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  1. 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS SÍNTESIS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P E I CARTAGENA DE INDIAS D.T y C. 2010 1
  2. 2. 1. IDENTIDAD DE LA NORMAL Razón Social: Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias Ciudad: Cartagena de Indias Distrito Turístico y Cultural Departamento: Bolívar Dirección: Barrio Nuevo Bosque Carrera 51 No. 23-35 7ma etapa Teléfonos: 6445694 – Fax: 0956445245 Email: norsuperior2@une.net.co – castellon@telecom.com.co Localidad: Tres - Industrial y de la Bahía Naturaleza: Oficial Carácter: Mixto Calendario: “A” Rector: Álvaro Hernández Castellón Niveles: Preescolar, Básica, Media y Programa de Formación Complementaria Diurno No. de Estudiantes Matriculados: 1782 Proyección: 2116 Directivos: 6 Administrativos: 11 Bienestar: 2 Servicios Gen: 1 de planta – Contratación: 8 Servicio de Vig: 4 2
  3. 3. No. De Docentes: 80 SINTESIS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS ENSCI La ENSCI se convierte para la región en uno de los escenarios de educación más influyentes, razón por la cual ha tenido que ir transformando y transformándose de acuerdo a las nuevas necesidades. La serie de hechos, acontecimientos, durante y desde la Acreditación Previa y la Acreditación de Calidad y Desarrollo y, ahora, la Verificación de las condiciones de calidad muestran el carácter dinámico del Proyecto Cultural y Educativo de la ENSCI. Tal carácter se inscribe en el marco, más que de los requerimientos de orden legal, a las lógicas internas y contextuales. El Proyecto educativo institucional tiene como punto de referencia las prácticas educativas desarrolladas y promovidas en los procesos de formación. Para posibilitar tales procesos se estructura Componentes, entendidos estos como “ESPACIOS INTERDEPENDIENTES QUE ACTÚAN COHERENTEMENTE Y ENMARCAN LA COTIDIANIDAD DEL MUNDO DE LA VIDA ESCOLAR” los cuales toman la forma de las vivencias, las discusiones y el trabajo por colectivos que identifican la Escuela. En tal sentido, el presente texto constituye una síntesis de las dinámicas de la vida institucional, es decir, del pro-yecto que se vive, que se es y se pretende ser y no solo del proyecto que se tiene. COMPONENTE CONCEPTUAL El componente conceptual se orienta a reconocer la filosofía institucional, la razón de ser institucional que se manifiesta en los quehaceres cotidianos y en el modo como se asumen los procesos desde distintas posturas y con el uso de la cognición. Es el pensar institucional. Este componente se apoya en una serie de principios que dinamizan las acciones educativas y permiten el flujo constante de las relaciones pedagógicas y las interacciones de los autores en el panorama institucional. 3
  4. 4. Atendiendo a los cambios en los últimos años de las dinámicas al interior de la vida institucional en los aspectos académicos, formativos, investigativos, en la práctica pedagógica, en los procesos de enseñanza, la ENSCI ha replanteado los principios organizacionales por unos principios epistemológicos; de igual forma, de unos principios antropológicos y sociológicos a unos principios socioantropológicos los cuales muestran cómo el estudiante se reconoce y reconoce al otro mediante relaciones interpersonales y a la vez mantienen una buena convivencia. Además, se encuentran los principios pedagógicos que orientan acerca de las distintas situaciones de saber que se resuelven con el empleo de la pedagogía. Los principios epistemológicos, aplican como la corriente de pensamiento y saber que moderan los procesos institucionales. Estos principios son: el holismo, lo holográmico, la interdisciplinaridad y la investigación. Lo holístico se presenta como la relación que asume la institución con las partes que la integran; desde la postura en la cual, los procesos que en ella se desarrollan, son superiores a los individuos, las dinámicas, los modelos entre otros, por las que se orienta. Desde este punto de vista, la ENSCI se asume como un “todo armónico” en el que los procesos se interrelacionan y logran una dinámica que opera como un sistema apreciable sólo en su totalidad. Esto se manifiesta en los órdenes pedagógico, administrativo, social, y de proyección a la comunidad. El principio Holográmico que tiene su asidero en el pensamiento complejo, nos ilustra acerca de la importancia que tienen para la institución cada una de las partes que la componen y que puedan dar cuenta del todo. Como la Normal es un todo coherente que se explicita en su quehacer cotidiano y no cotidiano, no sólo la institución, sino también cada una de las instancias que la conforman (incluyendo sus procesos, autores, dinámicas de interacción cotidiana, currículo, proyectos, entre otros) pueden evidenciar las características institucionales y el modelo de formación que se promueve. 4
