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Créditos y Competencias, diálogo entre instituciones
académicas latinoamericanas.
La experiencia del Proyecto TUNING.

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Europa

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Fortalecer

Consultar

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Profesionales
ESTUDIANTE
como
CENTRO del
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Resultados del proyecto Tuning AL
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basados en competencias para las
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Perfiles académico – profesionales
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Importancia del CLAR
Pone de relieve :
a) la importancia de tener en cuenta el tiempo
del estudiante,
b) el volumen de tra...
Importancia del CLAR
Favorecer el desarrollo de la reforma de la Educación
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Características de los créditos CLAR
Son otorgados una vez logrado el aprendizaje (por lo que
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Balancea el trabajo
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Definición del CLAR
• Es una unidad de valor que estima el volumen de trabajo,
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Elementos para calcular el CLAR
Normalizador (60)

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académico
(semanas): 36 (3240)
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Horas de trabajo anual del estudiante
Corresponden al resultado de la multiplicación del factor
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Cálculo del valor de un crédito CLAR

El cálculo del valor de un crédito se hace
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1 CLAR
=
24
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horas
Consulta sobre la estimación del
volumen de trabajo del estudiante

Profesores

Estudiantes

Actividades
Actividades NO
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Licenciatura en Educación de la Universidad XYZ
Duración: 4 años
Plan de estudios organizado en semestres (8) y con un tot...
Asignaturas incluidas en el
estudio

Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica
3er
Año

6to
Semestre

Recursos inf...
Números sugeridos para la
consulta

Asignatura

Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica
Recursos informáticos pa...
ENCUESTA A PROFESORES
1. Área:
2. Universidad:
3. Carrera:
4. Asignatura:-------------------------------------------------...
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. Área:
2. Universidad:
3. Carrera:
4. Asignatura:------------------------------------------------...
Consulta sobre la estimación del
volumen de trabajo del estudiante
Profesores

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Actividades
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Horas totales por año (P10)
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Horas totales por año (P10)

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semana considera que los estudiantes
dedican a las actividades presenciales
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Horas totales por semana (P12)

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Para más información:
TUNING AMERICA LATINA
www.tuningal.org
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Créditos y Competencias, diálogo entre instituciones académicas latinoamericanas. La experiencia del Proyecto TUNING

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Conferencia presentada por: Maida Marty Maleta

Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para la educación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco

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Créditos y Competencias, diálogo entre instituciones académicas latinoamericanas. La experiencia del Proyecto TUNING

