Dña. Mª José Sánchez Carrión
Doctora en Psicología
Orientadora y Psicomotricista
Colegio de Educación Especial “Clínica Sa...
SALA DE
CROMOTERAPIA
Un enfoque autorregulador de autocontrol emocional
que ayuda a manejar adecuadamente las emociones o
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LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS ESCUELAS PREVIENE Y
AYUDA A MINIMIZAR EN EL ALUMNO LA VULNERABILIDAD A LAS
DISFUNCIONES Y SU...
“LA EMOCIÓN SE HALLA DIRECTAMENTE LIGADA AL CUERPO,
A LA SENSORIALIDAD, AL TONO Y A LA MOTILIDAD
CORPORAL” (Wallon)
CONOCI...
Es imprescindible la intervención socioemocional en el
Ámbito Educativo debido al elevado índice de fracaso
escolar, dific...
Las Inteligencias en el Funcionamiento Intelectual
(Gardner, 1993)
“No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades, no
todos aprendemos de la misma manera”
(Gardnerd, 1995)
Plura...
INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La respuesta emocional y sus
procesos de pensamiento
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COMPETENCIAS DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
1) Conocimiento de las propias emociones.
2) Capacidad para controlar las emocio...
(Salovery, P.&Mayers J. 1990)LA EMOCIÓN ES UN FENÓMENO CONSCIENTE DE
CAPACIDAD DE RESPUESTA
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Circunstancias Entradas espe...
(Salovery, P.&Mayers J. 1990)EL SISTEMA NERVIOSO ES EL ENCARGADO DE REGULAR
LOS ASPECTOS FISIOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES
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HABILIDADES EMOCIONALES BÁSICAS
AUTOCONCIENCIA
AUTOCONTROL
AUTOMOTIVACIÓN
EMPATÍA
HABILIDADES SOCIALES
Conocer las propias...
La Autorregulación es la habilidad para gestionar las propias
acciones, pensamientos y sentimientos de forma adaptativa y
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(Salovery, P.&Mayers J. 1990)
ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA REGULACIÓN
EMOCIONAL PROVOCAN PROBLEMAS EN EL AULA
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(Salovery, P.&Mayers J. 1990)El Centro Educativo debe transformarse en un
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Los niños que padecen trastornos de conducta presentan déficit
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Sala de Cromoterapia
Espacio novedoso de “tiempo fuera de vuelta a la calma”
Un espacio de “time out” que ayuda a regular ...
¿Qué es la cromoterapia?
Método terapéutico de armonización a través de los colores
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Violeta 3...
Sala de Cromoterapia
“la sala de cromoterapia” es un
espacio físico con condiciones
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Colores de la Sala de Cromoterapia
Vamos a usar colores que por su frecuencia de onda
facilitan un estado de calma.
La cla...
Tipos de intervención dentro de la sala de cromoterapia
en función del perfil del usuario
1.- Programa de control para alu...
3.- Programa de intervención para alumnos plurideficientes gravemente afectados
El alumno entra diariamente en la sala, ac...
4.- Programa de intervención “baño de color azul”
Reduce/elimina movimientos distónicos neurológicos en niños con problema...
RESULTADOS REGISTRO SALA DE
CROMOTERAPIA
Nombre alumno y
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Estado emocional
antes de S.C.
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RESULTADOS REGISTRO SALA DE
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• The mean and the SEM of the RG of both groups G1 and G2 are shown in Fig. 5 (upper plot). For sake of clarity, five
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VALORACIÓN DEL PROFESORADO DEL RECURSO
EDUCATIVO DE LA SALA DE CROMOTERAPIA
• “Si mi alumno no asiste a la sala se le nota...
CONCLUSIONES
1 Nuevo enfoque psicopedagógico para el control de los “estallidos emocionales
graves”.
2 Nuevo recurso educa...
Ayuda a reducir el dolor emocional de
quien sufre.
