SlideShare a Scribd company logo

MEN_specyficzne trudności w uczeniu się

1 of 42
Download to read offline
PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
 UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI
             EDUKACYJNYMI

                  Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty
                   Działanie 3.3 Poprawa jakości kształcenia
Poddziałanie 3.3.3 Modernizacja treści i metod kształcenia – projekty systemowe




                                          Akademia Pedagogiki Specjalnej
                                             im. Marii Grzegorzewskiej
Model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami
                 edukacyjnymi




 „Każdemu to, co dla niego właściwe”
 SPECYFICZNE TRUDNOŚCI
     W UCZENIU SIĘ
Specyficzne trudności w uczeniu się


         •   DYSLEKSJA
         •   DYSGRAFIA
         •   DYSORTOGRAFIA
         •   DYSKALKULIA
Dysleksja
           „Dysleksja jest jednym z wielu różnych rodzajów trudności
   w uczeniu się. Jest specyficznym zaburzeniem o podłożu
   językowym,
   językowym uwarunkowanym konstytucjonalnie.
          Charakteryzuje się trudnościami w dekodowaniu
   pojedynczych      słów
                     słów,        co      najczęściej    odzwierciedla
   niewystarczające zdolności przetwarzania fonologicznego
                                                 fonologicznego.
          Trudności w dekodowaniu pojedynczych słów są
   zazwyczaj niewspółmierne do wieku życia oraz innych zdolności
   poznawczych i umiejętności szkolnych trudności te nie są
                                     szkolnych;
   wynikiem ogólnego zaburzenia rozwoju ani zaburzeń
   sensorycznych.”
   sensorycznych
                            definicja IDA, 1994, tłum. M. Bogdanowicz

2011-01-04                                                           4
Dysleksja – nowa wersja definicji
         „Dysleksja jest specyficznym zaburzeniem w uczeniu się
 o podłożu neurobiologicznym
           neurobiologicznym.
       Charakteryzuje się trudnościami w adekwatnym i/lub płynnym
 rozpoznawaniu słów oraz słabymi zdolnościami dekodowania
 i poprawnego pisania
               pisania.
      Trudności te są zazwyczaj wynikiem deficytu fonologicznego
 aspektu języka często niewspółmiernego do innych zdolności
          języka,
 poznawczych i efektywnych metod nauczania stosowanych w szkole
                                                          szkole.
 Wtórnie mogą wystąpić problemy z czytaniem ze zrozumieniem
 i kontaktem ze słowem pisanym które mogą ograniczyć rozwój
                            pisanym,
 słownictwa i wiedzy ogólnej.”


                 Międzynarodowe Towarzystwo Dysleksji (USA), 2003

2011-01-04                                                     5
Szerokie ujęcie dysleksji rozwojowej




    dysleksja   dysortografia   dysgrafia




2011-01-04                                  6

Recommended

Stres Prezentacja
Stres PrezentacjaStres Prezentacja
Stres Prezentacjaguest1aeee8
 
розвиток пізнавальних психічних процесів дитини 3 6 років
розвиток пізнавальних психічних процесів дитини 3 6 роківрозвиток пізнавальних психічних процесів дитини 3 6 років
розвиток пізнавальних психічних процесів дитини 3 6 роківvoloshinalera1996
 
Radzenie sobie ze stresem
Radzenie sobie ze stresemRadzenie sobie ze stresem
Radzenie sobie ze stresemMartinez1986pl
 
Koncepcje psychologiczne
Koncepcje psychologiczneKoncepcje psychologiczne
Koncepcje psychologiczneknbb_mat
 
Дитячі страхи. Діагностика та корекція
Дитячі страхи. Діагностика та корекціяДитячі страхи. Діагностика та корекція
Дитячі страхи. Діагностика та корекціяPsyholog Kiev
 
Rodzina jako srodowisko wychowawcze
Rodzina jako srodowisko wychowawczeRodzina jako srodowisko wychowawcze
Rodzina jako srodowisko wychowawczeknbb_mat
 
Опис досвіду роботи класного керівника Митчик Галина Феодосіївна
Опис досвіду роботи класного керівника Митчик Галина ФеодосіївнаОпис досвіду роботи класного керівника Митчик Галина Феодосіївна
Опис досвіду роботи класного керівника Митчик Галина ФеодосіївнаРоман Олександрович Лемак
 

More Related Content

What's hot

Zaburzenia lękowe u dzieci
Zaburzenia lękowe u dzieciZaburzenia lękowe u dzieci
Zaburzenia lękowe u dziecisp20wek
 
Radzenie sobie ze stresem
Radzenie sobie ze stresemRadzenie sobie ze stresem
Radzenie sobie ze stresemM Power Ideas
 
Центральний банк в банківській системі України
Центральний банк в банківській системі УкраїниЦентральний банк в банківській системі України
Центральний банк в банківській системі УкраїниНастя Корабахина
 
Stres i jego rodzaje
Stres i jego rodzajeStres i jego rodzaje
Stres i jego rodzajePaweł Cisoń
 
