Lectura y Escritura, Leer es mi cuento,
estrategia del Programa para la Transformación de la Calidad Educativa, busca que la lectura y la escritura
estén presentes en los aprendizajes de todas las áreas del conocimiento. Para lograrlo, desde el PNLE se
concibe la lectura y la escritura como prácticas que se relacionan con procesos cognitivos, pero que
también están estrechamente relacionadas con las dimensiones sociales de su uso y como derecho básico
al que deben tener acceso todos los ciudadanos. Este plan nace de la necesidad de superar los bajos índices
de lectura en el país, del desarrollo insuficiente de competencias educativas y del poco acceso de los libros
y bibliotecas en la población.
A nivel institucional se puede determinar que no estamos lejos de esta realidad, por cuanto se ha logrado
concluir que los procesos de lectura y escritura que aquí se desarrollan, aunque han ido mejorando
progresivamente, no logran alcanzar los estándares esperados.
Por otra parte, se existe una necesidad urgente de vincular a las familias como mediadores en los procesos
de lectura y escritura, así, se da una retroalimentación padres – estudiantes, lo cual contribuye al
mejoramiento de la calidad educativa, proyectándose en mejoramiento de la calidad de vida de las
personas que conforman la comunidad, y por ende, al municipio de Carcasí.
Por esta y muchas otras razones se hace necesario la implementación del presente PILE , con el propósito
de formar estudiantes capaces de leer comprensivamente y de escribir con sentido para expresar y
comunicar, mejorando su diversidad discursiva, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo un lenguaje
más fluido, mejorando la redacción y la ortografía.

6. ESTRATEGIAS DE ACCION
LECTURA DESDE LAS DIFERENTES AREAS:
En lengua castellana se leen diferentes clases de textos, pero especialmente textos narrativos y
descriptivos; la lectura es una actividad caracterizada por la traducción de letras en palabras y frases que
tienen significado para una persona. ¿Qué es leer? Es encontrarle sentido a un texto; es un proceso
complejo en el cual el escritor y el lector se complementan. Leer es construir significados, relacionarse con
el mundo, con la vida; es tomar la reflexión de otro (autor) para mi propia reflexión (lector); es un proceso
complementario de la escritura, pues cuando leemos damos sentido a lo que está escrito.
Aprender a leer es aprender a interrogar un texto en función de las necesidades de quien lee, es
significativa en la medida en que le interese, sea trascendental , que encuentre un alto valor y el lector
encuentre que el libro tiene vida; es comprender el texto desde el inicio hasta el final.
Se debe fomentar la lectura interdisciplinaria y hacer énfasis en tres pasos básicos:
Análisis: identificar los elementos constitutivos de un texto: títulos, subtítulos, párrafos,
oraciones.
Comprensión: captar el mensaje del autor
Competencias
Primera: identificar y entender los contenidos explícitos de un texto es decir eventos, ideas,
afirmaciones y demás elementos presentes en el texto.
Segunda: Comprender como se articulan las partes de un texto para darle un sentido global es
decir darle sentido a nivel semántico y formal
Tercera: Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido es decir analiza argumentos,
identifica supuestos, advierte implicaciones y reconoce estrategias discursivas
En Ciencias Naturales los textos tienen muchos detalles, requieren organizar la información,, ideas
principales y detalles pertinentes, seguir la explicación de un proceso, clasificar para establecer un
orden, observar la relación entre los hechos, formular generalizaciones precisas, se requiere de un
lectura detallada.
Hay fórmulas y ecuaciones que son representación simbólica de oraciones los cuales son símbolos de
lenguaje para el pensamiento.

7. ¿Cómo leemos en Química?
Desde hace mucho tiempo, el hombre ha tenido la preocupación permanente de establecer algunas normas
que faciliten la comunicación en las diversas formas (oral, escrita, etc.). El campo específico de la
química no ha sido ajeno a la necesidad de un lenguaje químico unificado, que permita identificar
las fórmulas y nombres de las sustancias independientemente del lugar donde se utilicen. La Unión
Internacional de Química Pura y Aplicada -IUPAC-ha establecido normas para nombrar y escribir
tanto los compuestos orgánicos como los compuestos inorgánicos. En la actualidad se manejan tres
tipos de nomenclatura: la establecida por la IUPAC, llamada funcional o sistemática, la Stock, ha
tenido gran aceptación por su sencillez y la nomenclatura tradicional. La química orgánica incluye
la materia no viviente, como los metales, los no metales y las diversas combinaciones entre dichos
elementos. La química orgánica incluye los compuestos de carbono y provienen de los seres vivos o
también de compuestos similares por procesos de síntesis en el laboratorio.