  5. 5. La interdisciplinariedad como principio no se asume como una suma de disciplinas en la cual éstas aportan por separado principios o teorías que sirvan a un propósito pedagógico o académico; en la ENSCI las disciplinas hacen simbiosis desde su propia raíz epistemológica para la creación de saberes nuevos. Esto se visibiliza en los problemas planteados en los proyectos de investigación porque el maestro en formación rastrea teorías y conceptos desde varias disciplinas que busquen explicar la situación problema. También se visibiliza en el trabajo por componentes de la Media, mediante las interacciones en las que resultan intercambios y elaboración de marcos conceptuales más generales que en las disciplinas produciendo la dependencia entre ellas. El perspectivismo, como principio se refiere a la manera como se significan los hechos y/o las situaciones del entorno de acuerdo al marco de referencia en que se construyen. En la ENSCI se relacionan con la observación del fenómeno y la posición interpretativa que se asume luego de significarlos de acuerdo a los contextos en que estos aparecen u ocurren. El perspectivismo enfatiza en la dimensión interpretativa y en la posibilidad de crear significados a partir de la aplicación de procesos de pensamiento en los individuos. La narratividad como principio plantea la forma en que los seres humanos son capaces de organizar y gestionar su conocimiento del mundo independientemente de la aplicación del pensamiento lógico formal, a partir de la narración que hace mayor énfasis en la gente y sus instituciones. En la ENSCI, este principio se relaciona con el registro de los distintos encuentros de pedagogía y cultura que se desarrollan en las interacciones entre autores de los procesos formativos. Cada momento es una posibilidad de descubrir y descubrir-se en la intencionalidad de construir una identidad y encontrar un lugar en la cultura propia. La investigación en la institución se percibe como la puesta en práctica de la observación. Ha pasado de la observación pasiva e ingenua a la participante y deliberativa. Ahora se registran paso a paso las contingencias que se suscitan en los actos pedagógicos. 5
  6. 6. Con la investigación se da cuenta de las incidencias del entorno en los procesos de formación del futuro maestro, quien hace una lectura crítica de los contextos en los que se desenvuelve. Se ha pasado desde la aplicación del método etnográfico a una propuesta que relaciona la investigación, la práctica pedagógica y la formación. La dinámica de la investigación se mueve a partir de los proyectos de investigación de orden institucional y de áreas o aula. Se concibe entonces la investigación formativa a partir de la pedagogía por proyectos. ´´La pedagogía por proyectos hace del proyecto un momento de formación, un momento de aprendizaje, y un momento de enseñanza´´ (Zambrano, 2008: memorias del diplomado en investigación educativa y pedagógica). La naturaleza del proceso se materializa en el Plan de Estudios. Los principios pedagógicos, se orientan desde considerar la pedagogía un saber esencial para la formación de maestros. Un saber que se relaciona con el espacio y las situaciones que se desarrollan en éste, en la que se tiene en cuenta el individuo que aprende. Entre los principios pedagógicos se asume la contextualización como uno de los ejes fundamentales para la formación pedagógica partiendo de que los saberes contextuales (y en contextos) son tan importantes como los saberes académicos (esos que se logran con la lectura concienzuda de autores de diversas disciplinas y ciencias). Las caracterizaciones de los espacios de interacción del individuo, permiten discernir cuales son los aprendizajes potenciales que se suscitan. La educabilidad originalmente tiene el sentido de la posibilidad que tiene el individuo para ser educado; sin embargo, en la Normal trasciende y se plantea como la posibilidad de todo sujeto de ser educable. Lo que le implica su compromiso como sujeto en el escenario de las relaciones con el otro. Generalmente, la enseñabilidad ha sido entendida como la posibilidad de enseñar las disciplinas a partir de su naturaleza epistemológica, según sus características específicas. En la ENSCI, se promueve la idea de que este principio no deja por fuera la aprendibilidad del sujeto ni las condiciones en las que se desarrolla el ejercicio de la enseñanza. Para hacer efectiva la enseñabilidad los maestros en formación deben apropiarse de las condiciones de enseñabilidad de cada disciplina, de las teorías, enfoques y modelos 6
