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03. ud. arte griego. 2010

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03. ud. arte griego. 2010

  1. 1. UNIDAD DIDÁCTICAEl arte clásico: GreciaPreparador-gh@hotmail.com
  2. 2. Contextualización El grupo: el diseño de unidad didáctica pretende adaptarse a la realidad de un grupo de alumnos de 2º deBachillerato de la modalidad de Humanidades compuesto por: 10 chicas y 4 chicos (14 en total). Todos viven en lalocalidad donde se ubica el centro y han obtenido el Graduado de Enseñanza Secundaria Obligatoria en el propiocentro, por lo que están plenamente integrados. No presentan problemas de aprendizaje, ni de acceso al currículo. Hay que tener en cuenta que pese a quealgunos optaron por esta opción “huyendo” , inicialmente de las matemáticas y la Física y la Química, se trata dealumnos que han logrado pasar el corte de 1º de Bachillerato, por lo que disponen de capacidad y hábitos deestudio para abordar con éxito la materia.Es de destacar que cuatro alumnos, 3 chicas y 1 chico, comentaron ya desde el inicio de curso su deseo deestudiar Historia del Arte. Realmente, parecen muy interesados y motivados hacia la asignatura. El resto de losalumnos, en general, muestran interés por la asignatura. Conexión de la unidad con el Proyecto Educativo y con el Proyecto Curricular de Centro. Esta unidad presentauna clara conexión con la etapa anterior. En el planteamiento de sus objetivos se han tenido presente los objetivosde materia y la interconexión que existe entre éstos y los de etapa, integrados tanto en el Proyecto Curricular comoen el Proyecto Educativo de Centro. Además esta unidad didáctica supone una profundización de los objetivos ycontenidos de la ESO, pues tanto en 1º, como en 2º y 4º de ESO, abordaron contenidos relacionados con laHistoria del Arte, e incluso en esos cursos, al igual que en la Historia del Arte de 2º de Bachillerato, tenían unbloque previo de contenidos comunes que incluía algunas de las técnicas de trabajo y análisis de las obrasartistica. Evidentemente se trato de un acercamiento menos profundo que el que ahora se aborda, y siemprepresentando el hecho artístico como un apartado de las momentos históricos y civilizaciones analizadas. Mástodavía en el caso del Arte griego, que nuestros alumnos lo vieron en 1º de la ESO.Conexión de la materia con el currículo:Preparador-gh@hotmail.com
  3. 3. Conexión con el currículo de la materia: Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembreOBJETIVOSLos Objetivos Etapa más vinculados a la Unidad son:l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y en-riquecimiento cultural.ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aporta-ción cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia.Además esta unidad puede contribuir a alcanzar los siguientes:d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradorade las distintas materias.Los objetivos de materia: aunque podrían incluirse todos, en esta unidad nos centraremos básicamente en:2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradascomo testimonio de una época y su cultura.3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico y laadquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas delarte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.6. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del arte arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones alo largo del tiempo.9. Desarrollar actividades que estimulen el interés y hábito de lectura y la capacidad de expresarse en público sobre temas relacionados con el Arte.10. Valorar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para tener acceso a materiales relacionados con el Arte.CONTENIDOSBloque I de Contenidos comunes. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio. La obra artística en su contexto histórico. Aplicación deun método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes.Bloque II: Raíces del arte europeo: los inicios del arte y el legado del arte clásico: Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones: Laarquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griegaCriterios de evaluación3 Analizar obras de arte representativas de una épo-ca o momento histórico, identificando en ellas las caracte-rísticas más destacadas que permiten suclasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un deter-minado artista, valorando, en su caso, la diversidad de co-rrientes o modelosestéticos que pueden desarrollarse en una misma época.4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacio-narlos con el contexto en que se desarrollan. Preparador-gh@hotmail.com
  4. 4. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD• El mundo griego tiene una gran repercusión en nuestra civilización, al ser considerado base de la cultura occidental. Y en cuanto al arte,éste va a ser el principal soporte en el que se va a asentar todas nuestras manifestaciones artísticas y culturales.• Está unidad se inicia como una transición entre el l arte de las primeras culturas del mundo antiguo y el nacimiento del del arte clásico.En un primer momento expondré la génesis del arte griego, insistiendo en su carácter mediterráneo y marítimo, que le llevaprogresivamente a separarse de las características del arte de las primeras culturas agrarias, con un dinamismo nuevo.• Posteriormente me centraré en el estudio del arte griego plenamente formado y a su evolución hacia formas cada vez más expresivasque, partiendo de las inquietudes de la cultura griega clásica, dan como resultado la imagen de un mundo completamente distinto a lasque fueron sus raíces. Aunque el contexto histórico y cultural del arte clásico sea más limitado en el tiempo que el que fue objeto deestudio en el tema del arte arcaico, tiene gran complejidad, porque la evolución de la mentalidad y del propio espacio geográfico en elque se desenvuelve la cultura griega están llenos de influencias, reacciones y matices. Por otra parte, uno de los conceptosfundamentales con los que tendrá que centrarse el alumno en este tema es el de «clasicismo», y es precisamente en el contexto de lacultura griega en el que se puede introducir en este término tan imprescindible como desconcertante en la historia del arte, por laextraordinaria influencia que ejercerá y que se hará patente en el arte hasta muy avanzado el siglo XIX.• Valoración: El Arte Griego marca un referente para la civilización occidental que perdurará hasta nuestros días. Los modelos griegos de laantigüedad son tenidos como clásicos y los cánones escultóricos y los estilos arquitectónicos han sido recreados una y otra vez a lo largode la historia de Occidente.• Dificultad: La dificultad es media, porque si bien se trata de un arte con un extenso número de manifestaciones es al tiempo, muycercano a nosotros, y sobre él los alumnos realizaron una aproximación en 1º de ESO, así como es un referente utilizado incluso porcampañas publicitarias actuales.• Las principales características del Arte Griego son:- Es un arte realista.- Es un arte que se puede estudiar por los artistas, tanto en arquitectura como en escultura.- Es importante el desarrollo de la polis, la ciudad.- Es un arte muy influido por la filosofía y donde la religiosidad está regida por un politeísmo de dioses antropomorfos, entre los que destacanZeus y Atenea.- La mitología está ampliamente representada, especialmente en escultura.Preparador-gh@hotmail.com
