Toria de piaget

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Toria de piaget

  1. 1. INTRODUCCIÓNPor medio de la realización de este trabajo se pretende llegar aconocer un poco más acerca de diversas teorías de Jean Piaget, lascuales nos permitirán descubrir aspectos de gran importancia enrelación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático enlos niños en edad preescolar.Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para deeste modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de estedestacado psicólogo. En relación a sus teorías se tratarán diversosconceptos, tales como esquema, estructura, organización,adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. De igualmanera se hará referencia a la teoría cognitiva de este autor,destacando en este sentido la división del desarrollo cognitivo, lostipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo. CONTENIDOBIOGRAFÍA:Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de ArthurPiaget, profesor deliteratura medieval y de Rebecca Jackson.Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultadde Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene undoctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publicados libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor losdescribirá más tarde como escritos de adolescencia, serándeterminantes en la evolución de su pensamiento.Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se iniciaal psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, enel laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionadoscon el desarrollo de la inteligencia.
  2. 2. Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesorde Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en laUniversidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historiadel pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidadde Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en laUniversidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologíaexperimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor suizo que seinvitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.En 1955 Piaget creó el Centro Internacionalde Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscabanuna respuesta a la pregunta fundamental dela construcción del conocimiento. Lasdistintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio delpensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia quela lógica del niño no solamente se construye progresivamente,siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lolargo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar elnivel adulto.La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haberdemostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lodiferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más detreinta doctorados honoris causa de distintas Universidades delmundo y numerosos premios.DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LASTEORÍAS DE PIAGET: ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una
  3. 3. barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Alprincipio los esquemas son comportamientos reflejos, peroposteriormente incluyen movimientos voluntarios, hastaque tiempo después llegan a convertirse principalmenteen operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevosesquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresande acuerdo con una serie de etapas. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
  4. 4. La función de la organización permite al sujeto conservaren sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso deadaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que esadquirida por la asimilación mediante la cual se adquierenueva información y también por la acomodación mediante la cualse ajustan a esa nueva información.La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograrun ajuste dinámico con el medio.La adaptación y organización son funciones fundamentales queintervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo,ambos son elementos indisociables. ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho deque el organismo adopte las sustancias tomadas delmedio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación delos datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
  5. 5. condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizandoun equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lorodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Esdecir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, iráincorporando las experiencias a su propia actividad y las reajustacon las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve acabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es elbalance que surge entre el medio externo y las estructuras internasde pensamiento.Proceso de Equilibración:Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en elsentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo,la relación entre ellas es cambiante de modo que la evoluciónintelectual es la evolución de esta relación asimilación /acomodación.Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación yacomodación se establece en tres niveles sucesivamente máscomplejos:1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y losacontecimientos externos.
  6. 6. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica deesquemas diferenciados.TEORÍA COGNITIVA:División del Desarrollo Cognitivo:La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivodesde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuraspsicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, seorganizan durante la infancia en esquemas de conducta, seinternalizan durante el segundo año de vida como modelosdepensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescenciaen complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vidaadulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodosimportantes: PERÍODO ESTADIO EDAD a. Estadio de Etapa Sensoriomotora 0-1 losLa conducta del niño es esencialmente motora, mecanismo mesno hay representación interna de los s reflejos congénitos. 1-4acontecimientos externos, ni piensa medianteconceptos. b. Estadio de meses las reacciones 4-8 circulares meses primarias c. Estadio de 8 - 12 las meses reacciones circulares 12 - 18 secundarias meses d. Estadio de
  7. 7. la coordinac 18-24 ión de los meses esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimi entos por experiment ación. f. Estadio de las nuevas representac iones mentales. Etapa PreoperacionalEs la etapa del pensamiento y la a. Estadio 2-4del lenguaje que gradua su capacidad de pensar preconcept añossimbólicamente, imita objetos de ual. 4-7conducta, juegos simbólicos, dibujos,imágenes b. Estadio añosmentales y el desarrollo del lenguaje hablado. intuitivo.Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 añosLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse aproblemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora seconvierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecenlos esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mentaldeconjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio,tiempo y velocidad.Etapa de las Operaciones Formales 11 años en
  8. 8. En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre adelanconocimientos concretos observados que le permiten emplear el terazonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientosidealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay unmayor desarrollo de los conceptos morales.Tipos de Conocimientos:Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puedeposeer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos delmundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado porabstracción empírica, en los objetos. La fuente de esterazonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de uncuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, lalongitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño através de la manipulación de los objetos que le rodean y queforman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, escuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula ylos diferencia por textura, color, peso, etc.Es la abstracción que el niño hace de las características de losobjetos en la realidad externa a través del proceso de observación:color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño paradescubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico ymentalmente.El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a losobjetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene suorigen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimientofísico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, elcarro, el tren, el tetero, etc.El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por simismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
  9. 9. razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracciónreflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las accionesque realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es elnúmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros enningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de unaabstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto harealizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde seencuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es elque construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en lamanipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entreun objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece queson diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de unaabstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable yes el niño quien lo construye en su mente a través de las relacionescon los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo máscomplejo, teniendo como particularidad que el conocimientoadquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia noproviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allíque este conocimiento posea características propias que lodiferencian de otros conocimientos.Las operaciones lógico matemáticas, antes de seruna actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar laconstrucción de estructuras internas y del manejo de ciertasnociones que son, ante todo, producto de la acción y relación delniño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión lepermiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación,seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niñoen su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesosque le permitan interaccionar con objetos reales, que sean surealidad: personas, juguetes, ropa,animales, plantas, etc.El pensamiento lógico matemático comprende:
  10. 10. 1. a. b. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos. c. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. d. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.