Gracias a todos por
la asistencia y atención
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MÉTODO CROMOTERAPIA: UN ENFOQUE DIFERENTE PARE EL CONTROL EMOCIONAL EN ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD Y/O TRANSTORNOS DE CONDUCTA

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Presentación Experiencia educativa en el Encuentro Acción Magistral 2016 De Mª José Sánchez Carrión

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MÉTODO CROMOTERAPIA: UN ENFOQUE DIFERENTE PARE EL CONTROL EMOCIONAL EN ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD Y/O TRANSTORNOS DE CONDUCTA

  1. 1. Dña. Mª José Sánchez Carrión Doctora en Psicología Orientadora y Psicomotricista Colegio de Educación Especial “Clínica San Rafael” “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo” Gandhi.
  2. 2. SALA DE CROMOTERAPIA Un enfoque autorregulador de autocontrol emocional que ayuda a manejar adecuadamente las emociones o impulsos conflictivos. EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN EL CONTEXTO SOCIAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR
  3. 3. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS ESCUELAS PREVIENE Y AYUDA A MINIMIZAR EN EL ALUMNO LA VULNERABILIDAD A LAS DISFUNCIONES Y SU OCURRENCIA Las habilidades personales Influyen poderosamente En la adaptación psicológica del alumno EN CLASE EN SUS LOGROS EN SU BIENESTAR EMOCIONAL EN SU FUTURO LABORAL
  4. 4. “LA EMOCIÓN SE HALLA DIRECTAMENTE LIGADA AL CUERPO, A LA SENSORIALIDAD, AL TONO Y A LA MOTILIDAD CORPORAL” (Wallon) CONOCIMIENTO( Inteligencia) CUERPO EMOCIÓN (Motricidad) (Afectividad) MOVIMIENTO (Relación con el mundo) DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
  5. 5. Es imprescindible la intervención socioemocional en el Ámbito Educativo debido al elevado índice de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje y estrés ante las relaciones sociales. Estos hechos provocan estados emocionales negativos de Apatía, Depresión, Violencia, etc. Indicadores de déficits en la madurez y el equilibrio emocional. (Álvarez, 2001)
  6. 6. Las Inteligencias en el Funcionamiento Intelectual (Gardner, 1993)
  7. 7. “No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades, no todos aprendemos de la misma manera” (Gardnerd, 1995) Pluralidad de la inteligencia en el ser humano
  8. 8. INTELIGENCIA EMOCIONAL INTELIGENCIA INTERPERSONAL La respuesta emocional y sus procesos de pensamiento INTELIGENCIA INTRAPERSONAL La habilidad para comunicarse verbal y no verbalmente con otras personas “No aprendemos repitiendo, sino haciendo, emocionándonos” (Robert Roeser) No podemos separar el intelecto de la emoción en el aprendizaje. (Ken Robinson)
  9. 9. COMPETENCIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1) Conocimiento de las propias emociones. 2) Capacidad para controlar las emociones. 3) Capacidad de motivarse a sí mismo. 4) Reconocimiento de las emociones ajenas. 5) El control de las relaciones. (Salovey, P.&Mayers J. 1990)
  10. 10. (Salovery, P.&Mayers J. 1990)LA EMOCIÓN ES UN FENÓMENO CONSCIENTE DE CAPACIDAD DE RESPUESTA A Circunstancias Entradas específicas Con combinaciones de Reacciones Mentales (Parte del Conocimiento) Respuestas Fisiológicas (Involucran al Sistema Respiratorio Sistema Cardiovascular Otros Sistemas Corporales)
  11. 11. (Salovery, P.&Mayers J. 1990)EL SISTEMA NERVIOSO ES EL ENCARGADO DE REGULAR LOS ASPECTOS FISIOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES LA CORTEZA CEREBRAL ACELERA/DESACELERA LOS ÓRGANOS A TRAVÉS DE LOS SISTEMAS SIMPÁTICO/PARASIMPÁTICO SISTEMA NERVIOSO AUTONÓMO EJERCE GRAN INFLUENCIA PARA INHIBIR LAS REACCIONES FISIOLÓGICAS
  12. 12. HABILIDADES EMOCIONALES BÁSICAS AUTOCONCIENCIA AUTOCONTROL AUTOMOTIVACIÓN EMPATÍA HABILIDADES SOCIALES Conocer las propias emociones. Manejar las emociones. Motivarse a sí mismo. Reconocer las emociones de los otros. Manejar las relaciones sociales. (Salovey y Sluyter, 1997)
  13. 13. La Autorregulación es la habilidad para gestionar las propias acciones, pensamientos y sentimientos de forma adaptativa y flexible tanto en contextos físicos como sociales. Un nivel óptimo de autorregulación contribuye a la sensación de bienestar, autoeficacia o confianza en sí mismo.