  7. 7. pedagógicos pertinentes con el currículo para que transforme los ambientes de aprendizaje según las demandas del contexto. Los principios socio- antropológicos se relacionan con los otros principios en la medida en que se centran en el individuo y el modelo de interacción en que este desarrolla con otros a quienes considera pares institucionales. Entre los principios socioantropológicos, la socialidad se percibe como un autoencuentro, como una búsqueda de sí mismo para el encuentro posterior con el otro. La socialización, se concibe como la interacción de personas para construir espacios de convivencia. Se soporta en la vida del ser social que se realiza en comunión con el otro sin dejar de ser. Es el principio de la “otredad”, pero al mismo tiempo del sí mismo. La participación crítica es el principio que alude a la posibilidad que tiene el individuo de asumir de manera consciente los procesos de pensamiento necesarios para establecer posturas críticas acerca de sí mismo, acerca del otro acerca de lo que aprende y acerca de lo que comunica. Estas posturas deben llevarlo necesariamente a la producción y circulación de saberes. La ENSCI consideraba antes que las incidencias institucionales se orientaban a favor del logro de unos objetivos institucionales que se convertían en los lineamientos de formación. Actualmente, se piensa en propósitos de formación, atendiendo a que los objetivos que se alcanzan no dan cuenta del devenir. En tanto que un propósito trasciende el tiempo y se proyecta mucho más del momento actual. Por tal motivo, la ENSCI concibe los siguientes propósitos: A. Responder a los requerimientos del Proyecto de Nación, en relación con la formación de nuevos ciudadanos. B. Promover la formación del Ser Maestro, fundamentada en principios epistemológicos, pedagógicos y socioantropológicos en el contexto del Caribe Colombiano. 7
  8. 8. C. Potenciar la formación de maestros desde las dimensiones de Identidad, Conocimiento, Comunicación, Significación y Cultura en el marco de procesos investigativos para el desempeño pertinente en los niveles de preescolar y básica primaria en la Región Caribe y en el País. D. Proponer cambios en las políticas educativas que impliquen mayores niveles de calidad educativa en la región y en el país. E. Promover el trabajo de proyección social y favorecer las condiciones para el trabajo con proyección social de la institución, con maestros y escuelas del área de influencia de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias con miras a la transformación de la realidad. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO La ENSCI está ubicada al Norte del Departamento de Bolívar. Cartagena considerada hoy el atractivo turístico más importante de Colombia por su tradición histórica y su antiguo centro colonial. También es una ciudad de contrastes por las profundas desigualdades sociales y culturales. El Distrito de Cartagena de Indias, de acuerdo con la Ley 768 del 2002, está dividido política y administrativamente en tres localidades, cada una con su alcalde local nombrado por el alcalde mayor de Cartagena: • Localidad 1, Histórica y del Caribe Norte • Localidad 2, De la Virgen y Turística • Localidad 3, Industrial de la Bahía. La administración de la educación en cada localidad está orientada desde las Unidades Administrativas Locales de Educación - UNALDES- cuyas sedes están situadas en los barrios Chiquinquirá, Santa Rita, el Socorro, en el Centro (calle de las carretas) y en el Country. A esta última está vinculada administrativamente la ENSCI. ACERCAMIENTO A LA REALIDAD HISTÓRICO CULTURAL 8
  9. 9. La investigación institucional desarrollada por el profesor de la ENSCI Luis Reyes plantea que Las Escuelas Normales nacen en el territorio de la República de Colombia como resultado de las políticas educativas planteadas por los dirigentes gubernamentales en el Congreso de Cúcuta a través del decreto de 26 de enero de 1822. La escuela normal Superior de Cartagena de indias inicia actividades académicas el 1 de febrero de 1848 en las aulas e la universidad del magdalena por dificultades de infraestructura en la sede propia ubicada en el extinto convento de la Merced donado por el presidente de la república Tomás Cipriano De Mosquera. Según carta del gobernador de la provincia de Cartagena, Posada Gutiérrez, “la Escuela Normal inició labores en el salón que provisionalmente facilitó la universidad con cinco asistentes y ocho en la escuela primaria anexa…”su primer director fue el doctor José Manuel Royo, reconocido por sus dotes de responsabilidad y hombre público. En Cartagena, se inauguró en 1872 la Escuela Normal para varones La admisión de los jóvenes aspirantes a la Escuela Normal estuvo condicionada por algunos requisitos, dentro de ellos, se estableció que vinieran de diferentes lugares de la provincia, para de esta forma poder prepararlos, y que pudieran desplazarse a diversas regiones a enseñar lo aprendido. En septiembre de 1878 fue creada la Escuela Normal Nacional de Mujeres, su directora fue Eugenia Moré. El objeto de esta escuela era formar maestras idóneas para el desempeño de la dirección de las escuelas primarias de niñas. Entre los requisitos para aspirar a ser alumna de la Escuela Normal, se encuentran: Ser mayor de 14 años; comprobar pureza de costumbre mediante la partida de nacimiento, y la información de testigos; saber leer y escribir correctamente; poseer nociones generales de Aritmética, Gramática, Castellano y Geografía; saber coser; no ser de constitución física débil1 . La Escuela Normal de Cartagena estuvo funcionando hasta el año 1885, cuando por causas de la guerra civil fue clausurada. Luego reanudó actividades en 1886 hasta 1899, 1 B.B:C. Diario de Bolívar, Cartagena 18 de Marzo de 1875. 9