  5. 5. Objetivos didácticosEl alumno debe ser capaz de:Criterios de evaluaciónComprobar que el alumno:1.--Situar la civilización griega en el tiempo y en el espacio.2-Resumir las características del arte griego y su periodización.3-Conocer los antecedentes del arte griego a través de lasmanifestaciones artísticas correspondientes al arte minoico y micénico.4-Comprender los criterios humanísticos y racionales del arte clásico.5-Analizar el sentido urbanístico de los griegos mediante el estudio de laciudad de Mileto y valorar su influencia posterior.6-Conocer los elementos propios, formales, funciones, tipología eimportancia de la arquitectura griega; e identificar los órdenesarquitectónicos griegos.7. Conocer los elementos formales, técnicas y funciones de las artesplásticas e interpretar los temas representados.8. Conocer la evolución de la escultura griega, y los principales artistas.9. Reconocer y diferenciar manifestaciones artísticas más destacadasdel arte griego en España.10. Usar con corrección el vocabulario artístico básico de la unidad.11. Dominar los métodos de análisis e interpretación de las obrasartísticas.12. Valorar la influencia que el clasicismo griego ha tenido sobre el arteposterior, como referencia cultural en el mundo occidental; así como sulegado artístico, contribuyendo a su conservación y rechazando loscomportamientos que lo deterioren o mermen.1.—Sitúa correctamente la civilización griega en el tiempo y en elespacio.2-Resume las características del arte griego y su periodización.3-Conoce los antecedentes del arte griego a través de lasmanifestaciones artísticas correspondientes al arte minoico y micénico.4-Conoce los criterios humanísticos y racionales del arte clásico.5-Analiza el sentido urbanístico de los griegos y valora su influenciaposterior.6- Reconoce en imágenes los elementos formales de la arquitecturagriega; e identifica los órdenes arquitectónicos griegos.7. Señala los elementos formales, técnicas y funciones de las artesplásticas e interpretar los temas representados.8. Explica la evolución de la escultura griega, y los principales artistas.9. Reconoce las manifestaciones artísticas más destacadas del arte griegoen España.10. Usa con corrección el vocabulario artístico básico de la unidad.11. Domina los métodos de análisis e interpretación de las obrasartísticas.12. Valorar la influencia que el clasicismo griego ha tenido sobre el arteposterior y como referencia cultural en el mundo occidental; así como sulegado artístico , contribuyendo a su conservación y rechazando loscomportamientos que lo deterioren o mermen.Preparador-gh@hotmail.com
  6. 6. Contenidos La civilización griega: características socio-culturales. Antecedentes: el arte minoico y micénico. Características generales del arte griego. Urbanismo y espacio en la antigua Grecia. Arquitectura griega: elementos propios, formales, funciones, tipología y evolución de las construccionesarquitectónicas. Escultura: formas, técnicas, funciones, temática, principales artistas y evolución de la escultura griega. Pintura y Cerámica en el arte griego. Huella del arte griego en España y el arte ibérico.Hechos y conceptosPreparador-gh@hotmail.com
  7. 7. Contenidos• Establecimiento de las influencias y relaciones del artegriego con el arte que le precede y con su contextohistórico – social.• Identificación a través de imágenes de los rasgos formalesde la arquitectura y artes plásticas en los distintitosperiodos artísticos, diferenciándolos y apreciando suevolución.• Reconocimiento de los órdenes arquitectónicos griegos.• Descripción y análisis del templo griego elementos ytopologías.• Identificación de los principales autores de la esculturagriega y sus manifestaciones.• Análisis de las obras artísticas más significativas del artegriego.• Aplicación y uso del vocabulario artístico básico de launidad: acrópolis, propíleos, orden dórico, orden jónico,orden corintio, témenos, naos, pórtico, canon, períptero,foro, termas, basílica, anfiteatro.• Lectura y análisis de textos relacionados con lasexpresiones artísticas.• Elaboración de mapas conceptuales y síntesis de losperíodos y representaciones artísticas.Actividades: procedimientos Educción en valores: actitudes• Formación del gusto personal y de la capacidad de disfrutar delarte y desarrollo del sentido crítico, partiendo de obras de artegriegas.• Análisis y valoración crítica de as realidades del mundocontemporáneo partiendo de la cultura griega.• Percepción del arte clásico como un modelo cultural que se hamantenido a lo largo de la historia.• Valoración de las obras de arte de la antigua Grecia como partede un patrimonio universal.• Actitud crítica hacia la continuidad de ciertos moldes estéticosen el arte actual.• Valoración de las obras de arte clásico griego como testimoniode una nueva formación política, la democracia.• Valoración del arte clásico como ejemplo de culto al hombre, yal mito: Antropocentrismo y mitología.• Valoración de la belleza y armonía de las proporciones del artegriego, la estética y sus concpeciones sobre el urbanismo.• Percepción de la influencia que el arte griego ha ejercido en alHistoira del Arte a lo largo de la Historia y en los cánones debelleza que han permanecido .Preparador-gh@hotmail.com
  8. 8. Educación en valores- Educación para la igualdad de oportunidades.El estudio de la escultura griega permiteestablecer diferencias entre el significadocuando se trata de representaciones dehombres y mujeres. Sería una excelenteoportunidad para incidir en el papel de lasmujeres en esta sociedad, carentes dederechos civiles y subordinadas a todos losniveles a la autoridad del marido.- Educación para Europa.La cultura griega es el fundamento de nuestracivilización occidental. Fue durante las GuerrasMédicas 499-478 a.C. cuando aparece la ideade una Europa opuesta a Asia.