  1. 1. Créditos y Competencias, diálogo entre instituciones académicas latinoamericanas. La experiencia del Proyecto TUNING. Maida Marty Maleta Temuco, 5 de Noviembre de 2013
  2. 2. Europa América Latina Asia Central USA Africa China Russia
  3. 3. Fortalecer Consultar Perfiles Profesionales ESTUDIANTE como CENTRO del APRENDIZAJE Diseñar Evaluar Enseñar
  4. 4. T U N I N G Competencias Genéricas y Específicas Volumen de Trabajo de los Estudiantes (Créditos) Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación Calidad
  5. 5. TUNING AMERICA LATINA Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica 18 Cuba países Ecuador El Salvador Guatemala + 230 académicos Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Uruguay Venezuela
  6. 6. Resultados del proyecto Tuning AL RESULTADO 1: Perfiles académico – profesionales basados en competencias para las 15 áreas temáticas RESULTADO 2: Marcos disciplinares para 4 Sectores (Salud, Ingeniería, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Humanidades) RESULTADO 3: Propuesta de un sistema de análisis para anticipar las nuevas profesiones emergentes en la sociedad y las nuevas competencias que se requieren para ello RESULTADO 4: Modelo de innovación social universitaria que describa las dimensiones y competencias que lo configuran y los posibles indicadores para su evaluación RESULTADO 5: Estrategias comunes para la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje de las competencias. RESULTADO 6: Orientaciones Político Educativas para el establecimiento de un sistema de créditos académicos para América Latina RESULTADO 7: Estrategias comunes para la medición del volumen de trabajo de los estudiantes y su vinculación con los resultados del aprendizaje en los planes de estudio
  7. 7. Resultados del proyecto Tuning AL RESULTADO 1: Perfiles académico – profesionales basados en competencias para las 15 áreas temáticas RESULTADO 2: Marcos disciplinares para 4 Sectores (Salud, Ingeniería, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y COMPETENCIAS Humanidades) GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS RESULTADO 3: Propuesta de un sistema de análisis para anticipar las nuevas profesiones emergentes en la sociedad y las nuevas competencias que se requieren para ello RESULTADO 4: Modelo de innovación social universitaria que describa las dimensiones y competencias que lo configuran y los posibles indicadores para su evaluación RESULTADO 5: Estrategias comunes para la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje de las competencias. RESULTADO 6: Orientaciones Político Educativas para el establecimiento de un sistema de créditos académicos para América Latina ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN VOLUMEN DE RESULTADO 7: TRABAJO DEL Estrategias comunes para la ESTUDIANTE medición del volumen de trabajo de los estudiantes y su vinculación con los resultados del aprendizaje en los planes de estudio
  8. 8. Importancia del CLAR Pone de relieve : a) la importancia de tener en cuenta el tiempo del estudiante, b) el volumen de trabajo requerido para alcanzar determinadas competencias y logros de aprendizaje, c) la distribución ponderada y realista, en el currículo, de las actividades de aprendizaje para evitar prolongaciones innecesarias de las titulaciones.
  9. 9. Importancia del CLAR Favorecer el desarrollo de la reforma de la Educación Superior: currículo enfocado en el estudiante como centro del aprendizaje, en el que el crédito actúa como factor de reconocimiento de la acumulación del trabajo académico. CAMBIO DEL PARADIGMA MOVILIDAD CURRICULAR Promover la movilidad estudiantil entre las universidades latinoamericanas. Contribuir a la creación de un espacio de ES.
  10. 10. Características de los créditos CLAR Son otorgados una vez logrado el aprendizaje (por lo que incluyen el tiempo dedicado a las evaluaciones). Permiten la transferencia de estudiantes entre distintos programas y/o instituciones, dentro y fuera de contextos nacionales. Facilitan el aprendizaje para toda la vida y atribuyen, en general, una mayor flexibilidad al sistema de ES No son invasivos. Reconocen la diversidad y singularidad de los sistemas, de las formas de administración, y de la extensión de los programas educacionales. Son respetuosos de las autonomías locales, regionales, nacionales e institucionales.