  10. 10. cuando volvió a cerrarse por causa de la guerra de los mil días. Luego funcionó un año, entre 1904-1905, cuando por causas económicas cerró sus puertas. Desde 1878 hasta 1982 la Escuela Normal fue reorganizada muchas veces adoptando diferentes nombres pero siempre conservando su misión de formar maestros. Entra en crisis por perder su sede en el sector histórico y su razón social. Se fusiona con la institución “Concentración educativa Alberto Elías Fernández Baena”, en la que se incluye como bachillerato pedagógico según decreto 267 de Marzo del mismo año. En el año 1995 según decreto 1135 de la Gobernación de Bolívar se legaliza la existencia y funcionamiento de la Normal Departamental Nuestra Señora del Carmen de Cartagena. Se inicia la gestión para incluirla en el plan de reestructuración de las Normales que expresan su vocación de mantener la naturaleza como centros formadores de maestros. El MEN aprueba su solicitud mediante Resolución 3081 de 1996 y mediante el acuerdo 06 de Marzo del 2000 el Consejo Distrital fusiona la antigua escuela anexa a la Escuela Normal Departamental y modifica su denominación por Normal Nuestra Señora del Carmen. En Septiembre de ese mismo con el acompañamiento de la Universidad del Atlántico la Normal alcanza la acreditación previa según Resolución No.2564/2000 del MEN. También se logra el Reconocimiento por parte de la Secretaría de Educación Distrital de Cartagena de Indias, según Resolución No.0122/2000, lo cual fue un impulso fundamental en el desarrollo de nuestra propuesta institucional. En el año 2001 inicia el programa del Ciclo Complementario para la formación de Normalista Superiores con miras a alcanzar la ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO. En el año 2002, se firma un convenio con la alcaldía de Magangué con el propósito de ofrecer la cualificación y mejoramiento profesional de los maestros en ejercicio, a través de la modalidad semipresencial, en consonancia con el decreto Nº 642/2000. 10
  11. 11. A mediados del mismo año la “Normal Nuestra Señora del Carmen” se convierte según la Resolución No. 0870 del 11 de Junio del 2002 en la “Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias” ubicada en la 7ª. Etapa del Barrio Nuevo Bosque. En el 2003, después de 135 años, se construye una nueva sede propia, un himno, un nuevo Escudo y se establece un nuevo convenio de acompañamiento para proceso de acreditación de calidad y desarrollo con la Universidad del Magdalena. En el año 2004, la ENSCI inicia el Ciclo Complementario en la jornada nocturna en la modalidad semipresencial. Este mismo la ENSCI recibe la visita de los pares académicos quienes recomiendan al MEN otorgarle la acreditación de calidad y desarrollo con criterio de EXCELENCIA reconocida según Resolución 4093 del 10 de Noviembre 2004. Desde entonces, en la Escuela Normal se han iniciado dinámicas permanentes de fortalecimiento de los procesos de formación y de proyección social, orientadas desde la investigación, la gestión, la práctica docente, y otros que hacen parte de la propuesta institucional y que son inherentes a su naturaleza formadora, en el marco de la normatividad vigente, las necesidades contextuales y su propia dialéctica. Uno a uno se ha venido sorteando en la ENSCI los retos que a diario suscitan el ejercicio de la formación y la pedagogía lo que ha mantenido a la institución en permanente crecimiento, lo que ha permitido las alianzas, los convenios y los intercambios, entre la Normal, universidades, otras normales, otras instituciones y entidades públicas y privadas. MISIÓN Nuestra misión es la de formar maestros con excelente calidad pedagógica, ética, académica y tecno informática para el desempeño profesional en los niveles de preescolar y básica primaria, capaces de liderar procesos educativos de calidad, que incidan en el cambio socio cultural del país, especialmente en la región del Caribe colombiano. 11