Загальна характеристика сенсорних систем
Загальна характеристика сенсорних системЗагальна характеристика сенсорних систем
Загальна характеристика сенсорних системZAVERTKIN
 
Psychodrama i socjodrama tabela
Psychodrama i socjodrama   tabelaPsychodrama i socjodrama   tabela
Psychodrama i socjodrama tabelaPola Honorata
 
Prezentacja Emocje i kontrola.
Prezentacja Emocje i kontrola.Prezentacja Emocje i kontrola.
Prezentacja Emocje i kontrola.Andrzej Pasierb
 
Jakie są konsekwencje przemocy - czyli o tym co doświadcza agresor, ofiara i ...
Jakie są konsekwencje przemocy - czyli o tym co doświadcza agresor, ofiara i ...Jakie są konsekwencje przemocy - czyli o tym co doświadcza agresor, ofiara i ...
Jakie są konsekwencje przemocy - czyli o tym co doświadcza agresor, ofiara i ...Consilia Centrum Wsparcia Rodziny
 
Млинці, оладі, панкейки.ppt
Млинці, оладі, панкейки.pptМлинці, оладі, панкейки.ppt
Млинці, оладі, панкейки.pptssuser9f32ae
 
Stres pojęcie podstawowe
Stres pojęcie podstawoweStres pojęcie podstawowe
Stres pojęcie podstawoweDariusz Dahm
 
Тенденції постіндустріалізму і новітня поляризація світу
Тенденції постіндустріалізму і новітня поляризація світуТенденції постіндустріалізму і новітня поляризація світу
Тенденції постіндустріалізму і новітня поляризація світуokks
 
Pedagogika - Szkoła jako środowisko wychowawcze
Pedagogika - Szkoła jako środowisko wychowawczePedagogika - Szkoła jako środowisko wychowawcze
Pedagogika - Szkoła jako środowisko wychowawczeKlaudia Brudny
 
тпзпр лекція 24, 25
тпзпр лекція 24, 25тпзпр лекція 24, 25
тпзпр лекція 24, 25galushko29
 
Wplyw wysilku fizycznego_na_organizm_czlowieka
Wplyw wysilku fizycznego_na_organizm_czlowiekaWplyw wysilku fizycznego_na_organizm_czlowieka
Wplyw wysilku fizycznego_na_organizm_czlowiekalastowska
 

What's hot (20)

Zaburzenia lękowe u dzieci
Zaburzenia lękowe u dzieciZaburzenia lękowe u dzieci
Zaburzenia lękowe u dzieci
 
Radzenie sobie ze stresem
Radzenie sobie ze stresemRadzenie sobie ze stresem
Radzenie sobie ze stresem
 
Центральний банк в банківській системі України
Центральний банк в банківській системі УкраїниЦентральний банк в банківській системі України
Центральний банк в банківській системі України
 
Stres i jego rodzaje
Stres i jego rodzajeStres i jego rodzaje
Stres i jego rodzaje
 
Загальна характеристика сенсорних систем
Загальна характеристика сенсорних системЗагальна характеристика сенсорних систем
Загальна характеристика сенсорних систем
 
Prezentacja
PrezentacjaPrezentacja
Prezentacja
 
Psychodrama i socjodrama tabela
Psychodrama i socjodrama   tabelaPsychodrama i socjodrama   tabela
Psychodrama i socjodrama tabela
 
Prezentacja Emocje i kontrola.
Prezentacja Emocje i kontrola.Prezentacja Emocje i kontrola.
Prezentacja Emocje i kontrola.
 
Jakie są konsekwencje przemocy - czyli o tym co doświadcza agresor, ofiara i ...
Jakie są konsekwencje przemocy - czyli o tym co doświadcza agresor, ofiara i ...Jakie są konsekwencje przemocy - czyli o tym co doświadcza agresor, ofiara i ...
Jakie są konsekwencje przemocy - czyli o tym co doświadcza agresor, ofiara i ...
 
Млинці, оладі, панкейки.ppt
Млинці, оладі, панкейки.pptМлинці, оладі, панкейки.ppt
Млинці, оладі, панкейки.ppt
 
Невідкладні хірургічні стани
Невідкладні хірургічні стани Невідкладні хірургічні стани
Невідкладні хірургічні стани
 
Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych - praca z dzieckiem niepełnospraw...
Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych - praca z dzieckiem niepełnospraw...Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych - praca z dzieckiem niepełnospraw...
Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych - praca z dzieckiem niepełnospraw...
 