  11. 11. i. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo. ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones. e. Colección no Figural: posee dos momentos. 2. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. 3. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:La seriación pasa por las siguientes etapas:
  12. 12. Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos,colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo(el niño construye una escalera, centrándose en el extremosuperior y descuidando la línea de base).Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie,con dificultad para ordenarlas completamente).Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.1. a. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de correspondencia término a término. b. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. c. Tercera etapa: conservación del número. El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
  13. 13. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y segúnPiaget, el lógico-matemático (armazones del sistemacognitivo: estructuras y esquemas) juega un papelpreponderante en tanto que sin él los conocimientos físico ysocial no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hayque señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamientológico-matemático no puede ser enseñado.Se puede concluir que a medida que el niño tiene contactocon los objetos del medio (conocimiento físico) y compartesus experiencias con otras personas (conocimiento social),mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO:Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,forzosamente, un proceso de asimilación a estructurasanteriores; es decir, una integración de estructuras previas.De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo quese acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto delser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no escopiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema denotaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en unsistema de operaciones como clasificar, seriar, poner encorrespondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoríaasimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implicaincorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tantopara conductas sensorio motrices hasta combinacioneslógicas-matemáticas.Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos oinstintos, en otras palabras, información hereditaria. A partirde nuestra conformación genética respondemos al medio en
  14. 14. el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto- reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:2. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extraer directamente de las propiedades físicade los objetos ni de las convenciones sáciela, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a término. Consta de las siguientes etapas:a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso.b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
  15. 15. De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivoocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas comoconsecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de laasimilación de experiencias y acomodación de las mismas deacuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de losaprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto conlos conocimientos previos, las estructuras cognitivas sereacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que seconsidera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje seorganiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentesniveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debepromover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentesactividades, tales como las preguntas desafiantes de su saberprevio, las situaciones desestabilizadoras, las propuestaso proyectos retadores, etc.La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genéticaporque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivasdesde su base orgánica, biológica, genética, encontrando quecada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el cursodel desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, dondepredominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adultacaracterizada por procesos conscientes de comportamientoregulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican ydiferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como elperiodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de lasoperaciones formales. Piaget considera el pensamiento y lainteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en unsubstrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándoseen forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.En la base de este proceso se encuentran dos funcionesdenominadas asimilación y acomodación, que son básicas para laadaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se
  16. 16. entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo paraencontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante laasimilación el organismo incorpora información al interior de lasestructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimientoprevio que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a símismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de laadaptación que se denomina acomodación, como ajuste delorganismo a las circunstancias exigentes, es un comportamientointeligente que necesita incorporar la experiencia de las accionespara lograr su cabal desarrollo.Estos mecanismos de asimilación y acomodación conformanunidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denominaesquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas decierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algomentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el esquemaconstituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia depasos que conducen a la solución de un problema.Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: laprimera, la más amplia, corresponde al propio desarrollocognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación yacomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia,transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma dedesarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestaspara situaciones específicas o a la adquisición de nuevasestructuras para determinadas operaciones mentales especificas.En el caso del aula de clases Piaget considera que los factoresmotivacionales de la situación del desarrollo cognitivo soninherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulablesdirectamente por el profesor. La motivación del estudiante sederiva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de lanecesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante
  17. 17. manipule los objetos de su ambiente, transformándolos,encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndolesvariaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones dehacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevasestructuras mentales.El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de lareestructuración de las estructuras cognitivas internas delaprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal formaque al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevosesquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. CONCLUSIONESEn la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegara conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de JeanPiaget. Para nosotras como futuras docentes, el tema es de granayuda ya que nos permitió entender como funciona el desarrollocognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas deaprendizaje.Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de lasteorías de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento yentendimiento para la aplicación de sus teorías.En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de manerasencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo,cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en losniños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de maneraóptima. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad delos conceptos básicos de la teoría, y mediante ejemplos sencillos sepuede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidadde la misma. BIBLIOGRAFÍAPiaget.
  18. 18. Aportaciones del padre de la Psicología Genética.2000-2004. www.cnep.org.mxPiaget: la formación de la InteligenciaMéxico. 2da Edición. 2.001Enrique García González. www.vulcano.lasalle.edu.coUniversidad la SalleLa epistemología genética de Jean Piaget.Por: Gonzalo Maldonado Osorio. www.cecte.ilce.edu.mx Aprendizaje y enseñanzaLa distinción entre aprendizaje y enseñanza es crucial paraentender la utilidad de la teoría de Piaget en el ámbitopedagógico, pero esa distinción es ajena al paradigmaconductista según el cual, dada una serie adecuada dereforzamientos externos, lo que se aprende es precisamente loque se enseña. Pero volvamos al caso del niño que niega laconservación del número de elementos de dos conjuntos. Porsupuesto, podemos enseñarle a repetir (como en la escuelatradicional) tablas de sumar, restar o multiplicar. Podemostambién considerar la repetición como prueba de aprendizaje.Podemos sancionar sus errores de repetición. Lo que nopodemos es crear, en lugar suyo, la estructura de pensamientoque le permita deducir una verdad lógica, una evidencia racionalque no necesita de verificación empírica. Un maestro inspirado enPiaget va a priorizar lo segundo, sin que eso le impida actuarcomo docente. Sólo que su rol docente resultará profundamente
  19. 19. redefinido: en lugar de enseñar verdades para ser repetidastratará de crear situaciones que obliguen a los niños a pensarpara darles, desde muy temprana edad, el placer deldescubrimiento y la insustituible confianza en la propia capacidadde pensar.Hablamos de los niños, pero ya dijimos que Piaget estudió a losniños para comprender a los adultos. "Continuidad funcional condiscontinuidad estructural" , es lo que caracteriza al desarrollointelectual, según Piaget. Las estructuras del pensamiento no sonlas mismas, pero niños y adultos siguen asimilando lo nuevo asus estructuras previas y afrontan regularmente la necesidad demodificar esas estructuras para dar cuenta de lo inasimilable,construyendo así nuevos observables. La enseñanza universitariapuede también descubrir modos de acción más adecuados siconserva la necesaria distinción entre enseñanza y aprendizaje.La difusión de la obra de Piaget, en el ámbito educativo, ha sidoen general amputada de su parte epistemológica, con lo cual sólose logra una visión deformada. Ningún divulgador puede asegurarque leyó las más de 25,000 páginas impresas que este autor nosdejó. A pesar de la dificultad para entrar en una prosa densa y sinconcesiones hacia el lector, la influencia de su pensamiento en elámbito educativo continúa, como lo prueban los múltipleshomenajes que se le tributaron en 1996, año del centenario de sunacimiento. En esa ocasión se inauguró un busto de Piaget en un
  20. 20. parque cercano a los edificios más tradicionales de la Universidadde Ginebra (la Promenade des Bastions). Ese busto fue donadopor instituciones japonesas porque, en palabras de ununiversitario, Takehisa Tákizawa, "nadie puede discutirlo: lapsicología y la educación japonesas en la actualidad estánprofundamente influidas por la huella de Piaget y por su teoría".1º Escuela. Estructuralismo: Contexto: Lo situamos a finales del siglo XIX principios del XX, se desarrolla en EE.UU. pro Titchener (era europeo pero se piró). "era alumno de Wundt" Bases Conceptuales: El estructuralismo pretendía descubrir la estructura (elementos, partes...) de la mente, estudiar de forma científica (en el laboratorio). Titchener denominaba a la mente como partes de la conciencia.Imágenes (las cuales varían segúnEstaba formada por Sensaciones la cualidad, intensidad,Sentimientos claridad, partes etc.) Metodología: Imtrospección Analitica -> el experimento consistia en presentarle a una persona un estímulo, y la persona tenía que describir de forma objetiva lo que le transmitía (Ej: libro - tapas colores, objeto rectángular...). Críticas:-Los estructuralistas dicen que las partes se suman pero noexplican cómo se relacionan entre ellas.- Dejó a un lado otras cuestiones que son importantes que sonimportantes en psicología como por ejemplo los trastornosmentales, la psicología infantil, ni la psicología animal. Aportaciones: Nuestra conciencia está formada por muchos sentimientos (más de 3.000), sensaciones e imágenes a lo largo de nuestra vida.
  21. 21. # Ejemplo: un estructuralista no podía decir "veo una moneda"porque tal información sería erronea al no dividirla en sus distintoelementos (pequeña, redonda, plana, de colo de cobre y metálica#2º Escuela: Funcionalismo: Contexto: Da respuesta al estructuralismo. Se desarrolla en el ámbito norteamericano a finales del siglo XIX y principios del XX. Principales figuras William James y John Dewey. Bases Conceptuales: Expusieron que su interés se centraba en las funciones psicológicas (como se desarrollo esa conciencia y para qué sirve). Como satisfacer las necesidades humanas para qué la persona se adapte al medio. Se interesan especialmente por la psicológica aplicada y de hecho el campo que van a desarrollar es la psicología escolar. Metodología: Comienzan a desarrollar métodos más rigurosos científicamente (Ej: observaciones, encuestas, estudios de casos...). Esta escuela no sólo estudió con personas estudiadas ó preparadas en el método, sino que trabajaron e investigaron con animales, infancia y personas con retrasos. Críticas: Su obra es ampliamente valorada por haber dado a conocer el funcionalismo y haber dirigido ésta filosofía pragmática hacia la educación. Aportaciones: Pensaba que el peso de la educación no debería recaer en los contenidos, sino en las necesidades de los estudiantes, un punto de vista avanzado para su tiempo.3º Escuela: Psicología de la Gestalt: Contexto: Se desarrolló en Alemania a principios del siglo XX. Bases Conceptuales: Lanzaron la idea de que no son los elementos individuales de la mente los que son importantes (como mantenian los estructuralistas), sino la "gestalt", la forma o configuración que estos elementos conforman.
  22. 22. Se va a centrar en como las partes se relacionan. No percibimoselementos por separado sino formas estructurales con unsignificado (= gestalt = un todo organizado). Lo más importanteson las relaciones entre las partes, lo que percibimos es un todoorganizado y estrucutrado y con un significado propio. Cuando sepercibe un objeto es como si la totalidad emergiera de laspartes. "El todo siempre va a ser más que la suma de laspartes" (Ley general de la Gestalt). Metodología: Investigación de laboratorio (en la linea del funcionalismo). Desarrollado con humanos e incluso con animales (estudio de los chimpancés por Köhler). Críticas: Se realizan al concepto de "emerger", porque explica de manera inadecuada cómo aparecen esos "todos" organizados. Aportaciones: Va a tener una gran influencia en la psicología de la perepción.6º Escuela: Conductismo. Contexto: Principios del siglo XX en Estados Unidos. Nace con Watson y es desarrollado por Skinner. Bases Conceptuales: Sólo se dedica a estudiar el comportamiento dejando a un lado los aspectos de los procesos mentales. Solamente lo observable puede ser estudiado científicamente. El conductismo se centra en el estudio del aprendizaje (adquisición de nuevas conductas).Principio básico de la asociación (dicen que aprendemosasociando) -> asociación de acontecimientos que ocurren o sedan a la vez tando en el espacio como en el tiempo.Estudian todos los comportamientos en función del estímulo-respuesta.
  23. 23. - Modelo del condicionamiento clásico (Watson): Se basa en unosexperimentos que realizó Paulov (cuando a un perro leenseñaban comida y segregaba saliva). A la comida se le llama"estímulo incondicionado" y a la salivación la llamaría "respuesta".Posteriormente introdujo otro estímulo; el sonido de la campanillajusto antes de prestar la comida y a este le llamó "estímulocondicionado". Despúes de repetir este proceso varias veces elperro salivaba solamente con oir la campanilla, es una respuestacondicionada. El perro había asociado el sonido de la campanillacon la comida.Watson retomó esta idea y la realizó con humanos. A un niño sele presentaba una rata (E.I.) y se le pide que la acaricie (R.S.). Sepretende conseguir una reacción de miedo a la rata pues cadavez que el niño la acariciaba se producía un ruido estruendoso(E.I.). Tras varias veces, llega un momento en que al ver la rataya tiene miedo (R.C.).Bases Conceptuales: estudia conductas observables(respuestas).* Aprendizaje = Asociación ES - RS* Considera que en general salvo a algún reflejo fisiológico, todoes aprendido (adquirido) y no heredado, a lo que Watsondenominó como "Tabula Rasa". Metodología: pretende hacer de la psicología una ciencia experimental. Experimenta principalmente con animales (ratas) y en algunos casos con humanos; y considera que los animales y los hombres pueden aprender por igual a través del conocimiento. clásico y operante. Crítica: el conductismo es muy simplista porque lo explica todo por estimulos y respuestas; además deja a un lado los procesos mentales (sentimientos, amociones y percepciones). Aportaciones: Pretende predecir y controlar conductas (es su objetivo) por tanto va a tener una serie de técnicas útiles en la práctica para ello. La mayor contribución de los conductistas fue el uso del método científico para estudiar el comportamiento.
  24. 24. //E.S. cuasan las respuestas//8º Escuela: Constructivismo: Contexto: Piaget en el siglo XX. Europeo (su escuela se llamaba escuela de Ginebra). Bases Teóricas: Conjuga conocimientos psicológicos + Filosofía + Biología.Objetivo: Explicar como conocemos, de donde viene nuestroconocimiento de la realidad, pero también como conocen larealidad los seres vivos incluidos el humano, y como se desarrollaesa capacidad de conocer (explicar los funcionamientosmentales, como se desarrollan) .Nuestra capacidad de conocer esalgo adaptativo, a este conocimiento adaptativo es a lo que llamóinteligencia.Los seres vivos son sujetos activos en el desarrollo delconocimiento (adaptativo), lo necesitamos programar, gracias alas experiencias el cerebro va elaborando "el programa". A partirde la base genética, empieza el aprendizaje, te construyessocialmente.P. construcción -> Va generando procesos mentales a través delproceso de asimilación y acomodación. La construcción implicacambios cualitativos de mayor complejidad.Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo (universales encualquier persona)0 - 2 años - Periodo Sensomotriz2 - 7 años - Periodo Preoperatorio7 - 12 años - Periodo Operaciones ConcretasAdolescencia - Periodo Operaciones Abastracto Metodología: Elabora su propio método pero va a ser MÉTODO CIENTÍFICO: pruebas de inteligencia elaboradas por él mismo. Metodología para evaluar esas hipótesis.Psicología Genética
  25. 25. PiagetGénesis - EvoluciónCambios en la estructura a más complejos: Evolutivo -> es lo quediferencia al constructivismo de otras escuelas. Incluye laevolución de la especie animal. Críticas: Su pretendida universalidad, Piaget no tiene en cuenta las diferencias culturales ni las individuales (investigación - habia personas adultas que no llegaban a la etapa [] hay personas que pueden llegar y otras no. Aportaciones: A partir de Piaget aparecen una serie de corrientes llamadas psicología evolutiva y psicología educativa. Esta última se adapta a als etapas de desarrollo.Intentó dar respuesta a cuestiones filosóficas:-> Innato - Aprendido-> No existe-> Relación entre Biología y PsicologíaPedagogía de Piaget.El valor de las etapas en pedagogía, esto es para su estudioradica en un conocimiento exacto, científico y humano de lo quees el hombre a través de su desarrollo, de lo que de él se puedeesperar y de las grandezas a las que él puede arribar, si él cultivasus aptitudes y habilidades, y es precisamente así que laPedagogía habrá de habilitar un sinnúmero de recursos,didácticos, ontológicos o teleológicos, entre otros; que permitan ala sociedad creer en sus conductores y creer firmemente por quese habrá de admitir en ellos una capacidad específica para laconducción y trascendencia del grupo.El proceso de la educación es eminentemente hacer y tareahumana ya que su función y relación con el trabajo permiten quelas herramientas culturales se materialicen no solo mediante laherencia cultural permitiendo una continuidad histórica de lahumanidad sino más bien haciendo que el hombre encuentre el
  26. 26. origen de su propia actividad, le de dirección y entienda sucomportamiento a través de la totalidad de relaciones que entre síy con la naturaleza determine en su comportamiento; laadquisición toma una dimensión precisa dentro de los procesosadaptativos que permiten el concepto de desarrollo enseñanza yaprendizaje que en Piaget son sustanciales y a los que tantotiempo dedicó al estudiar con meticulosidad las caracterizacionesdel desarrollo del educando así como las funciones del lenguajeinfantil o el lenguaje y la emotividad, ver la Pedagogía a través deesquemas de percepción es dar espacios a la Psicología, a laMetodología o simplemente a la Didáctica para que se puedacomprender que el hombre aprende a formular sus propiosdeseos e intenciones en forma independiente pero que al manejarel lenguaje exterior y el interior crea dimensiones superiores deintencionalidad respecto a la actividad deliberada que solo puedeser entendida a través de una función reguladora que habrá deser enseñada por la nueva concepción pedagógica que a travésde la interpretación del lenguaje brinda Piaget.La Pedagogía ha de permitir entender la primera tarea deleducador “... el intentar adaptar al alumno a una situación de estetipo, sin escamotearle nada de su complejidad. Al construir en suespíritu un instrumento espiritual - no un nuevo hábito ni inclusouna nueva creencia - un método y un instrumento nuevo al niño leserá posible entender y actuar”Podemos hablar de una Pedagogía de la acción la que permitaentender la escuela nueva y más que a ella la vigente, lacontemporánea, la que a diario en los jardines de niños, lasprimarias o las distintas instituciones de educación básicacontemplen el proceso de adaptación asimilación que en su parteprospectiva Piaget avizora haciendo procedente la revisión de losmétodos y del espíritu de la enseñanza en su conjunto por los quetanto pugnó.La educación para el desarrollo humano permite entender lainterrelación del hombre con su medio pero a partir de que seconozca primero al hombre en sus diferentes instancias y paraello se sugiere el estudio de lo que este entiende como la
  27. 27. comprensión, la tolerancia y la amistad entre los diferenteselementos del grupo y los mismos grupos al grado de llegar apensar que en aras de una educación para la paz, si fuerapreciso, se requeriría sacrificar la enseñanza de la instruccióncívica a la práctica del autogobierno dándose así una dimensiónmás exacta de lo que debe ser la tarea pedagógica y la utilidadque esta a la humanidad debe prestar. La Pedagogía de Piagetmás que revolucionaria, entonces, es reevolucionista y en ella seencuentra resonancia a una práctica individual del espírituexperimental (Acción sujeto - objeto) y a los métodos que asíimplica permitiéndose su revisión.La pretensión de rebasar el conocimiento de las característicaspsicológicas del comportamiento de los educandos, en especialde los niños y la evolución que a lo largo de su desarrollo sepueda presentar pone de manifiesto, reitero la importancia de latarea pedagógica que la teoría de Piaget reviste ya que así sehace énfasis en la importancia de estudiar los distintos procesospsicológicos que van apareciendo de manera progresiva a travésdel desarrollo y diferenciación del individuo (Lógica Concreta,Lógica Formal, Causalidad y Pensamiento Físico). Aquí secombina la dimensión genética y evolutiva con la tareapsicológica y pedagógica y se da margen al estudio de problemasgenerales que pueden ser tratados de manera específica alinterior de la tarea educativa así se podrá hablar de inteligencia(objeto, espacio, tiempo, causa; Prelógica y Precausalidad) oincluso de percepción pero sin que se pierda por ningún motivo elobjetivo de una explicación causal de la teoría del desarrollo.La Pedagogía Piagetiana se consolida en la explicación de unaserie de mecanismos adaptativos de asimilación y acomodaciónque dan espacio para materializar nuevas reequilibraciones através de la experiencia que proporciona la actividad posterior delas operaciones concretas y formales. Con Piaget no se correningún riesgo al hablar de la epistemología genética, lo dejamosentrever en la página anterior y se puede hablar con muchaclaridad de la formación de conocimientos como tales ya que secuenta con la materia necesaria para un conceptualizar
  28. 28. dimensiones de formación con respecto a relacionescognoscitivas entre sujetos y objetos permitiendo así el abanicode análisis a la problemática psicológica, lógica o delconocimiento científico en general para lo cual tendremos queaceptar necesariamente, que todo nivel de conocimiento requiere,como imprescindible, de un nivel de mecanismo de construcción.La Pedagogía así cimentada ha de ser una Pedagogía científicaque permita a la educación una visión futurista a través del cristaldel laboratorio de la ciencia y que haga del pensamiento lamateria prima de la espiritualidad que se encuentre manifiesta através del desarrollo mental, del lenguaje, el juego el experimento,el juicio o simplemente el sentimiento, esto es dando espacio alas funciones mentales.Educar a los niños, en Piaget es pues una metáfora y en realidad¿el hombre cuándo deja de ser niño? La pedagogía aunqueciertamente basa y centra sus mejores esfuerzos en el estudiar eldesarrollo del niño abarca con una ambición mesurada todo elespacio de vida del hombre y así no se confunde la tareaeducativa con la psicológica ni se pierde en el ámbito de laenseñanza; la Pedagogía en Piaget es un derrotero que permiteal ser humano definir su reflexión más allá de los ámbitos de lafilosofía de la educación pero también le permite rebasar loslímites de lo que pudiese para algunos significar la pedagogíaexperimental. La Pedagogía de Piaget como tarea medular aanalizar, en este espacio, solo puede ser dimensionada al señalarsu supuesto teórico de que el “desarrollo intelectual constituye unproceso adaptativo que continúa la adaptación biológica y quepresenta dos aspectos”: la asimilación y la acomodación y queestos al ser intercambiados en el medio permiten que el sujetoconstruya no solo sus conocimientos sino sus mismas estructurasintelectuales ya que estas no son producto ni de factores internosmaduración o herencia como ya lo señalamos en el capítulo de launidad biosociopsicocultural ni de las funciones ambientales sinomás bien de la propia actividad del sujeto confirmando aquí quees precisamente la tarea cultural a que determina al hombre comotal. Así es fácil entender el constructivismo piagetiano y suestructuralismo genético para lo cual es necesario resaltar los
  29. 29. estadios caracterizados en cada uno de ellos a los cuales también se les conoce como períodos del desarrollo: sensorio motor, de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. La tarea manifiesta en sus tratados de Epistemología, Sociología, Lógica, Filosofía y Educación solo son una muestra de la necesidad existente para el hombre de ser multidisciplinario; cuando se pretende avanzar con pasos seguros en la vereda pedagógica, y esto que Piaget nunca se consideró a sí mismo pedagogo aunque a él le subsistan la Escuela Activa o la Escuela Nueva. ste psicólogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar. Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de la maduración biológica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad, ya que antes, según este autor, no podemos hablar de moral propiamente dicha. dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto lestenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal.ños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía. siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tiene
  30. 30. alizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del p as cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterpeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normaproductos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que lo o a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento dnormas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estanetas, probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento ab doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración sexica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de prular a lo general y de lo general a lo particular. a etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasión o el altruismo, que exigen la consideracióso particular de la aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación de las normas y conceptos mora arece, completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. El adolescente formula modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal. Teoría cognoscitiva de Jean piaget Fuente: J. De Ajuriaguerra. (1993) Estadios del desarrollo según Jean piaget en: Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona-México, p.24-29. Paralelamente a sus investigaciones epistemológicas, piaget ha descrito la evolución del funcionamiento cognitivo delniño a partir de la observación directa y mediante el estudio longitudinal de la evolución de las diversas estrategias que aquél utiliza para resolver un problema experimental. desarrollo TEORÍA DE desarrollo DE JEAN piaget Jean piaget contribuyó enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su visión naturalista y biológica surge de observar la interacción del niño con su medio ambiente y
  31. 31. de la comprensión de los procesos internos de organización yadaptación que le permiten dar un nuevo sentido al mundo que lerodea.Entre los principales aportes de piaget está habercambiado el paradigma niño, de un ser que recibe y acumulaconocimiento con base a estímulos y refuerzos externos al estiloconductista, a un sujeto activo que construye su conocimientodesde adentro, gracias a la continua exploración del medio que lerodea, a través de los procesos de asimilación y acomodación,que le permiten avanzar hacia esquemas mentales máscomplejos.Cuando las experiencias de un niño sobre su entorno no encajanen su estructura mental se produce en él una situación dedesequilibrio y/o confusión. En un primer plano, se produce unaasimilación del estímulo sin que esto constituya un cambio en laestructura mental; pero posteriormente, dentro de un proceso deacomodación, se modifica la estructura para incorporar losnuevos elementos, lográndose así un estado de equilibrio. Porejemplo: un niño que inicialmente confundía a un pavo con unagallina, pero que posteriormente supo diferenciar ambosanimales.Según piaget existe un mecanismo por el cual seproduce el desarrollo de la inteligencia en el niño, éste poseeesquemas mentales que corresponden a sunivel de desarrollo biológico y a su fondo de experienciasadquiridas a través de su interacción con el medio. Uno de losprimeros esquemas mentales que desarrolla el bebé de cuatro aocho meses es el del objeto permanente, esquema que le permite
  32. 32. responder, por ejemplo a una pelota, aun cuando ésta no esté ala vista.piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cadaindividuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptación querequiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación yasimilación.La adaptación consiste en la construcción de nuevas estructurascognitivas que son producidas a partir de los procesossimultáneos y complementarios de asimilación y acomodación, enlos cuales la directa interacción con el medio es necesaria.La organización, al igual que la adaptación, es una funciónintelectual, pero a diferencia de ésta no se origina a partir de unainteracción con el entorno, sino como resultado de lareacomodación e integración de los esquemas mentalesexistentes. Es decir, la combinación de esquemas mentales dapaso al desarrollo de estructuras mentales ordenadas, integradase interdependientes, que en su conjunto forman el sistema mentalglobal.Jean P. vio a la organización como una función vitaldel desarrollo de la inteligencia, pues gracias a ella se formanestructuras mentales, las que lejos de ser pasivas, interactúanentre sí.Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere dela interacción de cuatro procesos:1. Maduración del área física, motriz y perceptiva.
  33. 33. 2. Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos,y el uso que haga de ellos.3. Interacción social, dada por la relación que el niño tenga conotras personas.4. Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjande los tres aspectos anteriores.Es decir, el niño crecerá y ampliará su capacidad perceptiva,sensorial, de lenguaje y de motricidad; desarrollará sus aspectosfísicos ampliando así su nivel de contacto con objetos del medio;interaccionará socialmente con adultos y con otros niños; y conbase en los aspectos anteriores, experimentará continuosprocesos de asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio.La noción de estadio es fundamental en epistemología genética yreposa sobre los siguientes principios:❖ Los estadios se caracterizan por un orden de sucesióninvariable.❖ Cada estadio tiene un carácter integrativo, es decir, que lasestructuras construidas en una edad determinada pasan a serparte integrante de las estructuras de la edad siguiente.❖ Un estadio es una estructura de conjunto no reducible a layuxtaposición de las subunidades que la componen.❖ Un estadio comporta a la vez un nivel de preparación y un
  34. 34. nivel de acabado.❖ En toda sucesión de estadios es necesario distinguir losprocesos de formación, de génesis y las formas de equilibrio final.Estas definiciones de estadio son sensiblemente diferentes de lashalladas en las teorías psicoanalíticas. En particular, elacceso aun nuevo estadio se traduce por una forma radicalmente nuevade organización del estadio precedente.Otra contribución de piaget fue haber explicado los procesos yfunciones responsables de los cambios cognitivos en laidentificación de estadios de desarrollo a través de los cuales lasestructuras mentales se transforman.ESTADIOS Del desarrollo SEGÚN JEAN piagetpiaget distingue cuatro períodos en el desarrollo de lasestructuras del conocimiento, íntimamente unidosal desarrollodel cariño – amabilidad y de la socialización del niño.Habla en varias ocasiones de la relaciones reciprocas de estosaspectos del desarrollo psíquico.I. el PRIMER PERÍODO (sensoriomotriz)el primer período que llega hasta los 14 meses, es el de lainteligencia sensorio-motriz, anterior al lenguaje yalpensamiento propiamente dicho.el punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar.Sensaciones, percepciones y movimientos propios del niño seorganizan en lo que piaget denomina "esquema de acción".
  35. 35. A partir de los 5 ó 6 meses se multiplican y diferencian loscomportamientos del estadio anterior. el niño incorpora losnuevos objetos percibidos a unos esquemas de acción yaformados (asimilación), es decir aprende cosascomprendiéndolas, pero también los esquemas de acción setransforman (acomodación), proceso en que se producencambios entre las relaciones entre individuos o grupo deindividuos en función de la asimilación.Se subdivide en seis subestadios:Uso de reflejos (0 – 1 mes). Total egocentrismo, los reflejosneonatales se fijan y perfeccionan.Reacciones circulares primarias (1 – 4 meses). Primeros hábitos.Se producen nuevas respuestas mediante la coordinación de losreflejos primitivos aplicados al cuerpo del niño.Reacciones circulares secundarias (4 – 8 meses). Respuestasnuevas aplicadas a objetos externos a él, que se repitenintencionalmente con el propósito de mantener efectosinteresantes.Coordinación de esquemas secundarios (8 – 12 meses).Coordinación de esquemas secundarios, intencionalidad paraconseguir una meta subordinando los medios a los fines,conductas anticipatorias.Reacciones circulares terciarias (12 – 18 meses). Una acción serepite pero para conseguir efectos nuevos: “ experimentación”que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por su propiaacción.Combinaciones mentales (18 – 24 meses). Inicio de lainteriorización de la acción, de la representación simbólica, que lepermite encontrar solución a un problema mentalmente.
  36. 36. Al coordinarse los movimientos y percepciones se forman nuevosesquemas de mayor amplitud. el niño incorpora cosasprocedentes del mundo exterior a sus esquemas de asimilacióndonde el niño como que comprende si el objeto que tiene a lamano es, por ejemplo, "para chupar", "para palpar", "paragolpear", etc.Durante el período sensorio-motriz todo lo sentido y percibido seasimilará a la actividad infantil. el mismo cuerpo infantil no estádisociado del mundo exterior, razón por la cual piaget habla de unegocentrismo integral, es decir de ser el centro de atención detodos.II. PERÍODO PREOPERATORIOel período preoperatorio del pensamiento llega aproximadamentehasta los seis años. Junto a la posibilidad derepresentaciones elementales (acciones y percepcionescoordinadas interiormente) y gracias al lenguaje, asistimos a ungran progreso tanto en el pensamiento del niño como en sucomportamiento.Al cumplir los 18 meses el niño empieza a imitar las cosas conalgunas partes del cuerpo que no percibe directamente (p. ej.,fruncir la frente o mover la boca), incluso sin tenerdelante el modelo y entonces hace una imitación diferida. Pero amedida que se desarrollan la imitación y representación, el niñopuede realizar los llamados actos "simbólicos", actos de signos oimágenes. piaget habla entonces del inicio del simbolismo (unapiedra, por ejemplo, se convierte en una almohada y el niño imitala acción de dormir apoyando en ella su cabeza).el niño todavía no puede despegarse de su acción para pasar arepresentársela; con los gestos y ademanes o representación,
  37. 37. simbólicamente, ejecuta la acción que anticipa.La función simbólica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7años. Por una parte, se realiza en forma de actividades lúdicas ojuegos simbólicos en las que el niño toma conciencia del mundo,aunque deformada, es decir todavía no es completa. Por lodemás, al reproducir situaciones vividas las asimila a susesquemas de acción y deseos de cariño, transformando todo loque en la realidad pudo ser penoso y haciéndolo soportable eincluso agradable. Para el niño eljuego simbólico es un medio deadaptación tanto intelectual como de cariño.el lenguaje es lo que en gran parte permitirá al niño adquirir unaprogresiva interiorización mediante el empleo de signos verbales,sociales y transmisibles oralmente.Inicialmente, el pensamiento del niño es plenamente subjetivo, esdecir que tiene relación con la manera de pensar o sentir y nocon el objeto en sí mismo.el niño entonces presta atención a lo que ve y oye a medida quese efectúa la acción, es decir, solo presta atención cuando pasaalgo sino no.III. PERÍODO DE LAS OPERACIONES CONCRETASel período de operaciones concretas se sitúa entre los siete y losonce o doce años. Este período señala un gran avance en cuantoa socialización y objetivación del pensamiento.el niño concibe los sucesivos estados de un fenómeno, de unatransformación, como "modificaciones", que pueden compensarseentre sí, o bajo el aspecto de "invariante", que implica volver a unestado anterior.el niño no es capaz de distinguir aún de forma satisfactoria loprobable de lo indispensable. Solo razona sobre lo realmentedado, no sobre lo virtual. Así que, en sus anticipaciones de cosas
  38. 38. que van a ocurrir es limitado.En esta edad, el niño no sólo es objeto receptivo de transmisiónde la información del lenguaje y la cultura en sentido único.Surgen nuevas relaciones entre niños y adultos, y especialmenteentre los mismos niños.Los niños son capaces de una auténtica colaboración en grupo,pasando la actividad individual aislada a ser una conducta decooperación. También los intercambios de palabras señalan lacapacidad de descentralización. el niño tiene en cuenta lasreacciones de quienes le rodean, el tipo de conservación "consigomismo", que al estar en grupo (monólogo colectivo) se transformaen diálogo o en una auténtica discusión.La moral que está sometida a un poder externo infantil,unilateralmente adoptada, da paso a la independencia del medioque lo rodea del final de este período.IV. PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES:LA ADOLESCENCIAEn oposición a la mayor parte de los psicólogos que hanestudiado la psicología de la adolescencia, piaget atribuye lamáxima importancia, en este periodo, al desarrollo de losprocesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que éstoshacen posibles.Aquí se da la aparición del pensamiento formal por el que se haceposible una coordinación de operaciones que anteriormente noexistía. Esto hace posible su integración en un sistema de grupo yred. La principal característica delpensamiento a este nivel es lacapacidad de prescindir del contenido concreto para situar loactual en un más amplio esquema de posibilidades.La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lentoque se realiza en diversos momentos según el tipo de sociedad o
  39. 39. según como es la gente que rodea al individuo, su entorno. Aquíya se siente al nivel de un adulto en la preadolescencia,comenzado a considerarse como un igual (independientementedel sistema educativo). De la moral de la dependencia yheretoromía, el adolescente pasa a la moral de unos con losotros, a la auténtica cooperación y a la independencia.La adolescencia es una etapa difícil debido a que el muchachotodavía es incapaz de tener en cuenta las contradicciones de lavida humana, personal y social, donde hay muchos cambios tantofísicos como emocionales, razón por la que su plan de vidapersonal, su programa de vida y de reforma, suele ser utópico eingenuo o que actúa sin malicia o no tiene picardía. Laconfrontación de sus ideas con la realidad suele ser una causa degrandes conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas, (crisisreligiosa, ruptura brusca de sus relaciones afectivas con lospadres, desilusiones, etc.).PERMANENCIA Del OBJETO Permanencia ImitaciónEdad de aparición del objeto0-4 meses No existe el niño presenta una habilidad rudimentaria para imitar a un adulto que lo está imitando4- 8 mese el niño busca objetos el niño parcialmente imita el comportamiento escondidos. de un modelo, pero solo si está dentro de su repertorio.
  40. 40. 8-12 meses el niño el niño imita busca el objeto en comportamientos primer lugar donde ligeramente diferentes fue escondido. de aquellos que usualmente realizaba.12-18 meses el niño el niño imita busca el objeto comportamientos no escondido en familiares realizados distintos lugares. por un modelo.El desarrollo e involución de la conductaAutor: Uch - RRHH el portal de estudiantes de RRHHOtros conceptos y herramientas de Recursos humanos07-2002 1 0 0 1
  41. 41. Email 2 MásAnuncios Google"Master Recursos Humanos" www.eude.es"Doble Titulación Europea" Becas Ahora. On line oPresencialDificultades Aprendizaje www.isep.esMaestría en Intervención en Dificul tades del Aprendizaje.Trastornos psicológicos www.eventoselhospital.comConoce los avances en Psiquiatría en el SimposioInternacional. InfoGestión Asuntos Sociales www.bsgrupo.comElabora Planes de Relaciones Comunitarias. Inicio 25 deAbrilCursos de capacitación www.capacitacion.cac.com.arCursos online a distancia. Cámara Argentina de Comercio. Descargar Original1.1. IntroducciónEl camino para que el hombre, como individuo, llegue a la plenitud psíquica escomplejo y refleja, de algún modo, el camino de la evolución de las especies. A
  42. 42. este camino evolutivo se le conoce con el nombre de ontogenia, o desarrollo delser viviente desde su inicio hasta su estado adulto. Por otro lado, el estudio de laontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del proceso deindividualización que padece la especie humana.La psicología evolutiva es principalmente la especialidad de la Psicología queestudia la ontogenia o desarrollo del hombre.El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolución de la existencia,desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En él se distinguen principalmentetres grandes periodos: desarrollo, madurez e involución. El desarrollo va desde elnacimiento hasta la iniciación de la madurez, comprendiendo la infancia, la niñez,la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad yplenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de lavejez. Por último, el periodo involutivo o vejez.Esta diferenciación de los periodos es bastante variable, ya que existe unamultitud de factores biológicos y ecológicos que participan en la evolución de laexistencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitución del individuo,etcétera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamenteprecisos, ya sea desde el punto de vista cronológico como desde la perspectiva desu misma naturaleza.
  43. 43. El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidadno se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que lacontinuidad del desarrollo está interrumpida por la existencia de estadios o fases,con lo que el desarrollo rompe su carácter progresivo; y su unidad tampoco esplena, ya que en ella participan diversos componentes que la hacen variar segúndifieren unos de otros.1.2. Los estadios del desarrollo humanoMucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde elmomento mismo del nacimiento y aún en la época prenatal, el sujeto manifiestauna actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente almantenimiento y desarrollo de su vida. Así, antes de llegar a la fase propia deladulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases dedesarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios psicólogos. Estos sonlos llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasarineludiblemente. Podrían ser definidos estos estadios como aquellas partes omomentos del desarrollo que son difíciles en función de ciertas característicashomogéneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes características:
  44. 44. a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido.b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido, de unos con respecto aotros, de tal forma que exista una jerarquización de los modos de comportamiento,con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados.c) Debe poseer cada estadio periodos críticos que capaciten al individuo paraposibles aprendizajes y comportamientos.El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en psicologíainfantil a pesar de su complejidad, y han sido numerosas las clasificaciones de losestadios del desarrollo humano que se han realizado. La infancia, la niñez y laadolescencia, son las fases del desarrollo más estudiadas por los psicólogos, yaque el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio.Es en la infancia y la niñez donde la noción de estadio ha tenido su ámbito demayor aplicación. Muchos autores como Freud, Piaget, Gessell, Wallon y Eriksonetc., han hecho uso de categorías descriptivas para estas fases, resultando todasellas conjunto muy heterogéneas entre sí.Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversassociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas.Este es un motivo que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones,produciendo así una numerosa cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado,es cierto que durante el primer año de vida del hombre, las influencias socialesson muy profundas, lo cual dificulta también la uniformidad de clasificación, hastatal punto que resulta completamente imposible integrarlas en un todo coherente.Entonces, a continuación, en vez de exponer una versión integrada de todas ellas,resultará mejor exponer un resumen de los sistemas clasificatorios de las etapasdel desarrollo más representativas, eligiendo como tales a lomos de Piaget,
  45. 45. Wallon y Erikson.1.2.1. Piaget (1896-1980)El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo delcomportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget están sometidos aciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de laaparición de los estadios.Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata deexplicar cómo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o mássimple, a otro más verdadero o complejo. Para él, cada uno de los periodos quedescriben completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget señala cuatroperiodos o estadios:1º. Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al año y medio o dos años devida. Piaget le llama así a este periodo porque el recién nacido cuenta sólo con losesquemas senso-motrices congénitos, como son los primeros reflejos o instintos.Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir laorganización advertida elemental propia de los animales, y que después se vamodificando y perfeccionando.En este período, el recién nacido se va diferenciando progresivamente de losobjetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma quelos objetos lleguen a cobrar una identidad propia por sí mismos, aunque estoscambien de aspecto, lugar y tiempo.2º. Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete
  46. 46. años. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional tal (o llamadatambién de representación) y la fase instintiva.La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. Enesta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita paraadoptar el mismo punto de vista de los demás. También en esta fase, la manerade categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exageradageneralización de los caracteres más sobresalientes.La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niñoes capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones,y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia delprocedimiento empleado.En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de lasustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, yposteriormente la del peso y la del volumen.Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo seproduce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizadael niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un granpapel el lenguaje.3º. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los onceaños. Este período ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior.En él, el niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: lareversibilidad y la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas surge deuna repetición de interacciones concretas con las cosas, aclarando que laadquisición de estas operaciones se refieren sólo a objetos reales.
  47. 47. Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie demodificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones decantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operacionesformales que rematan su desarrollo intelectual.4º. Periodo de operaciones formales. Este último periodo en el desarrollointelectual del niño abarca de los once o doce años a los quince añosaproximadamente. En este periodo los niños comienzan a dominar las relacionesde proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operacionesconcretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales,las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también atodos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguajeque poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto,abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón.A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligenciaestá un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son:la asimilación y la acomodación.1.2.2. WallonSiguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistemaclasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era elestudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivosreflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales paraexplicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un sereminentemente social.
  48. 48. Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al quepertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otrolado, el desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de unaprendizaje, a través del contacto con el medio ambiente.Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papelfundamental que es el de la formación del hombre. En este proceso de la infanciase producen momentos críticos del desarrollo, donde son más fácilesdeterminados aprendizajes.Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter,buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes enel desarrollo.Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución mandar, con undeterminado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso máscontinuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis ysaltos apreciables. Si el Piaget las estructuras cambian y las funciones no varían,en Wallon las estructuras y las funciones cambian.Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último utiliza un enfoqueunidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoquepluridimensional.Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:1º. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses.Este es el periodo que Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existirtodavía un ser psíquico completo.
  49. 49. No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este período, y eltipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido.En este estadio todavía no están diferenciadas las funciones de los músculos, esdecir, la función tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la funciónclónica (de contracción-extensión de un músculo).Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y elentorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas yesto es precisamente lo que dará paso al siguiente estadio.2º Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer año.La emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en lasdiferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.Para Wallon, la emoción cumple tres funciones importantes:a) Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño elcontacto con el mundo humano y por tanto la sociedad.b) Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que éste escapaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los demás,según expresen sus necesidades emocionales.El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina laactividad tónica, a otro estadio de actividad más relacional es debido a la apariciónde lo que el llama reflejo de orientación.3º. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer año. Este esel periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo
  50. 50. exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niñoun mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos.El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de laimitación; con él, enriquece su propia comunicación con los demás (que antes eraexclusivamente emocional).También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cualincrementa su capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puedeconocer y explorar en esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y sesiente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a partir de los tresaños con el paso al siguiente estadio.4º. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis años. En esteestadio se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad delniño. Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseode ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres años tomaconciencia de que él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás, conexpresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso seopone a los demás, de aquí la conducta de oposición. Este comportamiento deoposición tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes de ambasetapas son parecidos.Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de supropio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesariopara que el niño sienta las bases de su futura independencia.5º. Estadio Categorial. De los seis a los once años. Este estadio está marcado porel significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producenlas construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento
  51. 51. categorial.Se dan dos tareas primordiales en este periodo:_La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos._Y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones deespacio, tiempo y casualidad.En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego seda cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primerafase) a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos queantes había enunciado, y los clasifica según distintas categorías.6º.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimientoaltamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectivay de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para unnormal desarrollo de la personalidad.La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta estecambio hacia la integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía yhacia lo que llamaríamos el sentimiento de responsabilidad.1.2.3. EriksonEl sistema de clasificación del desarrollo formulado por Erikson, que es un
  52. 52. psicoanalista norteamericano, se basa en los aspectos psicosociales del procesoevolutivo humano.Para él, la personalidad del individuo nace de la relación entre las expectativaspersonales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira entorno a la persona y el medio. Así, cada etapa es un avance, un estancamiento ouna regresión con respecto a las otras etapas.Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona:I. Primer año. Es la llamada etapa del bebé, en ella se establecen las relacionespsicológicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes básicas deconfianza o desconfianza.II. Segundo año. En esta etapa las relaciones del niño se amplían a ambospadres, dando lugar a la formación de las estructuras de autonomía y dominio desí mismo, o de inseguridad y conformismo, según sea esa la relación con lospadres.III. Tercer a quinto año. Las relaciones del niño se amplían hasta la denominadafamilia básica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos deculpabilidad. Posee una autonomía espontánea y deliberada.IV. Sexto a doceavo año (pubertad). El ámbito de las relaciones interpersonalesdel niño se amplía en la escuela y en la vecindad. Surgen en él las ideas decompetición y de cooperación con los demás, así como los sentimientos desuperioridad o inferioridad.V. Adolescencia. Las pandillas y los líderes influyen notablemente en laconsolidación de la propia identidad personal de este periodo. Se buscan ídolos a
  53. 53. los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitación, se producen en eladolescente sentimientos de integración o de marginación.VI. Primera juventud. Este es un período crítico de la relación social, ya que paraél se pasa a un nivel más diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad yel aislamiento se manifiestan según el grado de madurez alcanzado. En esteperiodo se busca la relación íntima con la pareja, con la que se busca la propiaidentidad, y se desarrolla la capacidad de amar.VII. Juventud y primera madurez. El trabajo y la familia son los puntos cruciales deesta etapa, en la cual se forman comportamientos de producción y de protecciónhacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario enactitudes egocéntricas.VIII. Adultez (o final de la madurez). Al sentir al hombre agotar sus propiasposibilidades vitales, éste adopta una postura de integridad personal yautorrealización; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperacióno deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial delhombre, según Erikson.2. LA INVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA.Después del estudio de los periodos de desarrollo y madurez del llamado ciclovital del ser humano, el tercer y último periodo es el llamado involutivo o senil.2.1 Características del periodo involutivo.Después del estudio de los períodos de desarrollo y madurez del llamado ciclovital del ser humano, el tercer y último periodo es el llamado involutivo o senil.
  54. 54. 2.1. Características del periodo involutivoEste periodo se inicia con el deterioro de las funciones físicas y psíquicas, y secontinúa con un progresivo derrumbamiento de estas funciones.Si en el periodo involutivo (o desarrollo) el paso de una etapa a la siguientesuponía una integración de los diversos elementos en estructuras cada vez másdiferenciadas de adaptación, en el período involutivo el paso de una etapa a lasiguiente supone un proceso de desintegración, de forma que las nuevas etapasque aparecen ahora suponen estructuras menos diferenciadas de adaptación.La desintegración de las funciones comienza con aquellas que más tarde se hanadquirido en el período de desarrollo psicológico. La involución senil recorre ensentido inverso el desarrollo de las funciones cognoscitivas, por lo que lasconductas seniles pueden ser comparadas a las infantiles, aunque llegando aambas por distintos procesos. En este período se dan circunstancias físicas, comoel climaterio o período de involución sexual, y circunstancias sociolaborales, comola jubilación. Esta última produce sentimientos de frustración, ansiedad einquietud, pudiendo ser evitados mediante la búsqueda de nuevas actividades quetendrán una significación social, una satisfacción personal y una estabilidadeconómica.La reacción de cada persona a envejecimiento es específica de cada individuo ydepende estrechamente del tipo de personalidad anterior que tuvo el sujeto. Estareacción ante un estado de insuficiencia comporta un cambio de actitud queproduce inadaptaciones sociales y familiares.No obstante, el envejecimiento también implica algo positivo, como es unamaduración espiritual. Así, las personalidades cultas y bien estructuradas sedeterioran menos cuando llegan a la vejez, y por tanto no es necesariamente una
  55. 55. época de desorganización y de caos. Muchas de las obras geniales de lahumanidad fueron ejecutadas en la vejez.Los estudios sobre la senectud o vejez, en psicología evolutiva, son mucho másescasos e incompletos que los de la infancia y la adolescencia. Hoy en día estáprogresando más la investigación de este periodo de la vida.2.2. Modificaciones del periodo involutivoEn este periodo se hace evidente el deterioro de las funciones físicas eintelectuales, y como consecuencia se produce un cambio de afectividad.2.2.1. Modificaciones físicasEstas se inician con una insuficiencia de las actividades fisiológicas, por lo que elorganismo pierde actividad, movilidad y plasticidad. Una de las mayoresmodificaciones físicas que mayor repercusión psíquica tiene es la del sistemanervioso; debido a que se producen una serie de disminuciones progresivas: en elconsumo de oxígeno, en el peso del cerebro, en el número de células (ya que lasneuronas no se reproducen), ni en el riego cerebral.2.2.2. Modificaciones psicológicasComo consecuencia de la desorganización física en la senectud, se producetambién una desorganización a nivel de las funciones psíquicas, es decir, seproduce un deterioro en el rendimiento de estas funciones. Deterioro que semanifiesta en diversas formas en cada una de las funciones específicas; es decir,no se muestra una disminución de todos sus rendimientos mentales, sino solo deuna parte de ellos.
  56. 56. El deterioro de las funciones intelectuales (memoria, atención, razonamientoabstracto, orientación, etc.), se hace evidente en la aplicación de los test deinteligencia. También se hace evidente, un enlentecimiento psíquico, determinadopor los factores de tipo fisiológico y por las peculiaridades psíquicas de la vejez.Con la edad se produce una disminución del caudal de información que el sujetopuede utilizar en cada momento, en la medida que tiene más dificultades pararecoger y almacenar la información. Esto nos lleva a tener en cuenta la alteraciónde la memoria en sus facetas de codificación, almacenaje y recuperación. El déficitde la memoria no se suele concretar en ninguna de estas tres facetas, sino queafecta en mayor o menor medida a todas. Se sabe que los viejos suelen presentardificultades para evocar los acontecimientos recientes, mientras que, por elcontrario, conservan los remotos.La capacidad de aprender disminuye con la edad, y las alteraciones de la memoriase manifiestan con dificultades en el aprendizaje. Por otro lado, la dificultad demantener la información se manifiesta también en la resolución de problemas, yaque el rendimiento disminuye con la edad; sin embargo la perspicaciapermanente.Es difícil decidir claramente sobre la forma y cuantía del deterioro y destrucción delas funciones psicológicas en la senectud. Pero lo que sí se puede decir que estápasando es una desintegración de las funciones que fueron apareciendo a todo lolargo de la evolución psicológica.2.2.3. Modificaciones afectivasEl deterioro de las facultades mentales no es independiente de la forma en que elhombre acepta su vejez, y por eso influye su afectividad y emotividad.Si el deterioro de las funciones intelectuales está lejos de ser aclarado, mucho
  57. 57. menos lo está el deterioro o cambio de afectividad como consecuencia de losprocesos de involución.En la senectud se va adquiriendo una incapacidad de adaptación emocional almedio ambiente, con una disminución en el control de las reacciones emotivas,aunque su sensibilidad sigue siendo extrema.La personalidad, en la senectud, se vuelve egocéntrica, debido principalmente a laresistencia al cambio, a su manera de ser conservadora y autoritaria, y a lanecesidad de reafirma su personalidad.2.3 Trastornos psicopatológicos del periodo involutivoEl envejecimiento es un proceso fisiológico normal, que da lugar tarde o tempranoal estado de la senectud, que ya es propiamente patológico.En el período de la presenectud se manifiestan trastornos del humor y del carácterde los sujetos, con una actitud agresiva y desconfiada respecto a los demás. Sevan haciendo frecuentes las neurosis y las psicosis (especialmente, lasdepresiones involuntarios debidas al climaterio).En el periodo de la senectud la manifestación psicológica típica es la demenciasenil (pérdida o deterioro irreversible de la inteligencia). Esta se produce condiferente cronología según los sujetos, y es resultado del envejecimiento queafecta al cerebro.La demencia senil se empieza a manifestar por pequeños trastornos de memoria,por cambios de carácter, y síntomas depresivos acompañados de ideashipocondríacas o de vivencias angustiosas. Posteriormente se presentan
  58. 58. alteraciones de orientación en el espacio y en el tiempo, que pueden ser más omenos intensas.El lenguaje, en la demencia senil, presenta tanto trastornos de coordinación motrizcomo perseveraciones, automatismos, y alteraciones de las funciones simbólicas.Son frecuentes las ilusiones y los falsos reconocimientos en la percepciónLa atención va siendo cada de más débil, perdiendo poco a poco la capacidad deconcentración.En general, la evolución de la demencia senil se hace progresivamente másprofunda, que junto con el deterioro físico, determina un próximo final.Aparte de la demencia, se presentan otros tipos de manifestacionespsicopatológicos, ya que en la senectud se presentan todo tipo de conflictospsicológicos.3. BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGETPiaget, Jean (1896-1980), psicólogo y lógico suizo, conocido por sus trabajospioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieronun gran impacto en el campo de la psicología infantil y de la educación.Nacido en 1896, en Neuchâtel (Suiza), Piaget escribió y publicó su primer trabajocientífico cuando tenía sólo diez años. Estudió en la Universidad de Neuchâtel, ytras doctorarse en biología a los veintidós, comenzó a interesarse en la psicología,disciplina que estudió y en la que desarrolló sus investigaciones primero en Zurichy después en la Sorbona, París, donde inició sus estudios sobre el desarrollo delas capacidades cognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de

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