Paradigmas educativos

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Paradigmas educativos

  1. 1. Dra. Adriana Robles Altamirano MSc.
  2. 2. BIENVENIDOS
  3. 3. <ul><li>BIBLIOGRAFÍA </li></ul><ul><li>FLORES OCHOA RAFAEL. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN. Serie McGraw-Hill. México, 2003. </li></ul><ul><li>DÍAZ BARRIGA F. y HERNÁNDEZ ROJAS G. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Serie McGraw-Hill. México, 2003. </li></ul><ul><li>POSNER G.J. ANÁLISIS DE CURRÍCULO. </li></ul><ul><li>Serie McGraw-Hill. Colombia, 2003 </li></ul>
  4. 4. <ul><li>BIBLIOGRAFÍA </li></ul><ul><li>Paradigmas educativos (Google). </li></ul><ul><li>Paradigmas de la educación (Google). </li></ul><ul><li>Definición de paradigma (Google). </li></ul><ul><li>Qué es un paradigma educativo (Google). </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Factores han influenciado en nuestra educación ecuatoriana. </li></ul><ul><li>El Rol del docente frente a los nuevos Paradigmas de la Educación. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>El docente es un mediador y por lo tanto debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedagógica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible.” </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Como mediador, el docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. Se conciba como modelo y líder, centrado en sus alumnos como sujeto de aprendizaje . </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Los roles que tiene que desempeñar el profesor depende evidentemente de paradigma o paradigmas dentro de los cuales tiene que desempeñar su labor docente. </li></ul>
  9. 9. El Rol del docente frente a los nuevos Paradigmas de la Educación
  10. 10. <ul><li>La tarea del docente no es la misma en una concepción constructivista que en una concepción reproductora del conocimiento. Y la responsabilidad del educador no es la misma en una perspectiva centrada en el alumno y en su aprendizaje que en una perspectiva centrada en la enseñanza y en el profesor . </li></ul>
  11. 11. <ul><li>La misión del docente tiene que cambiar cuando se pasa de una consideración estática de la enseñanza a otra dinámica instalada en el cambio y en la innovación como exigencia de calidad. Y de igual manera se dice de la perspectiva tecnológica. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Para Llera (2002). Expresa que: “un paradigma es una perspectiva, esquema o cuadro mental que mantenemos mientras estamos comprometidos en una indagación </li></ul>
  13. 13. <ul><li>De manera que, el paradigma funciona al modo de una teoría que nos ayuda a organizar y comprender la realidad, un paradigma puede favorecer y perjudicar. </li></ul><ul><li>Favorecer en cuanto suministra un esquema con el que puede organizar los estímulos de manera significativa. Perjudicar en cuanto limita y condiciona la visión que podamos tener de las cosas. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>“ El nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje, nos puede marcar acertadamente la dirección por donde puede ir las innovaciones educativas con garantías de éxito, ya que el Paradigma educativo centrado en el aprendizaje ejerce funciones directivas, orientadas respecto al cambio educativo” . </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Gran número de docentes no han entendido que los nuevos paradigmas educativos supone una constante actualización, en el entusiasmo del docente, su motivación hacia la innovación, en fin una actitud favorable asumir estos cambios pedagógicos. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>¿Por qué algunos docentes enfrentan dificultades relacionadas con los nuevos Paradigmas Educativos?. </li></ul><ul><li>Escasa información. </li></ul><ul><li>Temor a los nuevos Cambios Educativos, Poca información relacionada a los nuevos Paradigmas Educativos. </li></ul><ul><li>Escaso seguimiento y accesoria por parte del personal directivo. </li></ul>
  17. 17. No existen escenas de intercambio con otros compañeros que permitan lo diferente, la duda, la ruptura de certezas, la posibilidad de confrontación con otros puntos de vista y la posibilidad de abordar un mismo tema de modos distintos. .
  18. 18. Esta situación puede tener su origen en la actitud desfavorable que asumen los docentes, lo cual no favorece la disposición al cambio.
