Una informacion muy util para los docentes

1. ESTRATEGIA ESTATAL
DE REFORZAMIENTO A ATP´S,
HACIA PISA LECTURA 2012
BIENVENIDOS
7 Y 8 DE NOVIEMBRE, 2011.

2. AGENDA GENERAL
MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO
CONTEXTUALIZACIÓN
Presentación.
Encuadre.
Exploración de conocimientos previos.
15 Min.
DESARROLLO
Planteamiento y resolución de reactivos.
Argumentación de respuestas.
Socialización de respuestas y del proceso metodológico
para la solución de los reactivos tipo PISA.
Análisis de la propuesta metodológica del manual para
PISA lectura.
1 Hora, 15
Min.
EVALUACIÓN
Dinámica. 30 Min.
REFORZAMIENTO
Materiales para PISA 2012.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgaci
ón/materiales_docentes/Partes/pisadocentes07.pdf

3. LO QUE CONOZCO SOBRE PISA...
1. ¿QUÉ ES PISA LECTURA?
1. ¿QUÉ NO EVALÚA PISA?
2. ¿A QUIÉN SE DIRIGE LA PRUEBA PISA?

4. PRUEBA PISA
 Prueba estandarizada internacional.
 Programme for International Student Assessment (PISA).
 Es un Estudio Periódico y Comparativo, promovido y organizado
por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico).
 Se utiliza sólo papel y lápiz.
 Dura dos horas.
 Contiene diversos tipos de preguntas.
 Va dirigida a estudiantes entre 15 años tres meses a 16 años
dos meses.

5. ¿QUÉ EVALÚA PISA? ¿QUÉ NO EVALÚA PISA?
Los resultados de la prueba
muestran el grado de las
competencias y habilidades para
el conjunto de los sistemas
educativos que participan.
PISA no está diseñada para
evaluar el aprendizaje de los
contenidos específicos fijados
en los programas de estudio
cursados por las y los
estudiantes.
PISA busca que los resultados
sean utilizados para facilitar la
creación de políticas educativas
que permitan a las y los estudiantes
adquirir las habilidades y
competencias que necesitan para
enfrentar los retos de la vida real, en
el contexto internacional.
PISA tampoco está pensada
para evaluar el desempeño de
las y los docentes con respecto
a los programas de estudio
vigentes.

6. ¿QUÉ ES PISA LECTURA?
 Es la prueba estandarizada
internacional que mide la competencia
lectora, es decir; la capacidad de un
individuo para comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en textos
escritos con el fin de lograr metas
propias, desarrollar sus conocimientos y
su potencial personal y participar en la
sociedad.

7. LA LECTURA SE EVALÚA TENIENDO EN
CONSIDERACIÓN VARIOS ELEMENTOS:
LOS TEXTOS
LOS PROCESOS
DE LECTURA
LA
SITUACIÓN O
CONTEXTO

8. Lectura, (manual del maestro):
 Análisis de los niveles de desempeño en la
prueba en competencia lectora, (Pág. 20 y
21).
 Análisis sobre los elementos que se
consideran para evaluar la lectura. (Pág.
59, 60 y 61).

9. PISA LECTURA
Comprender, emplear información y
reflexionar a partir de textos
continuos y discontinuos
Participar en todos los ámbitos de la
sociedad: político, educacional,
laboral y cultural.
Identificar y comprender la función
que desempeñan la gran variedad de
textos de la vida cotidiana.
Emitir juicios fundados, utilizar y
relacionarse con todo tipo de textos
para satisfacer las necesidades de la
vida como ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos.
MIDE LA CAPACIDAD
PARA:

10. PISA LECTURA
SE BASA EN
DIVERSOS
TIPOS DE
MATERIALES
DE LECTURA:
TEXTOS CONTINUOS
QUE INCLUYEN
DIFERENTES TIPOS DE
PROSA, COMO LA
NARRACIÓN Y LA
EXPOSICIÓN.
TEXTOS
DISCONTINUOS
QUE INCLUYEN
INFORMACIÓN EN
FORMA DE
GRÁFICAS,
LISTAS,
FORMULARIOS Y
MAPAS.
MÚLTIPLES SON UNA
COLECCIÓN DE TEXTOS
CREADOS ORIGINALMENTE DE
FORMA INDEPENDIENTE, PERO
QUE SE DECIDE REUNIRLOS
PARA ALGÚN PROPÓSITO
ESPECÍFICO.
MIXTOS SON UNA
COMBINACIÓN
ENTRE EL
FORMATO
CONTINUO Y EL
DISCONTINUO.