  14. 14. (Salovery, P.&Mayers J. 1990) ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA REGULACIÓN EMOCIONAL PROVOCAN PROBLEMAS EN EL AULA Denuncian a una profesora que ató a un alumno a su silla en Cádiz. Suspendía, me castigaban…decían que no valía para estudiar. Pero ella apostó por mí, me dijo “cuando te de el furbuchi pides permiso al profesor, para salir unos minutos y desfogarte. Luego vuelves a clase”. Mi vida cambió. (Luis Rojas Marcos, psiquiatra).
  15. 15. (Salovery, P.&Mayers J. 1990)El Centro Educativo debe transformarse en un espacio que ofrezca una formación integral prestando atención tanto a la dimensión cognitiva como a la dimensión emocional y relacional y que posibilite el desarrollo de las diferentes inteligencias de los seres humanos.
  16. 16. (Salovery, P.&Mayers J. 1990) EN EL AULA EL DOCENTE DEBE ABARCAR DOS IMPORTANTES FUNCIONES Facilitar los procesos emocionales y grupales que lo posibiliten Generar una estructura que favorezca el aprendizaje
  17. 17. Los niños que padecen trastornos de conducta presentan déficit grave en los componentes emocionales Autoconciencia Autocontrol Ajuste y Enriquecimiento Emocional EmpatíaHabilidades Sociales ¿Qué ocurre cuando hablamos de poblaciones especiales y/o con graves dificultades para el control emocional? componentes emocionales
  18. 18. Estas conductas desajustadas se deben a la discapacidad que padece el alumno y deben ser tratadas a través de estrategias educativas y terapéuticas MODELO PROACTIVO Modifica las condiciones Enseña nuevas habilidades ambientales REFUERZO EDUCATIVO Situaciones de Relax Tiempo Fuera
  19. 19. “No es ético castigar a alguien porque no es capaz de tolerar determinados estímulos, porque no es capaz de anticipar, porque no comprende las reglas sociales, porque no es capaz de comunicar”. (Teho Peeters, 1998)
  20. 20. Respira…
  21. 21. Sala de Cromoterapia Espacio novedoso de “tiempo fuera de vuelta a la calma” Un espacio de “time out” que ayuda a regular la hipersensibilidad estimular y/o reducir la excitabilidad que en determinadas situaciones no controlables se producen, debido al trastorno de desarrollo que padecen o a los problemas de regulación emocional que presentan algunos niños. Un lugar libre de la interferencia de estímulos neutros o negativos que facilita la vuelta a la calma fisiológicamente y sin la necesidad de recurrir a parámetros cognitivos y/o conductuales para el control del “estallido emocional”.
  22. 22. ¿Qué es la cromoterapia? Método terapéutico de armonización a través de los colores color Longitud de onda (nm.) Violeta 380-436 Azul 436-495 Verde 495-566 Amarill o 566-589 Naranja 589-627 Rojo 627-770 Proyecta unos rayos de color luminosos que se obtienen por el paso de una luz blanca que atraviesa unos filtros Utiliza las unidades vibratorias de la luz (Color)
  23. 23. Sala de Cromoterapia “la sala de cromoterapia” es un espacio físico con condiciones estimulares programadas de sensoterapia (color, olor y música) que ayuda a regular el grado de excitabilidad de aquellos sujetos con deficiente autocontrol en momentos de crisis emocional. Objetivo principal: prevención, interrupción y control de la sobreexcitabilidad en sujetos con deficiente desarrollo de las funciones ejecutivas del córtex prefrontal,(cortocircuito en la regulación emocional).