- Educación Moral y Cívica.Respeto y valoración de los valoresdemocráticos de los que somos herederos através de la cultura clásica griega.Atención a la diversidadEn la planificación de esta Unidad Didáctica he tenido en cuenta:1. Ante diferentes ritmos de aprendizaje proponer actividades de refuerzo paraaquellos que se retrasen, o de ampliación y profundización para aquellos queavancen más deprisa. Dentro de estas actividades pueden señalarse:A/ Actividades para sintetizar las grandes ideas de la Unidad, retener losconceptos clave y aprender a contextualizar los fenómenos históricostrabajados.B/ Actividades de Balance, con ejercicios de repaso para consolidar lashabilidades procedimentales básicas.C/ Especial incidencia en los métodos de trabajo como comentario y análisis deobras de arte, cuyo objetivo es trabajar de forma gradual, y con diferentesniveles de complejidad, los contenidos procedimentales.2. En caso de alumnos con dificultades de acceso al currículo por problemasauditivos o de visión, se facilitará al alumno la forma de acceso a la información.Con alumnos con bajo índice de audición y capaces de leer los labios ordenaré,si es posible, la clase en forma de U, explicaré siempre de frente, no comunicarénada mientras utilizo la pizarra, tendrá en cuenta la mayor dificultad para lacomprensión de términos y conceptos por la confusión de fonemas, su mayordificultad de expresión en frases largas, etc. Por lo que se le incidirá en definiciónde conceptos, la presentación de la materia a través de mapas conceptuales, larealización de exámenes tipo test... Si el alumno presenta problemas visuales sebuscará el apoyo de la ONCE, ya que esta organización suele facilitar materialadaptado al Braile, o equipos de ampliación de imágenes. En caso de ser precisopuede recurrirse incluso a grabaciones, siempre con la aquiescencia del profesory verificados previamente los contenidos. En este caso los exámenes serán oraleso siguiendo los consejos de la ONCE.Preparador-gh@hotmail.com
  9. 9. METODOLOGÍA: estrategias, didácticas, recursos, actividades…Estrategias metodológicas• Constructivo – significativa: partir de losconocimientos del alumno y adecuarse a ellos. Ellos mismosconstruyen sus aprendizajes a partir de sus intereses ypropiciando la reflexión individual.• Expositiva: explicación del profesor de los aspectosclaves, más dificultosos o errados de los .alumnos. Sirve para remarcar los aspectos claves y esencialesdel tema.• Por descubrimiento: a partir de los textos, análisis deobras de arte y actividades propuestas el alumno, el alumnoa través de su trabajo y por su propia acción mental,descubre unos conocimientos que desconocía, así como lasrelaciones e interconexiones que existen entre ellos.• Mediante:• Trabajo individual de reflexión, investigación e indagación.• Desarrollo de hábitos de estudio y de esfuerzo mediante lacorrección diaria de actividades y las pruebas orales.• Interacción frecuente entre el profesor y los alumnos en lasexposiciones y actividades.• Utilización de todo tipo de recursos, en especial a través dela proyección de imágenes de obras de arte, así comoesquemas de plantas, fachadas, etc. que nos sirven paraacercar al alumno al hecho artístico y analizarlo a través dela comprensión de sus elementos y el propio lenguajeartístico. 8 sesiones Aula de clase o de recursos audiovisuales. Alumnos sentados de dos en dos parafavorecer su concentración y atención a lasindicaciones del profesor.Espacio y tiemposRecursos básicos• Apuntes tomados en clase a partir de la exposicióndel profesor (autonomía, alumno principal agente desu propia enseñanza).• Proyección de imágenes de obras de Arte.• Libro de texto recomendado ( ).• Mapas históricos, ejes cronológicos, mapasconceptuales, textos de contenidos históricos,documentales…• Internet• Esquema – Pizarra.Preparador-gh@hotmail.com
  10. 10. Otros recursos complementariosBibliografía- BOARDMAN, John: El arte griego. Barcelona, Destino, 1997- CHADWICK, J.: El mundo micénico. Madrid, Alianza, 1998.- HOMERO: La Iliada. Madrid, Espasa Calpe, 1999.- La Odisea. Madrid, Cátedra, 1997.- Blanco Freijeiro, A. Arte griego . Madrid C.S.I.C., 1997.- Chamoux, F., la civilización griega. Barcelona, Juventud 1967.- Charboneaux-Martín-Villard. Grecia Arcaica, Clásica yHelenística. Madrid , 1969- García Bellido, A. Urbanística de las grandes ciudades del mundoantiguo, C.S.I.C. Madrid 1985.- Elvira Barba, M.A. Arte Clásico, Madrid . Historia 16, col. Conocerel arte 1996.- Robertson, M. El arte griego, Madrid . Alianza 1997.Catálogos de exposiciones- Esculturas de las Islas Cícladas: La Colección N.P. Goulandris en elMNCARS. Madrid, 1999.- El tesoro de Troya: excavaciones de Henry Schliemann. Madrid,Electa, 1996.Novelas históricas- CURCIO RUFO, Quinto: Historia de Alejandro Magno. Madrid,Gredos, 1986.- GRAVES, Robert: Los mitos griegos. Barcelona, Ariel, 1999.Multimedia- Arte griego edit. S. M.- Enciclopedia de arte. Col. Grandes tesoros del arte, acta Milo.1999.Diapositivas- La cultura griega. Madrid, La Muralla, 1981- Primeras manifestaciones artísticas. Historia del arte español.Madrid, Hiares, 1980-Historia universal del arte y la cultura. Madrid, Hiares, 1983-1990. Entre sus títulos están: El arte griego y romano.- Los helenos y su cultura. Historia universal del arte y la cultura.Madrid, Hiares, 1987.VideosArte griego editado por MetrovideoFilmografía relacionada- “La guerra de Troya” (La guerra di Troia). Giorgio Ferroni.Italia/Francia, 1961- “Primeras colonizaciones”. Jesús Fernández Santos. España, 1967(Documental)- “Alejandro Magno” (Alexander the Great). Robert Rossen. ESA,1956- Alexandros, Oliver Stone, USA, 2004.- Trescientos. Zack Snyder. 2007. historia de los guerrerosespartanos.Preparador-gh@hotmail.com
  11. 11. ACTIVIDADES Breve cuestionario, a modo de sondeo previo, sobrecuestiones básicas del arte y la cultura griega: órdenes clásicos,templos, olimpiada, mitología… Comentario sobre las respuestas Breve exposición del profesor sobre la importancia de esteperíodo artístico y su influencia en nuestros días (a partir de unmapa conceptual). Entrega de material y bibliografía para resolución de lasactividades.-De evaluación inicialDe desarrolloDe refuerzo+ Resolución de dudas personales a los alumnos.+ Comentario guiados de obras.+ Elaboración de ejes cronológicos.+ Realización de resúmenes guiados.+ Realización de actividades propuestas de la unidad.De ampliación+ Comentario alternativo de obras menos significativas y másdificultosas.+ Investigación sobre el periodo de la colonización griega en lapenínsula y los ejemplos artísticos conservados, influencia queejercieron sobre la cultura ibérica.ComplementariasDe evaluación+ Participación en clase y realización de las actividadespropuestas.+ Realización de pruebas escritas u orales sobre la unidad en laque constatar el grado de consecución de los objetivos, y sebasarían en los criterios de evaluación+ Se trata de todas aquellas que se realicen en clase como resultadodel desarrollo de la clase y que no estén previstas. Se basan en laadaptación del curriculo (abierto y flexible) a la realidad concreta. Paraello el profesor dispone de material complementario que se adjunta. Trabajo sobre imágenes, esquemas constructivos, plantas detemplos … Exposición y reflexión sobre conceptos claves del tema. Exposición del marco cronológico, las características de laarquitectura y la escultura del periodo artístico, así comodescripción de algunos ejemplos. A partir de aquí los alumnosrealizarán actividades de esquemas de los principales aspectos deltema. Exposición por parte del profesor de los contenidos básicos, paraa partir de ellos los alumnos aproximarse al arte griego, su esencia,importancia y características y realizarán actividades de síntesis yrefuerzo: resúmenes, actividades del libro, etc. Comentario de imágenes: arquitectura religiosa y civil, esculturadel periodo arcaico, de transición y clásico. Comentario de imágenes del arte helenístico y que las distinganpor escuelas. Realización de un esquema de las características artísticasesenciales de cada periodo Trabajo personal de análisis de una serie de obras propuestas porel profesor. Preparador-gh@hotmail.com