8. En matemáticas se deben seguir procesos que implican conceptos, con términos como incrementado por,
de donde, implica que... etc., vocabulario con términos técnicos; además, se leen ecuaciones,
fórmulas y tablas.
Según los Lineamientos Curriculares "el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y
semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda de
significado"
En el área de expresión se desarrolla la lectura de diferentes maneras; teniendo en cuenta el tema o tipo de
actividad o cuando buscan información concreta (datos) de cualquiera de las asignaturas que
conforman el área (tecnología, informática, educación artística y educación física). Se trabaja en
lecturas cortas y concretas.
En ocasiones se tienen actividades que requieren una lectura de mayor concentración y análisis que les
permite ampliar el conocimiento y hacer s propias deducciones. Se trabaja a nivel de consulta
individual y se socializan algunos aspectos en las clases.
Más que la misma lectura que generalmente se hace en otras áreas, la nuestra permite la interpretación de
otros signos y símbolos. Esto se destaca pues se manejan íconos que interpretan ellos como una
información específica. En los estudiantes se sensibiliza sobretodo esta parte y aún sin ser una
lectura de texto continuo, también se puede interpretar.
En informática se hará la lectura de imágenes, gráficos y diferentes clases de textos de Internet e
igualmente se hará creación y recreación de los textos ambientándolos con gráficos y diseños.
En sociales la gran mayoría de las actividades se hacen en función de la lectura, pues consideramos que
esta es la fuente primaria indispensable para hacer nuestra labor. Se leen textos informativos en los
cuales es necesario ver la organización de los datos del autor, el vocabulario, la secuencia de los
hechos, las relaciones de causa y efecto, conceptos de tiempo, lugar y espacio, precisión histórica y
análisis de mapas, gráficos, cuadros, tablas.
La lectura es de tipo descriptivo se basa en la interpretación de textos y la reflexión de los contenidos, es
comprensiva, aporta conceptos, categorías; contribuye con la construcción de procesos
cognoscitivos desde las competencias básicas: argumentación, lógica, crítica, análisis y
enjuiciamiento.
Las fuentes de información son periódicas, documentos, discursos, crónicas con alto grado de significado
para los estudiantes; se hace también lectura de mapas, convenciones, líneas de tiempo, gráficos de
flujo de información, mapas conceptuales.
La metodología se basa en la confrontación de textos, lectura individual, grupal, dirigida, mental, oral;
discusión y aplicación de los mismos para la construcción de los procesos ya mencionados.
Se sugiere graficar el contenido de las lecturas a través de diagramas, mapas conceptuales, historietas y/o
dibujos.
Dificultades observadas desde el área de sociales: algunos estudiantes presentan dificultades en lectura
comprensiva, no les gusta leer, no tienen visión global o asociación de conceptos, faltan técnicas de
lectura y su vocabulario es escaso.

9. Es evidente que frente a la escritura se presenta también la dualidad entre los que poseen una excepcional
habilidad para plasmar por escrito sus procesos de pensamiento y otros a quienes se les dificulta y
sus procesos se plasman vagamente desde lo escrito.
En la Institución Educativa Aguatendida se plantean las actividades de lecto-escritura en las diferentes
sedes con los textos de la Colección Semilla, clasificándolos por áreas. Para el primer semestre de
2014, se planteó un cronograma así:
SEDE
MES
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
AGUATENDIDA –A- CIENCIAS NATURALES LITERATURA CIENCIAS SOCIALES
LA BARROSA SIN DOCENTE CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
LOS SINCHOS LITERATURA
EDUCACION
ARTISTICA
GRANJA
LA LEONA MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES LITERATURA
RUICES EDUCACION FISICA
EDUCACION
ARTISTICA
LAGUNA NEGRA
EDUCACION
ARTISTICA
GRANJA EDUCACION FISICA
TODAS LAS SEDES
OLIMPIADAS
LECTORAS
OLIMPIADAS
LECTORAS
OLIMPIADAS
LECTORAS
OLIMPIADAS
LECTORAS