  24. 24. Colores de la Sala de Cromoterapia Vamos a usar colores que por su frecuencia de onda facilitan un estado de calma. La clave consiste en recuperar el equilibrio del cuerpo y el color es una muy buena herramienta para este fin. El color azul es refrescante y relajante para el sistema nervioso. (Estados de excitación/nerviosismo). El color verde produce efectos sedantes, reconstituyentes, suaves y frescos. (Fatiga física y mental. Su uso se recomienda para angustias emocionales, estados de cólera, etc.) El color violeta se utiliza para combatir estados de angustia, miedo y fobias, además ayuda a disminuir y/o eliminar la rabia y la violencia.
  25. 25. Tipos de intervención dentro de la sala de cromoterapia en función del perfil del usuario 1.- Programa de control para alumnos que sufren estallidos emocionales El alumno en este espacio no recibe atención directa eliminando el refuerzo de la conducta desadaptativa. En este programa, utilizamos la combinación de los tres colores relajantes: azul-verde-violeta. Duración de la sesión de 30 minutos. 2.- Programa preventivo para alumnos que sufren estallidos emocionales El alumno entra diariamente en la sala, con una duración de 10 minutos. Programa combinado de los tres colores relajantes: azul-verde-violeta. El profesional acompaña al niño y le enseña a sentir la experiencia del “estado de relax”, reforzando dicho estado emocional.
  26. 26. 3.- Programa de intervención para alumnos plurideficientes gravemente afectados El alumno entra diariamente en la sala, acompañado por el educador, quien le ayuda a sentirse protegido. Para alumnos plurideficientes que sufren estallidos emocionales asociados a sus cuadros de epilepsia o a sensaciones de dolor, difíciles de localizar o especificar (Son niños muy vulnerables físicamente). Programa combinado de los tres colores relajantes: azul-verde-violeta con una duración de 10 a 15 minutos.
  27. 27. 4.- Programa de intervención “baño de color azul” Reduce/elimina movimientos distónicos neurológicos en niños con problemas motores. El alumno entra diariamente en la sala, acompañado por el educador, quien le ayuda a sentir la experiencia del “estado de relax”. Programa de color azul con una duración de 10 minutos.
  28. 28. RESULTADOS REGISTRO SALA DE CROMOTERAPIA Nombre alumno y sesiones S.C. Estado emocional antes de S.C. Estado emocional dentro de S.C. Estado emocional después de S.C. Valoración docentes Lucía 57 sesiones Ansiedad y temblor Neurológico Relajada (55%) Sin temblor (60%) Tranquila (80%) Sin temblor (50%) Potente efecto Alicia 36 sesiones tranquila Muy relajada Muy tranquila. Mejor tono muscular. Mejora tono muscular y la relaja Amir 36 sesiones Muy excitado 24 s. Tranquilo 12 s. Relajado (100%) Más tranquilo. Mejor tono muscular. Más relajado y tranquilo en aula Nico 44 sesiones Ansiedad 40s. Temblor N.17s. Relajado (96%) Sin temblor (15%) Relajado (100%) Reduce dolor, mejora tono y relaja Imad 60 sesiones Ansiedad 60s. Relajado (90%) Más tranquilo (94%) Reduce problemas conducta en aula y mejora concentración Miguel A. 170 sesiones Ansiedad 55 s. Relajado (95%) Más tranquilo (90%) Más concentrado (45%). Reduce problemas conducta y ansiedad Bryan 5 sesiones Nervioso 3 s. Relajado (100%) Tranquilo (100%) Más concentrado (100% Más receptivo en aula Francis 35 sesiones Nervioso 35 s. Relajado (100%) Tranquilo (100%) Más concentrado (45%) Desaparecen y reduce Tics nerviosos y en aula más concentrado y tranquilo
  29. 29. RESULTADOS REGISTRO SALA DE CROMOTERAPIA Nombre alumno y sesiones S.C. Estado emocional antes de S.C. Estado emocional dentro de S.C. Estado emocional después de S.C. Valoración docentes Jesús 20 sesiones Ansiedad y somatizaciones (100%) Relajado (100%) Sin temblor (60%) Tranquila (100%) Potente efecto Zoraida 14 sesiones Temblor neurológico (100%) Relajada (100%) Sin temblor N. (100%) Tranquila (100%). Sin temblor N. (100%) Potente efecto Jero 10 sesiones Nervioso (100%) Relajado (100%) Más tranquilo (100%) Más relajado y tranquilo en aula Cecilia 18sesiones Ansiedad 11 s. Nerviosa 7 s. Relajado (100%) tranquila (100%) Recurso control de conducta María 10 sesiones Ansiedad 2 s. Temblor N. 2 sesiones Relajada (100%). Relajada (100%) Sin temblor (100%) Relajada y feliz Vero 6 sesiones Ansiedad 6 s. Relajada (100%) Relajada (100%) Muy positivo Jenny 70 sesiones Ansiedad 57 s. Relajada (100%). Eliminación Est.Emoc. (100%) Más tranquila (100%) y reducción Est.Emoc. Recurso control de conducta. Charaf 36 sesiones Ansiedad 36 s. Relajado (100%) Tranquilo (80%) Gran efecto relajante Fernando 24 sesiones Violento (100%) Relajado (100%) Más tranquilo (100%) Recurso control de conducta.