  12. 12. PUESTA EN PRÁCTICADesarrollo de las sesionesPreparador-gh@hotmail.com
  13. 13. 1ª. Sesión:Evaluación inicial, motivación ypresentación de la unidad.Objetivos Contenidos Criterios de evaluación1, 2, 3, 10 y 12 Detección de contenidos previos y presentación de la unidad. Además de la definición arteclásico, su contexto histórico, su cronología y sus raíces y antecedentes: Creta y Micenas.1, 2, 3, 10 y 12 Presentación de la unidad y evaluación inicial. Se hará mediante : Preguntas de sondeo (qué es un templo griego, un orden arquitectónico, si han oído hablar de la mitología griega, de laescultura, ejemplos que conocen …) Se entregará el vocabulario básico de la unidad, y otros ejemplos para ampliar o profundizar. Se proyectará un mapa sobre el ámbito de difusión y extensión de la cultura helénica). Se presentarán los cambios económicos, sociales, culturales y religiosos que se producen en el ámbito de la mundo griego. Al mismo tiempo se propondrá al alumno la realización progresiva de las siguientes actividades para su entrega al finalizar launidad:REFUERZO:- Comenta las figuras del anexo de actividades. Utilizando para ello el esquema de comentario y análisis de las obras de arte que se dio alinicio de curso, procurando abordar el mayor número de aspectos.- Elige dos edificios del arte griego. Compáralos, investiga sobre ellos y coméntalos brevemente. Destaca en ellos los elementosconstructivos del arte griego que aparecen en ellos.- Observando la planta del Partenón describe brevemente las partes de una templo griego en planta.-Resume las novedades formales de la escultura griega con relación a la egipcia: conquista de la expresión, el espacio y el movimiento apartir del Discóbolo.- Analizar el contenido iconográfico del frontón del Partenón.PROFUNDIZACIÓN-ANALIZA tres obras del arte griego NO PROYECTADAS EN CLASE y comenta lo que más te haya llamado la atención de cada uno de ellas- Responde a las preguntas sobre el texto sobre el palacio de Knossos- Desarrolla ampliamente y expón en clase uno de los siguientes temas. Partes y evolución del Templo griego o la Escultura Griega.- Analiza el texto de HuyguePreparador-gh@hotmail.com
  14. 14. Una reflexión sobre el concepto clásicoEl “arte clásico” es un concepto del a Historiadel Arte que nos remite a la Antigüedad,época en la que se forjaron las bases formalesy estéticas del arte occidental. Unos ideales alos que se volverá, de forma recurrente, endiferentes momentos de la historia, comocomprobaremos a lo largo del curso.Pero quizás deberíamos plantearnos primerola siguiente pregunta: ¿qué entendemos por“clasicismo”? ¿Algo pasado de moda? ¿algoque representa un ejemplo o paradigma deperfección? ¿la encarnación de un ideal?.El término “clásico” se utiliza con muchafrecuencia, pero en la Historia del Arte sólohay un arte clásico, y éste nació y se formó enla antigua Grecia y tuvo su continuación en laépoca del Imperio Romano.¿Qué significa “´Clásico”?¿Qué es la “Belleza”?Lectura del texto de Platón sobre la Belleza"¿Qué es lo que te impresiona cuando al mirar una cosa sientes interés,atracción, desbordante placer? La opinión general, atreveríame a decir, es quela relación de las partes entre sí y de aquéllas con el conjunto constituye labelleza sensible; es decir, que la belleza de las cosas que vemos, como la bellezade todo lo demás, se compone de simetría y proporción. Según este criterio,nada simple y desprovisto de partes puede ser bello, sólo un compuesto.""Platón en su teoría de las Ideas, establece las bases de una concepciónmetafísica de la belleza, al incluirla, junto con la Verdad, la Bondad y las demásIdeas esenciales, en el mundo de los principios divinos (...).En cuanto a laBelleza, su resplandor deslumbraba, como ya hemos dicho, entre todas aquellasvisiones celestiales.(...)El hombre que ha sido recientemente iniciado o que durante mucho tiempogozó de las contemplaciones celestes, cuando reconoce en un rostro hermosouna bella imagen de la divina belleza o, en un cuerpo, reminiscencias de estamisma belleza, comienza a estremecerse, sintiendo renacer en él algunas deaquellas mismas emociones que experimentó en pasados éxtasis (...)_ Ningún hombre lo ignora.- No ignora, ¿qué?- Que privado de medida y proporción, toda mezcla, sea cual sea, y decualquier manera que esté compuesta, corrompe a sus componentes y secorrompe ella la primera, porque entonces ya no es una mezcla, no es más queuna mezcolanza, una miseria para los seres en que se produce."TEMPLO DE APHAIA EN EGINAPreparador-gh@hotmail.com
  15. 15. ESQUEMA DEL TEMA: EL ARTE GRIEGOLOS CONDICIONANTESHISTÓRICOS: ¿QUIÉNES ERANLOS GRIEGOS?• EL ESPACIO GEOGRÁFICO• EL TIEMPO HISTÓRICO• LAS CLAVES DE LACIVILIZACIÓN GRIEGAEL CONCEPTO DE “CLÁSICO”MANIFESTACIONESESTÉTICASLA ARQUITECTURA LA ESCULTURACARACTERÍSTICASGENERALES: EL ORDENARQUITECTÓNICOCARACTERÍSTICASGENERALESPRINCIPALESOBRAS ARQUITECTÓNICASEVOLUCIÓN Y OBRASMÁS REPRESENTATIVASPreparador-gh@hotmail.com
  16. 16. LOS CONDICIONANTES HISTÓRICOS:¿QUIÉNES ERAN LOS GRIEGOS?LOS ANTECEDENTESHISTÓRICOS (II - I Milenio AC.):• LA CIVILIZACIÓN CRETENSE• LA CIVILIZACIÓN MICÉNICA• LAS INVASIONES INDOEUROPEAS(Los Dorios, los Rodios y los Aqueos)EL ESPACIO GEOGRÁFICO(LA HÉLADE)EL TIEMPO HISTÓRICO:• LA POLIS ARCAICA (S. VIII - VI AC.• LA POLIS CLÁSICA (S. V-IV AC.)• LA ETAPA HELENÍSTICA (S. IV-IIAC.) (Del Imperio de Alejandro Magnoa los Reinos Helenísticos)LA INFLUENCIA DE EGIPTO Y EL PRÓXIMO ORIENTELA HÉLADELA COLONIZACIÓN GRIEGAEL IMPERIO DE ALEJANDRO MAGNOLOS REINOS HELENÍSTICOSPreparador-gh@hotmail.com
  17. 17. EL ESPACIO ORIGINARIO DE LOS GRIEGOS• Los griegos nunca constituyeron una nación o estadounitario en el sentido moderno del término.• Se trataba más bien de un conjunto de tribus quetenían en común la lengua, la creencia en unos mismosdioses y mitos ancestrales, así como unos mismosantepasados. Es decir, compartían una misma cultura.• Nunca llegaron a constituir un estado homogéneo ysiempre estuvieron organizados políticamente en“Polis” o “Ciudades-Estado” independientes entre sí y, amenudo, rivalizando entre ellas en continuas guerras.Su origen histórico se remonta a los grandes movimientos depueblos que se produjeron en la llamada Edad del Bronce(entre el I - II milenio antes de nuestra era). Las llamadasinvasiones indoeuropeas trajeron a la Península Balcánica aestas tribus, los “Aqueos”.Preparador-gh@hotmail.com