  19. 19. CARACTERÍSTICAS DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS PEDAGÓGICOS QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN
  20. 20. Llera (2002). “ Un paradigma es una perspectiva, esquema ó cuadro mental que mantenemos mientras estamos comprometidos en una indagación
  21. 21. La palabra Paradigma procede del griego paradeigma que significa ejemplo o modelo. A partir de los años 60 se empezó a utilizar para definir a un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.
  22. 22. Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia es sucedido por otro.
  23. 23. THOMAS KUHN – 1962 “ El paradigma es una visión del mundo, una perspectiva general, una forma de desmenuzar la complejidad del mundo real” comprende Matriz disciplinaria determina Generalizaciones, supuestos teóricos, valores, creencias, leyes y técnicas
  24. 24. ¿QUÉ ES UNA MATRIZ DISCIPLINAR ? KUHN – 1962 Un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados y validados, influyen en la ciencia y en la tecnología.
  25. 25. Los paradigmas facilitan la construcción de la Ciencia Paradigma Conductual vs Paradigma Cognitivo.
  26. 26. EPISTEMOLOGÍA Esto, que se produce en el ámbito personal y cotidiano, también ocurre en el ámbito científico, donde proliferan distintas corrientes y sistemas de pensamiento que resultan ser, en definitiva, formas de ver el mundo..... Podríamos comparar la Epistemología con un mirador u observatorio de la realidad que, con lentes más o menos agudos, la miran críticamente, dándose cuenta que no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a constituirla; es decir, no es meramente un proceso de observación, sino una participación activa en el hecho o fenómeno estudiado&quot; Ricci (1999).
  27. 27. EPISTEMOLOGÍA Punto de vista desde el cual me relaciono con las cosas, con los fenómenos, con los hombres y eventualmente con lo trascendente.
  28. 28. MÉTODO Belth (1971) Los modelos educacionales son los que nosotros conocemos como estilos o métodos de educación y enseñanza, es decir, esquemas mediadores entre la teoría y la práctica, los paradigmas o estrategias metodológicas.
  29. 29. paradigma modelos Métodos o estilos de enseñanza
  30. 30. Teorías Sirven para unir conceptos o para sugerir formas de relación entre conceptos. Síntesis de conocimientos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicación de determinados hechos. En este marco la teoría está sujeta a reglas y normas implícitas o explícitas derivadas de un paradigma. KUHN, 1962
  31. 31. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico que resume la teoría y sirve de esquema básico para compararla con otras teorías pedagógicas. MODELO PEDAGÓGICO E s la representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar
  32. 32. Acontecimientos hechos conceptos Teorías Modelos
  33. 33. PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA ROMÁNTICO
  34. 34. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Tradicional Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. La enseñanza es la transmisión de verdades mediante la memorización y repetición. El rol de niñ@s y los estudiantes es de receptores. El rol de las y los docentes es autoritario.
  35. 35. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Romántico La educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad»
  36. 36. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Humanista El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. • A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral. Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. • Promueve una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.
  37. 37. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Conductista Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento. El rol de las y los estudiantes es centrado en estímulos. El rol de las y los docentes es de supervision.
  38. 38. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Cognitivo Considera al sujeto como un ente activo , cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de sus relaciones previas con su entorno físico y social.
  39. 39. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Histórico Social Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “ él&quot;,
  40. 40. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Constructivista Los conocimientos son un cuerpo cambiante, construido individualmente. El aprendizaje es una reconstrucción del conocimiento previo y construcción cognitiva de nuevo conocimiento. El rol de las y los estudiantes es activo. El rol de las y los docentes es de facilitador.
