Modulo 11 evaluacion curricular i

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FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN

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Modulo 11 evaluacion curricular i

  1. 1. PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO“Mejores maestros, mejores alumnos” 1|Página
  2. 2. FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE. “FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN”¿Qué NO es la Evaluación de Aprendizaje? EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisionesEn la actualidad se dicen y se hacen muchas cosas en nombre de la evaluación. Con frecuencia se cree que laevaluación en matemática consiste en unas cuantas prácticas efectuadas en la clase para obtener unasnotas. La evaluación no es un examen o prueba de matemática al que el estudiante se aproxima con miedo ytemor al término de una unidad. Se cree también que es un examen riguroso o muy difícil de resolver. Esto noes evaluación, pues esta nos reduce a una medición de conocimientos adquiridos en los que se debe alcanzarun mínimo para aprobar; la situación es más grave cuando no se logra el mínimo, porque equivale a fracasoy frustraciones, conducen al descuido y apatía, falta de interés y repercute en la autoestima (tomado de:“Orientaciones para la Evaluación de los aprendizajes del área de matemática - OTP”). Examinar para calificar es una de las formas más comunes de las que se cree ¿COMO DEBEMOS ENTENDER LA EVALUACIÓN? que se está evaluando. La evaluación tiene que originar una "biografía" del aprendizaje de cada estudiante. Esto incluso contribuye a Pero la evaluación es una tarea más saber cómo y cuánta matemática aprenden los estudiantes, y amplia y debe ser bien diseñada para constituye una base para mejorar la calidad de la docencia. determinar qué saben los estudiantes y En efecto, la evaluación no tiene razón de ser, a menos que cómo piensan acerca de la matemática. sea para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. OBJETO DE LA EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.El objeto de evaluación en el área es verificar el desarrollo de las capacidades y las actitudes. Porejemplo, si queremos evaluar la resolución de problemas en números, relaciones y funciones en el primergrado, nos valemos de una serie de capacidades relacionadas con una actividad. Los conocimientos tambiénson motivo de evaluación, no en forma descontextualizada, sino como complementos que permiten eldesarrollo de las capacidades.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESLa evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informaciónrelevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitirjuicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 2|Página
  3. 3. EVALUACIÓN Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR TOMAR DE DECISIONES QUE PERMITA AL DOCENTE Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodología, estudiante acción pedagógica medios y materiales y con ello mejorar EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES En e l D CN de la EBR, se se ñala que la e valu ación de los ap rendizaj es un p roceso pedagógico escontinuo, sis tem ático, participativo y fle xib le , que fo rm a parte de l p roceso de ense ñanza – ap rendizaj . En eé l conflu yen y se entre cruzan dos funciones d istintas: una pedagógica y otra socialFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN En la p ráctica educativa, la e valu ación pe rsigue sim ultáne am ente varios p rop ósitos, los m ism osque pueden se r agrupados en dos grandes funciones:LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA El DCN-de Educación Básica Regular, considera que la función pedagógica de la evaluación radicaen que la evaluación es un proceso Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar,recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultadesy aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisionespertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades deenseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. La función pedagógica de la evaluación de los aprendizajes es la razón de ser de la auténticaevaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin deoptimizarlos. Esta función permite principalmente:a) La identificación de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. También se conoce con el nombre de función pronóstico.c) La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 3|Página
  4. 4. D e allí que se p rivile gia la au toe valu ación y la coevalu ación. Tam bién re cibe e l nom bre de función estim uladora o m otivadora.d ) E l seguim iento oportuno de l p roceso de ense ñanza y ap rendizaj para de tectar logros o d ificu ltad es con e l e fin de ap licar las m edidas pe rtinentes que conduzcan a su m e joram iento; y, para de te rm inar las p rácticas que re su ltaron m ás e ficaces y aque llas que, por e l contrario, pod rían se r m e j orad as. Es lo que se conoce com o función re gu lad ora.e ) La estim ación y valo ración de los re su ltad os alcanzados al té rm ino de un pe ríodo de te rm inado, de acue rdo con los p rop ósitos fo rm u lad os. Corresponde con la función de constatación de re su ltad os.CRITERIOS E INDICADORESLa evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores.Los criterios de evaluación.- Son el referente para identificar los progresos del estudiante en suaprendizaje. En el área de Matemática consideramos los siguientes criterios de evaluación: Razonamiento ydemostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas.Estos los relacionamos con un conjunto de capacidades y conocimientos que deseamos evaluar. Esto quieredecir que debemos recoger una serie de indicios o evidencias sobre ellos. También son criterios de evaluaciónlas actitudes ante el área.Estos criterios tienen su origen en las competencias del área.A continuación algunos ejemplos para comprender estas unidades de recojo de información.RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEM ÁTIC A● C om para y o rd ena m ediante m apas visuale s.