11. Formato textual pág. 60
Textos continuos
 Están compuestos
normalmente por una
serie de oraciones que, a
su vez, se organizan en
párrafos. Tales párrafos
pueden hallarse insertos
en otras estructuras
mayores, como serían los
apartados, los capítulos y
los libros.

12. 1. La narración es el tipo de texto en el que la información hace
referencia a las propiedades de los objetos en el tiempo. Los
textos narrativos suelen responder a las preguntas «¿cuándo?»
o «¿en qué orden?».
Textos continuos
La oveja negra
Augusto Monterroso
“En un lejano país existió hace muchos años
una Oveja negra. Fue fusilada.
Un siglo después, el rebaño arrepentido le
levantó una estatua ecuestre que quedó muy
bien en el parque.
Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían
ovejas negras eran rápidamente pasadas por
las armas para que las futuras generaciones
de ovejas comunes y corrientes pudieran
ejercitarse también en la escultura.”

13. 2. La exposición es el tipo de texto en el que la información se
presenta bien en forma de conceptos compuestos o constructos
mentales, o bien en forma de unos elementos en los que se
pueden analizar conceptos o constructos mentales.
El texto suministra una explicación sobre el modo en que los
elementos constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de
sentido y suele
responder a la
pregunta
«¿cómo?».
Textos continuos
Un currículo es la acepción singular en español del latín
curriculum. En plural currícula. En México originalmente
se utilizaba el término Planes de estudio, cambiado por
el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere
al conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que
los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel
educativo. De modo general, el curriculum responde a
las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en
el sentido educativo, es el diseño que permite planificar
las actividades académicas. Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de
educación. De esta manera, el currículo permite la
previsión de las cosas que hemos de hacer para
posibilitar la formación de los educandos.

14. 3. La descripción es el tipo de texto en el que la
información hace referencia a las propiedades de los
objetos en el espacio. Los textos descriptivos suelen
responder a la pregunta «¿qué?».
Textos continuos
Hay muchos modelos de máquinas de diálisis, pero en las
máquinas modernas típicamente habrá una computadora,
una pantalla, una bomba, y facilidades para la disponibilidad
de los tubos y los filtros. Los filtros (los riñones artificiales
reales) son cilindros con un exterior plástico transparente,
con el material del filtro visible en el interior (se ve como
papel grueso). Son quizás de entre 15 y 18 pulgadas de
largo, y entre 2 a 3 pulgadas de grueso. Tienen conectores
de tubos en ambos extremos. La manera de colocar los
tubos varía entre los modelos de las máquinas y los tipos de
filtros. Para algunos filtros, es necesario eliminar el líquido
de esterilización del filtro antes de conectar al paciente. Esto
es hecho alterando la conexión de los tubos para así poder
empujar una solución de cloruro de sodio a través del filtro,
y comprobar cuidadosamente con un tipo de prueba
tornasol.

15. 4. La argumentación es el tipo de texto que presenta
proposiciones sobre las relaciones entre conceptos u otras
proposiciones. Los textos argumentativos suelen
responder a la pregunta «¿por qué?». Una importante
subcategoría de los textos argumentativos es la
representada por los textos persuasivos.
Textos continuos
“Toda censura existe para impedir a todos poner en tela de
juicio las concepciones corrientes y las instituciones
existentes. Todo progreso se inicia poniendo en tela de
juicio las concepciones corrientes, y se lleva a cabo
suplantando las instituciones existentes por otras. Por
consiguiente, la primera condición del progreso es la
supresión de la censura. En pocas palabras, hay toda clase
de argumentos contra la censura.”
G. Bernard Shaw

