Educacion inclusiva

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Educacion inclusiva

  1. 1. EDUCACIÓN INCLUSIVA.IGUALES EN LA DIVERSIDADSECRETARÍA DE ESTADODE EDUCACIÓNYFORMACIÓN PROFESIONALDIRECCIÓN GENERALDE FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIODE EDUCACIÓNINSTITUTO DETECNOLOGÍAS EDUCATIVASMÓDULO 3: ALUMNOS VULNERABLES. BARRERAS. EL INDEX
  2. 2. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 2MÓDULO 3: ALUMNOS VULNERABLES. BARRERAS. EL INDEX1. Introducción............................................................................................................................. 32. Para pensar .............................................................................................................................. 33. La exclusión social y educativa.............................................................................................. 54. Alumnos vulnerables............................................................................................................... 85. Barreras.................................................................................................................................... 96. El Index for inclusión............................................................................................................. 126.1 Estructura de contenidos ................................................................................................... 156.2 Fases de la aplicación ....................................................................................................... 207. Actividades............................................................................................................................. 228. Para saber más ...................................................................................................................... 269. Bibliografía............................................................................................................................. 26
  3. 3. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 3Nosotros también nos hemos dado cuenta de que con ellos la escuela es másdifícil. Alguna vez aparece la tentación de quitárselos de encima. Pero si ellosse pierden, la escuela ya no es la escuela. Es un hospital que cura a los queestán sanos y que rechaza a los enfermos. Se convierte en un instrumento dediferenciación cada vez más irremediable.(Alumnos de la Escuela de Barbiana. Carta a una maestra. Editorial Eumo. Vic,1998)1. IntroducciónEn las últimas décadas, el fenómeno de la exclusión social está adoptandodimensiones cada vez más preocupantes. En ocasiones, los propios sistemaseducativos pueden ser la primera fuente de exclusión a través de distintassituaciones más o menos encubiertas.En este módulo revisaremos los conceptos de exclusión y vulnerabilidad conel fin de delimitar y analizar aquellas barreras u obstáculos que en nuestrosistema escolar impiden la participación o inhiben el aprendizaje de algunosalumnos y alumnas.Para explorar estas barreras y entender mejor el sentido de la educacióninclusiva haremos referencia al Index for inclusion (Booth y Ainscow,2002,2006) como instrumento de apoyo para guiar el trabajo de indagacióncolaborativa de la comunidad escolar y de esta forma iniciar procesos demejora educativa.2. Para pensar¿Te has preguntado cómo puede tu centro atender a la diversidad denecesidades de aprendizaje y de participación de todo su alumnado?¿Qué condiciones lo impiden?Con la siguiente actividad pretendemos que puedas responder a estaspreguntas. Para ello, valora cada una de las formulaciones que aparecen acontinuación, según tu grado de acuerdo (rango del 1 al 5). Si puntúas 1
  4. 4. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 4estarás completamente de acuerdo que la frase de la izquierda (elementosfacilitadores) y si puntúas 5 estarás completamente de acuerdo con elenunciado del extremo derecho (elementos que dificultan). El resto depuntuaciones significan un grado de acuerdo relativo con los enunciados.Después de que hayas valorado cada una de las condiciones (elementos quefacilitan o dificultan) que ocurren en tu centro actualmente, une lospuntuaciones de todos los indicadores y elabora un perfil de tu centroescolar.ELEMENTOSFACILITADORES POSICIONAMIENT0ELEMENTOS QUEDIFICULTAN1 El profesorado del centro está deacuerdo respecto a la inclusión detoda la diversidad del alumnado.No existe un acuerdo generalrespecto a la inclusión de toda ladiversidad del alumnado.2 Los tutores asumen la responsabilidadque les corresponde en la atención alalumnado en riesgo de exclusiónacadémica, social y laboral.Los tutores delegan en elprofesorado de apoyo laresponsabilidad que lescorresponde en la atención alalumnado en riesgo de exclusiónacadémica, social