Motywacja w sporcie
Motywacja w sporcieMotywacja w sporcie
Motywacja w sporcie
 
Emocje
EmocjeEmocje
Emocje
 
Stres pojęcie podstawowe
Stres pojęcie podstawoweStres pojęcie podstawowe
Stres pojęcie podstawowe
 
Тенденції постіндустріалізму і новітня поляризація світу
Тенденції постіндустріалізму і новітня поляризація світуТенденції постіндустріалізму і новітня поляризація світу
Тенденції постіндустріалізму і новітня поляризація світу
 
Pedagogika - Szkoła jako środowisko wychowawcze
Pedagogika - Szkoła jako środowisko wychowawczePedagogika - Szkoła jako środowisko wychowawcze
Pedagogika - Szkoła jako środowisko wychowawcze
 
Стрес
СтресСтрес
Стрес
 
тпзпр лекція 24, 25
тпзпр лекція 24, 25тпзпр лекція 24, 25
тпзпр лекція 24, 25
 
Wplyw wysilku fizycznego_na_organizm_czlowieka
Wplyw wysilku fizycznego_na_organizm_czlowiekaWplyw wysilku fizycznego_na_organizm_czlowieka
Wplyw wysilku fizycznego_na_organizm_czlowieka
 

Similar to MEN_specyficzne trudności w uczeniu się

Prezentacja ryzyko dysleksji
Prezentacja ryzyko dysleksjiPrezentacja ryzyko dysleksji
Prezentacja ryzyko dysleksjiadmin16
 
Gotowość szkolna sześciolatków
Gotowość szkolna sześciolatkówGotowość szkolna sześciolatków
Gotowość szkolna sześciolatkówwiosenka
 
opozniony rozwoj mowy
opozniony rozwoj mowyopozniony rozwoj mowy
opozniony rozwoj mowyPatrycja
 
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Aga Szajda
 
Autyzm i mutyzm 03
Autyzm i mutyzm 03Autyzm i mutyzm 03
Autyzm i mutyzm 03Natalia H
 
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszący
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszącyUczniowie niesłyszący i słabo słyszący
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszącynetka07
 
Plan działań wspierających dla grupy uczniów
Plan działań wspierających dla grupy uczniówPlan działań wspierających dla grupy uczniów
Plan działań wspierających dla grupy uczniówAga Szajda
 
Dojrzalosc szkolna
Dojrzalosc szkolnaDojrzalosc szkolna
Dojrzalosc szkolnasp3ziel
 
Prezentacja logopeda
Prezentacja logopedaPrezentacja logopeda
Prezentacja logopedaJOLANTA xx
 
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Aga Szajda
 
Gotowość szkolna 10.2013
Gotowość szkolna 10.2013Gotowość szkolna 10.2013
Gotowość szkolna 10.2013wiosenka
 
PDW terapia dysleksji
PDW terapia dysleksjiPDW terapia dysleksji
PDW terapia dysleksjiAga Szajda
 
PDW_Terapia dysleksji
PDW_Terapia dysleksjiPDW_Terapia dysleksji
PDW_Terapia dysleksjiAga Szajda
 

Similar to MEN_specyficzne trudności w uczeniu się (20)

Prezentacja ryzyko dysleksji
Prezentacja ryzyko dysleksjiPrezentacja ryzyko dysleksji
Prezentacja ryzyko dysleksji
 
LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH
LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCHLEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH
LEKSYKON POJĘĆ STOSOWANYCH W OPINIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH
 
Gotowość szkolna sześciolatków
Gotowość szkolna sześciolatkówGotowość szkolna sześciolatków
Gotowość szkolna sześciolatków
 
opozniony rozwoj mowy
opozniony rozwoj mowyopozniony rozwoj mowy
opozniony rozwoj mowy
 
ORM
ORMORM
ORM
 
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
 
Afazja dziecięca
Afazja dziecięcaAfazja dziecięca
Afazja dziecięca
 
Prezentacja dysleksja rozwojowa
Prezentacja  dysleksja rozwojowaPrezentacja  dysleksja rozwojowa
Prezentacja dysleksja rozwojowa
 
Autyzm i mutyzm 03
Autyzm i mutyzm 03Autyzm i mutyzm 03
Autyzm i mutyzm 03
 
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszący
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszącyUczniowie niesłyszący i słabo słyszący
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszący
 
Wady wymowy
Wady wymowyWady wymowy
Wady wymowy
 
Plan działań wspierających dla grupy uczniów
Plan działań wspierających dla grupy uczniówPlan działań wspierających dla grupy uczniów
Plan działań wspierających dla grupy uczniów
 
Polish
PolishPolish
Polish
 
Kogni2012 9-akwizycja
Kogni2012 9-akwizycjaKogni2012 9-akwizycja
Kogni2012 9-akwizycja
 
Dojrzalosc szkolna
Dojrzalosc szkolnaDojrzalosc szkolna
Dojrzalosc szkolna
 
Prezentacja logopeda
Prezentacja logopedaPrezentacja logopeda
Prezentacja logopeda
 
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
 
Gotowość szkolna 10.2013
Gotowość szkolna 10.2013Gotowość szkolna 10.2013
Gotowość szkolna 10.2013
 
PDW terapia dysleksji
PDW terapia dysleksjiPDW terapia dysleksji
PDW terapia dysleksji
 
PDW_Terapia dysleksji
PDW_Terapia dysleksjiPDW_Terapia dysleksji
PDW_Terapia dysleksji
 

More from Aga Szajda

Program wychowawczy new (1) -_ag
Program wychowawczy new (1) -_agProgram wychowawczy new (1) -_ag
Program wychowawczy new (1) -_agAga Szajda
 