  12. 12. VISIÓN Esperamos llegar a ser una ESCUELA NORMAL líder en la formación de maestros y maestras con alta calidad en su desempeño profesional en los sectores urbano, urbano marginal y rural, en el nivel preescolar y en el ciclo de básica primaria, de tal manera que promuevan cambios sociales, culturales e innovaciones pedagógicas en las perspectivas de la autogestión institucional y la producción de conocimientos y saberes; mediante un currículo flexible, contextualizado e interdisciplinario, que posibilite la integración de la tecnología y la informática en los procesos formativos, desde una mirada socio-critica de la pedagogía y la investigación, en atención a las demandas del Distrito de Cartagena y el Caribe colombiano, en coherencia con el proyecto de Nación. COMPONENTE DE ADMINISTRACIÓN Y DE GESTIÓN Los procesos de administración y de gestión en la ENSCI fundamentan su estructura organizacional en el enfoque sistémico. Este se concreta en el flujo de relaciones entre estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo, padres de familia y el entorno de la Normal. El enfoque sistémico permite que la ENSCI se comprenda en su proyecto educativo y se dinamice como una totalidad integrada por todos los componentes. En la Escuela Normal los autores educativos se relacionan de acuerdo a las prácticas discursivas en las cuales se establecen las condiciones de participación. Si bien hay un reconocimiento de autoridad hacia los maestros, directivos e instancias del gobierno escolar por los saberes y las practicas que propician, la autoridad de los saberes y las prácticas de madres, padres de familia y estudiantes tiene el lugar que les corresponde. La autoridad que se manifiesta mediante autoritarismos encuentra resistencias en el trabajo en equipo. El enfoque sistémico requiere, implica, exige el trabajo en equipos y sobre todo unas acciones en las cuales la investidura autoritaria es negada. El trabajo en equipo privilegia esfuerzos que se complementan y que se dirigen hacia objetivos y fines comunes. Lo individual cobra sentido en el grupo y/o equipo y tienen pleno derecho a manifestarse libremente. El individualismo no encuentra su lugar en un ambiente en el cual las 12
  13. 13. experiencias de unos enseñan a los otros y a la vez son experiencias de aprendizaje mutuo, por colaboración, por contraste, por sinergia. Las decisiones que se toman en la institución pasan por un proceso riguroso de debate, participación, desacuerdos y acuerdos que requieren de la comunicación sincera entre las instancias del gobierno escolar aunque se necesita seguir potenciando una mayor participación de padres y madres, estudiantes y administrativos en el ejercicio democrático del poder institucional. Los equipos de maestros y estudiantes que poco a poco han construido problemáticas de interés común para el estudio, la investigación, la innovación, las prácticas de lectura y escritura se han venido convirtiendo en el escenario de formación de maestros y maestras. Los conflictos de intereses llevan consigo al debate, a la confrontación, la crítica. Es por eso que asuntos como las normas de convivencia social, la evaluación, la autoevaluación institucional, la política investigativa, el plan de estudios, la practica pedagógica conllevan a mesas y equipos de trabajo en los cuales se respeta al máximo ideas contrarias al pensar y sentir general. Una vez se llega a concertaciones y consensos entre los distintos autores, las decisiones nos obligan a todos a luchar por un mismo fin. El manual de convivencia de la ENSCI no es una colección de reglas que orienten directivamente el quehacer institucional; se asume más como el resultado de un proceso de concertación permanente en el que la educación es un acto político, ético, desde el cual se pretende formar cierto tipo de hombre. Este manual deja atrás lo punitivo para centrarse en lo formativo –preventivo. En este manual se prioriza el accionar social cooperativo sobre el accionar social estratégico. Así, se apoya en el individuo que se forma en el respeto y en la aceptación del otro que hace parte de la comunidad educativa y el respeto y la defensa de los asuntos de la comunidad misma y no por los intereses de personas o entidades con propósitos particulares. Se promueve entonces un lenguaje de entendimiento mutuo. 13
  14. 14. La persona humana es un ser en permanente proceso de transformación; por eso, la ENSCI promueve un tipo de individuo que se autoevalúa y que realiza responsablemente procesos de coevaluación y heteroevaluación. El fin último del manual, es empezar a vivenciar la sociedad que queremos, con individuos respetuosos del orden constitucional, la moral las buenas costumbres y la ley El manual sugiere también la formación de un individuo reconocedor de su cultura y empeñado en conocer y reconocer la del otro que es un autor de la vida institucional, incluyendo sus imaginarios e historias personales y colectivas, tolerante y dispuesto para resolver los conflictos, conciente de sus deberes y derechos. En síntesis, el componente administrativo y de gestión se visibiliza como un modelo participativo y democrático fundamentado en el enfoque sistémico en el que existe corresponsabilidad de autores. La dinámica que se establece en la institución se centra en procesos de comunicación, entendidos como construcción de sentidos, mediados por las relaciones interpersonales y el uso de nuevas tecnologías y el manejo ético de la información. Los intercambios comunicativos permiten las distancias, consensos, disensos, las posturas críticas e ideológicas. COMPONENTE PEDAGÓGICO Se entiende como las dinámicas