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Evaluación por Competencias

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¿De dónde viene el currículo? ¿Qué es un análisis de necesidades? ¿Qué es una competencia? ¿Qué es un indicador de logro? ¿Cómo evaluar el desempeño?

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Evaluación por Competencias

  1. 1. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  2. 2. Agenda • Presentación • ¿Qué es currículo? • Competencias, Indicadores de logro y contenidos • Evaluación del desempeño • Los objetivos de aprendizaje • Preguntas
  3. 3. Me han nombrado catedrático de un curso, ¿que es lo que voy a enseñar? Me inscribí en un curso, ¿qué voy a aprender? Profesor Estudiante ¿Qué deben poder hacer los estudiantes cuando finalice el curso?
  4. 4. ¿QUÉ ES CURRÍCULO?
  5. 5. ¿QUÉ ES CURRÍCULO?
  6. 6. CURRÍCULO ES TODA EDUCACIÓN PLANIFICADA. John F. Kerr EDUCACIÓN INSTRUCCIÓN CAPACITACIÓN
  7. 7. ¿QUIÉN DECIDE QUE ENSEÑAR?
  8. 8. Una necesidad es la diferencia entre lo que es y lo que debería ser.¿QUÉ ES UNA NECESIDAD?
  9. 9. Lo que debería ser.. Lo que es
  10. 10. Las necesidades educativas son necesidades de la sociedad INSTRUCCIÓN Conocimiento Habilidades Actitudes
  11. 11. CUALQUIER CURSO SE PLANIFICA EMPEZANDO POR UN ANÁLISIS DE NECESIDADES • MEGA: ¿Qué sociedad queremos? • MACRO ¿Qué debe hacer nuestra organización para alcanzar esa sociedad que queremos? • MICRO ¿Qué debe hacer cada unidad de la organización para alcanzar esos objetivo? • QUASI - ANALISIS ¿Qué debe hacer cada individuo para alcanzar los objetivos de la unidad?
  12. 12. Objetivos (Centrado en el contenido) Competencias (Centrado en el alumno) Problemas (Centrado en situaciones) TRES ENFOQUES DE DISEÑO CURRICULAR
  13. 13. EL CNB DE GUATEMALA HA SIDO DISEÑADO POR COMPETENCIAS
  14. 14. En educación, ser competente significa estar en la capacidad de ejecutar algo. ¿Qué es competencia?
  15. 15. EXPERTO AVANZADO INTERMEDIO BÁSICO NIVELES DE COMPETENCIA Competente no significa experto.
  16. 16. (Paréntesis)
  17. 17. Lo que el maestro sabe ¿Cuál es el factor que más afecta de forma NEGATIVA, el aprendizaje del alumno?
  18. 18. Lo que el alumno sabe ¿Cuál es el factor que más afecta de forma POSITIVA, el aprendizaje del alumno?
  19. 19. (Fin del paréntesis)
  20. 20. EL CNB ES EL PLAN EDUCATIVO PARA LA SOCIEDAD GUATEMALTECA. LOS CURRÍCULOS RESPONDEN A LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD Y ASPIRACIONES DE LA UNIVERSIDAD Y SUS ESTUDIANTES. LA INSTRUCCIÓN O CAPACITACIÓN DENTRO DE UNA EMPRESA RESPONDE A LAS NECESIDADES DE LA EMPRESA
  21. 21. ¿QUÉ ES ESTO? SOLUCIONES BUSCANDO PROBLEMAS
  22. 22. PARTES DEL CNB
  23. 23. PARTES DE UNA MALLA CURRICULAR
  24. 24. ¿SE PUEDE MEDIR UNA COMPETENCIA? ¿QUÉ SE USA PARA PLANIFICAR? ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS INDICADORES DE LOGRO?
  25. 25. ¿Qué usamos para planificar?
  26. 26. DEFINICIONES COMPETENCIA: Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
  27. 27. DEFINICIONES INDICADOR DE LOGRO: Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
  28. 28. Lo que importa es llegar a la meta.. No el como, ni cuando ni con qué.
  29. 29. • COMPETENCIAS • INDICADORES DE LOGRO Establecer evidencia aceptable Determinar resultados deseados Planificar EL CNB FUE DISEÑADO EN REVERSA Guía Tuning para el Diseño de Programas Educativos • Verbo activo • Condición • Nivel de logro • Área de conocimiento
  30. 30. Dificultades con el CNB (Y otras mallas) Muuuuuuuuuchos contenidos
  31. 31. ¿Para qué sirven los indicadores de logro?
  32. 32. VERBOS QUE NO SE PUEDEN MEDIR
  33. 33. NUESTRO TRABAJO ES BUSCAR EVIDENCIAS QUE EL INDICADOR DE LOGRO SE ESTÁ ALCANZANDO PARA PLANIFICAR EMPEZAMOS CON LOS INDICADORES DE LOGRO LO QUE SABE EL MAESTRO, LOS CONTENIDOS DEL CNB, LOS LIBROS DE TEXTO, GOOGLE, WIKIPEDIA Y TODO LO DEMÁS ES SECUNDARIO.. PARA ELLO DEBEMOS DESCOMPONER EL INDICADOR DE LOGRO
  34. 34. ¿QUÉ ES DESCOMPONER? SEPARAR VERBOS Y SUSTANTIVOS
  35. 35. Y luego Verificar si el verbo es una acción que se puede ver, tocar, oír, sentir u oler.
  36. 36. Ejercicios
  37. 37. ¿Se puede medir el verbo? ¿Bajo qué condiciones se ejecutará la acción? ¿Cuál es el nivel de logro esperado?
