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PROCEDIMIENTOS 
BÁSICOS 
PARAEMPEZAR
PARAQUEEL 
ALUMNO 
TRABAJEEN 
EQUIPOS 
COOPERATIVOS 
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EFICAZTIENE 
QUE… 
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4 ESTABLECERNORMAS Interacción 
Promotora 
5 DOTARALOSGRUPOSDEIDENTIDAD Interdependencia 
Positiva 
6 ESTABLECERROLES Inte...
1 HETEROGÉNEOS 
AGRUPAMIENTOS 
¿Homogéneos oheterogéneos? 
FORMARGRUPOS 
LÓGICAMENTE, LO PRIMERO ES CREAR LOS EQUIPOS 
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DISPONERELAULA 
COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE 
TRABAJO… 
2 HETEROGÉNEOS 
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COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE 
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2 DISPONERELAULA 
DISPOSICIÓN DEL AULA Y DISRUPCIÓN. 
HETEROGÉNEOS 
AGRUPAMIENTOS 
La disposición del aula puede aumentar ...
COLOCARALOSALUMNOSENLOSGRUPOS 
LA POSICIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE 
INTERACCIÓN QUE MANTIENE...
COLOCARALOSALUMNOSENLOSGRUPOS 
LA POSICIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE 
INTERACCIÓN QUE MANTIENE...
3 HETEROGÉNEOS 
MEDIO 
MEDIO 
HAY AUTORES QUE 
SOSTIENEN QUE EL 
ALUMNO“TUTOR”DEBE 
ESTAR EN DIAGONAL AL 
ALUMNO“TUTORADO”...
COLOCARALOSALUMNOSENLOSGRUPOS 
LA POSICIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE 
INTERACCIÓN QUE MANTIENE...
4 ESTABLECERNORMAS 
MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» 
PROMOTORA 
ANTES DEEMPEZARATRABAJAR ENEQUIPOCONVIENE… 
…establecer un...
4 ESTABLECERNORMAS 
MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» 
PROMOTORA 
 Dedicar un tiempo a explicarlas: concretarlas a través d...
4 PROMOTORA 
Al trabajar en equipo… 
…respetaremos la señalde ruido cero; 
…bajaremos el volumen de la voz; 
…pediremos ay...
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MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» 
PROMOTORA 
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SEÑAL DE RUIDO CERO ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? 
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4 ESTABLECERNORMAS 
MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» 
PROMOTORA 
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5 DOTAMOSALOSGRUPOSDE IDENTIDAD 
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POSITIVA 
• Cadaequipo creaoeligesunombre, logo,canción 
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6 ESTABLECERROLES 
ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS 
POSITIVA 
Unrolparadirigir el trabajodelequipo(Coordinador) 
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ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS 
POSITIVA 
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ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS 
POSITIVA 
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ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS 
POSITIVA 
Unrolparaasegurar elorden(Encargadodelorden) 