que orientan todo aquello que en el universo normalista se suscita alrededor del acceso al pensamiento para el accionar de la pedagogía; incluyendo las discusiones alrededor de la epistemología de la ciencia de la educación en general, para potenciar los procesos de formación de maestros y transformar su práctica pedagógica. El Componente Pedagógico se fundamenta en los aportes conceptuales de pensadores clásicos como, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Comenio, Emmanuel Kant, John Dewey, entre otros, de quienes se estudian y debaten algunos conceptos pedagógicos como infancia, escuela, saber pedagógico, educación popular entre otros. También se interpreta y se debate el pensamiento contemporáneo con propósitos pedagógicos. Por esta razón se promueven las ideas de autores como, James Sanders 14
  15. 15. Peirce, Jurgen Habermas, Noam Chomsky, John Austin, John Searle, Emile Benveniste, Roland Barthes, Teun Van Dikj, Ferdinad de Saussure, Umberto Eco, Walter Ong, Ana Teberoski, Emilia Ferreiro, Jossette Jollibert, Abraham Magenzo, Sthenhouse, Wilfer Carr, Stefan Kemmis, Henry Giroux, Escuela de Frankfurt, Pierre Bordieau, Yves Chevallard, Michelle Foucault, Paul Ricoeur, Ausbel, Edgar Morín, Hans Gadamer, Basil Bernsteín, Philliphe Merieu, Martinet, Liliana Tochinski, Paulo Freire, Vigotsky, Jean Piaget, Gastón Bachelard, Luis Not, Estanislao Zuleta, Nicolás Buenaventura, Humberto Quiceno, Armando Zambrano, Rómulo Gallego, Andrés Perafán y Olga Zuluaga entre otros. De estos autores se trabajan conceptos fundamentales como formación, investigación, saberes, didáctica, comunicación, currículo, sentidos, identidad cultural e identidad pedagógica, discurso, actos de habla, narratividad, lectura y escritura, cognición, criticidad, etc. La naturaleza de la Escuela Normal es la formación inicial de maestros, es su propósito. Para lograr este propósito existen distintas posturas en las maneras de asumirlo. En una de estas maneras predomina la repetición de lo que plantean algunos autores; en otra, se aplican los elementos de algunas teorías desconociendo que su ejercicio está inscrito en alguna de ellas. También existe la postura que promueve la recontextualización e intento de resignificación de algunos autores y, otra que vislumbra la posibilidad inicial de ideas para la construcción de teorías pedagógicas. En la ENSCI la formación se asume como un descubrir y un descubrirse, conocer y conocerse a sí mismo como un acto espiritual. También como un acto de acompañamiento que implica el hecho de autoformación y formación con el otro, no por el otro. La formación se concibe como autoconstrucción a partir de la práctica de la autonomía responsable, el desarrollo del pensamiento, la interacción con el otro que se asume como par, la actitud crítica, la proactividad y la identidad. La educabilidad originalmente adquiere el sentido de la posibilidad que tiene el individuo para ser educado, sin embargo, en la Normal trasciende y se plantea como la posibilidad 15
  16. 16. de todo sujeto de ser educable. Lo que le implica su compromiso como sujeto en el escenario de las relaciones con el otro. Generalmente, la enseñabilidad ha sido entendida como la posibilidad de enseñar las disciplinas a partir de su naturaleza epistemológica, según sus características específicas. En la ENSCI, se promueve de manera inicial la idea de que este principio no deja por fuera la aprendibilidad del sujeto ni las condiciones en las que se desarrolla el ejercicio de la enseñanza. CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIO El currículo en ENSCI resulta de relacionar las situaciones de educación con las manifestaciones de la cultura del contexto, por lo cual se presenta como un todo coherente, ordenado y flexible a la vez, que opera sistemáticamente articulando los contenidos de las disciplinas y las culturas local, regional y nacional. Desde esta perspectiva se interpreta como una propuesta de investigación en la que se articulan la normatividad vigente, el contexto, lo conceptual y lo institucional para darle identidad a la propuesta de formación, a partir de la cual se ha venido superando el asignaturismo y el trabajo individual en el ejercicio curricular. Para ello se utiliza la estrategia de integración en los niveles multidisciplinar e interdisciplinar materializada en los componentes y campos de formación. Los primeros para la educación media y los segundos para el programa de formación. El común de los campos de formación y en los componentes es la enseñanza problémica. Se privilegia el uso de preguntas, problemas y realidades educativas antes que temas previstos en un currículo o en un programa, sustentado en la investigación formativa. En tal sentido se establece una coherencia con las ideas de Lawrence Stenhouse para quien el currículo se hace y se concibe desde la investigación. El plan de estudios de la institución, desde lo jurídico corresponde al esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias debe responder a 16
