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Dislexia

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¿Una enfermedad invisible?

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Dislexia

  1. 1. ¿UN TRASTORNOINVISIBLE? Introducción a la dislexia, sensibilización y detección. I JORNADA BALEAR DE PEDIATRIA, ATENCIÓN PRIMARIA
  2. 2. Nueva clasificación en el DSM-5 Trastornos del Desarrollo Neurológico Trastorno del desarrollo Intelectual Trastorno de la comunicación: 1. Trastorno del lenguaje 2. Trastorno del habla Trastorno del espectro autista Trastorno por Déficit de Atención con /sin Hiperactividad Trastorno específico del aprendizaje Trastornos motores
  3. 3. Introducción del término dislexia Introducción del grado de GRAVEDAD Referencia a la compensación hasta aumento de la exigencia Referencia a la necesidad de apoyo y adaptaciones No necesidad de establecer diagnóstico psicométrico después de los 17 años
  4. 4. • Trastorno del aprendizaje que se manifiesta habitualmente con dificultades significativas en los procesos de lectura y escritura, que superan las esperables en función de su edad, grado de escolarización y capacidad intelectual. • Origen neurobiológico • Según estudios recientes, la dislexia se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad que tiene el sujeto de decodificar fonema (sonido) y grafema (letra). • También tienen alterada la Memoria de Trabajo (MT). • La dislexia es la principal causa del fracaso escolar, entre un 5 y 10% de los niños en edad escolar. • Es crónico y persiste en todas las etapas de la vida.
  5. 5. Si se presentan estos trastornos asociados (en el mismo individuo) agravan el cuadro, y, muchas veces se debe priorizar el tratamiento de éstos por encima de la reeducación dado que interfiere en ella. Uno de cada tres casos de dislexia tienen asociado un TDAH, y 2 de cada 3 presentan problemas emocionales, baja autoestima o inseguridad secundarios a su problema de aprendizaje. DISLEXIA TDAH DISPRAXIA TRASTORNOS AFECTIVOS Y/O COMPORTAMENT ALES DISCALCULIA
  6. 6. Las áreas afectadas en la dislexia son: DISLEXIA MEMORIA A CORTO PLAZO LATERALIDAD PERCEPCIÓN ESPACIO TEMPORAL HABILIDADES ORGANIZATIVAS ATENCIÓN
  7. 7. ¿¿Qué es la dislexia??? LA DISLEXIA ES MUCHO MÁS QUE PRESENTAR DIFICULTADES EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA (VISIÓN GLOBAL E INTEGRAL DE LAS DIFICULTADES)
  8. 8. Qué nos puede confundir. • Alternancia de días buenos y días malos. • Inteligente y curioso. • Mensajes como el que no se esfuerza lo suficiente, que no trabaja en casa, o que es vago o un despistado. • Puede destacar en diferentes materias. • Conducta pasiva o rebelde. • Falta de motivación.
  9. 9. Y SI TE EMPIEZAS A DAR CUENTA QUE MUCHAS COSAS LAS TIENES EN CONTRA??????
  10. 10. Cómo podemos saber si un alumn@ presenta un trastorno de aprendizaje??
  11. 11. Si tenemos sospechas… Protocolos de detección i actuación en dislexia.
  12. 12. • - Cometer faltas de ortografía persistentemente, a pesar de conocer las reglas. • - Faltas en la acentuación. • - Problemas para integrar la puntuación • - Mayúsculas • - Lectura lenta o poco fluida. • - Lectura rápida pero sin comprensión. • - Necesidad de releer con frecuencia un texto para tener una mejor comprensión. • Ante una pregunta de examen compleja, que implique varias preguntas en una, dificultad para entender realmente lo que se le está preguntando
  13. 13. • - la escritura puede ser ilegible. • - Necesidad de esforzarse mucho para alcanzar una buena caligrafía. • - Al leer pueden saltarse renglones. • - Dificultad para leer en público. • - Al leer palabras no muy frecuentes, mayor posibilidad de no identificarlas, e “inventar” su lectura • En la escritura y en la lectura pueden aparecer: omisiones, sustituciones, inversiones… • - igual que en la ortografía pueden cambiar, sustituir, omitir, girar cifras y números. • Dificultad de acceso al léxico
  14. 14. • Dificultades para interiorizar y por tanto gestionar el tiempo (ante una cita, llegar con antelación o con retraso). • Dificultad para orientarse y encontrar direcciones. • Dificultad para interpretar un mapa. • Dificultad para organizarse.