y laboral.3 El profesorado especialista participaplenamente en la elaboración y/orevisión del proyecto educativo y de laplanificación curricular.El profesorado especialista no estenido en cuenta en la elaboracióny/o revisión del proyecto educativoy de la planificación curricular.4 Existen en el centro cauces deformación para ampliar econocimiento sobre las necesidadeseducativas del alumnado en riesgo deexclusiónSe deja a la responsabilidad decada cual su formación sobre lasnecesidades educativas delalumnado en riesgo de exclusión.5 Las expectativas respecto a lasposibilidades del alumnado en riesgode exclusión son muy elevadas demanera que estimulan su aprendizajey la innovación educativa delprofesorado.No existen altas expectativasrespecto a las posibilidades delalumnado en riesgo de exclusión loque limita su aprendizaje y lainnovación educativa delprofesorado6 La actitud de los padres y madreshacia la diversidad del alumnado, esmuy positiva.La actitud de los padres y madreshacia la diversidad del alumnado esmuy negativa.7 Se han establecido en el centro lascoordinaciones fundamentales paraproporcionar una atención educativacoherente y continuada al alumnadoen riesgo de exclusión.La atención educativa a losalumnos al alumnado en riesgo deexclusión. se realiza al margen dela vida del centro.1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5
  5. 5. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 58 El tipo de agrupamiento de alumnosen la etapa, ciclo o nivel, favorece laatención al alumnado con dificultadesespecíficas.El tipo de agrupamiento dealumnos en la etapa, ciclo o nivel,dificulta la atención al alumnadocon dificultades específicas.9 Se desarrollan acciones desensibilización del alumnado ordinariosobre las necesidades educativasespeciales, y sobre las diferentesculturas de sus compañeros ycompañeras.Se prefiere que el alumnado actúepor su propio criterio sincondicionar sus elecciones conrespecto a las necesidadeseducativas de sus compañeros ycompañeras10 En los documentos educativos ycurriculares del centro existenpropuestas de respuesta organizada alalumnado con necesidades educativasespeciales y al alumnado en riesgo deexclusión socialSe deja a criterio del profesoradoen cada momento la respuestaorganizada al alumnado connecesidades educativas especialesy al alumnado en riesgo deexclusión social3. La exclusión social y educativaLa exclusión social es un proceso que afecta a millones de personas en todo elmundo, tanto en los países en vías de desarrollo como en las prósperassociedades occidentales.La sociedad de la información en la que estamos inmersos está demostrandouna triple diferencia social. Por un lado, la seguridad de los privilegiados contrabajo fijo y pleno disfrute de sus derechos individuales y sociales. Por otro, lainseguridad de los que tienen trabajos eventuales y viven en permanenteestado de ansiedad y escepticismo y, por último, el desarraigo del mercadolaboral de amplias capas de la población. Todo ello conduce a la dualizaciónde la sociedad.Se trata de un fenómeno que no sólo tiene que ver con la pobreza y que encualquier momento puede abatirse sobre las personas. Es decir, el sentimientode vulnerabilidad de nuestros alumnos no sólo es observable en los sectoresestructuralmente pobres sino que afecta a la población escolarizada y noescolarizada, aunque de diferentes formas.En ocasiones, tiene mucho que ver con la percepción y el sentimiento quemuchas personas experimentan de no ser valoradas ni tenidas en cuenta en1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5
  6. 6. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 6la sociedad por lo que son. Hoy sabemos que, en muchos casos, esa exclusiónsocial se anticipa o se prepara en procesos de exclusión educativa que, comoaquella, tiene múltiples caras:- Falta de acceso a los sistemas educativos.- Escolarización segregada en dispositivos especiales.- Educación de «segunda» para los más desfavorecidos.- Fracaso escolar.- Maltrato entre iguales por abuso de poder.- Desafecto.- Etc.….El concepto de exclusión implica un proceso de separación entre gruposdistintos entre sí y supuestamente homogéneos dentro de sí mismos. Pero estaseparación no es tan simple: la exclusión también incorpora una valoracióndiferencial entre estos grupos ya que uno es considerado mejor que el otro yesto conlleva a comportamientos diferenciales con uno u otro grupo lo queinstaura diferencias en el acceso a oportunidades y beneficios.Según Vélaz de Medrano (2002), la exclusión es un «proceso de apartamientode los ámbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, queconduce a una pérdida de autonomía para conseguir los recursos necesariospara vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que forma parte».