10. ESTRATEGIA OBJETIVO RESPONSABLE FECHA
Taller
“Leyendo en familia”
Vincular a los padres de
familia al
desarrollo del
PILE,
motivándolos a
leer en casa con
sus hijos, a
partir del uso
de los recursos
de la Colección
Semilla.
Docentes
MAYO- OCTUBRE
Hora de Lectura Propiciar el hábito lector a
partir de la
lectura diaria
en cada área.
Docentes
Todos los días, en cada
clase, se llevará
a cabo actividad
de lectura en
voz alta de las
diferentes
áreas.
Se estableció además, que
la 1ª hora de
clase los días
miércoles se
dedicará a la
realización de
talleres
referentes a las
lecturas
determinadas.
“Leo y me escucho”
Grabación
Permitir que el
estudiante reconozca su
voz y su avance en el
proceso
Docentes
Junio y julio
Formación (Leer y
Escribir en el
aula)
Brindar al cuerpo docente
una formación
que enriquezca
sus prácticas
pedagógicas
desde la lectura
y la escritura en
el aula
Tutora PTA
Docentes
Fechas establecidas para
Acompañamien
tos del PTA
durante el
2014.
Lectura al Páramo
Dinamizar los procesos de Cada Director de grupo Fechas establecidas para

11. lectura,
haciéndolos
públicos,
abiertos y
divertidos
con sus
estudiantes y
padres de
familia.
entrega de
boletines.
Banquete Literario Propiciar espacios para el
goce, disfrute y
desarrollo de la
literatura
Docentes
Padres de Familia
Estudiantes
Junio 12 (En la celebración
del Día de la Familia)
“Lee lo que escribo”
(periódico mural –
proyecto de periódico
escolar)
Valorar las producciones
escritas de los
estudiantes, a
partir de la
publicación de
las mismas
Rector
Docentes
Estudiantes SSEO
Tutora
2 semestre 2014
Mensual (periódico mural)
El periódico escolar estará
sujeto a
diversas
actividades.
Talleres de Creación
Literaria.
Desarrollar en los
estudiantes habilidad
para la producción de
textos escritos.
Docentes
Estudiantes
Equipo SSEO
FEBRERO-ABRIL

12. EVALUACION
ESTRATEGIA DE
ACCIÓ
N
RESPONSABLE SE CUMPLIÓ
SI NO
% OBSERVACIONES MEDIDAS
CORRECTIV
AS
Leyendo en
Familia
Hora de Lectura Estudiantes
Docentes
Directivo
x 100
Se estableció que los días
miércoles a la 1ª hora
todos los estudiantes de la
IE están en hora de
lectura. A la fecha, el 100%
de los docentes de las
sedes, orientan esta
actividad con los
estudiantes.
“Leo y me
escucho”
Grabación

13. Formación (leer y
escribir
en el
aula)
Directivo
Docentes
Tutora
x
A la fecha, en cada uno de
los acompañamientos se
han compartido
estrategias de lectura.
Desde el PTA, se enfatiza
en el tema de la Lectura
en Voz Alta.
Lectura al Páramo
Banquete
Literari
o
Directivo
Doc
ent
es
Est
udi
ant
es
x Esta actividad se desarrolló
con éxito el día
23 de abril en
la celebración
del día del
idioma, en
donde
participaron
padres de
familia,
estudiantes,
docentes y por
parte de la
Administració
n Municipal, el
Concejal Edwin
Fajardo, a
quienes se
encomendó la
lectura de
fragmentos de
diversos textos
de Gabriel
García
Márquez.
Lee lo que escribo

14. Talleres de
creació
n
literari
a.
x Hasta el mes de abril, los
estudiantes
de SSEO
lideraron
esta
actividad,
convirtiéndos
e en
mediadores
entre los
docentes de
las sedes y
los textos de
lectura, al
igual que la
elaboración
de talleres,
con buenos
resultados.
Sin embargo,
a partir de
mayo se vio
la necesidad
de modificar
el proceso
por cuando
los docentes
vieron que
los textos
elegidos no
eran muy
significativos
a los niños.
A partir de mayo, cada
docente de las
sedes, se
acercará a la
sede principal
para organizar
su maleta
viajera del mes,
con los textos
que para ellos
sí tienen
significación
para sus
estudiantes y
la realización
de las
respectivas
actividades
alrededor de
ellos (talleres,
conversatorios
y otros).
RECURSOS
Humanos: Directivos, Docentes, estudiantes, padres de Familia, Tutora.

15. Físicos: Textos, Portátiles, Software para grabación de sonido, celulares, blog, portafolio, cuaderno,
útiles escolares
Técnicos: Asesoría tutora PTA
Económicos: los recursos necesarios de papelería y fotocopiado, estos serán asumidos por la Institución
Educativa.