  17. 17. algunas intencionalidades que procuran entre otros fines, crear ambientes educativos para formar maestros de preescolar y básica primaria, afectar a todos los grados y niveles educativos de la institución de tal manera que la carrera docente sea un proyecto de vida, dar lugar a preguntas y problemas educativos que implican la reflexión pedagógica, privilegiar el trabajo interdisciplinario y los esfuerzos colectivos por conocer las realidades educativas. En correspondencia con el concepto de currículo, tomado desde las ideas de Lawrence Stenhouse, el plan de estudios proviene de la investigación educativa y en tal sentido forma en una actitud crítica. Desde las ideas de Abraham Magendzo, el plan de estudios, al igual que el currículo vivido, establece relaciones con el contexto sociocultural. Pretende ser una búsqueda de preguntas, problemas e ideas educativas que permiten mirar la realidad social desde diversos enfoques y perspectivas. Responder o resolver las situaciones educativas antes que establecer contenidos o temas previstos. Crear las condiciones para una disciplina de estudio. Descubrir las realidades educativas y estudiarlas antes que estudiar lo conocido. Lo conocido se considera un elemento para los descubrimientos. Propiciar el desarrollo del pensamiento crítico. En ese orden de ideas, se integran las dimensiones del niño en preescolar, las áreas y las asignaturas en el ciclo de formación básica y sobre todo, los componentes interdisciplinares en la educación media y los campos de formación en el programa de formación complementaria. El plan de estudios correspondiente a la formación de maestros se inicia en el grado 10. Nuestra institución con el apoyo decidido de la Secretaria de Educación ha propiciado la interdisciplinariedad a través de los componentes. Estos son dispositivos de formación en los cuales dos o tres maestros se encuentran en el aula para proponer proyectos, preguntas que implican el uso de saberes diversos. En tal sentido las prácticas pedagógicas son múltiples, dan lugar a variadas formas de expresión, participación, indagación, observación, investigación. Mediante los componentes se diluyen las fronteras de las disciplinas, se rompe con la rutina escolar, se deshace la autoridad que solo proviene de un maestro. Los componentes permiten tener miradas distintas de la 17
  18. 18. realidad y hacen de la vida institucional algo que se concibe desde la enseñanza problémica. En el programa de formación complementaria se enseña y se aprende desde ocho campos de formación: Saber pedagógico y competencias del maestro, Saber disciplinar, Comunicación, significación y cultura, Práctica pedagógica investigativa, Atención a poblaciones, Ingles, Tecnología e informática y Legislación escolar. El común de los campos de formación y en los componentes es la enseñanza problémica. Se privilegia el uso de preguntas, problemas y realidades educativas antes que temas previstos en un currículo o en un programa. En la Normal de Cartagena se propugna por una educación que tenga como punto de referencia la cultura. Teniendo en cuenta que cada normal tiene un sello particular, una huella identitaria, la ENSCI tiene EL PROYECTO CULTURAL CABILDO, concebido como macroproyecto, como proyecto paraguas. Es decir, es la marca de lo que se hace, aprende, enseña. El sentido histórico del CABILDO lleva a recrear las tradiciones, a valorar las formas autóctonas de expresarlo todo. De igual manera, el proyecto significa una manera de organizar la vida escolar en términos festivos y también mediante una postura de resistencia y crítica respecto a los poderes establecidos. El CABILDO es la postura cultural que de la mano de la enseñanza problémica, las preguntas investigativas y los proyectos de investigación, de aula y pedagógicos permite afectar la ciudad, formar maestros con las capacidades y competencias indispensables para afrontar los retos del presente y el futuro. La evaluación del proceso de formación y del ser maestro prevalece respecto a exámenes y pruebas de estado. Así como la vida institucional toma en cuenta los procesos de acreditación dirigidos desde instancias gubernamentales, de igual manera los esfuerzos del colectivo se dirigen desde lo local hacia la aldea global. Desde la acreditación previa se toma en consideración la autoevaluación, la Coevaluación y la heteroevaluación como dispositivos de formación antes que hechos de enjuiciamiento. 18