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6 POSITIVA 
1. Seleccionar losrolesquesevanaimplantar. 
2. Descubrir lanecesidadderolesparatrabajar enequipo. 
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CREAMOSINTERDEPENDENCIAPOSITIVA 
DISEÑAMOS SITUACIONES EN LAS QUE DEPENDAN LOS UNOS DE LOS OTROS PARA 
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PROMOVEMOSLAIGUALDADDE 
OPORTUNIDADESPARAELÉXITO 
ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
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Procedimientos Básicos AC

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Aprendizaje Cooperativo

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Procedimientos Básicos AC

  1. 1. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS PARAEMPEZAR
  2. 2. PARAQUEEL ALUMNO TRABAJEEN EQUIPOS COOPERATIVOS DEFORMA EFICAZTIENE QUE… …trabajar juntos, de forma cooperativa, INTERDEPENDENCIA POSITIVA …comprometiéndosecon lasmetas colectivas. RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL QUERER Debemosdiseñar situacionesqueinviten alacooperación …trabajar en equipo, desarrollando progresivamente destrezas para… DESTREZAS COOPERATIVAS …construir aprendizajes significativos y PROCESAMIENTO DELAINFORMACIÓN …contribuir a la creación de un ambiente positivo de trabajo, INTERACCIÓN PROMOTORA …mejorar la práctica cooperativa a través de la reflexión. EVALUACIÓN GRUPAL SABER Debemosdiseñar situacionesque permitanalosalumnos aprenderacooperarde formaeficaz …trabajar con sus compañeros, AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS …contribuyendo al éxito del grupo, PARTICIPACIÓN EQUITATIVA …a través de la realización de tareas adecuadasa sus necesidades. IGUALDADDE OPORTUNIDADES PARAELÉXITO PODER Debemosimplantar unaestructuraenla quesepuedacooperar
  3. 3. 4 ESTABLECERNORMAS Interacción Promotora 5 DOTARALOSGRUPOSDEIDENTIDAD Interdependencia Positiva 6 ESTABLECERROLES Interdependencia Positiva 7 CREARINTERDEPENDENCIA POSITIVA Interdependencia Positiva ASEGURAR IGUALDADDEOPORTUNIDADESDEÉXIT8 O Igualdad de Oportunidades 1 FORMARGRUPOS 2 DISPONERELAULA 3 COLOCARALOSALUMNOSDENTRODELOSGRUPOS Agrupamientos Heterogéneos 9 ASEGURARLAPARTICIPACIÓN Participación Equitativa 10 PROMOVERLARESPONSABILIDADINDIVIDUAL Responsabilidad Individual 11 FOMENTARPROCESAMIENTOINTERINDIVIDUAL Procesamiento Información 12 IDENTIFICARDESTREZASREQUERIDASYENSEÑARLAS Destrezas Cooperativas 13 FOMENTARREFLEXIÓNSOBRETRABAJOENEQUIPO Evaluación Grupal
  4. 4. 1 HETEROGÉNEOS AGRUPAMIENTOS ¿Homogéneos oheterogéneos? FORMARGRUPOS LÓGICAMENTE, LO PRIMERO ES CREAR LOS EQUIPOS ¿Cuántosmiembros tendránlosgrupos? ¿Cuántodebedurarelagrupamiento? ¿Cómosedistribuirán losalumnosenlosgrupos?
  5. 5. DISPONERELAULA COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE TRABAJO… 2 HETEROGÉNEOS TENER EN CUENTA… Losmiembros del grupo deben sentarse juntos de forma que… AGRUPAMIENTOS …puedan verse a la cara, compartir materiales, trabajar juntos, dialogar sin levantar mucho la voz ymolestar al resto; …vean al docente al frente del aula cómodamente; …tengan acceso a los otros grupos, al profesor y a losmateriales.
  6. 6. DISPONERELAULA COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE TRABAJO… 2 HETEROGÉNEOS TENER EN CUENTA… Los grupos deben estar lo bastante separados como para que… AGRUPAMIENTOS …no interfieran unos con otros y …el docente tenga acceso a todos los alumnos. La disposición debe ser flexible, permitiendo cambiar la el tamaño (cuartetos, parejas, “solistas”…) y la composición de los grupos con rapidez y sin ruidos.
  7. 7. DISPONERELAULA COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE TRABAJO… 2 HETEROGÉNEOS AGRUPAMIENTOS Para centrar la atención en ciertos puntos del aula y definir zonas de trabajo, podemos usar… …rótulos y signos para designar áreas; …colores para captar atención y definir zonas de trabajo; …líneas en suelo y paredes para delimitar áreas de trabajo; …mobiliariomóvil para delimitar áreas de trabajo y de almacenamiento delmaterial. ejemplo: biombos, portamacetas... …exhibir el trabajo grupal para delimitar los lugares de trabajo.