16. 5. La instrucción (que a veces se denomina mandato) es
el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe
hacer, y puede consistir en procedimientos, normas,
reglas y estatutos que especifican determinados
comportamientos que se deben adoptar.
Textos continuos
Título I
Principios básicos
Artículo 1º.- Juicio previo y única persecución. Ninguna
persona podrá ser condenada o penada, ni sometida a una de
las medidas de seguridad establecidas en este Código, sino en
virtud de una sentencia fundada, dictada por un tribunal
imparcial. Toda persona tiene derecho a un juicio previo, oral y
público, desarrollado en conformidad con las normas de este
cuerpo legal. La persona condenada, absuelta o sobreseída
definitivamente por sentencia ejecutoriada, no podrá ser
sometida a un nuevo procedimiento penal por el mismo hecho.
Artículo 2º.- Juez natural. Nadie podrá ser juzgado por
comisiones especiales, sino por el tribunal que señalare la ley y
que se hallare establecido por ésta con anterioridad a la
perpetración del hecho.

17. 6. Un documento o registro es un texto que se ha
diseñado con objeto de normalizar y conservar
información. Se caracteriza por poseer unos rasgos
textuales y de formato altamente formalizados.
Textos continuos

18. 7. Un hipertexto es una serie de fragmentos
textuales vinculados entre sí de tal modo que
las unidades puedan leerse en distinto orden,
permitiendo así que los lectores accedan a la
información siguiendo distintas rutas.
Textos continuos

19. Formato textual pág. 60
Textos discontinuos
 Su clasificación se
funda en descripciones
corrientes del formato
de los textos. La
organización de los
textos discontinuos
difiere de la de los
continuos y, por tanto,
precisa actitudes
lectoras distintas.

20. Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de
datos. Se emplean en la argumentación científica y
también en publicaciones periódicas para presentar
visualmente información pública numérica y tabular.
Textos discontinuos
613
593
633 633
623
613
584
571
609
617
540
550
560
570
580
590
600
610
620
630
640
Puntajes
Lenguaje Matemática Promedio PSU Historia Ciencias
Asignaturas
Promedio por Prueba
2008
2007

21. Los diagramas suelen acompañar a las descripciones técnicas
(por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato
doméstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar
cómo ha de montarse un aparato doméstico).
Es conveniente diferenciar los
diagramas de procedimiento,
que contestan a la pregunta,
«¿cómo se hace para…?»,
de los diagramas de proceso
(«¿cómo funciona?»).
Textos discontinuos

22. Textos discontinuos
Los formularios son
textos con estructura y
formato precisos que
instan al lector a
responder a preguntas
según unas pautas
específicas.
Con frecuencia incluyen
formatos de respuesta
ya codificados o
estructurados.

23. Los mapas son textos discontinuos que muestran las
relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay
numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera,
que indican las distancias y los recorridos entre unos
lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican
la relación entre lugares, así como algunas de sus
características sociales o físicas.
Textos discontinuos

24. Textos discontinuos
Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por
lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada
columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los
encabezados de las columnas y las designaciones de las filas
forman parte de la estructura informativa del texto.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA
Sub Sector de Aprendizaje Lenguaje Nivel III° Mes marzo
Nombre Unidad: El Quijote de la Mancha
Aprendizaje Esperado Unidad Conocen el Quijote, valoran su importancia, aprecian su calidad
estética y reconocen la vigencia de su mensaje.
CONTENIDOS
(desglosado)
HABILIDADES
(¿qué deben hacer?)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(que desarrolla habilidades)

25. Las hojas informativas proporcionan información. Dicha
información se presenta de modo estructurado y con un formato
que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos
requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de
formatos diferentes, así como listas, tablas, ilustraciones y
complejos elementos gráficos de base textual (encabezamientos,
tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes, etc.) que
resumen y resaltan
la información.
Textos discontinuos

26. Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen
como misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo,
adquirir bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o
reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales
documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren
atención y acción.
Los anuncios, las invitaciones,
los requerimientos, los avisos
y las advertencias pertenecen
a esta categoría.
Textos discontinuos

27. Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es
adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen
debe certificar su validez. Son ejemplos típicos las facturas, los
tiques y billetes, etc.
Textos discontinuos

28. Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es
adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen
debe certificar su validez. Son ejemplos típicos las facturas, los
tiques y billetes, etc.
Textos discontinuos

