Aportes para la construcción de una
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aprendizaje permanente en Colombia

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Aportes para la construcción de una política de educación inclusiva para el aprendizaje permanente en Colombia

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En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco

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Aportes para la construcción de una política de educación inclusiva para el aprendizaje permanente en Colombia

  1. 1. Aportes para la construcción de una política de educación inclusiva para el aprendizaje permanente en Colombia La experiencia de Empresarios por la Educación en Alianza con el Ministerio de Educación, la UNESCO y la Fundación Saldarriaga Concha
  2. 2. ¿Por qué educación inclusiva?
  3. 3. ¿Por qué educación inclusiva?
  4. 4. ¿Por qué educación inclusiva?
  5. 5. ¿Por qué educación inclusiva?
  6. 6. ¿Qué estamos comprendiendo por educación inclusiva? La educación inclusiva supone darle a cada estudiante una oportunidad real de aprender personalizando la propuesta educativa, combatiendo las inequidades o disparidades que inciden negativamente en los aprendizajes, y respetando y apreciando las singularidades de niñas, niños y jóvenes para lograr más y mejores aprendizajes para la vida.
  7. 7. ¿Qué estamos comprendiendo por educación inclusiva? Educación inclusiva, oportunidades para transformar los sistemas educativos acercando las visiones y las prácticas con el fin de generar condiciones para el aprendizaje de todos los estudiantes TRES DESAFIOS PRINCIPALES 1. Garantizar una educación de calidad con equidad que contribuya a forjar sociedades más justas, equitativas y desarrolladas 2. Universalismo y diversidad de lo incluyente, como característica ética de los derechos humanos, que garantice la equiparación de oportunidades en un marco de progresividad. 3. Diversificar las ofertas educativas y las estrategias pedagógicas para comprender y atender las diversidades de toda la población estudiantil en diálogo con sus contextos.
  8. 8. ¿Qué estamos comprendiendo por educación inclusiva? La triada: Componentes claves de la educación inclusiva. Marco curricular Ambientes Educador Corresponsabilidad Sociedad - Estado
  9. 9. Proceso de concertación y acuerdos • Generación de espacios de construcción a nivel interinstitucional. • Posicionamiento del tema en la agenda pública. • Significación del Concepto de Educación Inclusiva. Los Aliados estratégicos proponen articular el proyecto de educación inclusiva con el sistema educativo Colombiano en línea con MEN y SE. Sistema Educativo Colombiano MEN SE Secretarías de Educación Departamental y Distrital Ministerio Aliados Estratégicos ONG, Organismos Internacionales
  10. 10. Fases del proyecto 1 Construcción de consensos y recopilación de programas y proyectos del MEN  Estado del Arte. 2 Taller Nacional con los Profesionales del MEN orientado por experto de la OIE – UNESCO y construcción de criterios para el documento base. Enero a septiembre de 2012 Proceso liderado y financiado por las fundaciones Empresarios por la Educación y Saldarriaga Concha con el apoyo de la OIE Unesco. 3 Socialización y ajuste con grupos focales en el marco del Foro Educativo Nacional y con grupos consultivos en 5 entidades territoriales 4 Construcción de Documento base de Política de Educación Inclusiva y elementos para la construcción de una agenda de país Octubre de 2012 – Abril 2013 Convenio 681 de 2012 MEN-Fundación Empresarios por la Educación y Fundación Saldarriaga Concha con apoyo OIE - Unesco 5 Validación y ajuste con ET para la construcción de la política de Educación Inclusiva. Fortalecimiento de capacidades institucionales Formación a educadores Propuesta para el MEN 2013 - 2014
  11. 11. Construcción de un primer Propósito Horizonte (Sueño) Consolidar una política de educación inclusiva, entendida como una educación de calidad para todos, orientada a generar condiciones que permitan eliminar barreras (de aprendizaje y participación) físicas, ideológicas, sociales, económicas, culturales, étnicas, geográficas y normativas, con el fin de promover el desarrollo integral y el aprendizaje a lo largo de la vida.
  12. 12. Componentes de la educación inclusiva Marco y desarrollo curricular Refleja la sociedad que se aspira a construir Ambientes colaborativos de aprendizaje Educadores Liderazgo Institucional y Pedagógico Tomadores proactivo y eficaz de decisiones. Un marco curricular sólido y vinculante que fortalece el desarrollo de ambientes de aprendizaje Trabajo colaborativo Transforma potenciales de aprendizajes en realidades gratificantes Mirada global con aterrizaje local Estudiantes son los protagonistas del aprendizaje Rol: Co- desarrollador de currículo, practicante reflexivo y aprendiz a lo largo de la vida 16