  8. 8. DISPONERELAULA COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE TRABAJO… 2 HETEROGÉNEOS AGRUPAMIENTOS
  9. 9. 2 DISPONERELAULA DISPOSICIÓN DEL AULA Y DISRUPCIÓN. HETEROGÉNEOS AGRUPAMIENTOS La disposición del aula puede aumentar o reducir los problemas de disciplina: • Muchas disrupciones se producen en partes del aulamenos supervisadas, ya que los alumnos creen que el docente no está viéndolos y no se dará cuenta. • “El fondo de la clase” suele ser el lugar preferido por alumnos hostiles e introvertidos, que tienden a intervenir menos en clase y a prestarmenos atención. • Disponiendo el aula de unmodo que le permita al docente tener un acceso fácil a cada grupo y supervisar sin dificultades a toda la clase, se podrán evitarmuchos problemas de disciplina.
  10. 10. COLOCARALOSALUMNOSENLOSGRUPOS LA POSICIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE INTERACCIÓN QUE MANTIENEN. 3 HETEROGÉNEOS Estos dos tienden a compartir recursos y trabajar sobre losmismos materiales. Estos dos tienden a dialogar de forma frecuente TENER EN CUENTA AGRUPAMIENTOS
  11. 11. COLOCARALOSALUMNOSENLOSGRUPOS LA POSICIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE INTERACCIÓN QUE MANTIENEN. 3 HETEROGÉNEOS MEDIO ALTO BAJO AGRUPAMIENTOS
  12. 12. 3 HETEROGÉNEOS MEDIO MEDIO HAY AUTORES QUE SOSTIENEN QUE EL ALUMNO“TUTOR”DEBE ESTAR EN DIAGONAL AL ALUMNO“TUTORADO”. ALTO BAJO COLOCARALOSALUMNOSENLOSGRUPOS LA POSICIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE INTERACCIÓN QUE MANTIENEN. AGRUPAMIENTOS
  13. 13. COLOCARALOSALUMNOSENLOSGRUPOS LA POSICIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE INTERACCIÓN QUE MANTIENEN. 3 HETEROGÉNEOS MEDIO MEDIO MEDIO ESTE ALUMNO PUEDE QUEDARSE DESCOLGADO. PONER UN CHICO QUE NOS OFREZCA GARANTÍAS DE“NO PASAR” ALTO BAJO ALTO BAJO AGRUPAMIENTOS
  14. 14. 4 ESTABLECERNORMAS MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» PROMOTORA ANTES DEEMPEZARATRABAJAR ENEQUIPOCONVIENE… …establecer unas cuantas normas básicas y específicas, que deben ser: INTERACCIÓN  Pocas.  Comprensibles.  Enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y en primera persona del plural (nosotros).  Asequibles.
  15. 15. 4 ESTABLECERNORMAS MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» PROMOTORA  Dedicar un tiempo a explicarlas: concretarlas a través de conductas deseables, poner ejemplos, etc.  Debemos trabajarlas: realizando dramatizaciones, ofreciendo modelos de conducta, etc.  Después, hay que estarmuy pendientes de su cumplimiento durante algún tiempo, hasta que veamos que está implantada. En esta fase es conveniente… …reconocer públicamente a quienes la cumplen y …corregir a quienes la incumplen. HAYQUETRABAJARLAS… INTERACCIÓN
  16. 16. 4 PROMOTORA Al trabajar en equipo… …respetaremos la señalde ruido cero; …bajaremos el volumen de la voz; …pediremos ayuda cuando la necesitemos; …cuando nos pidanayuda, dejaremos de hacer lo que estemos haciendoy ayudaremos; …preguntaremos al profesor sólodespués de haber preguntadoa nuestros compañeros. …respetaremos los roles y a los compañeros que los ejercen. UNA PROPUESTA ESTABLECERNORMAS MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» INTERACCIÓN
  17. 17. 4 ESTABLECERNORMAS MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» PROMOTORA INTERACCIÓN SEÑAL DE RUIDO CERO ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? Porque nos permite una transición eficaz entre momentos de interacción alumno-alumno ymomentos de interacción profesor-alumno. Permite… …recuperar la atención de los alumnos rápida y fácilmente; …intercalar situaciones expositivas y situaciones de trabajo; y …tutorizar el trabajo de los estudiantes introduciendo órdenes, consignas y explicaciones.