  41. 41. <ul><li>El Modelo Pedagógico es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstrucción de todas las teorías y paradigmas que sustentarán nuestro modelo pedagógico. Es la representación de las relaciones que predominan en el proceso de interaprendizaje. </li></ul>
  42. 42. <ul><li>La Pedagogía, postula como su objeto de estudio la formación en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagogía nos permite investigar sobre la educación de las personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>EL Modelo Pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes. </li></ul>
  44. 44. <ul><li>Se caracterizan: </li></ul><ul><li>1. Sus bases filosóficas y psicológicas. </li></ul><ul><li>2. Formas de trabajar en el proceso de </li></ul><ul><li>enseñanza y aprendizaje. </li></ul><ul><li>3. Papel que se le asigna al profesor y al alumno. </li></ul><ul><li>4. Por sus principales representantes. </li></ul><ul><li>5. Repercusión que han tenido en la práctica </li></ul><ul><li>pedagógica. </li></ul>
  45. 45. EVOLUCIÓN Y DIRECCIÓN SUPERAR LAS LIMITACIONES DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL 1. Carácter activo del sujeto. 2. Importancia de la individualización y del grupo en la educación. 3. El papel de la autogestión. 4. La importancia de la investigación. 5. El papel transformador del sujeto en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
  46. 46. <ul><li>(del it modello). Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. </li></ul><ul><li>1 .Ejemplar o forma que uno se propone y sigue en la ejecución de una cosa. </li></ul><ul><li>2 .Persona o cosa digna de ser imitada. </li></ul><ul><li>3 . Representación en pequeño de alguna cosa. </li></ul>
  47. 47. <ul><li>El Modelo constituye una simplificación del sistema estudiado. Permite efectuar simulaciones destinadas a predecir el comportamiento de éste sistema en casos determinados. </li></ul><ul><li>( diccionario enciclopédico Terranova, 1996). </li></ul>
  48. 48. <ul><li>Es una representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. </li></ul><ul><li>Es una representación conceptual y por tanto indirecta al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad. Focalizando la atención en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es. </li></ul><ul><li>( Gimeneo Sacristán, 1981Pág.96 ) </li></ul>
  49. 49. <ul><li>Un Modelo se identifica con una especie de esquema interpretativo que selecciona datos de la realidad, los estructura, decidiendo qué aspectos son importantes para conocer la realidad a la que hace referencia. </li></ul><ul><li>(Nuthall y Snook 1973). </li></ul>
  50. 50. <ul><li>“ El modelo teórico es una representación conceptual esquemática de una cosa o de una situación real o supuesta real…” </li></ul><ul><li>(Bunge (1976 pág. 15-16) </li></ul>
  51. 51. <ul><li>La riqueza del modelo está no sólo en su función estructuradora, sino en la propia teoría que debe desarrollarse en torno al objeto modelo, que así pasa a ser un modelo teórico. </li></ul><ul><li>( Gimeno Sacristán 1981 pag.97) </li></ul>
  52. 52. <ul><li>La riqueza del modelo está no sólo en su función estructuradora, sino en la propia teoría que debe desarrollarse en torno al objeto modelo, que así pasa a ser un modelo teórico. </li></ul><ul><li>( Gimeno Sacristán 1981 pag.97) </li></ul>
  53. 53. Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista): enseñanza verbal del conocimiento (información) válido “per se”. Enseñanza de la gran cultura. Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa): enseñanza articulada desde los estímulos programados (planificación de los contenidos como centro de la enseñanza). Modelo Histórico cultural: centrado en las relaciones valórico-actitudinales y en la concepción del sujeto como totalidad.
  54. 54. Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación. Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). Una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje. (Antonio Gago Huguet)
  55. 55. Son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
  56. 56. Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
  57. 57. <ul><li>Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico. </li></ul><ul><li>Su función es: </li></ul><ul><li>Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva – heurística. </li></ul>
  58. 58. <ul><li>Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. </li></ul><ul><li>Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva. </li></ul>
  59. 59. <ul><li>RASGOS: objetividad, anticipación, pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela. </li></ul><ul><li>Presupuestos teóricos y metodológicos para su elaboración: </li></ul><ul><li>a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general. </li></ul>
  60. 60. <ul><li>b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. </li></ul><ul><li>c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. </li></ul>
  61. 61. <ul><li>LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL CONTEXTO EDUCACIONAL. </li></ul>
  62. 62. <ul><li>Para Rafael Flores (1999), “ Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía”. </li></ul>
  63. 63. ¿Qué voy a enseñar? ¿Cómo y con qué? ¿Para qué? ¿A quién?