  13. 13. Retos de los tres subsistemas  Visualizar la educación inclusiva como un eje estructural de todas las dimensiones y subsistemas del sistema educativo, que reconoce en la diversidad un elemento esencial del desarrollo de las personas.  Responder a las distintas expectativas, necesidades y capacidades de todos los estudiantes (personalización de la educación)  Remover las barreras institucionales y pedagógicas que obstaculizan la democratización de las oportunidades educativas.  Promover la equidad en el acceso y la permanencia, en los procesos educativos y en los resultados de la educación (educación de calidad para todos).  Desarrollar la triada inclusiva (marco curricular- escuela, institución de educación superior y ambientes de aprendizaje -educador) como un marco integrado.  Promover culturas y entornos escolares que conduzcan a un aprendizaje efectivo para todos los estudiantes.  Desarrollar las competencias de los educadores para facilitar el proceso de aprendizaje atendiendo la diversidad de las población.
  14. 14. Aproximación a algunas prioridades en un horizonte de tiempo – Primera Infancia • Integrar el enfoque de un educador inclusivo en el perfil de los educadores (agentes educativos) y en los programas de formación inicial (mediano y largo plazo) y permanente. (corto plazo) • Establecer condiciones básicas para la inclusión de todos los niños de cero a 6 años, en las diferentes modalidades de atención (mediana plazo) • Acercar el enfoque de atención integral desde las dimensiones del desarrollo con el enfoque de desarrollo de competencias. (corto y mediano plazo) • Incorporar la inclusión como criterio para la articulación de la primera infancia con la educación básica. (mediano y largo plazo)
  15. 15. Aproximación a algunas prioridades en un horizonte de tiempo - Educación Preescolar, Básica y Media • Incorporación del enfoque de educación inclusiva en todos los componentes del programa de competencias ciudadanas. (corto plazo). • Incorporar la inclusión como referente del proceso de planeación de las secretarías de educación e instituciones educativas (corto plazo). Al menos, esto Implica: (corto plazo) – Reorganizar la cantidad de planes que hay en la secretaría de educación – Reorientar la ruta de mejoramiento en la institución educativa – Brindar sistemas de apoyo a las instituciones educativas con base en un esquema de demanda. • Incorporar la inclusión en todos los procesos de formación permanente de docentes. (corto y mediano plazo) • Ampliar y mejorar la oportunidad y los mecanismos para la reflexión colectiva de los docentes sobre las prácticas pedagógicas y la gestión de aula centradas en el estudiante. (mediano plazo)
  16. 16. Aproximación a algunas prioridades en un horizonte de tiempo – Educación Superior • Fortalecimiento de la Formación de Docentes: acompañar los programas de Licenciaturas y de ciclo complementario para reforzar la estructura curricular de la formación entorno a las competencias de los docentes del siglo XXI - docentes inclusivos (Mediano plazo). • Propiciar una transformación pedagógica, basada en un sistema de estímulos, que promueva la identificación de buenas prácticas a nivel de las IES que puedan ser replicadas (Corto plazo) • Trabajar de manera articulada con el Sistema de Aseguramiento de la Calidad para hacer más explicito dentro de las condiciones, variables, referencias y acciones que promuevan una educación inclusiva (Corto plazo). • Promover la creación de un sistema de créditos académicos entre las IES que fomente la movilización estudiantil entre IES y la estructuración de programas académicos flexibles que tengan en cuenta el perfil del estudiantes y su proyecto de vida (Largo plazo). • Trascender la visión de educación inclusiva referida al Bienestar Universitario, por una orientada a las funciones sustantivas (ejemplos: articulación con programas para reducir deserción, articulación a convocatorias de grupos de investigación y línea de crédito Findeter ( corto y mediano plazo) • Tener en cuenta criterios de educación inclusiva dentro de los referentes para la distribución de recursos a las IES ( Corto Plazo)
  17. 17. Permear los distintos ámbitos de acción de la educación superior (docencia, extensión e investigación) a través de La política de ed. Inclusiva. Trascender la visión de educación inclusiva referida al Bienestar Universitario. Fortalecer la formación docente. Acompañamiento programas licenciaturas y ciclo complementario. Retos en Educación Superior Profundizar los procesos de flexibilidad curricular en el marco de la autonomía universitaria. Fortalecimiento en la formación de pares académicos en educación inclusiva. Trabajo articulado con el sistema de aseguramiento de la calidad para fortalecer una visión compartida de la Ed. Inclusiva. 21
  18. 18. Criterios Finalidad Momentos Construcción de la Agenda Importancia del largo plazo y la progresividad Participación y movilización social. Plan sectorial: puente entre el presente y futuro de la educación inclusiva 22

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