  18. 18. LA COLONIZACIÓN GRIEGA (S. VIII-VI A.C.)Pero pronto empezaron a sentirse estrechos en el rudo, montañoso y difícilmedio físico de esas tierras rodeadas por el mar y fragmentadas, además delas tierras continentales, en más de 8.000 islas. La vocación marinera y viajerade este pueblo, además de otras circunstancias, determinaron un ampliomovimiento migratorio a lo largo y ancho del Mar Mediterráneo, que se llenóde colonias fundadas por ellos.Muchas de las más antiguas ciudades de estos territorios deben su origen aaquellas primeras colonias griegas. En estos lugares los griegosimplantaron su civilización, que allí floreció de forma extraordinaria, aveces mejor que en la madre patria (las Metrópolis fundadoras…). De talmanera, que al hablar de la civilización griega no nos estamos refiriendo alreducido ámbito geográfico de la actual Grecia, sino al amplio, diverso yrico mundo de la “civilización griega”, que extendió su lengua, sus mitos,sus dioses….su modo de vida, en definitiva, a lejanas tierras, convirtiendo ala cuenca mediterránea en el verdadero crisol de la civilización clásica.El imperio creado por Alejandro Magno (336-323 ade C.) hará posible la difusión de la cultura griegapor un espacio geográfico que desbordó losestrechos límites de la época clásica. Con la culturagriega viajaron las formas artísticas y las solucionestécnicas ideadas por los griegos que, a partir deese momento, se convirtieron en el referenteestético indiscutible en toda la cuencamediterránea. Para muchos historiadores estaetapa está ya fuera de los límites cronológicos delarte griego, por considerar que sus resultadosestéticos son distintos del arte griego clásico.Preparador-gh@hotmail.com
  19. 19. El imperio creado por Alejandro Magno (336-323 a deC.) hará posible la difusión de la cultura griega por unespacio geográfico que desbordó los estrechos límitesde la época clásica. Con la cultura griega viajaron lasformas artísticas y las soluciones técnicas ideadas porlos griegos que, a partir de ese momento, seconvirtieron en el referente estético indiscutible entoda la cuenca mediterránea. Para muchoshistoriadores esta etapa está ya fuera de los límitescronológicos del arte griego, por considerar que susresultados estéticos son distintos del arte griegoclásico.EL IMPERIO DE ALEJANDRO MAGNO. EL PERÍODO HELENÍSTICOEL IMPERIO DE ALEJANDRO MAGNO Y LOS REINOS HELENÍSTICOSTras la prematura muerte de Alejandro Magno, elimperio se fragmentó en varios reinos donde lacultura griega siguió floreciendo en contacto conLas culturas originarias de los territorios“helenizados”. El progresivo avance de Roma por elMediterráneo oriental, acabará integrando los reinoshelenísticos en el vasto imperio creado por losromanos. Con la fusión de estas dos grandescorrientes surge lo que se conoce como culturaclásica, fundamento de la Civilización occidental.Preparador-gh@hotmail.com
  20. 20. UNA COMUNIDAD DE CIUDADANOSLA POLIS O CIUDAD-ESTADO.EL CIUDADANO.LA LIBERTAD INDIVIDUAL Y LA DEMOCRACIA.EL ANTROPOCENTRISMO (“El Hombre es la medida detodas las cosas” Protágoras)BUSTO DEPERICLESLAS CLAVES DE LA CIVILIZACIÓN GRIEGAUNA RELIGIÓN HUMANIZADADIOSES Y HÉROES HUMANIZADOS: los griegos crean a susdioses a su imagen y semejanza.ESTATUA DEAFRODITALA MITOLOGÍA: fuente de inspiración para el arte y vínculo entrelos griegosICONOGRAFÍA Y PROGRAMA TEMÁTICO DEL ARTE(Dioses y Héroes. El Mito.)EL LIBRE EJERCICIO DELPENSAMIENTOLA DIOSA ATENEAPENSATIVANACIMIENTO DE LA CIENCIA: cuestionamiento de lanaturaleza a través de la observación, el razonamiento y laexperienciaEL NÚMERO, clave ordenadora del mundo (Pitágoras)LA BELLEZA ES ARMONÍA Y PROPORCIÓN (Platón)Preparador-gh@hotmail.com
  21. 21. Empezaremos con la explicación del arte prehelénico: El contexto socio-económico en Creta, como sociedad avanzada, libre ydedicada al comercio, contrastándola con la sociedad micénica, con otros valores, basada en la guerra y la conquista. Hablaremosde conceptos como talasocracia para referirnos al dominio marítimo-comercial cretense y de época homérica para referirnos aMicenas, hablaremos de la guerra de Troya y proyectaremos una escena de la batalla entre Aquiles y Príamo de la película Troya,para ambientar la sociedad de héroes micénica.Expondremos seguidamente el arte cretense, centrándonos en la arquitectura y escultura, y haciendo una especial mención a lapintura al fresco conservada en los palacios cretenses de Knossos y hagia Triada y en las Cícladas ( Thera, isla de Santorini).Pasaremos a estudiar los restos encontrados en Micenas y Tirinto: murallas, puerta de los leones Micenas), tumbas de corredor yorfebrería.Toda explicación irá acompañada de la proyección de imágenes, que nos permitirán abordar las características estilísticas yformales, de cada manifestación, haciendo hincapié en las diferencias y rasgos peculiares.Cnosos: columnas protodóricasPinturas cretensesARTE DE LA CÍCLADASLAS RAÍCES DEL ARTE GRIEGOPreparador-gh@hotmail.com
  22. 22. Cerámica de camares y diosa de las serpientesMICENASCRETEAPuerta de los Leones, Máscara de Agamenón, Megarónmicénico y Tesoro de Atreo.Preparador-gh@hotmail.com
  23. 23. 2ª. Sesión: URBANISMO Y CARACTERÍSTICASGENERALES DE LA ARQUITECTURA.Objetivos Contenidos Criterios de evaluación4,5,6,7,10 y 11 1-URBANISMO Y CONCEPCION DEL ESPACIO2.-LA ARQUITECTURA: caracteristicas generales:, elementos formales, funciones ytipología de edificios.4,5,6,7,10 y 11"Quien investigue arquitectónicamente el griego, buscando enprimer lugar una concepción espacial, tendrá que huirhorrorizado, señalándolo amenazadoramente como típicoejemplar de no-arquitectura. Pero quien se acerque al Partenóny lo contemple como una gran escultura, quedará admiradocomo frente a pocas obras del genio humano (...). El mito quehace de Fidias más que de Ictinos y Calícrates, el ideador delPartenón, parece simbolizar el carácter meramente escultóricode la edilicia religiosa griega en el curso de siete siglos dedesarrollo.”ZEVI,B : Saber ver la arquitectura. Poseidón. Barcelona 1991(1951), págs 55-56.En esta sesión presentaré a los alumnos las características generales de la arquitectura griega, así como laimportancia que conceden aldiseño de sus ciudades, y cómo sus teorías sobre el urbanismo resultan fundamentales para entender la evolución del urbanismo a lolargo de la historia, hasta llegar a nuestros dias.Primera aproximación a laarquitectura griega.DECIR ARQUITECTURA GRIEGA ES DECIR “TEMPLO”¿Qué podemos deducir sobre la arquitectura griega,a partir de esta imagen?