  64. 64. ¿PARA QUE ENSEÑAR? ¿QUE ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUÁNTO ASIMILÓ? EL CURRÍCULO
  65. 65. PROPÓSITOS SABERES SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO Como se enseña y como se aprende. Ayudas didácticas Medios tecnológicos
  66. 66. <ul><li>Pedagogía Tradicional </li></ul><ul><li>Pedagogía Romántica </li></ul><ul><li>Pedagogía Conductista </li></ul><ul><li>Pedagogía Cognitiva </li></ul><ul><li>Pedagogía Histórico-Social </li></ul><ul><li>Pedagogía Constructivista </li></ul>Teoría Tradicional Teoría Romántica Teoría Conductista Teoría Cognitiva Teoría Histórico-Social Teoría Constructivista
  67. 67. Social y culturalmente, el objetivo principal de la educación Tradicional fue la transmisión de los conocimientos .
  68. 68. <ul><li>PEDAGOGÍA TRADICIONAL </li></ul><ul><li>Fundamento Filosófico </li></ul><ul><li>Se educa para la vida, el conocimiento se transmite.Las verdades son universales, la escolástica lleva la verdad. </li></ul><ul><li>Fundamento Psicológico </li></ul><ul><li>Se fundamenta en teorías del aprendizaje conductual. El conocimiento se almacena . La mente ya posee todas las facultades, el aprendizaje se adquiere por los sentidos. </li></ul>
  69. 69. <ul><li>PEDAGOGÍA TRADICIONAL </li></ul><ul><li>Fundamento Antropológico </li></ul><ul><li>Lo cultural es estático.La cultura modela al hombre, de allí la concepción de la transmisión cultural y ajustar a los seres a las normas sociales. </li></ul><ul><li>Fundamento Sociológico </li></ul><ul><li>La educación es privilegio de un reducido grupo social. el desarrollo socioeconómico. Se sustenta en la mano de obra barata. </li></ul>
  70. 71. Atañe al sentido y la finalidad de la educación. Nos remite a definir el currículo, la enseñanza y el aprendizaje. La selección, el carácter y la jerarquía de los contenidos ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?
  71. 72. Nos remite a definir la relación docente-estudiante y las estrategias didácticas. Nos remite a definir la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de las competencias y las estrategias de evaluación. ¿Cómo enseñar? ¿Qué y cómo evaluar?
  72. 73. <ul><li>Sugerencias para el trabajo cooperativo </li></ul><ul><li>El enfoque socioconstructivista hace énfasis en el trabajo grupal y colaborativo: </li></ul><ul><li>Cada miembro puede contribuir al funcionamiento del grupo, independientemente de su rol asignado. </li></ul><ul><li>2. Los integrantes de un grupo pueden desarrollar diversidad de roles, de tal manera que su variedad de comportamientos puede contribuir a la productividad del grupo. </li></ul><ul><li>3. El rol que puede contribuir más a la productividad de un grupo es el de la persona que escucha reflexivamente, tarea central para extraer y socializar las ideas e integrarlas en el trabajo en curso, de manera que se trabaja responsablemente en la inclusión y construcción colectiva del trabajo. </li></ul>
  73. 74. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PERSPECTIVAS DE LA ENSEÑANZA
  74. 75. “ Es el modo personal en que la información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera” . DEFINICIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:
  75. 76. <ul><li>“ Es el conjunto de hábitos , formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situación”. </li></ul><ul><li>“ Se caracterizan según la utilización más o menos frecuente de un cierto conjunto de estrategias. Un mismo individuo puede aplicar distintas estrategias , pertenecientes teóricamente a distintos estilos de aprendizaje , si se ve frente a tareas o experiencias distintas”. </li></ul>DEFINICIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE :
  76. 77. <ul><li>¿ QUÉ VENTAJAS NOS OFRECE CONOCER Y POTENCIAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ESTUDIANTES? </li></ul>
  77. 78. <ul><li>“ Los estilos de aprendizaje no son inamovibles , son relativamente estables. </li></ul>El estudiante , con la orientación del profesor, aprende a descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar en cada situación de aprendizaje para obtener mejores resultados”.