  18. 18. 4 ESTABLECERNORMAS MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO» PROMOTORA INTERACCIÓN SEÑAL DE RUIDO CERO UNAPROPUESTA:MANOS ARRIBA Se desarrolla del siguientemodo: Cuando el profesor levanta lamano, los alumnos… …levantan lamano, …dejan de hablar con el compañero y …miran al profesor. El efecto que produce esta señal es la de una “ola” de manos levantadas, que contribuye a que los “despistados” se den por aludidos.
  19. 19. 5 DOTAMOSALOSGRUPOSDE IDENTIDAD EL GRUPO SE PRESENTA AL MUNDO POSITIVA • Cadaequipo creaoeligesunombre, logo,canción identificativa. • Losequipos elaboran carnets,gorras,pañuelos, banderines…consusseñasdeidentidad. • Losequipospersonalizansusmaterialesdetrabajo. • Losequipospersonalizansuespaciodetrabajo. INTERDEPENDENCIA POSITIVARESPECTO ALAIDENTIDAD INTERDEPENDENCIA
  20. 20. 6 ESTABLECERROLES ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS POSITIVA Unrolparadirigir el trabajodelequipo(Coordinador) • Dirige las actividades que se realicen en grupo de cuatro. • Reparte el turno de palabra. INTERDEPENDENCIA
  21. 21. 6 ESTABLECERROLES ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS POSITIVA Unrolparasupervisar elplandetrabajo(Supervisor) • Vela por el cumplimiento del plan de trabajo. • Supervisa que anoten deberes, trabajos y exámenes en la agenda. INTERDEPENDENCIA
  22. 22. 6 ESTABLECERROLES ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS POSITIVA Unrolparalas comunicación delgrupo(Portavoz) • Se comunica con el profesor . • Se comunica con los otros grupos. INTERDEPENDENCIA
  23. 23. 6 ESTABLECERROLES ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS POSITIVA Unrolparaasegurar elorden(Encargadodelorden) • Controla el nivel de ruido. • Supervisa el orden dentro del grupo. • Se ocupa de losmateriales. INTERDEPENDENCIA
  24. 24. 6 POSITIVA 1. Seleccionar losrolesquesevanaimplantar. 2. Descubrir lanecesidadderolesparatrabajar enequipo. 3. Asegurarsequetodosentiendenenquéconsiste el rol. 4. Preparar situaciones repetidas depráctica del rol. 5. Introducir el rolyrevisar suaplicación. 6. Practicar los roles introducidos hastaqueseinterioricen. ENSEÑANZA ESTABLECERROLES ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS INTERDEPENDENCIA
  25. 25. CREAMOSINTERDEPENDENCIAPOSITIVA DISEÑAMOS SITUACIONES EN LAS QUE DEPENDAN LOS UNOS DE LOS OTROS PARA CONSEGUIR LA META Y REALIZAR EL TRABAJO 7 POSITIVA BUSCAMOS INTERDEPENDENCIAPOSITIVACONRESPECTOA… LASTAREAS LOSRECURSOS LASRECOMPENSAS LASFUNCIONES LAIDENTIDADYEL AMBIENTE LASMETAS Establecer unameta o criterio de éxito grupal que requiera del trabajo y la implicación de todos los miembros del equipo. INTERDEPENDENCIA
  26. 26. CREAMOSINTERDEPENDENCIAPOSITIVA DISEÑAMOS SITUACIONES EN LAS QUE DEPENDAN LOS UNOS DE LOS OTROS PARA CONSEGUIR LA META Y REALIZAR EL TRABAJO 7 POSITIVA INTERDEPENDENCIA Teoríadelainterdependencia socialdeloshermanos Johnson Definición ¿Cómolapromovemos? Interdependencia positiva detodalaclase