  15. 15. • Dificultad para integrar derecha/izquierda. • Dificultad para reaccionar ante órdenes relacionadas. • Dificultad en la coordinación de movimientos (tablas de gimnasia). • Psicomotricidad fina: Manualidades, escritura, abrocharse, atarse los cordones… • Torpeza
  16. 16. • Alternancia de momentos “buenos” y “malos” a la hora de ejecutar la misma tarea. • Más facilidad que otros para “quedarse en blanco” ante una prueba o examen. • Ante una pregunta de examen compleja, que implique varias preguntas en una, dificultad para discriminar todas la preguntas • Ante una pregunta de examen compleja, que implique varias preguntas en una, olvidar de contestar a alguna de ellas. • Problemas de concentración.
  17. 17. • Un niño que saca buenas notas nunca puede ser disléxico • Todos los disléxicos tienen mala letra • La dislexia se cura • Si un disléxico sabe realizar operaciones aritméticas, no tiene discalculia, por lo tanto, no necesita adaptaciones en el área de matemáticas • Todos los disléxicos giran letras y/o sílabas • Si un niño no gira sílabas no es disléxico • Los niños disléxicos son además vagos o poco inteligentes o sobreprotegidos o distraídos o inmaduros • Todos los niños disléxicos son torpes • Es fácil detectar a un niño disléxico en el aula si lee o escribe mal
  18. 18. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA/ ANAMNESIS. • Debe explorarse detalladamente: las dificultades escolares actuales, la historia escolar del menor, el estilo conductual del niño y su relación con iguales, adultos del sistema escolar y con su familia. En este aspecto, es muy útil contar con un informe escolar. Deben ser explorados también los cambios en el apetito, las características del sueño y síntomas somáticos que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el desarrollo psicomotor temprano son importantes, al igual que la patología previa del menor. En la historia familiar interesa, no sólo los antecedentes de problemas conductuales o escolares de los padres, sino que el funcionamiento del sistema familiar. • En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios: • Describir el tipo y severidad de la disfunción del niño, con su evolución temporal • Identificar y aislar las condiciones médicas crónicas que influyan en la conducta y/o aprendizaje • Identificar patrones familiares de disfunción • Identificar comorbilidad en el niño (trastornos por ansiedad, depresión, disfunción familia El niño con problemas de conducta y/ o problemas de aprendizaje (DR. Jorge Foster M.)
  19. 19. EXAMEN fÍSICO Y NEUROLÓGICO • En general, proporciona menor información que la historia. Permite formarse una impresión general del desarrollo intelectual y del lenguaje del niño, así como del estilo conductual. Además, está orientado a descartar perímetro craneano anormalmente bajo, estigmas genéticos (hallazgos dismórficos menores múltiples), lesiones en la piel y visceromegalia. • El examinador experto podrá valorar fácilmente los signos de disfunción neurológica menor ("signos blandos"), que incluyen alteraciones de la coordinación motora, sincinesias, impersistencia e impulsividad motoras, disdiadococinesia, alteraciones menores del equilibrio, lateralidad cruzada y dificultades en reconocimiento derecha-izquierda. Estos signos son habituales de encontrar en niños con trastornos del desarrollo. • En la evaluación diagnóstica del niño con dificultades escolares el médico tiene un rol complementario con el que desempeñan otros profesionales (psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales), Así, por ejemplo, el psicólogo usará test estandarizados para evaluar funciones cognitivas, habilidades perceptuales, conducta adaptativa y dificultades emocionales. El psicopedagogo aplicará también tests estandarizados para evaluar dificultades específicas de aprendizaje. El niño con problemas de conducta y/ o problemas de aprendizaje (DR. Jorge Foster M.)
  20. 20. Hi va haver un temps en què existeixen els déus, però no hi havia races mortals. Quan a aquests també els va arribar el temps destinat al seu naixement, els van forjar els déus dins de la terra amb una mescla de terra i foc, i de les coses que es mesclen a la terra i al foc. Plató: Protàgores
  21. 21. SOBREESFUERZO
  22. 22. • Ansiedad • Depresión • Baja autoestima • Angustia • Tristeza • Rabia • Indefensión • Irritabilidad • Cambios frecuentes de humor • Falta de concentración • Dispersión • Desconfianza
  23. 23. • Conductas de evitación para acudir a la escuela, trabajo… • Conductas para llamar la atención • Amenaza de suicidio • Hiperactividad, causada por la ansiedad • Hipoactividad, no tener ganas de nada • Agresividad • Retraimiento • Auto-aislamiento • Compulsiones, Tics, manías
  24. 24. • - Debilitación del sistema inmunológico • - Problemas gastrointestinales • - Taquicardias • - Sudoración excesiva • - Tensión muscular • - Insomnio • - Dificultad para levantarse por las mañanas • - Continuos dolores de cabeza • - Migrañas • - Visión desordenada. • - Fatiga • - Dificultad para tragar • - Problemas respiratorios, asma • - Alergias
  25. 25. • Daniel (maneras de aprender): https://www.youtube.com/watch?v=7m70Ks7K64I • https://www.youtube.com/watch?v=iyekC0bD0ng • https://www.youtube.com/watch?v=c0UvtSFAqUU • Taare Zameen Par: https://www.youtube.com/watch?v=DsEFglu3YKA La mayoría de los adultos en busca de ayuda, han tenido que pasar por distintas consultas o terapias sin ningún resultado, debido a que no se detectó el foco del problema y a que se confundió con otros trastornos.