  19. 19. Para el 2010 la ENSCI crea su sistema institucional de evaluación de estudiantes teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 1290 del 16 de Abril del 2009. La acreditación de calidad y desarrollo favorece una relación indisoluble entre procesos de autoevaluación institucionales y practicas investigativas. Esto permite que la evaluación no esté exclusivamente relacionada con los aprendizajes de los estudiantes. Se evalúa la institución en las relaciones y vínculos que se propician a través de la propuesta de formación. Es lo que sucede, lo sucedido, lo acontecido aquello que permite valorar el proceso de formación en sus ires y venires, en sus avances y retrocesos, en sus éxitos y fracasos, en sus contradicciones, en su coherencia e incoherencia. Los aspectos valorados sobrepasan los criterios de evaluación que se ajustan a un qué de la enseñanza. La enseñanza pensada desde el cómo, desde el método, desde la pedagogía, obliga a maestros, estudiantes y comunidad educativa en general a valorar los caminos mismos de la formación, los trayectos, las vicisitudes que conllevan a un destino. Este destino es el proyecto educativo institucional, es la distancia entre lo propuesto y lo alcanzado, entre lo iniciado y lo conseguido, entre lo aprendido y lo enseñado. Al considerar la verificación de las condiciones de calidad, la evaluación ha sido pensada desde la promoción del pensamiento crítico y desde apreciar la escuela como escenario de la movilidad social. Esto hace que pro-mover signifique impulsar al otro e impulsarse con el otro, es acercarse-alejarse a la mayoría de edad. COMPONENTE DE PROYECCIÓN SOCIAL La escuela cumple una función social debido a que su impacto en la cultura local y regional, enmarcada en la democracia, la contextualización y la participación, debe producir cambios que contribuyan a la construcción de un hombre nuevo para una nueva sociedad acorde con un nuevo proyecto de nación. Este componente hace referencia a la proyección de la institución a la comunidad a través del Servicio Social Estudiantil, Escuela de padres, convenios técnicos pedagógicos, 19
  20. 20. convenios con universidades, formación de maestros en ejercicio, acuerdos con instituciones que atienden a niños con limitaciones físicas y cognitivas. El servicio social estudiantil se realiza como extensión de la práctica pedagógica de los estudiantes de la Media. A partir del 2009 se incluyó en este proyecto a los estudiantes del grado noveno. El servicio social estudiantil tiene como propósitos, la prevención de enfermedades (Desratización, Erradicación de Mosquitos), Primeros Auxilios, Campañas Ecológicas (en la institución). Además, trabaja con la Policía Comunitaria en el Club de la Gente Legal para construir ciudadanía. También, los promotores de lectura desarrollado con niños de preescolar y básica primaria para fortalecer procesos lecto escriturales y promover el placer por la lectura. El Servicio Social Estudiantil es acompañado por la Secretaría De Educación Distrital y con diversas entidades gubernamentales que realizan la inducción necesaria. La escuela de Padres está orientada por el equipo interdisciplinario de Bienestar Institucional que busca la participación activa y responsable de los padres de familia en los procesos académicos, formativos, culturales y sociales. Para este propósito se realizan proyectos de educación no formal que buscan la cualificación y el mejoramiento de la calidad de vida de las familias. Dentro del proyecto de práctica pedagógica se desarrolla el programa de asistencia técnica pedagógica a las escuelas con las que la Normal ha establecido convenios. Estas escuelas están ubicadas en las zonas urbanas marginales de Cartagena y la zona rural; especialmente, con el municipio de Santa Rosa. En el marco de estos convenios los estudiantes de la Media y del Programa de Formación Complementaria desarrollan proyectos de aula y proyectos de investigación cuya finalidad es la de complementar los aprendizajes a partir del ejercicio de la investigación. Por eso, se tiene como finalidad orientar, asesorar y acompañar a las escuelas en el desarrollo institucional y fortalecimiento del PEI. En el marco de estos convenios, se inscriben los proyectos de investigación institucionales, los cuales permiten la práctica pedagógica de los estudiantes del programa de formación complementaria. 20
  21. 21. Formación de maestros en ejercicio. La Escuela Normal ha realizado cursos de formación para maestros en ejercicio, atendiendo las solicitudes de escuelas en convenios. De igual modo, ha realizado cursos de formación para otras instituciones que no tienen convenios, en el área urbana y rural, en asocio con la secretaría distrital y por petición de las instituciones. Convenios con universidades, La ENSCI, actualmente, tiene convenios de cooperación interinstitucional con distintas universidades locales y regionales, para dinamizar los procesos de desarrollo académico, investigativo y cultural, institucionales, de Cartagena y la región. Entre otros, se destacan aquellos que garantizan la inserción de los egresados en los programas universitarios para continuar su proceso de formación pedagógica. También se establecen acuerdos que facilitan intercambios de orden pedagógico e investigativo entre estudiantes y docentes, a través de pasantías. 21

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