29. Procesos de lectura:
Recuperar
información
InterpretarEvaluar

30. La situación de lectura (contextos) pág.
61

31. PISA LECTURA
ACCEDER Y
RECUPERAR
REEFLEXIONAR
Y EVALUAR
REQUIERE
DE LOS
SIGUIENTES
PROCESOS:
INTEGRAR E
INTERPRETAR

32. ¿DE QUÉ TRATA CADA PROCESO?
Los procesos implicados en la definición anterior son:
Acceder y recuperar. Implica habilidades asociadas a buscar,
seleccionar y reunir información.
Integrar e interpretar. Se refiere al procesamiento de lo que se
lee para darle un sentido propio.
Reflexionar y evaluar. Implica aprovechar el conocimiento, las
ideas o valores que están más allá del texto con el propósito de
relacionar la información dada dentro de éste con los propios marcos
de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su
experiencia.

33. Apuntes biográficos de Juan Rulfo
Juan Rulfo nació el 16 de mayo de 1917. (…) Vivió en la pequeña población de San Gabriel, pero
las tempranas muertes de su padre (1923) primero, y de su madre (1927) poco después,
obligaron a sus familiares a inscribirlo en un internado en Guadalajara, la capital del estado de
Jalisco.
Durante sus años en San Gabriel entra en contacto con una biblioteca, (…) básicamente literaria,
depositada en la casa familiar, y recordará siempre estas lecturas, esenciales en su formación
literaria. Algunos acostumbran destacar su temprana orfandad como determinante en su vocación
artística, olvidando que su conocimiento temprano de los libros mencionados tendría un peso
mayor en este terreno.
Una huelga de la Universidad de Guadalajara le impide inscribirse en ella y decide trasladarse a
la Ciudad de México. La imposibilidad de revalidar sus estudios hechos en Jalisco tampoco le
permite ingresar a la Universidad Nacional, pero asiste como oyente a los cursos de historia del
arte en la Facultad de Filosofía y Letras. Se convierte en un conocedor muy serio de la bibliografía
histórica, antropológica y geográfica de México, temas que un estudio minucioso de su obra
literaria y fotográfica permite rastrear en las mismas, además de los textos y la labor editorial que
les dedicó. Durante buena parte de las décadas de 1930 y 1940 viaja extensamente por el país,
trabaja en Guadalajara o en la ciudad de México y comienza a publicar sus cuentos en dos
revistas: América, de la capital, y Pan, de Guadalajara. La primera de ellas significa su
confirmación como escritor, gracias al apoyo de su gran amigo Efrén Hernández. En estos mismos
años se inicia como fotógrafo, dedicándose de manera muy intensa a esta actividad, publicando
sus imágenes por primera vez en América en 1949.
A mediados de los cuarenta inicia una relación amorosa con Clara Aparicio, de la que queda el
testimonio epistolar. Se casa con ella en 1948 y los hijos comienzan a aumentar su familia poco a
poco. Abandona su trabajo en una empresa fabricante de neumáticos a principios de los cincuenta
y obtiene en 1952 la primera de las dos becas consecutivas que le otorga el Centro Mexicano de
Escritores, fundado por la estadounidense Margaret Shedd, quien fue sin duda la persona
determinante para que Rulfo publicase en 1953 El llano en llamas (donde reúne siete cuentos ya
publicados en revistas e incorpora otros nuevos), y en 1955 Pedro Páramo, ambas obras
propuestas por Rulfo como sendos proyectos en sus dos períodos como becario del Centro.

34. 1. ¿Qué edad tiene Rulfo cuando publica Pedro Páramo?
A. Aproximadamente 35 años
B. Aproximadamente 38 años
C. Aproximadamente 31 años
D. Aproximadamente 40 años
Clave: B
Tipo de formato: Continuo.
Proceso: Acceder y recuperar.
Nivel: 3
Estrategia de resolución: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer
la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: “edad de Juan Rulfo al momento de
publicar Pedro Páramo”. Volver al texto y encontrar dónde se provee dicha información. Se provee
en dos partes. Primero, vemos que publica la obra en 1955 y luego que nació en 1917. La edad
debe ser 1955 – 1917 = 38 años. Al volver a leer las respuestas posibles, se identificar la
respuesta que coincide: B.
Competencia: Recuperar información.