Szkolny program profilaktyki dla rodziców 2016 kam_ag
Szkolny program profilaktyki dla rodziców 2016 kam_agSzkolny program profilaktyki dla rodziców 2016 kam_ag
Szkolny program profilaktyki dla rodziców 2016 kam_agAga Szajda
 
Jak pomóc dziecku wybrać szkołę
Jak pomóc dziecku wybrać szkołęJak pomóc dziecku wybrać szkołę
Jak pomóc dziecku wybrać szkołęAga Szajda
 
Jak pomóc rozwijac skrzydła?
Jak pomóc rozwijac skrzydła?Jak pomóc rozwijac skrzydła?
Jak pomóc rozwijac skrzydła?Aga Szajda
 
Zał. 4 wzór oświadczenia o wyrażeniu zgody na umieszczenie danych w sio
Zał. 4 wzór oświadczenia o wyrażeniu zgody na umieszczenie danych w sioZał. 4 wzór oświadczenia o wyrażeniu zgody na umieszczenie danych w sio
Zał. 4 wzór oświadczenia o wyrażeniu zgody na umieszczenie danych w sioAga Szajda
 
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodzinyZał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodzinyAga Szajda
 
Zał. 2 wzór wniosku o przyznanie świadczenia pomocy materianej dla ucznia o c...
Zał. 2 wzór wniosku o przyznanie świadczenia pomocy materianej dla ucznia o c...Zał. 2 wzór wniosku o przyznanie świadczenia pomocy materianej dla ucznia o c...
Zał. 2 wzór wniosku o przyznanie świadczenia pomocy materianej dla ucznia o c...Aga Szajda
 
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodzinyZał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodzinyAga Szajda
 
Ferie 2015 obiady
Ferie 2015 obiadyFerie 2015 obiady
Ferie 2015 obiadyAga Szajda
 
1a załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia wniosek rodzica
1a załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia wniosek rodzica1a załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia wniosek rodzica
1a załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia wniosek rodzicaAga Szajda
 
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcegoAga Szajda
 
Załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia
Załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnieniaZałącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia
Załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnieniaAga Szajda
 
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcegoAga Szajda
 
Pomoc panstwa w zakresie dozywiania
Pomoc panstwa w zakresie dozywianiaPomoc panstwa w zakresie dozywiania
Pomoc panstwa w zakresie dozywianiaAga Szajda
 
Informacja wyprawka szkolna
Informacja wyprawka szkolnaInformacja wyprawka szkolna
Informacja wyprawka szkolnaAga Szajda
 
Informacja wyprawka szkolna
Informacja wyprawka szkolnaInformacja wyprawka szkolna
Informacja wyprawka szkolnaAga Szajda
 
Informacja pomoc materialna o charakterze socjalnym
Informacja pomoc materialna o charakterze socjalnymInformacja pomoc materialna o charakterze socjalnym
Informacja pomoc materialna o charakterze socjalnymAga Szajda
 
Wykaz szkół wraz z terminami
Wykaz szkół wraz z terminamiWykaz szkół wraz z terminami
Wykaz szkół wraz z terminamiAga Szajda
 
Wykaz szkół wraz z terminami
Wykaz szkół wraz z terminamiWykaz szkół wraz z terminami
Wykaz szkół wraz z terminamiAga Szajda
 
Tabela do-zbierania-informacji-na-temat-trudnosci-edukacyjnych-ucznia
Tabela do-zbierania-informacji-na-temat-trudnosci-edukacyjnych-uczniaTabela do-zbierania-informacji-na-temat-trudnosci-edukacyjnych-ucznia
Tabela do-zbierania-informacji-na-temat-trudnosci-edukacyjnych-uczniaAga Szajda
 

More from Aga Szajda (20)

Program wychowawczy new (1) -_ag
Program wychowawczy new (1) -_agProgram wychowawczy new (1) -_ag
Program wychowawczy new (1) -_ag
 
Szkolny program profilaktyki dla rodziców 2016 kam_ag
Szkolny program profilaktyki dla rodziców 2016 kam_agSzkolny program profilaktyki dla rodziców 2016 kam_ag
Szkolny program profilaktyki dla rodziców 2016 kam_ag
 
Jak pomóc dziecku wybrać szkołę
Jak pomóc dziecku wybrać szkołęJak pomóc dziecku wybrać szkołę
Jak pomóc dziecku wybrać szkołę
 
Jak pomóc rozwijac skrzydła?
Jak pomóc rozwijac skrzydła?Jak pomóc rozwijac skrzydła?
Jak pomóc rozwijac skrzydła?
 