● Identifica d atos conceptuale s b ásicos e in te rp re ta PRESENTACIÓN ESCRITAsus condiciones. ● Representa los d atos adecuad am ente.● Ve rifica si se cum pl o no una de finición y b rind a e ● Construye grá ficas.e j pl em os. ● E labora tab las .● C aracte riza conceptos, ob j tos y situ aciones. e ● Coloca corre ctam ente los d atos en las grá ficas.● Estab le ce re laciones conceptuale s d ad as. ● P resenta buena le tra y m uestra o rd en.● E labora un m apa conceptual con re des de ● Ad j ta borrad ores. uncom pl j ad y j rarqu ías. e id e ● Muestra cuad ros de d atos.● D a explicaciones de e rro re s conceptuale s. ● D ise ña organizadores grá ficos.● Reconoce e rro re s en una es tructu ra de ● P resenta esquem as o d ibu j que com pl entan la activid ad . os emconocim ientos y p rocedim ientos.● Form ula m ode l m atem áticos. os REPRESENTACIÓN ORAL ● Se expresa o rd enad a y secuencial ente de acue rdo con los conocim ientos m m atem áticos. ● Expone de fo rm a adecuad a los conocim ientos. ● P ro fund iza en la explicación de las ideas gene rales de l conocim iento m atem ático. ● P resenta un re sum en de lo re alizad o en la activid ad . ● Responde a las inquie tudes de sus com pañe ros en la exposición. ● S e ayud a de re cu rsos grá ficos. ● P resenta e j pl en su exposición. em osRESOLUCIÓN D E PROBLEMASFAMILIARIZAC IÓN CON EL ● Estab le ce crite rios para tratar la situación p rob lem ática.PROBLEMA ● Identifica variab le s, d atos, ideas p rincipales y secundarias de la situación.B ÚSQUED A DE ● P lane a una o varias estrate gias heurs ticas o técnicas. íESTRATEGIAS ● E labora re laciones entre las variab le s, d atos, ideas p rincipales y secundarias. ● Ensaya con los d atos y/o variab le s en la estrate gia para gene rar nuevos d atos y/o variab les. ● Ap lica p rocedim ientos en e l tratam iento de la in fo rm ación. ● Analiza cad a es trate gia y sus p rocedim ientos. ● Usa adecuad am ente té rm inos convencionales. ● Usa corre ctam ente los ins trum entos de m edición.E JECUCIÓN DE LA(S ) ● E labora m ode l m atem áticos dentro de la m ism am atem ática o re lacionados con la re alid ad . osESTRATEGIA(S ) ● Estab le ce re laciones causales, espaciales, situacionales, p robab les. ● D em uestra e ventos causales, espaciales, conceptos m atem áticos y situaciones posibl es. ● Representa grá ficam ente. ● Representa sim b ólicam ente. ● Form ula soluciones. ● In te rviene en fo rm a oral, escrita y grupal.ESTABLECIMIENTO DE ● Em ite ju icios de valo r de las expe riencias re alizad as en e l p roceso.CONCLUSIONES ● Em ite ju icios de valo r re specto a las es trate gias ap licad as en e l p roceso de re solución de p rob lem as. ● Analiza sus experiencias actitud inales y afe ctivas en e l desarro llo de la situación p rob lem ática. ● Ap re cia e l uso de la situación p resentad a en otras situaciones de la vid a re al.Indicadores de evaluación.- Los indicadores son las manifestaciones observables del aprendizaje, que soncuantificados y cualificados y nos permite informar los recursos impartidos, los procesos efectuados y lasmetas conseguidas que se ha propuesto la institución educativa. Los indicadores nos permiten:• ● Considerar la estimación de los cambios cognitivos, de estrategias y de actitudes en aspectos claves para el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes.• ● Evaluar el impacto de la educación matemática en el contexto del estudiante.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 4|Página
  5. 5. • ● Reconoce rlas debilid ades y fo rtale zas de l estudiante .• ● Estim ar los ap rend izaj de l estudiante , as í com o la p red icción de c óm o e volucionarán y cu áles se rán es sus caracte rís ticas en e l estudiante .Por e j pl ¿c óm o nos d am os cuenta de que alguien sabe d iscrim inar info rm ación? Cuando e labora lis tas de em o,ideas re le van tes y com pl entarias, o cuando m enciona lo m ás im portan te de l enunciado de un p rob lem a. emEstos son ind icadores, pues constitu yen e videncias de lo que es capaz de hace r e l estudiante . Lacaracte rís tica fund am ental de l ind icador es la de se r obse rvab le .S e puede decir, de alguna m ane ra, que los crite rios sinte tizan los p rop ósitos que desde e l áre a se pe rsiguealcanzar. Los ind icadores, en cam bio, son aque llos ind icios que nos pe rm iten sabe r qu é debe hace r e lestud iante para dem ostrar que se lograron esos p rop ósitos. E l crite rio tie ne re lación con aque llosap rend izaj com pl j que se p re tenden e valu ar, m ientras que los ind icadores ope rativizan e l crite rio; es e osquie re decir que son los desem pe ños que obse rvarem os com o m anifestación de ese ap rend izaj com pl j e e o.Tam bién se puede afirm ar que los crite rios surgen de las com petencias, m ientras que los ind icadores sefo rm u lan a partir de las capacid ades invo lucrad as en las com petencias.Cuando se p lanifica la e valu ación, en p rim e r lu gar, te nem os que identificar los crite rios de e valu ación, lascapacid ades y los conocim ientos que que rem os e valu ar. Luego se pasa a fo rm u lar los ind icadores. Una vezque se han identificad o los crite rios p re vis tos en e l p rogram a cu rricu lar de l áre a en e l D CN- EBR, se pasa afo rm u lar los ind icadores. Para e l e fecto, se analizan las capacid ades, conocim ientos y actitudes p re vis tospara que en función de ese an á lisis, se p lan teen las m anifestaciones que harán e videntes e l ap rend izaj de elos estudiantes.Cuando la capacid ad es dem asiado com pl j se busca obtene r de e lla capacid ades de m enorcom pl j ad . O e a, e idsea, que los ind icadores se originarán en los p rocesos m enores que invo lucre la capacid ad. Por