  38. 38. III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Al finalizar el curso los estudiantes estarán en la capacidad de: a) Explicar los diferentes procedimientos utilizados en las etapas que comprende el proceso Civil y Mercantil. b) Analizar los principios y fundamentos que inspiran al Derecho Procesal Civil y Mercantil, su incidencia en la solución de controversias en la sociedad guatemalteca. c) Interponer una demanda, promoverla técnicamente, tramitarla y concluirla de forma eficiente y eficaz. d) Proponer y aplicar los mecanismos pertinentes en área procesal Civil y Mercantil, que generen un desarrollo económico y social del país, en la búsqueda del bien común para toda su población. e) Identificar y clasificar los procedimientos propios que deben observarse en el Desarrollo del proceso. f) Explicar los principios que informan al Proceso Civil y el procedimiento del mismo. ¿Se puede medir el verbo? ¿Bajo qué condiciones se ejecutará la acción? ¿Cuál es el nivel de logro esperado?
  39. 39. ¿Se puede medir el verbo? ¿Bajo qué condiciones se ejecutará la acción? ¿Cuál es el nivel de logro esperado?
  40. 40. ¿Se puede medir el verbo? ¿Bajo qué condiciones se ejecutará la acción? ¿Cuál es el nivel de logro esperado?
  41. 41. ¿Cómo medir el desempeño? INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN ABIERTA
  42. 42. Ejemplo de objetivo o indicador de logro: En una carretera plana, ser capaz de manejar un uniciclo por espacio de 100 metros sin caerse.
  43. 43. Evaluación • Defina uniciclo • Escriba una composición sobre el uniciclo • Enumere seis partes del uniciclo • Describa su método para manejar un uniciclo
  44. 44. ¿Qué se siente ser evaluado así? El instructor en su defensa dice: • No tenemos capacidad o instalaciones para evaluar desempeño • No hay suficientes uniciclos • No importa que tan bien puedas manejar el uniciclo, si no conoces la teoría no pasarás el test.
  45. 45. La verdad es que La única forma de evaluar el desempeño es hacer que el alumno ejecute la acción.
  46. 46. La clave para evaluar el desempeño es Elegir un verbo que se pueda medir • Establecer condiciones • Definir nivel de logro • Usar un instrumento de evaluación apropiado
  47. 47. Determinar que evaluar a partir del indicador de logro 1. ¿Qué acción está pidiendo que se realice? 2. ¿Con que instrumento o acción puedo verla, medirla o tocarla?
  48. 48. ¿Cuál es el problema aquí? Existe una gran cantidad de seres vivos, hay que indicar cuáles o que clase
  49. 49. Reconozco que el alcohol es dañino para mi salud. Hic..
  50. 50. ¿Cómo podemos “reparar” el indicador de logro? Enumera cinco
  51. 51. ¿Cuál es el propósito principal del indicador? ¿Con qué instrumento lo puedo medir?
  52. 52. Cuando te pidan tu opinión el examen está aprobado! Objetivo de aprendizaje Mediante un foro grupal dentro del aula, el estudiante describe tres consecuencias del abuso de las drogas o alcohol que afectan a la familia y sociedad Describe tres
  53. 53. Cambiamos “opina” por describe Mediante un foro grupal dentro del aula, los estudiantes describen tres consecuencias del abuso de las drogas o alcohol que afectan a la familia y sociedad Instrumento? VERBO Describe Lista de cotejo u hoja de observación con los nombres de los alumnos y las veces que ha intervenido cada uno. CONDICIÓN Foro, dentro del aula NIVEL DE LOGRO Tres consecuen cias
  54. 54. ¿Tienen relación indicador de logro y evaluación? EVALUACIÓN Realice una investigación sobre los hábitos alimenticios que favorecen la prevención de enfermedades. Presente su trabajo escrito en computadora, en un fólder tamaño carta, hojas marginadas, carátula. Fecha de entrega: 30 de agosto Se calificará puntualidad, limpieza y calidad del trabajo.
  55. 55. ¿Qué está pidiendo el indicador de logro? ¿Con qué se puede medir este indicador?
  56. 56. Indicador redactado como objetivo de instrucción ¿Qué está pidiendo el objetivo? ¿Cómo se puede medir la tarea? Después de leer las páginas 121 a la 132 del texto “Ciencias Naturales 4” el estudiante elaborará juntamente con los miembros de su familia, un menú que ponga en práctica los cinco hábitos para la conservación de la salud establecidos en la misma lectura.
  57. 57. Redactemos un ítem para evaluar este indicador, de ser necesario redacta un objetivo instruccional también.
  58. 58. Redactemos un ítem para evaluar este indicador, de ser necesario redacta un objetivo instruccional también.
  59. 59. ¿Cómo o con qué medir estos indicadores?
  60. 60. EL PLAN DE LECCIÓN ADOPte
  61. 61. isea.edu.gt
  62. 62. • Anntoinette D. Lucia; Richard Lepsinger, 1,999 Competency Models, Jossey – Bass, San Francisco CA. • Gene E. Hall; Howard L. Jones; (1976) Competency Based Education, Prentice Hall, London. • Robert F. Mager, 1997, Preparing Instructional Objectives, The Center for Effective Performance Inc., Atlanta GA • Lorin W. Anderson; David R., Krathwohl, 2001, A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing, Longman, New York. • William J. Rothwell; James M. Graber; 2010, Competency – Based Training, ASTD, Alexandria VA. Referencias
  63. 63. Grazzie dirección@isea.edu.gt

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