Zał. 4 wzór oświadczenia o wyrażeniu zgody na umieszczenie danych w sio
Zał. 4 wzór oświadczenia o wyrażeniu zgody na umieszczenie danych w sioZał. 4 wzór oświadczenia o wyrażeniu zgody na umieszczenie danych w sio
Zał. 4 wzór oświadczenia o wyrażeniu zgody na umieszczenie danych w sio
 
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodzinyZał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
 
Zał. 2 wzór wniosku o przyznanie świadczenia pomocy materianej dla ucznia o c...
Zał. 2 wzór wniosku o przyznanie świadczenia pomocy materianej dla ucznia o c...Zał. 2 wzór wniosku o przyznanie świadczenia pomocy materianej dla ucznia o c...
Zał. 2 wzór wniosku o przyznanie świadczenia pomocy materianej dla ucznia o c...
 
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodzinyZał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
Zał. 3 wzór oświadczenia o wysokości dochodu rodziny
 
Ferie 2015 obiady
Ferie 2015 obiadyFerie 2015 obiady
Ferie 2015 obiady
 
1a załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia wniosek rodzica
1a załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia wniosek rodzica1a załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia wniosek rodzica
1a załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia wniosek rodzica
 
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
 
Załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia
Załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnieniaZałącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia
Załącznik nr 1 do procedury uzyskiwania zwolnienia
 
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
1 procedura uzyskiwania zwolnienia z nauki drugiego języka obcego
 
Pomoc panstwa w zakresie dozywiania
Pomoc panstwa w zakresie dozywianiaPomoc panstwa w zakresie dozywiania
Pomoc panstwa w zakresie dozywiania
 
Informacja wyprawka szkolna
Informacja wyprawka szkolnaInformacja wyprawka szkolna
Informacja wyprawka szkolna
 
Informacja wyprawka szkolna
Informacja wyprawka szkolnaInformacja wyprawka szkolna
Informacja wyprawka szkolna
 
Informacja pomoc materialna o charakterze socjalnym
Informacja pomoc materialna o charakterze socjalnymInformacja pomoc materialna o charakterze socjalnym
Informacja pomoc materialna o charakterze socjalnym
 
Wykaz szkół wraz z terminami
Wykaz szkół wraz z terminamiWykaz szkół wraz z terminami
Wykaz szkół wraz z terminami
 
Wykaz szkół wraz z terminami
Wykaz szkół wraz z terminamiWykaz szkół wraz z terminami
Wykaz szkół wraz z terminami
 
Tabela do-zbierania-informacji-na-temat-trudnosci-edukacyjnych-ucznia
Tabela do-zbierania-informacji-na-temat-trudnosci-edukacyjnych-uczniaTabela do-zbierania-informacji-na-temat-trudnosci-edukacyjnych-ucznia
Tabela do-zbierania-informacji-na-temat-trudnosci-edukacyjnych-ucznia
 