  7. 7. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 7Millones de personas en los países occidentales son indigentes. Fuente: Banco de imágenes del ITE.Amplía: Si te interesa puedes encontrar más información en Karsz, S. 2004). La exclusión:Bordeando sus fronteras. Barcelona: Editorial GedisaCastel (2004) ha intentado distinguir, metafóricamente, «zonas» de la vidasocial. Hay una zona de integración: se trata en general de personas quetienen un trabajo regular y soportes de sociabilidad bastantes firmes. Hay unazona de vulnerabilidad: por ejemplo, el trabajo precario, situacionesrelacionales inestables. Y hay una tercera zona, la zona de exclusión, en la quecaen algunos de los vulnerables e incluso de los integrados.Investiga: Lee los Objetivos del Milenio de Naciones Unidas. Recopila y analiza lasituación actual de la educación en el mundo, los objetivos de la ONU para el 2015 y los logros ycarencias hasta el momento.
  8. 8. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 84. Alumnos vulnerablesIntrínsecamente unido al concepto de exclusión, se encuentra el concepto devulnerabilidad. Se utilizó el término alumnos vulnerables, para tratar de evitaren todo lo posible el término necesidades especiales, por otra parte, tancercano a todos nosotros. Compartimos con Ballard (1999) que el continuouso de este término sigue haciéndonos asumir la división entre aprendices«normales» y «menos que normales» lo que, a la larga, inhibe el desarrollo deun análisis crítico sobre la inclusión. En su opinión, «la cultura de separar laeducación especial de la ordinaria continuará mientras el término especialforme parte del vocabulario de la educación». (p.3)Las necesidades educativas especiales, tal y como son entendidas hoy endía por muchos centros educativos, son categorías (tal y como exponía laconcepción estática tratada en el segundo módulo), en vez de un conceptorelacional referido a la construcción de un especifico conjunto de relacionesentre el aprendizaje del alumno y el sistema de escolarización.Por medio de estas categorías grupales (NEE asociadas a discapacidad física,NEE asociadas a discapacidad sensorial, etc.) se corre el riesgo de percibir queel origen de las dificultades de aprendizaje está dentro de ese grupo dealumnos, con lo cual poco podría hacerse para proporcionar oportunidadeseducativas diversas para estos alumnos. Es lo que Oliver (1998) llama «teoríade la tragedia personal». Él utiliza este modelo para exponer la forma en que lasociedad explica las dificultades y proclama que este modelo legitima yperpetúa la injusticia social.
  9. 9. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 9Son muchos los estudios que se han centrado en el efecto de «etiquetado»(labelling) tanto en el pensamiento y aprendizaje de los propios estudiantes asícomo en el pensamiento y práctica de los docentes. Es decir, cuandocategorizamos pretendemos «crear diferencias», creyendo que la separaciónde grupos y la clasificación de categorías humanas pueden hacer más fácilnuestra práctica docente. Sin embargo, a veces no nos damos cuenta que nosólo categorizamos al niño sino también las expectativas de los profesores.Estas «necesidades educativas especiales» pueden llegar a ser «cadenas»metafóricamente hablando para los alumnos categorizados como tales.Consecuentemente con estas etiquetas creamos de forma artificial diferentestipos de estudiantes, les hacemos creer que ellos son diferentes y que portanto su enseñanza también lo tiene que ser. Esta práctica ocasiona dossistemas: uno de «ganadores« y otro de «perdedores». A veces, la utilizaciónde la etiqueta «necesidades educativas especiales» fomenta el análisis de lasdificultades educativas fundamentalmente en términos de deficiencias y puededesviar la atención de otros aspectos del entorno que pueden ser causantesde las barreras al aprendizaje y la participación de los alumnos. Sin embargo,el empleo del término «alumnos vulnerables» permite hacer referencia a todoslos estudiantes vulnerables a las presiones de exclusión. Según Stubbs(2008), son muchos los grupos que pueden estar en riesgo de exclusión: niñasy mujeres, alumnos que viven en ámbitos rurales, alumnos con padres detrabajos temporeros, alumnos con enfermedad, alumnos con discapacidad,alumnos que viven en la calle, etc.5. BarrerasEl concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fuedesarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth yAinscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que losprofesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventajao más vulnerable a los procesos de exclusión.Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre lasdificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales
  10. 10. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 10dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: lascircunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, lapolítica educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumnoen situación de desventaja de los factores sociales que influyeninevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condicionespersonales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta yacepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos lossentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada unoprecisa, la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas,sin más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. Porel contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales,culturales, actitudinales, materiales, económicas,...), que dificultan, porejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con calidad o latransición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece». Portanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, nopuede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en elque se desenvuelve el alumno.“Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurrees que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación queexisten en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben lasinnovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían lasdificultades educativas para todo el alumnado”(Booth y Ainscow, 2002, Págs. 20 - 22).Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:• En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias yactitudes compartidas).• En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento delcentro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos,
  11. 11. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 11dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución derecursos, etc.• En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo deinterdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos,etc.Muchas de las barreras están fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de laspolíticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formacióndel profesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos delos recursos necesarios para desarrollar una educación inclusiva están fuera dela escuela ordinaria y del aula. Están por ejemplo, en las familias y en lascomunidades.También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no sonsólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de losalumnos, sino también, las que afectan al profesorado y al resto de laspersonas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Inclusopodríamos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos,valorados y respetados por los demás, difícilmente podrán desarrollar sutrabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y laparticipación de sus alumnos. La ausencia de un política de acogida a losnuevos miembros de un equipo docente, la descoordinación del trabajo, lasrelaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externosson, entre otros, obstáculos o barreras que condicionan negativamente eltrabajo docente.Observa. Piensa en el centro en el que trabajas y responde… ¿Qué barreras deaprendizaje existen? ¿Qué grupos las experimentan en mayor grado en tu contexto? ¿Cuálesson las principales preocupaciones del profesorado?Para que un centro educativo pueda identificar las barreras que dificultan lapresencia, aprendizaje y participación de sus alumnos y poder así diseñar susplanes de actuación, existen algunos materiales que pueden ser útiles para
  12. 12. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 12dinamizar la autoevaluación de los centros educativos en este proceso. Uno deestos materiales se presentará en el siguiente apartado: Index for inclusión.AMPLIA… Existen otros materiales como la Guía REINE: Reflexión ética sobre la inclusiónen la escuela, publicada por FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en favor de lasPersonas con Discapacidad Intelectual) en 2009.6. El Index for inclusiónYa hemos visto que las barreras a las que se deben prestar atención son demuy diverso tipo y se localizan en planos o dimensiones distintas. El Index forinclusión o Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva es unmaterial que nos puede ayudar a detectar dichas barreras.El Index for inclusión ha sido elaborado por Tony Booth y Mel Ainscow (2000)actualizado en el 2002, publicado en el Reino Unido por el Centro de estudiospara la Educación Inclusiva, ha sido adaptado al contexto educativo españolcomo Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva(Sandoval, López, Miquel, Durán, Giné y Echeita, 2002) adaptación basadaen la traducción al castellano realizada por la Oficina Regional de la UNESCOpara América Latina y el Caribe (OREALC).En la actualidad, existe una versión para escuelas infantiles (Booth,Ainscow y Kingston, 2006) que ha sido adaptado al contexto español por elInstituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) denominado«Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participaciónen Educación Infantil».
  13. 13. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 13El Index trata de ser una guía de autoevaluación que sirve a los centrosdocentes para dos objetivos fundamentales. En primer lugar, revisar el gradoen el que sus proyectos educativos, sus proyectos curriculares y sus prácticasde aula más concretas tienen una orientación inclusiva; de esta forma facilita laidentificación de las barreras que en esos aspectos estuvieran limitando laparticipación y el aprendizaje de determinados alumnos. El texto es también, ensegundo lugar, una guía sencilla para iniciar y mantener un proceso continuode mejora, en términos de eliminación o minimización de aquellas barrerassobre las que el propio centro haya considerado prioritario intervenir.Resulta imprescindible encuentros docentes para identificar las barreras. Fuente: Elaboración propia.Han sido los autores del Index quienes nos han recordado insistentemente que«tenemos que empezar a evaluar lo que importa y no sólo a dar importancia alo que evaluamos». En este sentido el Index nos adentra en la necesidad de
  14. 14. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 14valorar tres dimensiones las culturas, las políticas educativas de los centros ysus prácticas con relación a la inclusión educativa en un sentido amplio ycomprensivo, entendida como presencia, aprendizaje y participación detodo el alumnado en la vida escolar.La primera dimensión tiene como finalidad analizar la existencia de «culturasinclusivas» en el centro, que está orientada hacia la creación de unacomunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la quetodos y cada uno de sus miembros – profesorado, alumnado, personal deadministración y servicios y familias – se sientan valorados.Parte de una cultura escolar inclusiva supone que cada alumno se siente seguro, acogido y valorado. Fuente: Bancode imágenes del ITE.La cultura escolar condicionará la segunda dimensión que se propone: laelaboración de «políticas inclusivas» en el centro, lo que constituye el terrenode cultivo para desarrollar actuaciones de mejora del aprendizaje y laparticipación de todo el alumnado. Se trataría de analizar hasta qué punto losvalores que impregnan la inclusión se plasman y vertebran en todas y cada unade las políticas que se llevan a cabo en el centro. Es decir, las decisionescurriculares y organizativas que se adoptan, los apoyos y la coordinación de los
  15. 15. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 15mismos o los planes de acción tutorial serán elementos fundamentales en lacapacidad del centro para responder a la inclusión de sus alumnos.Por último, es evidente que la exclusión y la inclusión educativa aparecen en eldesarrollo de las «prácticas de aula». En este sentido, el Index nos invita arevisar y reflexionar sobre si tanto las actividades que se desarrollan en el aulacomo aquellas de tipo extraescolar son accesibles para todos los alumnos.Para que ello sea posible, se requiere la movilización y «orquestación» detodos los recursos que pueden ofertar tanto la escuela como las institucionesde la comunidad.6.1 Estructura de contenidosComo se muestra a continuación, cada una de las tres dimensiones (cultura,política y práctica) citadas en el apartado anterior comprende dos secciones:DIMENSIÓN A: Crear CULTURAS inclusivas.SECCIÓN A.1 Construir comunidad.SECCIÓN A.2 Establecer valores inclusivos.DIMENSIÓN B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas.SECCIÓN B.1 Desarrollar una escuela para todos.SECCIÓN B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad.DIMENSIÓN C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas.SECCIÓN C.1 Orquestar el aprendizaje.SECCIÓN C.2 Movilizar recursos.Cada sección contiene hasta un máximo de doce indicadores. Podríamosdecir que éstos representan una formalización de «aspiraciones» con las quese valora y compara la situación presente en el centro para establecer
  16. 16. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 16determinadas prioridades de mejora. Cada centro puede seleccionar aquellosindicadores o aspectos que consideran más importantes trabajar.
  17. 17. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 17DIMENSIÓN A: Crear CULTURAS inclusivasSección: CONSTRUIR COMUNIDADINDICADORESA.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos.A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias.A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bienjuntos.A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en elcentro.DIMENSIÓN B: Elaborar POLÍTICAS inclusivasSección: DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOSINDICADORESB.1.1. Los nombramientos y las promociones de los docentes son justasB.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse alcentro.B.1.3. El centro intenta admitir a todo el alumnado de su localidad.B.1.4. El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesiblespara todos.
  18. 18. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 18B.1.5. Cuando el alumnado accede al centro por primera vez se le ayudaa adaptarse.B.1.6. El centro organiza grupos de aprendizaje para que todo elalumnado se sienta valorado.DIMENSIÓN C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivasSección: ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJEINDICADORESC.1.1. Las unidades didácticas responden a la diversidad de losalumnos.C.1.2. Las unidades didácticas se hacen accesibles a todos losestudiantes.C.1.3. Las unidades didácticas contribuyen a una mayor comprensión dela diferencia.C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propioaprendizaje.C.1.5. Los estudiantes aprenden de manera colaboradora.C.1.6. La evaluación motiva los logros de todos los estudiantes.C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.C.1.8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y laparticipación de todos los estudiantes.C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje yla participación de todos los estudiantesC.1.11. Los «deberes para casa» contribuyen al aprendizaje de todos.
  19. 19. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 19El significado de cada uno de estos indicadores se explica a través de unaserie de preguntas que tienen como finalidad concretar aún más cadaindicador. No obstante, estas cuestiones no son estáticas sino que puedenser modificadas en relación con las características del centro y con lasprioridades de innovación que se hayan establecido en el mismo.Por tanto, dimensiones, secciones, indicadores y preguntas configuran unamplio y coherente corpus de aspectos positivos, de facilitadores para lainclusión; los mismos que cuando no están satisfactoriamente desarrollados enlas escuelas y colegios se configuran como barreras para el aprendizaje y laparticipación.Como ejemplo, en el indicador B.1.6. El centro organiza grupos deaprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado, las preguntasde las que consta son:• ¿El centro utiliza el orden alfabético del apellido para crear grupos-claseo utiliza otras formas más ricas y ajustadas?• ¿Se permite al alumnado construir grupos naturales o de amistad paracomponer los grupos-clase?• ¿El criterio básico para construir los grupos-clase es la heterogeneidad(de género, de capacidades, de intereses,…)?• ¿El centro intenta reducir al máximo la organización de grupos teniendoen cuenta solamente el nivel de logro o la capacidad?• ¿Cuando se realizan agrupamientos por niveles, se llevan a cabodisposiciones que den al alumnado la misma oportunidad para moverseentre grupos?• ¿Se reorganizan de vez en cuando los grupos dentro de las clases paraque se fomente la cohesión social del centro educativo?Observa. Intenta responder a las preguntas anteriores en relación a la organizaciónde grupos de aprendizaje en tu centro… ¿Podrías extraer algunas conclusiones?
  20. 20. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 206.2 Fases de la aplicaciónEn todo momento, el carácter del Index es flexible, ya que se va construyendosobre la base del conocimiento de todos los miembros de la comunidadeducativa y se adapta a las circunstancias específicas de cada centro. Elproceso de trabajo propuesto en el Index se secuencia en cinco etapas.Fases de aplicación del Index (Fuente: Tomado de Booth y Ainscow, 2000)La primera etapa es el inicio del proceso en el cual se constituye un grupocoordinador. Frecuentemente está compuesto por aquellos miembros delcentro escolar que voluntariamente desean impulsar el proceso de innovación,que pueden ser asesorados por miembros de la universidad, asociaciones, etc.y que conocen los materiales del Index.El grupo coordinador trabaja junto con el equipo docente, los miembros delconsejo escolar, el alumnado y las familias en el análisis de todos los aspectosdel centro educativo, identificando barreras al aprendizaje y la participación y
  21. 21. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 21definiendo prioridades tanto para las fases de desarrollo como para elseguimiento del plan de mejora.La segunda etapa constituye una fase de análisis en la cual se valora lasituación real del centro educativo por medio del conocimiento del profesorado,del alumnado y de las familias. Se deciden aquellos aspectos de la comunidadescolar que pueden ser susceptibles de mejora.En la tercera etapa se elabora un plan de mejora para posteriormenteimplementarlo y evaluarlo en las dos fases siguientes (4º y 5º etapas).La implantación de las cinco fases mencionadas suele durar aproximadamenteun curso escolar, aunque debido a la flexibilidad de los materiales puede serproyectado durante periodos de tiempo más largos.El material puede ser utilizado de diversas maneras y en algunos centros setrabaja en colaboración con diferentes servicios o equipos de asesoramiento.Además, algunos aspectos de los materiales pueden usarse como base deltrabajo con grupos de docentes o con miembros de los consejos escolares conel objetivo de crear conciencia sobre la necesidad de apostar por unaeducación inclusiva. De esta manera, posteriormente podría llegarse a unmayor compromiso con estos materiales y con la tarea de mejorar la respuestaeducativa del centro en relación con la diversidad de alumnos que aprenden.Se equivocaría quien pensara en el Index como una herramienta acabada ocerrada, con las respuestas adecuadas al reto de la diversidad. Compartimos laopinión que expresaba un experto investigador en biología molecular que decíaque «cuando uno da con la pregunta adecuada ante un determinado problema,ya tiene parte de la respuesta». Nuestra experiencia de trabajo, aunque todavíaincipiente, nos hace ver que el Index aporta muchas preguntas adecuadas a latarea de avanzar hacia una educación de calidad para todos y con todos y que,por lo tanto, quienes estén dispuestos a formulárselas tiene ya recorrido untrecho importante de ese camino.Es nuestro convencimiento y el de aquellos que ya se han puesto en marchacon la ayuda del Index que, si a la utilización de este instrumento se le une ladeterminación para vencer las resistencias al cambio, el camino hacia la meta
  22. 22. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 22de una escuela para todos y con todos será menos arduo de lo queimaginamos.7. Actividades1. Todos conocemos experiencias de alumnos y alumnas que en ciertoscentros escolares y con expectativas altas de los docentes, han sidoejemplos vivos de transformación social. Recordemos, por ejemplo, lafamosa historia de Albert Camus. Proveniente de un hogar indigente, defamilia analfabeta, huérfano de padre desde pequeño que llegó aconvertirse en un afamado escritor. Parte de la respuesta de este logro,según su protagonista, habría que buscarla en la escuela y en las altasexpectativas de su profesor.¿Cuáles crees que son las condiciones institucionales bajo las cuales laescuela se presenta como una oportunidad para el alumnado? ¿Por quéalgunas escuelas vislumbran a la educación como posibilidad y otras nieganrotundamente esa posibilidad?2. Con el fin de que conozcas más el Index, reflexiona y explicita tusvaloraciones a través de este cuestionario del Index señalando que es loque en la actualidad ocurre en tu centro. Si tienes oportunidad comparalos resultados con otros compañeros.Completamentede acuerdoDeacuerdoEndesacuerdoNecesito másinformaciónA.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos.A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
  23. 23. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 23A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y lasfamilias.A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolartrabajan bien juntos.A.1.7.Todas las instituciones de la comunidad estáninvolucradas en el centro.A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado.A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, elalumnado y las familias comparten una filosofía deinclusión.A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igualde importante.A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados comopersonas y como poseedores de un “rol”.A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras alaprendizaje y la participación en el centro.A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticasdiscriminatorias.B.1.1. Los nombramientos y las promociones de losdocentes son justasB.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado aadaptarse al centro.B.1.3. El centro intenta admitir a todo el alumnado de sulocalidad.B.1.4. El centro hace que sus instalaciones sean físicamenteaccesibles para todos.B.1.5. Cuando el alumnado accede al centro por primera vezse le ayuda a adaptarse.B.1.6. El centro organiza grupos de aprendizaje para quetodo el alumnado se sienta valorado.
  24. 24. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 24B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo.B.2.2. Las actividades de formación ayudan al profesorado aatender a la diversidad del alumnado.B.2.3.Las políticas de “necesidades educativas especiales”son políticas de inclusión.B.2.4. Las prácticas de evaluación y el apoyopsicopedagógico se utilizan para reducir las barrerasal aprendizaje y la participación de todo elalumnado.B.2.5. El apoyo que se presta a los alumnos cuya primeralengua no es el castellano se coordina con el apoyopedagógico.B.2.6. El apoyo psicológico y emocional guarda relación conel desarrollo del currículo y el apoyo pedagógico.B.2.7. Se han reducido las prácticas de expulsión porindisciplina.B.2.8. Se han reducido las barreras que dificultan laasistencia a clase de los alumnos.B.2.9. Se ha reducido la intimidación.C.1.1. Las clases responden a la diversidad del alumnado.C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todo el alumnado.C.1.3. Las clases promueven la comprensión de lasdiferencias.C.1.4. Se implica activamente al alumnado en su propioaprendizaje.C.1.5. El alumnado aprenden de manera colaborativa.C.1.6. La evaluación motiva los logros de todo el alumnado.C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.C.1.8. El profesorado planifica, revisa y enseña en
  25. 25. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 25colaboración.C.1.9. El profesorado se preocupa de apoyar el aprendizajey la participación de todo el alumnado.C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar elaprendizaje y la participación de todo el alumnado.C.1.11. Los deberes para casa contribuyen al aprendizajede todos.C.1.12. Todo el alumnado participa en actividadescomplementarias y extraescolares.C.2.1. Los recursos del centro se distribuyen de forma justapara apoyar la inclusión.C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de lacomunidad.C.2.3. La experiencia del profesorado se aprovechaplenamente.C.2.4. La diversidad entre el alumnado se utiliza como unrecurso para la enseñanza y el aprendizaje.C.2.5. El profesorado genera recursos para apoyar elaprendizaje y la participación.3. Elabora un listado de los cinco indicadores que te parezcan prioritariospara empezar a trabajar en tu centro escolar en dos hipotéticos planes deintervención.1.2.3.4.5.
  26. 26. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 268. Para saber másIndex for inclusion: Guía para la evaluación y mejora de la educacióninclusiva.9. Bibliografía• Ainscow, M. (1999). Understanding the development of inclusive schools.London: Falmer Press• Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga:Aljibe.• Ballard (1999). International voices: An introduction. En K. Ballard (Ed.),Inclusive education. International voices on disability and justice. Londres:Falmer Press.• Durán. G. Echeita, C. Giné, E. Miquel y M. Sandoval. Guía para laevaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: ConsorcioUniversitario para la Educación Inclusiva• Barton, L. y Smith, M. (1989) Equality, rights, and primary education. En C.Roaf, y H. Bines (eds) Needs, rights, and Opportunities. London: FalmerPress.• Booth, T. (2006). Manteniendo el futuro con vida; convirtiendo los valoresde la inclusión en acciones. En M.A. Verdugo & F.B. Jordán de Urríes(Coords.), Rompiendo inercias. Claves para avanzar. VI JornadasCientíficas de Investigación sobre Personas con Discapacidad (pp. 211-217). Salamanca :Amarú• Booth, T; Ainscow, M. y Kingston, D. (2006) Index para la Inclusión.Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación InfantilBristol: CSIE• Camus, A. (1998). El primer hombre. Barcelona: Tusquets
  27. 27. EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDADMódulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El Index.EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD 27• Castel, R. (2004). Encuadre de la exclusión (trad. de I. Agoff). En S. Karsz(Comp.), La exclusión: bordeando sus fronteras. Definiciones y matices (pp.55-88). Barcelona: Gedisa. [V.O.: L´exclusión, definir pour in finir. París:Dunod.• Echeita, G. (2002) Atención a la diversidad. Sentido, dilemas y ámbitos deintervención Revista Studia Académica UNED, 13, 135-152• Oliver, M. (1998) ¿Una sociología de la discapacidad o una sociologíadiscapacitada?. (Trad. cast. R. Filella) En L. Barton (Ed). Discapacidad ysociedad. (pp 34-58) Madrid: Morata [V.O. Disability and Society: EmergingIssues and Insights. Londres: Logman 1996]• Sandoval, M., López, Mª.L., Miquel E., Duran, D., Giné, C. y Echeita, G.(2003). Index for Inclusion. Una guía para la evaluación y mejora de laeducación inclusiva. Contextos Educativos, 5, 227-238.• Stuubs, S. (2008). Inclusive education: where there are few resources.Noruega: The Atlas Alliance . Disponible en http://www.eenet.org.uk/• Velaz de Medrano, C. (2002) Intervención educativa y orientadora para lainclusión social de menores en riesgo. Factores escolares y socioculturales.Madrid: UNED, Unidad Didáctica, Educación Social

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