  11. 11. Balancea el trabajo requerido a los estudiantes Hace más eficiente el proceso formativo Pone el foco en el estudiante Ventajas Flexibiliza el currículo Facilita la convalidación Obliga a revisar las metodologías de enseñanza y las formas de evaluación
  12. 12. Definición del CLAR • Es una unidad de valor que estima el volumen de trabajo, medido en horas cronológicas, que requiere un estudiante para conseguir resultados de aprendizaje y aprobar una asignatura o periodo lectivo. • El número total de créditos anuales que un estudiante de tiempo completo desarrolla es de 60. Dicho de otra manera, el CLAR considera una carga de trabajo anual de los estudiantes equivalente a 60 créditos. • El volumen de aprendizaje asignado a un crédito CLAR es definido a partir del registro promedio del tiempo total que un estudiante dedica al aprendizaje a través de distintos tipos de actividades. • En la definición de los créditos académicos lo verdaderamente importante es el tiempo del estudiante, y no del profesor.
  13. 13. Elementos para calcular el CLAR Normalizador (60) Duración del año académico (semanas): 36 (3240) Volumen de horas de trabajo semanal (40-55)
  14. 14. Horas de trabajo anual del estudiante Corresponden al resultado de la multiplicación del factor número de semanas de trabajo al año por el número de horas ideales trabajadas a la semana: Nº de semanas 36 Nº de horas de trabajo semanal Nº de semanas 36 Nº de horas de trabajo semanal 40 55 1440 horas de trabajo anual 1980 horas de trabajo anual Desde un punto de vista referencial, la cantidad de horas anuales de trabajo del estudiante oscilaría entre 1440 horas de trabajo anual 1980 horas de trabajo anual
  15. 15. Cálculo del valor de un crédito CLAR El cálculo del valor de un crédito se hace dividiendo el total de horas de trabajo anual del estudiante por el normalizador 60 acordado por CLAR. 1440 horas de trabajo anual 60 24 horas = 1 crédito CLAR 1980 horas de trabajo anual 60 33 horas = 1 crédito CLAR
  16. 16. 1 CLAR = 24 horas a 33 horas
  17. 17. Consulta sobre la estimación del volumen de trabajo del estudiante Profesores Estudiantes Actividades Actividades NO VOLUMEN DE TRABAJO presenciales presenciales
  18. 18. Licenciatura en Educación de la Universidad XYZ Duración: 4 años Plan de estudios organizado en semestres (8) y con un total de 31 asignaturas Año Período académico 1er Semestre 1 2do Semestre 3er Semestre 2 4to Semestre 5to Semestre 3 6to Semestre 7mo Semestre 4 8vo Semestre Número de Asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Asignatura Filosofía Social de la Educación Problemas de la Educación Argentina Historia de la Educación Teoría de la Enseñanza y el Aprendizaje I Teorías de la Educación I Política, Estado y Educación Las Instituciones Educativas:Perspectivas teóricas para su análisis Teoría de la Enseñanza y el Aprendizaje II Teorías de la Educación II Curriculum, Diseño, Desarrollo y Evaluación Problemas de la Educación Argentina y Latinoamericana Investigación en Ciencias Sociales Evaluación y Calidad de la Educación Sistemas Educativos Comparados Economía de la Educación Metodología Estadística Aplicada a la Educación. Recursos Tecnológicos y aprendizaje Administración y Gestión I. Innovaciones Educativas. Derechos Humanos y Educación Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento Administración y Gestión II Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel Superior Taller metodológico de proyectos de investigación I Formación Docente y Capacitación Currriculum, Evaluación y Acreditación de las Inst. de Educación Superior Educación Permanente y Calidad de Vida Educación y Trabajo Taller metodológico de proyectos de investigación II Universidades y Desarrollo Social, Científico y Tecnológico
  19. 19. Asignaturas incluidas en el estudio Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica 3er Año 6to Semestre Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento Administración y Gestión II Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel Superior
  20. 20. Números sugeridos para la consulta Asignatura Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento Administración y Gestión II Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel Superior Total (mínimo) Cantidad Cantidad mínima de mínima de Profesores Estudiantes a encuestar a encuestar 1 1 1 1 4 10 10 10 10 40