  78. 79. <ul><li>“ Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cuáles son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos”.   </li></ul>
  79. 80. <ul><li>Un profesor no puede aplicar “recetas universales”, debe considerar las variables personales de los estudiantes, la asignatura que se estudia, el contexto específico -con un criterio de temporalidad y situación particular-. Esta personalización nos permite ofrecer una lista de sugerencias prácticas, sabiendo que no todas esas observaciones son útiles para todos los alumnos, pero sí muchas para algunos de ellos. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  80. 81. ESTILOS DE APRENDIZAJE PRAGMATICO
  81. 82. DESCRIPCION SE DESTACA POR CARACTERISTICAS <ul><li>Busca experiencias nuevas </li></ul><ul><li>Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. </li></ul><ul><li>Piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. </li></ul><ul><li>Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. </li></ul><ul><li>Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. </li></ul>Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo <ul><li>Se caracteriza por el gusto en implicarse concretamente en una experiencia, de prolongar en la actividad «  aquí y ahora ». </li></ul><ul><li>El estilo activo es marcado por el gusto en comprometerse con las personas, de confrontar sus ideas a las suyas y de relevar desafíos o resolver problemas en equipos. </li></ul><ul><li>Se caracteriza también por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura o de normas. </li></ul>
  82. 83. DESCRIPCION SE DESTACA POR CARACTERISTICAS <ul><li>Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las distintas experiencias. </li></ul><ul><li>Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. </li></ul><ul><li>Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. </li></ul><ul><li>Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar  un movimiento. </li></ul><ul><li>Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la situación. </li></ul><ul><li>Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. </li></ul>Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo <ul><li>Se caracteriza por la importancia del retroceso y de la distancia tomado en relación a las personas y a las cosas. </li></ul><ul><li>Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión y de actuar. </li></ul><ul><li>La observación, el escucha, la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión pareciendo esencial. </li></ul><ul><li>Regresar sobre los eventos y revisar lo que se produjo son conductas importantes. </li></ul><ul><li>Se caracteriza también por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. </li></ul>
  83. 84. DESCRIPCION SE DESTACA POR CARACTERISTICAS <ul><li>Enfoque lógico de los problemas, necesita integrar la experiencia de un marco teórico de referencia. </li></ul><ul><li>Enfoca los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. </li></ul><ul><li>Tienden a ser perfeccionistas integran los hechos en teorías coherentes. </li></ul><ul><li>Les gusta analizar y sintetizar. </li></ul><ul><li>Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. </li></ul><ul><li>Para ellos si es lógico es bueno. </li></ul><ul><li>Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. </li></ul>Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado <ul><li>Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas. </li></ul><ul><li>Se caracteriza por el gusto de el análisis y de la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad. </li></ul><ul><li>Este gusto es estimulado cuando se trata de comprender y de explicar explorando de manera metódica las relaciones entre las ideas o estando confrontando a sistemas, modelos o teorías. </li></ul><ul><li>Seguir un proceso sistemático es muy importante cuando los problemas son abordados. </li></ul>
  84. 85. DESCRIPCION SE DESTACA POR CARACTERISTICAS <ul><li>Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.  </li></ul><ul><li>Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. </li></ul><ul><li>Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. </li></ul><ul><li>Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. </li></ul><ul><li>Pisan la tierra cuando hay que toma una decisión o resolver un problema. </li></ul><ul><li>Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno”. </li></ul>Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista <ul><li>Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas, teorías, técnicas, en el objetivo explicito de validar el funcionamiento. </li></ul><ul><li>Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas, por el gusto de tomar decisiones útiles y de resolver problemas concretos. </li></ul><ul><li>Contestar a una necesidad inmediata bien identificada, encontrar beneficios concretos, ver ventajas practicas son consideradas como dimensiones importantes del aprendizaje. </li></ul>

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