  26. 26. Taller de Normalización: Conocer, entender, interiorizar y aceptar= Proyecto CEIAP. • No se trata de etiquetar, sino de conocer lo que nos pasa y poder dar respuestas, las etiquetas negativas son las que realmente dañan la autoestima!!!!
  27. 27. PROYECTO CEIAP= NORMALIZACIÓN EN EL AULA Y EN CASA
  28. 28. CEIAPAMBITO FAMILIAR AMBITO EDUCATIVO AMBITO PERSONAL
  29. 29. Cuáles son los motivos?? • Los chicos y chicas nos piden este taller, para que sus compañeros puedan entender los que les pasa!!!!
  30. 30. Cuáles son los motivos??
  31. 31. Ventajas???….o igualdad de condiciones
  32. 32. Ventajas…??? o igualdad de condiciones.
  33. 33. Privilegios…??? o igualdad de condiciones.
  34. 34. Ventajas???….o igualdad de condiciones
  35. 35. Todos ellos sufrieron dificultades de aprendizaje y en muchos casos sus compañeros no les entendieron.
  36. 36. Norman Foster. En su época escolar llegó a pensar que era tonto porque no aprendía como los demás….
  37. 37. Las adaptaciones+ el trabajo en equipo+ la normalización+ la formación+ la empatía…-
  38. 38. Las respuestas las podemos encontrar juntos ámbito familiar+ educativo y sanitario.
  39. 39. Links interesantes • Spielberg: https://www.youtube.com/watch?v=_lbJRqhrV7c • Taare Zameen Par: https://www.youtube.com/watch?v=DsEFglu3YKA • Gabino Diego: https://www.youtube.com/watch?v=CETpxgHbKvQ • https://www.youtube.com/watch?t=287&v=uYUGWx3nvvs • Luz Rello: https://www.youtube.com/watch?v=7zbyKqnPdVg • Daniel (maneras de aprender): • https://www.youtube.com/watch?v=7m70Ks7K64I • https://www.youtube.com/watch?v=iyekC0bD0ng • https://www.youtube.com/watch?v=c0UvtSFAqUU
  40. 40. Mi nombre es Luís y tengo 10 años. Por las mañanas cuando voy al colegio me duele la barriga, yo no se bien que me pasa, pero lo que sí se es que no me gusta la escuela. La verdad es que tengo muchos amigos y me gusta jugar a fútbol en el patio, pero en la clase las cosas no me salen bien. Me da mucha rabia que se me olviden las cosas, siempre me dejo algún libro o la chaqueta cuando me voy a casa, y muchas veces no me acuerdo de apuntar lo que nos dice la profesora en la agenda. Cuando salgo a la pizarra me pongo muy nervioso, porque veo las letras diferentes, algunas las coloco al revés, algunas me las como y otras es como si flotaran. Cuando leo en voz alta invento palabras y me salto los renglones. Mis padres me han llevado al oculista y me ha dicho que tengo una vista perfecta. En casa tardo mucho para hacer los deberes y cuando hago el cálculo, por mucho que me empeñe, no me acuerdo de las tablas. Siempre confundo los días de la semana, los meses y también las hora... Lo que más me gusta es inventarme cosas: juegos, historias ya que todos dicen que soy un niño con una gran imaginación y que tengo ideas fantásticas. Hace unas semanas hemos descubierto que todo lo que me pasa tiene una explicación: no es que yo sea raro, ni vago, ni que no tenga ganas de aprender. Ahora mis padres y yo sabemos que soy disléxico y que necesito una manera diferente a la de mis amigos, para entender las cosas. Ahora estoy tranquilo, porque todos sabemos lo que me pasa y con la ayuda de mis profesores y de mi familia voy a poder empezar a disfrutar de leer y de aprender muchas cosas.
  41. 41. Gracias por vuestra atención y complicidad. Araceli Salas Educadora Infantil y Psicomotricista as@dea.ong

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