  21. 21. ENCUESTA A PROFESORES 1. Área: 2. Universidad: 3. Carrera: 4. Asignatura:------------------------------------------------------5. Duración en SEMANAS del período académico (trimestre, cuatrimestre, semestre, anual) según el plan de estudios): ------------------------------------6. ¿Cuántos minutos tiene la hora académica en su asignatura ……minutos ….no sabe/ no contesta ….no sabe/ no contesta ….no sabe/ no contesta ….no sabe/ no contesta 7. ¿Cuántas horas académicas de actividades docentes ……horas presenciales tuvo su asignatura? 8. ¿Cuántas semanas de actividades docentes presenciales ……semanas reales tuvo su asignatura, contando las evaluaciones? 9. ¿Cuántas horas de actividades docentes presenciales tuvo su ……horas asignatura por semana? 10. ¿Cuántas horas totales estima Usted que los estudiantes emplearon en el período académico para aprobar su asignatura, ….no sabe/ ……horas teniendo en cuenta TODAS las actividades presenciales y no no contesta presenciales? 11. De las siguientes actividades no presenciales, indique cuáles empleó Usted para promover el trabajo independiente de los estudiantes. Indique las horas reloj que estima que los estudiantes necesitaron para realizarlas. ….no sabe/ a. Lectura de textos o bibliografía … si … no ……horas no contesta ….no sabe/ b. Preparación y desarrollo de trabajos … si … no ……horas no contesta ….no sabe/ c. Trabajo de campo … si … no ……horas no contesta ….no sabe/ d. Laboratorio … si … no ……horas no contesta e. Preparación y desarrollo de trabajos ….no sabe/ … si … no ……horas escritos no contesta ….no sabe/ f. Actividades virtuales … si … no ……horas no contesta ….no sabe/ g. Estudio para la evaluación … si … no ……horas no contesta h. Otros: Especificar: ….no sabe/ … si … no ……horas ……………………………………………. no contesta i. Otros: Especificar: ….no sabe/ … si … no ……horas ……………………………………………. no contesta j. Otros: Especificar: ….no sabe/ … si … no ……horas ……………………………………………. no contesta 12. ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que los ….no sabe/ estudiantes dedican a las actividades presenciales y no ……horas no contesta presenciales en la asignatura? 13. Al planificar su asignatura ¿consideró el número de horas no ….no sabe/ presenciales que los estudiantes requieren para realizar las … si … no no contesta actividades? ….no sabe/ 14. ¿Contrastó esta estimación de horas con los estudiantes? … si … no no contesta
  22. 22. ENCUESTA A ESTUDIANTES 1. Área: 2. Universidad: 3. Carrera: 4. Asignatura:------------------------------------------------------5. Duración en SEMANAS del período académico (trimestre, cuatrimestre, semestre, anual) según el plan de estudios): ------------------------------------6. ¿Cuántos minutos tiene la hora académica en su asignatura ……minutos ….no sabe/ no contesta ….no sabe/ no contesta ….no sabe/ no contesta ….no sabe/ no contesta 7. ¿Cuántas horas académicas de actividades docentes ……horas presenciales tuvo la asignatura? 8. ¿Cuántas semanas de actividades docentes presenciales ……semanas reales tuvo la asignatura, contando las evaluaciones? 9. ¿Cuántas horas de actividades docentes presenciales tuvo la ……horas asignatura por semana? 10. ¿Cuántas horas totales estima Usted que empleó en el período académico para aprobar la asignatura, teniendo en ….no sabe/ ……horas cuenta TODAS las actividades presenciales y no no contesta presenciales? 11. De las siguientes actividades no presenciales, indique cuáles realizó Usted en el transcurso de la asignatura. Indique las horas reloj que estima que necesitó para realizarlas. ….no sabe/ a. Lectura de textos o bibliografía … si … no ……horas no contesta ….no sabe/ b. Preparación y desarrollo de trabajos … si … no ……horas no contesta ….no sabe/ c. Trabajo de campo … si … no ……horas no contesta ….no sabe/ d. Laboratorio … si … no ……horas no contesta e. Preparación y desarrollo de trabajos ….no sabe/ … si … no ……horas escritos no contesta ….no sabe/ f. Actividades virtuales … si … no ……horas no contesta ….no sabe/ g. Estudio para la evaluación … si … no ……horas no contesta h. Otros: Especificar: ….no sabe/ … si … no ……horas ……………………………………………. no contesta i. Otros: Especificar: ….no sabe/ … si … no ……horas ……………………………………………. no contesta j. Otros: Especificar: ….no sabe/ … si … no ……horas ……………………………………………. no contesta 12. ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que ….no sabe/ dedicó a las actividades presenciales y no presenciales en la ……horas no contesta asignatura? 13. ¿Planificó el número de horas no presenciales que invertiría ….no sabe/ … si … no para la realización de las actividades? no contesta 14. ¿Contrastó el profesor la estimación de horas no ….no sabe/ … si … no presenciales con Ustedes? no contesta