  27. 27. PROMOVEMOSLAIGUALDADDE OPORTUNIDADESPARAELÉXITO ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ÉXITO 8 UNAULADIFERENCIADA ESAQUÉLLAENLAQUE… “…el docente planifica proactivamente y lleva adelante diversos enfoques del contenido, el proceso y el producto de la enseñanza, anticipándose y en respuesta a las diferencias de aptitud, interés y necesidades de aprendizaje de los alumnos”. CAROLANNTOMLINSON(2005)
  28. 28. PROMOVEMOSLAIGUALDADDE OPORTUNIDADESPARAELÉXITO ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ÉXITO 8 DIFERENCIACIÓNENFUNCIÓNDELA APTITUD Diferenciamos en función de laAPTITUDdel alumno cuando adecuamos el grado de complejidad en función de su nivel de comprensión y destreza. CAROLANN TOMLINSON (2005) ecualizador
  29. 29. PROMOVEMOSLAIGUALDADDE OPORTUNIDADESPARAELÉXITO ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ÉXITO 8 DIFERENCIACIÓNENFUNCIÓNDEL INTERÉS Diferenciamos en función de la INTERÉSdel alumno cuando le damos la oportunidad de elegir temas sobre los que quiere trabajar. CAROLANN TOMLINSON (2005) motivación
  30. 30. PROMOVEMOSLAIGUALDADDE OPORTUNIDADESPARAELÉXITO ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ÉXITO 8 DIFERENCIACIÓNENFUNCIÓNDEL PERFILDEAPRENDIZAJE Diferenciamos en función delPERFILDEAPRENDIZAJE del alumno cuando le damos la oportunidad de utilizar sumodo de aprender preferido. CAROLANNTOMLINSON(2005) Inteligencias múltiples
  31. 31. 9 ASEGURARLAPARTICIPACIÓN TODOS DEBEN APORTAR PARA CONSEGUIR LA META EQUITATIVA NECESITAMOS… PARTICIPACIÓN EQUITATIVA. Establecer… …turnos de participación (roundtable, folio giratorio…); …división de tareas; …una estructura conmomentos individuales y grupales; …rol demoderador. PARTICIPACIÓN
  32. 32. 10 PROMOVERRESPONSABILIDADINDIVIDUAL EVITAR EL «EFECTO POLIZÓN» INDIVIDUAL ESIMPRESCINDIBLEEVITAR… RESPONSABILIDAD …que alumnos pasivos se aprovechen del trabajo de sus compañeros. Se consigue cuando:  Las situaciones se estructuran de forma que el éxitodel equipo dependedel aprendizajeindividual de cada unode susmiembros.  El alumno sabeque su trabajoserá evaluado de forma individual. Por ejemplo, eligiendoalazarel trabajodeunopararepresentar algrupo.
  33. 33. 10 PROMOVERRESPONSABILIDADINDIVIDUAL EVITAR EL «EFECTO POLIZÓN» INDIVIDUAL RESPONSABILIDAD …formandogrupospequeños(máximocuatrointegrantes). …evaluandoacadaalumnoporseparado,yaseaconunapruebaindividualo examinando“su”parteenuntrabajoconjunto. …eligiendoalazareltrabajodeunopararepresentaralgrupo. …pidiendoqueexpliquenloaprendidoasuscompañeros. …fomentandolaautoevaluaciónindividualygrupal. …asignandorolesytareasconcretas. CÓMOLA PROMOVEMOS …pidiendoalobservadorqueregistreelgradodecontribucióndecadamiembrodel grupo. …haciendoquecadamiembrodelequipofirmeeltrabajo(“participeenla elaboración”, “estoydeacuerdoconelresultado”, “puedoexplicareltrabajo”).
  34. 34. FOMENTARELPROCESAMIENTO INTERINDIVIDUALDE LAINFORMACIÓN MÁS HABLAR Y MENOS CALLAR INFORMACIÓN 11 SE CONSIGUE A TRAVÉS DE… TÉCNICAS INFORMALES  La confrontación de puntos de vista distintos,  Las explicaciones,  La aclaración de dudas,  La formulación de ejemplos, etc. Estas situaciones ponenenmarcha procesos cognitivos que benefician a todos los alumnos, independientemente de su nivel. Por el contrario, el hecho de dar y recibir respuestas o soluciones acabadas, incidenegativamente con lamejora del aprendizaje. PROCESAMIENTO DE LA TÉCNICAS FORMALES
  35. 35. INFORMACIÓN 11 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 FOMENTARELPROCESAMIENTO INTERINDIVIDUALDE LAINFORMACIÓN MÁS HABLAR Y MENOS CALLAR EXPOSICIÓN LECTURPARESENTACIÓNAUDIOVDISEUMAOLSTRACIÓN DISCUSIÓN PRÁCTICAGUIADEANSEÑARAOTROS PROCESAMIENTO DE LA “Fundamental principles and practices of teaching:Apractical theory-based approach toplanning and instruction” (Lang yMcBeath).
  36. 36. IDENTIFICARLASDESTREZASQUESE REQUIERENYENSEÑARLAS TRABAJAR SOBRE LAS HABILIDADES COOPERATIVAS INFORMACIÓN 12 PODEMOSDISTINGUIRENTRE… PROCESAMIENTO  Destrezasdeformación→ destinadas a la organización de los grupos yalestablecimientodenormasmínimas deconducta.  Destrezasdefuncionamiento→ destinadas a orientar los esfuerzos alarealizacióndelastareas yamantener relaciones detrabajo eficaces.  Destrezasdeformulación→ destinadas a profundizar en lo estudiado yestimular elusodeestrategias derazonamiento.  Destrezasdefermentación→ destinadas a fomentar conflictos sociocognitivos queayudenaprofundizar enlos contenidos. DE LA
  37. 37. IDENTIFICARLASDESTREZASQUESE REQUIERENYENSEÑARLAS TRABAJAR SOBRE LAS HABILIDADES COOPERATIVAS INFORMACIÓN 12 PROCESAMIENTO DE LA 1. Respetar el turno de palabra (no hablarmás de uno a la vez). 2. Mantener un volumen de voz adecuado (no hablar alto ni gritar). 3. Pedir ayuda si se necesita. 4. Dar ayuda si alguien la pide (Ayudar no es dar la respuesta correcta). 5. Animar a los compañeros. 6. Argumentar y defender los propios puntos de vista (no imponer). 7. Aceptar los puntos de vista de los demás si son mejores que el nuestro. 8. Aceptar las decisiones tomadas por el equipo. 9. Aceptar y cumplir con el rol que toca desempeñar en cadamomento. 10. Aceptar y cumplir con las tareas que toca realizar en cadamomento. DIEZDESTREZAS BÁSICAS(PUJOLAS)
  38. 38. FOMENTARLAREFLEXIÓNSOBREEL TRABAJOEN EQUIPO BUSCARMOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS 13 GRUPAL …analizan en quémedida están alcanzando los objetivos y mantienen relacionesde trabajo efectivas. En la autoevaluación los grupos deben considerar… …lo que han hecho bien, y deben conservar; …lo que han hechomal, y deben eliminar/mejorar; …objetivos demejora. ENLAEVALUACIÓN LOSALUMNOS… EVALUACIÓN
  39. 39. FOMENTARLAREFLEXIÓNSOBREEL TRABAJOEN EQUIPO BUSCARMOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS 13 GRUPAL EVALUACIÓN
  40. 40. FOMENTARLAREFLEXIÓNSOBREEL TRABAJOEN EQUIPO BUSCARMOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS 13 GRUPAL EVALUACIÓN

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