  24. 24. LA ARQUITECTURA GRIEGALA ARQUITECTURAGRIEGA: ELURBANISMOFUNDAMENTOS DE LAARQUITECTURA GRIEGASISTEMAS CONSTRUCTIVOSEL TEMPLO GRIEGO TIPOLOGÍA DEL TEMPLO GRIEGOLOS ÓRDENESARQUITECTÓNICOSEL ORDEN DÓRICOEL ORDEN JÓNICOEL ORDEN CORINTIOLAS GRANDES OBRAS DE LA ARQUITECTURA GRIEGA:LA ACRÓPOLIS DE ATENASPreparador-gh@hotmail.com
  25. 25. LA ARQUITECTURA GRIEGA: ELURBANISMOLas ciudades griegas estabanorganizadas y diseñadas para eldisfrute de sus habitantes. El arteocupaba un lugar preferente en elbienestar ciudadano. En la polispodemos distinguir varias zonas:• LA ACRÓPOLIS, donde destacael templo dedicado a la divinidadprotectora de la polis.• EL ÁGORA, zona dedicada a laactividad pública, en la que sehallan los edificios oficiales (Stoa,Ceca, Bouleterión) y lasconstrucciones recreativas(odeón, estadio, gimnasio, teatro)para el disfrute de los ciudadanos.Acrópolis de la ciudad griegaRuinas del Ágora de AtenasPreparador-gh@hotmail.com
  26. 26. EL URBANISMO GRIEGO• En la época helenística muchasciudades nuevas adoptaron elplano hipodámico u ortogonal, conel fin de racionalizar el espaciourbano.• la ciudad se desarrolla encuadrícula, es decir, con una tramaortogonal o con las calles endamero. Los modelos más antiguosfueron planificados por Hipodamosde Mileto en Grecia, conocida porello como trazado hipodámico; untrazado caracterizado por laregularidad y claridad, modelodifundido desde el urbanismohelenístico y romano hastanuestros días.Plano de la ciudad de Mileto
  27. 27. LA ARQUITECTURA GRIEGA: FUNDAMENTOS• conjuntosproporcionados• arquitectura (el templo)para ser vista,contemplada.• El edifico se concibecomo una escultura.• la belleza es, ante todo,proporción y medida. Laantítesis del colosalismoegipcio.• concebida desde ladimensión humana (pory para el hombre),aunque pueda servir parahonrar a los dioses.El edificio fundamental y materializaciónde los ideales estéticos griegos es elTemplo, concebido como residencia deldios, no como un lugar de oración orecogimiento para los fieles, de ahí que suconcepción del espacio interior carezcade relevancia arquitectónica, lo que importaes la concepción del espacio exterior, suvolumen.
  28. 28. Un encuentro conla armonía:El número de OroEl número de oro, sección áurea o proporciónáurea, es uno de los conceptos matemáticosrelacionados con la naturaleza y con el arte. Sedenomina con la letra griega (Phi), en memoriadel escultor griego Fidias. Está presente en elcrecimiento de las plantas, las piñas, la distribuciónde las hojas en un tallo, la formación de caracolas...y por supuesto en cualquier estudio armónico delarte.La sección áurea es la división armónica de unasegmento en media y extrema razón. Es decir, queel segmento menor es al segmento mayor, comoéste es a la totalidad. De esta manera se estableceuna relación de tamaños con la mismaproporcionalidad entre el todo dividido en mayory menor. Esta proporción o forma de seleccionarproporcionalmente una línea se llama proporciónáurea.El número áureo aparece, en las proporcionesque guardan edificios, esculturas, objetos, partesde nuestro cuerpo. Un ejemplo de rectánguloáureo en el arte es el alzado del Partenón griego.En la figura se puede comprobar que AB/CD= . Haymás cocientes entre sus medidas que dan elnúmero áureo, por ejemplo: AC/AD= y CD/CA= .
  29. 29. LA ARQUITECTURA GRIEGA: OTROS EDIFICIOS• El modo en que estaban organizadas laspolis griegas no facilitó el desarrollo deuna arquitectura palaciega, aunque sípermitió el desarrollo de otros edificios:teatros, santuarios, gimnasios, etc., quecombinan los ideales de belleza consoluciones prácticas de primer orden.Teatro de EpidauroReconstrucción del Ágora de AtenasTeatro de Atenas
  30. 30. SISTEMAS CONSTRUCTIVOS• Adintelada o arquitrabada, de aparienciaserena y equilibrada.• La columna (stylo) es el elemento plásticocaracterístico; su tratamiento determina lacreación de los tres órdenes arquitectónicosgriegos.• Los materiales constructivos utilizados fueron lapiedra arenisca (caliza) y, en la época clásica, elmármol blanco del Pentélico.• Las construcciones se policromaban.ERECTEIONTEMPLO DE ATENEANIKÉEl aparejo de los muros se hacecon sillares de tipo isódomo,perfectamente cortados y uniformes,dispuestos a soga y tizón, sin ningúntipo de argamasa, cogidos con grapasde hierro.Preparador-gh@hotmail.com
  31. 31. • Los orígenes: el megarón prehelénico, construido demadera.• La fachada es el elemento principal del templo, dondese crean los llamados órdenes arquitectónicos.El Templo griego
  32. 32. PLANTA TIPO DE UN TEMPLO GRIEGOPlanta rectangular. Disposicióninterior: de una a tres naves. Pronao(vestíbulo abierto); Nao o cella (lacapilla del dios) ; opistódomo(vestíbulo análogo en el ladoopuesto, que podía servir paraguardar el tesoro del dios).El edificio solía estar levantado sobre unbasamento escalonado o crepidoma, quecontribuye a realzar el edificio sobre suentorno y enaltece su contemplación.Según la disposición de lascolumnas del pórtico:- In antis. Posee dos columnas en lafachada principal, pero en la mismalínea del muro.- Próstilo: columnas ante una sola desus fachadas.- Anfipróstilo: columnas ante las dosfachadas.Perípteros: las columnas rodean todoel edificio.- Seudoperípteros: las columnasrodean todo el edificio, pero estánadheridas al muro, de modo que no estransitable.Díptero: templo períptero con doblefila de columnas.Monóptero: circular.