35. 2. En el texto se vincula a Rulfo con
Efrén Hernández porque es un:
A. Editor
B. Escritor
C. Amigo
D. Profesor
 Clave: C
 Tipo de formato: Continuo
 Proceso : Acceder y recuperar.
 Nivel: 2
 Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta:
“Efrén Hernández”. Volver al texto y encontrar dónde se provee dicha
información. Respectó a éste sólo se dice que es su amigo. Al volver a leer las
respuestas posibles, se identificar la respuesta que coincide: C.
 Competencia: Recuperar información.

36. 3. ¿Qué relación puede establecer entre el párrafo
3 y el párrafo 4 del texto leído?
A. El párrafo 3 habla de los comienzos y consagración como escritor, el 4
habla acerca de la publicación de sus obras
B. El párrafo 3 habla de sus actividades en Jalisco y en el 4 de sus
publicaciones en Guadalajara y Ciudad de México
C. En párrafo 3 se mencionan sus características como escritor y en el 4 se
analizan sus obras más importantes
D. En el párrafo 3 se hace un resumen de su actividad académica y en el 4 se
hace referencia a aspectos de su vida familiar.
 Clave: A
 Tipo de formato : Continuo
 Proceso: Integrar e interpretar.
 Nivel: 3
 Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta:
“relación entre párrafos 3 y 4”. Volver al texto e interpretar el sentido de
ambos párrafos. Luego, relacionarlos entre sí, esto es, pensar cuál es el
sentido que el párrafo 3 preceda al cuarto. Al volver a releer las respuestas,
uno se da cuenta que la única respuesta correcta es la A.

37. EL TELESCOPIO
Se denomina telescopio [...] a cualquier herramienta o instrumento óptico que permite ver objetos lejanos
con mucho más detalle que a simple vista. Es herramienta fundamental de la astronomía, y cada desarrollo
o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra comprensión del Universo.
Gracias al telescopio, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de otros astros. Así, lo que
a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche, visto a través de un telescopio adquiere color
y mayor detalle. La intensidad o el brillo con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su
situación: a más brillo más proximidad a nuestra posición.
Generalmente, se atribuye su invención a Hans Lippershey, un fabricante de lentes alemán […] alrededor de
1608, pero recientes investigaciones del informático Nick Pelling divulgadas en la revista británica History
Today, atribuyen la autoría a un gerundés llamado Juan Roget en 1590, cuyo invento fue copiado según
esta investigación, por Zacharias Janssen, que el día 17 de octubre (dos semanas después de que lo
patentara Lippershey) intentó patentarlo, Antes, el día 14, Jacob Metius también intenta patentarlo. Son
estas coincidencias las que levantan las suspicacias de Nick Pelling que basándose en las pesquisas de José
María Simón de Guilleuma (1886-1965), el cual investigó este asunto pero no llegó a concluirlo, formula la
posible autoría de la invención en Juan Roget.
Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidió diseñar y construir uno. En 1609 mostró el primer
telescopio registrado. Gracias al telescopio, hizo grandes descubrimientos en astronomía, entre los que
destaca la observación, el 7 de enero de 1610, de cuatro de las lunas de Júpiter girando en torno a este
planeta.
Conocido hasta entonces como la lente espía, el nombre telescopio fue propuesto primero por el
matemático griego Giovanni Demisiani el 14 de abril de 1611 durante una cena en Roma en honor de
Galileo; cena en la que los asistentes pudieron observar las lunas de Júpiter por medio del telescopio que
Galileo había traído consigo.
Existen varios tipos de telescopio, notablemente refractores, que utilizan lentes, reflectores, que tienen un
espejo cóncavo en lugar de la lente del objetivo, y catadióptricos, que poseen un espejo cóncavo y una
lente correctora. El telescopio reflector fue inventado por Isaac Newton en 1688 y constituyó un importante
avance sobre los telescopios de su época al corregir fácilmente la aberración cromática característica de los
telescopios refractores.
El parámetro más importante de un telescopio es el diámetro de su objetivo. Un telescopio de aficionado
generalmente tiene entre 76 y 150 mm de diámetro y permite observar algunos detalles planetarios y
muchísimos objetos del cielo profundo (cúmulos, nebulosas y algunas galaxias). Los telescopios que
superan los 200 mm de diámetro permiten ver detalles lunares finos, detalles planetarios importantes y
una gran cantidad de cúmulos, nebulosas y galaxias brillantes.