MEN_specyficzne trudności w uczeniu się

  • 1. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty Działanie 3.3 Poprawa jakości kształcenia Poddziałanie 3.3.3 Modernizacja treści i metod kształcenia – projekty systemowe Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej
  • 2. Model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi „Każdemu to, co dla niego właściwe” SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ
  • 3. Specyficzne trudności w uczeniu się • DYSLEKSJA • DYSGRAFIA • DYSORTOGRAFIA • DYSKALKULIA
  • 4. Dysleksja „Dysleksja jest jednym z wielu różnych rodzajów trudności w uczeniu się. Jest specyficznym zaburzeniem o podłożu językowym, językowym uwarunkowanym konstytucjonalnie. Charakteryzuje się trudnościami w dekodowaniu pojedynczych słów słów, co najczęściej odzwierciedla niewystarczające zdolności przetwarzania fonologicznego fonologicznego. Trudności w dekodowaniu pojedynczych słów są zazwyczaj niewspółmierne do wieku życia oraz innych zdolności poznawczych i umiejętności szkolnych trudności te nie są szkolnych; wynikiem ogólnego zaburzenia rozwoju ani zaburzeń sensorycznych.” sensorycznych definicja IDA, 1994, tłum. M. Bogdanowicz 2011-01-04 4
  • 5. Dysleksja – nowa wersja definicji „Dysleksja jest specyficznym zaburzeniem w uczeniu się o podłożu neurobiologicznym neurobiologicznym. Charakteryzuje się trudnościami w adekwatnym i/lub płynnym rozpoznawaniu słów oraz słabymi zdolnościami dekodowania i poprawnego pisania pisania. Trudności te są zazwyczaj wynikiem deficytu fonologicznego aspektu języka często niewspółmiernego do innych zdolności języka, poznawczych i efektywnych metod nauczania stosowanych w szkole szkole. Wtórnie mogą wystąpić problemy z czytaniem ze zrozumieniem i kontaktem ze słowem pisanym które mogą ograniczyć rozwój pisanym, słownictwa i wiedzy ogólnej.” Międzynarodowe Towarzystwo Dysleksji (USA), 2003 2011-01-04 5
  • 6. Szerokie ujęcie dysleksji rozwojowej dysleksja dysortografia dysgrafia 2011-01-04 6
  • 7. Szerokie ujęcie dysleksji rozwojowej • dysleksja (z greckiego dys- trudność, niemożność, brak; lexis – słowa, z łacińskiego legere - czytać) to określenie specyficznych trudności w czytaniu • dysortografia (z greckiego dys- trudność, niemożność, brak i orthos – prosty, prawidłowy; grapho - pisać, rysować) to trudności w opanowaniu poprawnej pisowni • dysgrafia (z greckiego grapho - pisać, rysować) to trudności w opanowaniu czytelnego, kształtnego pismapisma. 2011-01-04 7
  • 8. Dysleksja rozwojowa Rozwojowa oznacza, że symptomy występują u ucznia na każdym etapie rozwojowym, a trudności nie pojawiają się nagle i występują w nasilonym stopniu od początku nauki szkolnej. Określenie specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu oznacza, że występują one u dzieci o prawidłowej inteligencji. 2011-01-04 8
  • 9. Ryzyko dysleksji Ryzyko dysleksji oznacza zagrożenie wystąpieniem specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. pisaniu. Przejawia się znacznie nasilonymi trudnościami w opanowaniu czytania i pisania obserwowanymi od początku pisania, nauki szkolnej oraz objawami opóźnienia rozwoju funkcji poznawczych (głównie językowych) i ruchowych, które są zaangażowane w nabywaniu tych umiejętności szkolnych. Termin wprowadziła M. Bogdanowicz (1993). 2011-01-04 9
  • 10. Symptomy ryzyka dysleksji motoryka duża motoryka mała koordynacja wzrokowo - ruchowa funkcje wzrokowe funkcje słuchowo - językowe lateralizacja orientacja w schemacie ciała i przestrzeni orientacja w czasie czytanie i pisanie 2011-01-04 10
  • 11. Wiek Wiek Wiek Klasa „O” Wiek szkolny niemowlęcy poniemowlęcy przedszkolny • motoryka duża • motoryka duża • motoryka duża • motoryka duża • motoryka duża • motoryka mała • motoryka mała • motoryka mała • motoryka mała • koordynacja • koordynacja • funkcje wzrokowe, • koordynacja wzrokowo- wzrokowo- koordynacja wzrokowo- ruchowa ruchowa wzrokowo- ruchowa • funkcje językowe • funkcje wzrokowe ruchowa • funkcje wzrokowe • funkcje wzrokowe • funkcje językowe • funkcje językowe • funkcje językowe • lateralizacja • lateralizacja • lateralizacja • orientacja w • orientacja • orientacja w schemacie ciała w schemacie ciała schemacie ciała i przestrzeni i przestrzeni i przestrzeni • orientacja • czytanie w czasie • pisanie • czytanie • orientacja • pierwsze próby w czasie pisania 2011-01-04 11
  • 12. Symptomy dysleksji • w czytaniu: wolne tempo czytania, słaba technika czytaniu: czytania (przedłużony etap głoskowania), znaczna liczba błędów, charakterystyczny rodzaj błędów (zależne od dysfunkcji, które są przyczyną tych trudności), słabe rozumienie przeczytanego tekstu i niechęć do czytania • w pisaniu trudności w pisaniu ze słuchu, ze wzoru pisaniu: i z pamięci, charakterystyczne błędy w pisaniu (zależne od dysfunkcji, które są przyczyną tych trudności) 2011-01-04 12