  33. 33. TIPOLOGÍA SEGÚN EL NÚMERO DECOLUMNAS EN LA FACHADAPRINCIPALTetrástilo: cuatro columnas.Hexástilo: seis columnas.Octástilo: ocho columnas
  34. 34. Los órdenesarquitectónicos• En los templos griegos no haydimensiones fijas, sinorelaciones fijas de proporciónentre las diferentes partesdel edificio.• La búsqueda de la armoníavisual del edificio, basada enla medida y la proporción,condujeron a los griegos a lacreación del “ORDENARQUITECTÓNICO”.• El orden es la articulación delas partes fundamentales deledificio en una serie deelementos, dotados defunción y formasdeterminados, unidos porreglas fijas de proporción.Cada orden consta de tres partes:Entablamento: es laParte sustentada deledificioSoporte: el elementoVertical de sustentaciónEs la columna (stylo).Basamento: es laparte inferior y sedivide enescalones, siendoel superior elestilóbato.Preparador-gh@hotmail.com
  35. 35. EL ORDEN DÓRICOFriso dividido en triglifosy metopasArquitrabe o dintel lisoFuste estriado y con arista viva(no es un bloque monolítico,sino que está dividido en piezas;cada una de las cuales se llama“tambor”.Sin basa(el fuste descansa sobre el stilóbato)Capitel sencillo(compuesto por un ábacoy un equino)cornisaFrontónTímpano
  36. 36. CORNISAFRISOARQUITRABECAPITELFUSTEESTILÓBATOTÍMPANOFRONTÓN«(Ión) conquistó el territorio de Caria y fundó allí ciudadesgrandiosas... Estas ciudades, después de haber expulsado a loscarios y a los Lélegos, llamaron Jonia a esta parte de la tierra apartir del nombre de su jefe lón y, después de haber señaladorecintos consagrados a los dioses inmortales, empezaron aedificar templos. El primer templo.. que vieron construido asíestaba en una ciudad de los dorios. Como quisieron ponercolumnas en este templo y no tenían la medida de lasproporciones, investigaron cómo hacerlas para que no sólofuesen aptas para soportar la carga, sino que también fuesen deaspecto agradable por sus proporciones. Midieron la huella deun pie humano y la relacionaron con su altura. Cuando supieronque el pie era la sexta parte de la altura de un hombre,transfirieron esta relación a la columna. Hicieron la altura delfuste, incluido el capitel, seis veces mayor que la anchura de subase. Así fue cómo la columna dóríca aportó a los edificios lasproporciones de un cuerpo varonil y su solidez y belleza».VITRUBIO, 4, 1, 4-6EL ORDEN DÓRICO
  37. 37. EL ORDEN JÓNICOBasa ática(consta de dos torosSeparados por una escocia)Fuste cilíndricoestriado(monolítico, de unapieza)Capitel con 2 volutas,(Decorado con una líneaDe ovas y un cordón dePerlas)Arquitrabe(dividido en 3 franjasHorizontales escalonadas)Friso, decoradoCon relieves
  38. 38. EL ORDEN JÓNICO La columna tiene una altura de 9 veces sudiámetro (18 módulos) y base circularmoldurada. El fuste es estriado y el capitel seforma con un cuarto bocel decorado con óvulosy dos grandes volutas a cada costado enespiral.El arquitrabe del entablamento está divididoen tres fajas sobresalientes, el friso se decoracon bajorrelieves y en la cornisa, de menosvuelo que la dórica, se tallan dentellones,óvulos y otras molduras lisas u ornamentadas.Las columnas son más altas y delgadas que lasdóricas. El fuste reposa en una pieza intermediallamada basa, que tiene dos molduras convexaso toros y una cóncava o escocia. La basa sellama ática.A veces se apoya en un pedestal cuadradollamado plinto. El fuste es cilíndrico, estriado, ya veces, con éntasis.El frontón está coronado por acróteras.«Cuando decidieron levantar un templo en honor de Diana, inventaron unnuevo estilo, dándole esbeltez al aplicar la misma proporción que para elestilo anterior, pero ahora la relacionaron con las pisadas de una mujer.Hicieron que la anchura de la columna fuera la octava parte de sualtura, para que tuviera un aspecto más grácil. Después pusieron en subase un anillo a manera de calzado, y en el capitel colocaron comocabellera unos bucles rizados que le caían a derecha y a izquierda, y conondas y guirnaldas adornaron la frente como si llevara flequillo. A lo largode todo el fuste marcaron estrías como si fueran los pliegues de las estolasque llevan las matronas. Así hicieron el modelo de los dos estilos decolumnas, uno de belleza severa, sin adornos, varonil, y el otro con lafigura, la ornamentación y la proporción femenina... Y como los primerosque lo usaron fueron los jonios, se le llamó estilo jónico».VITRUVIO, 4, 1, 7-8
  39. 39. El ORDEN CORINTIOEl Orden Corintio tiene basa y elfuste es muy esbelto. El capiteltiene pequeñas volutas, y entreellas presenta hojas de acanto.Se acentúan los elementosdecorativos en el friso y lacornisa.El más ornamental de los cincoórdenes clásicos, desarrolladopor los griegos en el siglo IV a. deC., pero empleado con mayorprofusión en la arquitecturaromana.Similar en muchos aspectos alorden jónico, pero generalmentede proporciones mas estilizadasy caracterizado especialmentepor un capitel en forma decampana profunda, decorado conhojas de acanto y un ábaco conlados cóncavos.«El tercer estilo, llamado corintio, imita la esbeltez virginal, porque su forma recuerda los adornos más bellos deuna doncella, representada con los miembros más esbeltos a causa de su tierna edad. Cuentan que eldescubrimiento de este capitel fue así.- una doncella de Corinto, ya en edad de casarse, se puso enferma y murió..Su nodriza cogió los juguetes con los que la muchacha jugaba cuando estaba viva, los colocó en un cestito y,llevándolo a su tumba, lo puso encima y, para que todo aquello se conservase más tiempo al aire libre, lo tapó todocon un ladrillo. Este cestito quedó colocado por casualidad encima de una raíz de acanto. Más tarde, la raíz deacanto, a pesar de tener encima este peso, en primavera sacó hojas y brotes, y estos brotes, creciendo por los ladosdel cestito y por los costados del ladrillo, doblaron por el peso en sus extremos superiores formando volutas».VITRUVIO, 4, 1, 8-9
  40. 40. 3ª. Sesión: Evolución de la arquitecturaObjetivos Contenidos Criterio de evaluaciónEvolución de la arquitectura: del período clásico al helenismo. La Acrópolis deAtenas.Dedicaré la sesión a repasar las características esenciales de la arquitectura griega vistas en la sesión anterior a partir de un estudio de suevolución a lo largo del tiempo. Para ello será básica la proyección de una serie de diapositivas de templos griegos, de diferentes órdenes yépocas, estudiando la evolución estilística del mismo, desde el orden dórico arcaico, pasando por el clasicismo, centrándonos, en estaépoca en el Partenón y explicando las novedades que supone, para terminar con el orden jónico y corintio.Continuaremos con la exposición de otros tipos de creaciones arquitectónicas: teatros, santuarios, estadios, mausoleos y edificiosconmemorativos.Por último proyectaremos una serie de diapositivas de edificios donde se puedan observar las características expuestas.Templos griegos arcaizantesTemplo de Hera en PaestumTemplo de Zeus en AgrigentoTemplo de Poseidón en Paestum
  41. 41. Templo de Hefestos AtenasTesoro de los atenienses, Delfos.Templos de TransiciónClásico
  42. 42. Propileos de la Acrópolis.Plano de conjunto.PartenónPreparador-gh@hotmail.com
  43. 43. Templo de Atenea NikeKALÍCRATES.ANFIPRÓSTILO, TETRÁSTILO.ORDEN JÓNICO.ERECTEIONTemplo compuesto, dedicado a tres dioses: Poseidón, Krekrops yAthenea.Su disposición es de planta rectangular, con un pórtico deOrden jónico Hexástilo. Destaca el pórtico de Las Cariátides. Suconstructor fue Mnesicles.