38. 1. ¿Cuál es el propósito del autor en el texto?
A. Describir la evolución del telescopio
hasta nuestros días.
B. Dar cuenta de una controversia en relación al telescopio.
C. Exponer las características principales del telescopio.
D. Presentar los antecedentes que posibilitaron la invención del telescopio.
Clave: C
Tipo de formato: continuo
Proceso : Integrar e interpretar.
Nivel: 1
Estrategia de resolución: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas
posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta:
“propósito del texto”. Volver al texto e interpretar la función que cumple el
texto. Esto es, pensar en el autor o autora, ponerse en su lugar y preguntarse
para qué sirve este texto, o sea: qué función cumple. La idea es ponerse en el
lugar de la autora o autor y poder contestarse desde ahí ¿qué tipo de
información me provee este texto? Al volver a releer las respuestas, uno se da
cuenta que la única respuesta correcta es la C.
Competencia: Interpretar un texto.

39. 2. Según el texto, Hans Lippershey, Juan Roget, Zacharias Janssen tienen
en común:
A. El ser los correctores de la aberración cromática de los primeros telescopios.
B. El hacer los aportes necesarios para la invención del telescopio.
C. El ser importantes investigadores de la historia del telescopio.
D. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autoría del telescopio.
Clave: D
Formato de texto: continuo
Proceso: Integrar e interpretar.
Nivel: 2
Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta: “tener
algo en común”. Es importante primero localizar el trozo de texto en que se
refiere a los nombres que aparecen en la pregunta. Luego, la clave está en ser
muy exactos respecto a cuál es la información que provee el texto y atenerse a
ella.
 Competencia: Interpretar.

40. 3. En el texto, los milímetros de un telescopio se asocian a una
característica del mismo, ésta es:
A. El origen
B. El autor
C. El objeto observado
D. El diámetro.
Clave: D
Tipo de formato: continuo.
Proceso: Integrar e interpretar.
Nivel: 2
Estrategia de resolición: Identificar el concepto clave de la pregunta:
“milímetros del telescopio”. Acá la clave está en primero, localizar en qué
sección del texto se refieren a los milímetros. Luego, hay que relacionar la
primera oración del último párrafo del texto, con las que siguen, relacionando
“milímetros” con “diámetro”.
Competencia: Interpretar.

41. 4. Según el texto, uno de los logros de
Galileo fue:
A. Inventar el telescopio
B. Observar cuatro de las lunas de Júpiter
C. Registrar autoría del telescopio
D. Observar girar a Júpiter.
Clave: B
Tipo de formato: Continuo.
proceso: Integrar e interpretar .
Nivel: 2
Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta: “logros
de Galileo”. Es importante identificar las secciones del texto en el que se
destaca la información sobre Galileo. Luego centrarse en sus logros, y lograr
comprender cuál es el que el texto avala como uno de los más destacados.
Competencia: Interpretar.

42. SOBRE LA LECTURA
 La frecuencia con la que se lee es un importante indicador del hábito de la lectura. Teniendo en
cuenta que el colectivo al que se realiza este estudio, tiene la lectura como la herramienta básica y
fundamental de su actividad profesional, no sorprenderá encontrarse con que los valores más altos
se concentran en el grupo de los que leen “Todos/Casi todos los días”, esto además es cierto en
todo tipo de lectura a excepción de revistas no profesionales. De cualquier manera, hay un dato
curioso y es que la mayor proporción de profesores (58%) que lee “Todos/Casi todos los días” lo
que más lee es la prensa general (no deportiva), después los libros profesionales, seguidos de
libros no profesionales, de revistas profesionales y de revistas no profesionales en último lugar.
La media de libros leídos en los últimos doce meses ha sido de 9 para libros no profesionales y de
11 para libros profesionales. Sobre el tiempo de lectura, los mayores porcentajes se encuentran en
los intervalos de “entre 30 minutos y 1 hora” (26%) y de “más de 2 horas” (26%); este patrón se
mantiene en los días laborables y en los fines de semana.
Cuando se miran las diferencias por género, se observa que éstas son muy pequeñas, tanto en
libros profesionales como en libros no profesionales (Gráfico 3).
GRÁFICO 3. Número de libros leídos en los últimos 12 meses según sexo (valores
medios)