  • 13. Symptomy dysleksji • w zachowaniu: w formie objawów nieharmonijnego zachowaniu: rozwoju psychomotorycznego tzw. deficyty czyli psychomotorycznego, deficyty, opóźnienia rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych percepcyjno- w zakresie funkcji słuchowo-językowych, wzrokowo- przestrzennych, ruchowych, lateralizacji czynności ruchowych (słaba dominacja ręki, oka) i koordynacji tych funkcji tzw. integracji percepcyjno-motorycznej. 2011-01-04 13
  • 15. Rozpoznawanie dysleksji ETAP III klasa III diagnoza dysleksji rozwojowej ETAP II 8-9 lat wstępna diagnoza dysleksji 7-8 lat diagnoza ryzyka dysleksji ETAP I 5-6 lat diagnoza gotowości szkolnej
  • 16. Diagnoza ryzyka dysleksji • Skala Ryzyka Dysleksji (SRD - 6) • Skala Ryzyka Dysleksji (SRD 7–8) dla uczniów kończących klasę I i uczęszczających do klasy II (Bogdanowicz, 2005) • ocena czytania i pisania za pomocą wybranego testu dla uczniów kończących pierwszy i drugi rok nauki szkolnej 2011-01-04 16
  • 17. Dysleksję rozwojową rozpoznaje się, gdy: stwierdza się prawidłowy rozwój umysłowy występują istotne opóźnienia rozwoju funkcji (słuchowo-językowych, wzrokowo-przestrzennych, ruchowych i integracji tych funkcji), stanowiących podstawę do wykształcenia się umiejętności czytania i pisania trudności w czytaniu i pisaniu objawiają się od początku nauki szkolnej
  • 18. Nie można rozpoznać dysleksji rozwojowej, gdy trudności w czytaniu i pisaniu: są jedynie wynikiem złego funkcjonowania narządów zmysłu (niedosłuchem lub wadą wzroku) należą do zespołu symptomów inteligencji niższej niż przeciętna, upośledzenia umysłowego są skutkiem schorzenia neurologicznego (mózgowe porażenie dziecięce, epilepsja) są wyłącznie wynikiem zaniedbania środowiskowego i dydaktycznego
  • 19. Uczeń z dysleksją Każdy uczeń z dysleksją może mieć nieco odmienne objawy zaburzeń i stąd inne problemy szkolne, co wskazuje na potrzebę udzielania mu pomocy z uwzględnieniem jego indywidualnych, specjalnych potrzeb edukacyjnych. 2011-01-04 19
  • 20. Uczeń z dysleksją Wraz z wiekiem i kształceniem się dziecka z dysleksją rozwojową uwidacznia się wyraźna dynamika zmian objawów: • niektóre mogą przetrwać • niektóre zmniejszają się lub ustępują • niektóre stają się bardziej widoczne stają • mogą pojawiać się nowe obszary trudności. trudności 2011-01-04 20
  • 21. SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ MATEMATYKI 2011-01-04 21
  • 22. ZWYCZAJNE NADMIERNE SPECYFICZNE 2011-01-04 22
  • 23. Trudności zwyczajne Trudności zwyczajne towarzyszą nauce matematyki na każdym etapie edukacji szkolnej. Pokonywanie takich trudności jest wpisane w szkolny proces uczenia się matematyki. matematyki Wysiłek umysłowy towarzyszący pokonywaniu trudności nie może przekraczać możliwości umysłowych dziecka. Należy zadbać o to, by dzieci potrafiły poradzić sobie z normalnymi trudnościami: samodzielnie lub przy niewielkiej trudnościami: pomocy ze strony dorosłych.
  • 24. Nadmierne trudności Nadmierne trudności pojawiają się, gdy dorosły wymaga od dziecka więcej niż ono jest w stanie zrozumieć i wykonać dając mu do rozwiązania zadania zbyt trudne. trudne Wysiłek towarzyszący pokonywaniu trudności przekracza wówczas jego możliwości umysłowe.
  • 25. Specyficzne trudności O specyficznych trudnościach w uczeniu się matematyki mówimy, gdy dzieci, mimo wysiłku, nie potrafią poradzić sobie nawet z łatwymi zadaniami. zadaniami Nie rozumieją ich matematycznego sensu i nie dostrzegają zależności pomiędzy liczbami. liczbami. E. Gruszczyk-Kolczyńska, 2008
  • 26. Przyczyny specyficznych trudności Głównym źródłem specyficznych trudności w uczeniu się matematyki jest to, iż wiele dzieci rozpoczynających naukę szkolną nie reprezentuje dojrzałości umysłowej do uczenia się matematyki w szkolnych warunkach i na szkolny sposób. Najczęściej problem ten dotyczy dzieci, u których psychicznych, zaangażowanych rozwój procesów psychicznych w nabywanie pojęć i umiejętności matematycznych przebiega wolniej wolniej.
  • 27. Zakres dojrzałości do uczenia się matematyki DZIECIĘCE LICZENIE ROZUMOWANIE OPERACYJNE NA POZIOMIE KONKRETNYM ZDOLNOŚĆ DO ODRYWANIA SIĘ OD KONKRETÓW I POSŁUGIWANIA SIĘ REPRZENTACJAMI SYMBOLICZNYMI DOJRZAŁOŚĆ EMOCJONALNA ZDOLNOŚĆ DO SYNTETYZOWANIA ORAZ ZINTEGROWANIA FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH PERCEPCYJNO-
  • 29. Dziecięce liczenie 1.Dziecięce liczenie Dziecięce liczenie: • sprawne liczenie i rozróżnianie błędnego liczenia od poprawnego • umiejętność wyznaczania wyniku dodawania i odejmowania w zakresie 10 „w pamięci” lub na palcach.
  • 30. Dziecięce liczenie Eksperymenty diagnostyczne: • Liczenie obiektów • Stosowanie/respektowanie umów • Ustalenie, w którym zbiorze jest więcej elementów • Dodawanie i odejmowanie 2011-01-04 30