e j pl em o: CAPACIDAD CAPACIDADES DE MENOR INDICADORES COMPLEJA COMPLEJIDADResuelve ● Identifica las características de la ● Identifica las características de laproblemas que probabilidad condicional en situaciones probabilidad condicional en situacionesinvolucran el cálculo problemáticas en la localidad de Sicuani. problemáticas en la localidad de Sicuani,de la probabilidad ● Plantea estrategias para la resolución elaborando un cuadro de datos.condicional en de situaciones problemáticas relacionadas ● Explica estrategias para la resolución delas actividades con la probabilidad condicional en una situaciones problemáticas relacionados concomerciales de situación problemática de la localidad de la probabilidad condicional en una situaciónla localidad de Sicuani. problemática de la localidad de Sicuani.Sicuani. ● Formula soluciones en la resolución de ● Presenta soluciones en la resolución de situaciones problemáticas relacionados con situaciones problemáticas relacionadas con la probabilidad condicional en una situación la probabilidad condicional en una situación problemática de la localidad de Sicuani. problemática de la localidad de Sicuani. ● Discrimina los procedimientos de resolución ● Discrimina los procedimientos de resolución de problemas relacionados con la de problemas relacionados con la probabilidad condicional. probabilidad condicional en una ficha de observación.FUNCIÓN SOCIALP re tende esencial ente, asum iendo e l com prom iso de desarro llo in te gral y social, de te rm inar qu é estudiantes mhan lograd o e l p rogreso necesario en sus ap rendizaj (capacid ades, conocim ientos y actitudes) para eso to rgarle s la ce rtificación correspondiente, re que rid a por la sociedad en las d ife rentes m odalid ades ynive les de l sis tem a educativo. S e trata de constatar o ce rtificar e l logro de de te rm inados ap rendizaj al esté rm ino de un pe ríodo, cu rso o ciclo de fo rm ación, para la p rom oción o no a grad os inm ediato supe riores.Pe rm ite la acred itación de las capacid ades de los estudiantes para e l desem pe ño de de te rm inad as activid adesy tare as en e l escenario local, re gional, nacional o in te rnacional.E j pl de esta función es e l d ip lom a con m ención en un áre a técnica que se expedirá a los egresados de em oeducación secundaria, y que los habilitará para inse rtarse en e l m ercado labo ral y los facu lte paraaccedera una ins titución de nive l supe rior (art. 35 de la le y General de Educación 28044).Características de la evaluación Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 5|Página
  6. 6.  Participativa: porque posibilita la inte rvención de los d istintos acto res en e l p roceso de e valu ación, com prom etiendo al p ropio alum no, a los docentes, d irecto res y pad res de fam ilia en e l m e j oram iento de los ap rendizaj m ediante la au toe valu ación, coevalu ación y he te roevalu ación. es, Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.FASES DE LA EVALUACIÓNDijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente, en este apartado dondedetallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismode la programación de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. Elproceso de evaluación comprende las siguientes etapas:Planificación de la evaluación.Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, paraqué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad ¿Qué evaluaré? didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza. ¿Para qué Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en evaluaré? alguna capacidad, etc. Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades,¿Cómo evaluaré? conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. ¿Con qué Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. instrumentos? ¿Cuándo Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. evaluaré?Recojo y Selección de Información.La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicasformales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resultemás confiable y significativa.La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y nodel simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que losderivados de una observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si se refiere aaspectos relevantes de los aprendizajes.Interpretación y valoración de la información.Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata deencontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitosplanteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos, susritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollode las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumnofue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero,también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de losestudiantes. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de información se hará usando laescala numérica de base vigesimal.Comunicación de los resultados.Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos,docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos portodos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente,los registros consolidados de evaluación y las libretas de información (últimamente el acceso al sistemaSIAGIE) al padre de familia.Toma de decisiones.Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorarel proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos querequieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan puedenprovenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Para unaadecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos, debiendo hallarse losPrincipales estadígrafos de Posición (media aritmética, moda) y de dispersión (desviación estándar, rango)entre otras medidas.PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO “Mejores maestros, mejores alumnos” 6|Página

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