  23. 23. Consulta sobre la estimación del volumen de trabajo del estudiante Profesores Estudiantes Actividades Actividades NO VOLUMEN DE TRABAJO presenciales presenciales 10086 cuestionarios 189 unidades académicas
  24. 24. Horas totales por año (P10) Estimación de Estimación de los los Profesores Estudiantes sobre el sobre el tiempo total de tiempo total de un semestre un semestre (en horas) (en horas) Promedio de las estimaciones de Profesores y Estudiantes sobre un semestre (en horas) Promedio de las estimaciones de Profesores y Estudiantes sobre el tiempo total de un año académico (en horas) Nicaragua 624,25 296,76 460,51 921,01 Honduras 457,35 479,62 468,49 936,97 Panamá 564,5 443,17 503,84 1007,67 Chile 613,81 497,2 555,51 1111,01 Bolivia 602,6 574,74 588,67 1177,34 Venezuela 473,39 727,06 600,23 1200,45 Perú 612,67 605 608,84 1217,67 Brasil 650,13 570,42 610,28 1220,55 Uruguay 574,27 679,76 627,02 1254,03 Guatemala 586,89 682,21 634,55 1269,10 Paraguay 599,5 709 654,25 1308,50 Costa Rica 667,92 658,84 663,38 1326,76 México 603,63 730,01 666,82 1333,64 Ecuador 694,25 650,2 672,23 1344,45 Colombia 683,14 673,33 678,24 1356,47 783 604,86 693,93 1387,86 Argentina 740,57 697,47 719,02 1438,04 Cuba 932,06 714,87 823,47 1646,93 El Salvador
  25. 25. Horas totales por año (P10) Estimación de los Profesores sobre el tiempo total de un semestre (en horas) Estimación de Promedio de las los Estudiantes estimaciones de sobre el tiempo Profesores y total de un Estudiantes sobre semestre (en un semestre (en horas) horas) Promedio de las estimaciones de Profesores y Estudiantes sobre el tiempo total de un año académico (en horas) Derecho 425,59 435,54 430,57 861,13 Psicología 545,47 463,05 504,26 1008,52 Enfermería 597,43 423,71 510,57 1021,14 Historia 560,00 515,43 537,72 1075,43 Educación 575,86 509,82 542,84 1085,68 Administración 681,10 529,08 605,09 1210,18 Matemáticas 525,25 753,39 639,32 1278,64 Agronomía 677,41 623,58 650,50 1300,99 Informática 663,73 690,56 677,15 1354,29 Física 683,00 679,46 681,23 1362,46 Química 676,80 692,15 684,48 1368,95 Ingeniería Civil 695,51 689,97 692,74 1385,48 Geología 743,71 646,36 695,04 1390,07 Medicina 606,33 807,70 707,02 1414,03 Arquitectura 871,63 718,31 794,97 1589,94
  26. 26. 12) ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que los estudiantes dedican a las actividades presenciales y no presenciales de la asignatura?
  27. 27. Horas totales por semana (P12) Promedio de las estimaciones de Profesores y Estudiantes sobre el tiempo total de una semana (en horas) Derecho 39,87 Administración 42,26 Geología 43,64 Química 46,34 Psicología 46,71 Física 49,58 Ingeniería Civil 50,94 Agronomía 51,01 Historia 52,12 Informática 52,26 Matemáticas 53,80 Enfermería 53,93 Educación 55,93 Arquitectura 57,56 Medicina 59,12
  28. 28. Elementos a tener en cuenta sobre el volumen de trabajo de los estudiantes  El estudiante tiene una determinada cantidad de tiempo dependiendo del programa que este cursando  La responsabilidad final sobre las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación del tiempo del estudiante recaen sobre el profesor.  Es fundamental que el profesor tenga identificados los resultados del aprendizaje y competencias a ser alcanzados
  29. 29. Elementos a tener en cuenta sobre el volumen de trabajo de los estudiantes  El profesor deberá reflexionar sobre qué actividades educativas son más relevantes para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en la unidad  El profesor debería tener una noción sobre el promedio de tiempo requerido por los estudiantes para cada una de las actividades de la unidad.  El estudiante tiene un rol crucial en le proceso de monitoreo para determinar si el volumen de trabajo estimado es realista
  30. 30. Para más información: TUNING AMERICA LATINA www.tuningal.org

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