  30. 30. • The mean and the SEM of the RG of both groups G1 and G2 are shown in Fig. 5 (upper plot). For sake of clarity, five segments were regressed on the RG curves and presented in Fig. 5 (bottom plot, see section 2.3 for a detailed explanation). Table 1 shows the initial and end time and slopes of the segments. The table also shows the goodness of the fit (R2) and the comparison of slopes.Asterisks indicate statistically significant difference (p-value < 0.05). • Fig. 5. Upper: Curves represent the normalized RG of G1 (blue) and G2 (black). The SEM of the RG is displayed behind the RG curves. Shaded bars indicate transition time intervals due to smoothing and interpolation. The red circumference indicates the time period in which the curves of both groups converge. Bottom: The curves of the upper plot are simplified by their respective linear trends (linearized), thus given rise to segments (i.e., Seg1, Seg2, Seg3, Seg4 and Seg5). Red markers indicate limits of the segments. Investigación sobre cómo el efecto de la luz azul acelera el proceso de relajación después de una situación de estrés. Minguillon, López Gordo, Renedo, Sánchez, Pelayo, (2016)
  31. 31. VALORACIÓN DEL PROFESORADO DEL RECURSO EDUCATIVO DE LA SALA DE CROMOTERAPIA • “Si mi alumno no asiste a la sala se le nota negativamente en el rendimiento escolar.” • “Al volver a clase el alumno está más relajado y mejora su concentración en las tareas escolares”. • “Acude a la sala después del comedor, los resultados son espectaculares, llegando a quedarse dormido”. • “Provoca sentimientos de paz en mis alumnos plurideficientes gravemente afectados”. • “Mis alumnos entran en un estado de irritabilidad, nerviosismo, enfado, hipertonía y en la sala consiguen un estado de relajación y estabilidad muy positivo”. • “A veces, mi alumna está muy alterada y no se como calmarla, en la sala se relaja al 100% y yo también porque por fin puedo ayudarla a estar mejor”. • “Es un recurso extraordinario para el buen funcionamiento del colegio. Proporciona a mi alumno con graves problemas de conducta un ambiente de paz y sosiego y al regresar al aula participa de forma más serena”. • “Es un recurso que beneficia tanto al alumno como al grupo y al profesor”.
  32. 32. CONCLUSIONES 1 Nuevo enfoque psicopedagógico para el control de los “estallidos emocionales graves”. 2 Nuevo recurso educativo para mejorar la calidad de vida de alumnos con discapacidad y/o problemas de conducta. 3 Dignifica el sufrimiento de personas muy vulnerables en estados emocionales incontrolables. 4 Es un lugar de “calma” que ayuda a volver a la normalidad. 5 El alumno vuelve al estado de calma con más rapidez que en otros contextos escolares. 6 Favorece la eliminación y el control de conductas autolesivas. 7 El alumno plurideficiente entra en un estado de calma y reduce conductas autoestimuladas. 8 Reduce/elimina movimientos distónicos neurológicos en niños con problemas motores. 9 Mejora la concentración en el aula. 10 Favorece estados emocionales de bienestar que ayudan al autocontrol emocional tanto en poblaciones normales como con discapacidad.
  33. 33. Ayuda a reducir el dolor emocional de quien sufre.
  34. 34. Gracias a todos por la asistencia y atención

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