  • 31. Rozumowanie operacyjne Rozumowanie operacyjnego na poziomie konkretnym w zakresie: • uznawania stałości ilości nieciągłych (zdolność do wnioskowania o równoliczności mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywalnym zbiorze) • wyznaczaniu konsekwentnych serii (zdolność do ujmowania każdego z porządkowanych elementów jako mniejszego od nieuporządkowanych i jednocześnie jako największego w zbiorze już uporządkowanym). 2011-01-04 31
  • 32. Wskaźniki operacyjnego rozumowania Operacyjne rozumowanie: • w obrębie ustalania stałości ilości nieciągłych • operacyjne porządkowanie elementów w zbiorze przy wyznaczaniu konsekwentnych serii • w zakresie ustalania stałości masy (tworzywa) • w zakresie ustalania stałości długości przy obserwowanych przekształceniach • w zakresie ustalania stałości objętości cieczy, przy transformacjach zmieniających jej wygląd. 2011-01-04 32
  • 33. Badanie poziomu operacyjnego rozumowania STAŁOŚĆ ILOŚCI NIECIĄGŁYCH „KRĄŻKI MAŁE I DUŻE”, „KOSTKI UŁADANE W PACZKI” WYZNACZANIE KONSEKWENTNYCH SERII „20 PATYCZKÓW” USTALANIE STAŁOŚCI MASY „PLASTELINA” USTALANIE STAŁOŚCI DŁUGOŚCI „DRUTY”, „SCIEŻKI Z PATYCZKÓW” USTALANIE STAŁOŚCI OBJĘTOŚCI „WODA W BUTELKACH”
  • 34. Posługiwanie się reprezentacjami Zdolność do odrywania się od konkretów i posługiwania się reprezentacjami symbolicznymi w zakresie: • pojęć liczbowych (aspekt językowo-symboliczny) • działań arytmetycznych (formuła arytmetyczna i jej przekształcenie) • schematu graficznego (grafy strzałkowe, drzewka, tabele i inne uproszczone rysunki). 2011-01-04 34
  • 35. Dojrzałość emocjonalna Dojrzałość emocjonalna wyrażająca się w: • pozytywnym nastawieniu do samodzielnego rozwiązywania zadań • odporności emocjonalnej na sytuacje trudne intelektualnie (zdolność do kierowania swym zachowaniem w sposób racjonalny mimo przeżywanych napięć). 2011-01-04 35
  • 36. Gotowość do uczenia się matematyki Zdolność do syntetyzowania oraz zintegrowania funkcji percepcyjno-motorycznych, która wyraża się w sprawnym odwzorowywaniu złożonych kształtów, konstruowaniu i rysowaniu. E. Gruszczyk - Kolczyńska, 2008 2011-01-04 36
  • 37. Zasady prowadzenia zajęć Zasada stawiania zadań i wymagań na miarę strefy najbliższego rozwoju Zasada pełnej opieki wychowawczej i współpraca z dorosłymi zajmującymi się dzieckiem na co dzień Zasada akceptacji dziecka i dobrego z nim kontaktu
  • 38. Stawianie zadań i wymagań na miarę SNR Proces przekraczający Zachowania są niedostępne dla dziecka. Opanowanie ich wymaga udziału jeszcze możliwości dziecka, niedojrzałych struktur centralnego układu Wychodzący poza strefę nerwowego. Dziecko nie rozwiązuje zadań najbliższego rozwoju nawet przy pomocy dorosłego. GÓRNA GRANICA STREFY NAJBLIŻSZEGO ROZWOJU Zachowania intelektualne nie występują Proces uczenia mieszczący się jeszcze spontanicznie. Można je jednak w strefie najbliższego rozwoju. wymusić, skłaniając dziecko do rozwiązania Jest to maksymalnie korzystne zadania, zachęcając do wysiłku, uzgodnienie, jeżeli trzeba przy Podtrzymując tok jego rozumowania pomocy uczenia się i wspomagając go. Takie zachowanie jest przyspieszać rozwój. możliwe, gdyż te zachowania intelektualne DOLNA GRANICA STREFY NAJBLIŻSZEGO ROZWOJU są realizowane w dojrzewających teraz Proces uczenia dostosowany schematach asymiliacyjnych. do aktualnych możliwości Dziecko posługuje się już ukształtowanymi dziecka. schematami poznawczymi (okrzepłe Uczenie odbywa się w ramach i zinterioryzowane czynności intelektualne). istniejących schematów Efektem są nowe wiadomości i umiejętności– poznawczych rozszerzenie wiedzy o świecie. 2011-01-04 38
  • 39. Sposób opracowania programu Poziom, jaki dziecko ma osiągnąć: tak ma być Treści zawarte w programie, którego realizacja przewidziana jest np. na rok Poziom, jaki dziecko reprezentuje: tak jest Rys.1. Sposób opracowania programu stosownie do potrzeb i możliwości dziecka Źródło: E. Gruszczyk-Kolczyńska, 2008, s.199 2011-01-04 39
  • 40. Etapy zajęć Wyniki diagnozy, Korygowanie, wspomaganie Rekonstrukcja od podstaw początek zajęć rozwoju tych procesów, wiadomości i umiejętności korekcyjno– wyrównawczych od których zależy uczenie matematycznych w klasie, się matematyki do której uczęszcza dziecko II etap I etap Dojrzałość do uczenia się matematyki Rys.2. Etapy realizacji zajęć korekcyjno - wyrównawczych Źródło: E. Gruszczyk-Kolczyńska, 2008, s.199 2011-01-04 40
  • 41. Metody wspomagania – naprzemienne układanie i rozwiązywanie zadań Dorosły Dziecko zadanie rozwiązanie rozwiązanie zadanie rozwiązanie zadanie rozwiązanie zadanie itd.
  • 42. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty Działanie 3.3 Poprawa jakości kształcenia Poddziałanie 3.3.3 Modernizacja treści i metod kształcenia – projekty systemowe Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej