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Unidad Didactica

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Documentos para trabajar en la elaboracion de Unidades Didacticas.
Universidad Cesar Vallejo

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Unidad Didactica

  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDAD DIDACTICA MAG. JORGE RUIZ CRUZ
  2. 2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDAD DIDÁCTICA
  3. 3. La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje UNIDAD DIDACTICA Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión n LA UNIDAD DIDACTICA La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes
  4. 4. INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Programación Curricular anual Proyectos Curricular de centro CARTE DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRASVERSALES Centro de Recursos GUIAS OTP TEXTOS MANUALES Unidad Didáctica Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Características de los estudiantes
  5. 5. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en otras áreas. Su diseño es responsabilidad del docente. Surge de una necesidad , interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y tomas de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en particular con otras áreas. Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito , reforzamiento o interés de los estudiantes. MÓDULO DE APRENDIZAJE PROYESTO DE APRENDIZAJE
  6. 6. Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas - Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. - Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. - Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacione variados.
  7. 7. RUTA PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA 1. Determinamos qué capacidades fundamentales , qué temas transversales y qué valores se desarrollarán intencionalmente , de acuerdo con la naturaleza de la unidad. 2. Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de área. 3. Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados. 4. Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas. 5. Formulamos los indicadores , cuidando que sean coherentes con los aprendizajes esperados. 6. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados.
  8. 8. Estructura sugerida de unidad de aprendizaje I. Justificación II. Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente como se desarrollarán) III. Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados) IV. Valores (se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar) V. Organización de los aprendizajes Aprendizajes esperados Act./estrategias Tiempo Indicadores Instrumentos de evaluación Capacidad de área - - -
  9. 9. Estructura sugerida de proyectos de aprendizaje I. Titulo del proyecto II. Justificación III. Aprendizaje esperados (para cada área) IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y asignación de roles VII. Presupuesto VIII. Evaluación
  10. 10. Estructura sugerida del módulo de aprendizaje I. Justificación II. Contenidos específicos III. Organización de los aprendizajes Aprendizajes esperados Secuencia didáctica Tiempo Indicadores Instrumentos
  11. 11. FORMULACION DE APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Articulamos las capacidades especificas con los contenidos seleccionados en el bloque. 2. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad especifica. Capacidades especificas Contenidos diversificados Aprendizajes esperados Discrimina Infiere Enjuicia El relieve de Castro virreyna. Formas y características. Cambios del relieve en el tiempo. Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias Rol de la comunicación en el cuidado del relieve. -Discrimina las formas del relieve de Castro Virreyna. -Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes bióticos y abióticos. -Enjuicia el rolde los miembros de la comunidad en preservación del relieve
  12. 12. FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS Aprendizajes esperados Actividades/estrategias Tiempo -Discrimina las formas y características del relieve de Castro Virreyna. -Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes bióticos y abióticos. -Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve. -Visita de campo para observar el relieve de Castro Virreyna. -Conversación sobre las formas y características del relieve de San Miguel. -Lectura de artículos sobre los cambios del relieve en el tiempo. -Discusión controversial sobre la participación de las empresas mineras en el deterioro del relieve 2 h. 3 h. ¿Qué aprenderá? ¿Cómo aprenderá? ¿Cuánto tiempo se necesita?
  13. 13. RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS , INDICADORES E INSTRUMENTOS Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos -Discrimina las formas y características del relieve de Castro Virreyna. -Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes bióticos y abióticos. -Enjuicia el rol de los miembros de la comunicación en la preservación del relieve. -Discrimina las formas y características del relieve de Castro Virreyna en una maqueta. -Infiere los cambios que sufrirá el relieve escribiendo un texto , a partir de la lectura de artículos científicos. -Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve , emitiendo su apreciación personal. -Lista de cotejo Prueba tipo ensayo ¿Qué aprenderá? ¿Cómo demuestra que aprendió? ¿En qué se recoge la información?
  14. 14. LA SESION DE APRENDIZAJE I. Aprendizajes esperados II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo) Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje (esquemas , mapas) Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje III. Evaluación (indicadores) Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

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