43. 1. Si nos atenemos sólo a la información que entrega el gráfico, ¿cuántos
de los lectores encuestados querrían leer El Quijote de Cervantes?:
A. Un pequeño porcentaje de los lectores encuestados
B. Un número considerablemente mayor de hombres que de mujeres
C. La gran mayoría de los lectores encuestados
D. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres
Clave: A
Tipo de Formato: Mixto
Contenido: Discontinuo.
Proceso: Reflexionar Y Evaluar.
Nivel: 2
Estrategia de solución: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas
posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta:
“lectura del Quijote según gráfico”. Volver al texto y analizar las formas y las
imágenes. Evaluar qué mensaje confieren y relacionar este mensaje (un
pequeño porcentaje de los lectores encuestado lee) con las respuestas,
descartando una por una las respuestas incorrectas.
Competencia: Evaluar forma y contenido.

44. 2. ¿Qué podemos concluir a partir del dato siguiente?:
“De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporción de profesores (58%)
que lee “Todos/Casi todos los días” lo que más lee es la prensa general (no deportiva)”
A. Que la gran mayoría de los profesores encuestados no practica ningún deporte en su
tiempo libre
B. Que el mantenerse informado de la actualidad nacional e internacional, es parte del
quehacer docente
C. Que los profesores encuestados no se preocupan por la enseñanza, pero se mantienen
bien informados
D. Que la gran mayoría de profesores encuestados tiene gran interés por la actualidad
nacional e internacional
Clave: D
Tipo de formato: Mixto
Contenido: Continuo.
Proceso: Integrar e interpretar .
Nivel: 2
Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta: “lo que más lee es la prensa general
(no deportiva)”. Volver al texto y encontrar dónde se entrega esta información. Luego, interpretar el
sentido de esta. Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta que coincide con la
interpretación.
Competencia: Interpretar un texto.

46. 1. Las características de los líquidos dependen de:
A. Poca compresibilidad
B. Distancia de las moléculas
C. Viscosidad
D. Fluidez
Clave: B
Proceso: Acceder y recuperar.
Nivel: 2
Tipo de formato: Discontinuo.
Estrategia de resolución: Realizar una lectura detenida tanto del
texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto el
concepto clave “de qué características dependen los líquidos”.
Reconocer los tres factores, de los cuales dependen las características.
Optar por aquella alternativa que más se acerca a uno de los tres
factores.
Competencia: Localizar información.

47. 2. Según el texto, los líquidos tienen como característica:
A. No tener forma propia
B. Fuerza en la atracción y repulsión
C. Movimiento de sus moléculas
D. Carencia de fluidez
Clave: A
Proceso : Acceder y recuperar.
Nivel: 2
Tipo de Formato: Discontinuo
Estrategia de resolución: Identificar en el texto el concepto clave
“características de los líquidos”. Reconocer las cinco características que
se asocian a los líquidos. Optar por aquella alternativa que más se
acerca a una de las características mencionadas.
Competencia: Localizar información.

48. 3. Según el texto la viscosidad se opone a la:
A. Compresibilidad
B. Miscibilidad
C. Fluidez
D. Proximidad molecular
Clave: C
Proceso: Integrar e interpretar .
Nivel: 2
Tipo de formato: Discontinuo.
Estrategia de resolución: Identificar en el texto el concepto
de “viscosidad” y determinar una relación de oposición con
alguna de las alternativas. Aquella alternativa que presente
dicha relación de contrariedad, es la respuesta correcta.
Competencia: Interpretar información.

49. Lectura, (manual del maestro):
 Análisis de los niveles de desempeño en la
prueba en competencia lectora, (Pág. 20 y
21).
 Análisis sobre los elementos que se
consideran para evaluar la lectura. (Pág.
59, 60 y 61).