  44. 44. Espectáculos• Teatro de Epidauro, teatro de Delfos
  45. 45. PostclásicoMonumento a LisícratesMausoleo de HalicarnasoEstadio de OlimpiaTemplo de Apolo en Didima
  46. 46. 4ª. Sesión:Repaso de la arquitectura y característicasesenciales de la escultura.Objetivos Contenidos Criterio de evaluaciónDedicaré la sesión a repasar las características esenciales de la arquitectura griega vistas en la sesión e iniciaré la exposición de lascaracterísticas de la Escultura Griega, una busqueda del idealismo que lleva a la conquista del volumen, del movimiento y de la expresión.En esta exposición me centraré en las características generales, la técnica, los materiales (en bronce, aunque las queconservamos son en su mayoría copias romanas en mármol). Luego afrontaremos su evolución, pero en esta sesión sóloabordaremos hasta el período arcaico,
  47. 47. 4ª. Sesión: Evolución de la Escultura griega.Objetivos Contenidos Criterio de evaluaciónAbordaremos, a partir deAbordaré en esta sesión, teniendo siempre presente las características generales de la escultura griega, el proceso deevolución que se inicia con la época de transición y que llega hasta la escultura helenística. Destacando en este caso lasfiguras de los principales escultores griegos y sus obras. Especial atención merece el estudio de Fidias, maestro del clasicismoy la técnica de los paños mojados, y artífice el repertorio iconográfico del Partenón. Especial importancia también adquieren lasfiguras de Polícleto (creador del Canón clásico y el contraposto), Scopas (introductor del pathos en la estatuaria griega),Praxíteles (introductor de la forma serpenteante, curva praxíteliana) y Lisipo (el humanizador de los dioses y destimificador dehéroes).Transición Frontón oriental del templo de Zeus en Olimpia.Preparador-gh@hotmail.com
  48. 48. Escultura griega, transición (frontones)Frontón oriental y occidental del templo de Afaia en EginaFiguras del frontón occidental y del frontón oriental
  49. 49. Escultura de transición• Efebo de Critio Tiranicidas Poseidón de C. Sunión
  50. 50. Escultura periodo clásico (inicios)• Atenea Lemnia Atenea pensativa auriga de Delfos
  51. 51. Escultura clásica (siglo V): Mirón yPolicleto• Discóbolo (Mirón) Doríforo (Policleto)
  52. 52. Escultura clásica (siglo V) : Fidias• Relieves del Partenón (procesión de las Panateneas)• Metopa (centauromaquia) AteneaPreparador-gh@hotmail.com
  53. 53. Escultura clásica (s.IV): Praxíteles• Venus Hermes de Olimpia Apolo sauróctono
  54. 54. ScopasCabeza de Meleagro Ménade Pothos
  55. 55. 6º. Sesión: Helenismo y cerámica griega.Comenzaré haciendo una introducción del contexto histórico: la crisis de la polis yel dominio de Macedonia, el imperio de Alejandro Magno.• Explicaré las nuevas características que surgen en la escultura, teniendo en cuentaque a parte de Atenas surgen otros focos culturales (Alejandría, Rodas y Pérgamo),expondremos los principales ejemplos de cada uno de ellos.• Por último terminaré la clase hablando de la cerámica griega, que a parte de serimportantísima para datación del mundo griego, nos acerca al mundo de lapintura, ya que esta manifestación artística como tal, no se ha conservado,explicaremos las tres fases: estilo geométrico, arcaico y clásico.• Todo lo expondré apoyándome en el visionado de imágenes ordenadas por épocasy estilos.
  56. 56. Escultura Helenística: escuela de Rodas• Toro farnesio. Victoria alada de Samotracia. Laooconte
  57. 57. Helenismo: escuela de Pérgamo• Altar de Zeus en Pérgamo. Gálata moribundoPreparador-gh@hotmail.com
  58. 58. Escuela de Alejandría• El pugilista Grupo tanagras. Río Nilo.
  59. 59. Otras obras helenísticasVenus de milo (atenas) Niño de la espina Afrodita, Pan y Eros.
  60. 60. Cerámica griegaDypilón)Vaso FrancoisFiguras rojas sobre fondo negroCorredores(figuras negras sobrefondo rojo)Tipos de vasos
  61. 61. 7ª. Sesión: Prueba de evaluaciónObjetivos Contenidos Criterio de evaluaciónDetección de contenidos previosPresentación de la unidad.• Aunque en clase su evolución mediante prueba escrita se haría conjuntamente con la anterior y con lasiguiente unidad didáctica, en este caso por exigencias del guión se incluye aquí una sesión específica. Seríauna prueba que seguiría el modelo oficial estipulado en la PAU, ya que por un lado aborda: definición deconceptos y uso del lenguaje artístico, comentario y análisis de obras de arte y, por otro lado, preguntas dedesarrollo donde demostrar la asimilación de conceptos y de la materia.• RECUPERACIÓN:Podrá constar de una prueba específica o trabajo (en función de los resultados obtenidos) y siemprecentrada, más que en la repetición de una prueba (aunque distinta), en aquellos aspectos en los no hayalogrado acercarse a los objetivos: dominio del vocabulario básico, comentario y análisis de obras de arte,argumentación… En cualquier caso se propondrá una prueba global, aunque se indicará a cada alumno enque aspecto o aspectos debe centrarse. En ocasiones, puede incluso obviarse esta prueba de recuperación yabordarse el cumplimiento de los objetivos mediante tareas específicas, de refuerzo, repaso, etc.
  62. 62. Ejemplo de prueba escrita (engloba las unidades didácticas 2, 3 y 4)1ª) Define los siguientes términos:Arte mueble del Paleolítico, hipogeo, talasocracia, polis, Panteón. (1punto)2ª) La arquitectura egipcia.( 1,5 puntos).3ª) El relieve asirio. (1 punto).4ª) Compara estas diapositivas: Relieve de las Panateneas y el Ara Pacis de Augusto. (1.5 puntos)5ª) Explica estas dos plantas de templo: in antis y exastilo. (1 punto)6ª) Elige uno de estos dos temas para desarrollar: la arquitectura de ingeniería romana y laarquitectura conmemorativa romana. (1 punto)7ª) Comenta las siguientes imágenes: Bisonte de Altamira, mastaba y Hermes de Praxíteles. (unpunto cada una).Preparador-gh@hotmail.com
  63. 63. EVALUACIÓN de la UnidadProceso de enseñanza -aprendizajeEvaluación de la unidad, tanto de los alumnos y sus resultados académicos como del proceso de enseñanza – aprendizaje para tomarmedias correctoras si hiciesen falta, tanto para las siguientes unidades didácticas como cara al curso próximo.
  64. 64. Evaluación del aprendizaje de los alumnosLa evaluación tendrá como referente los criterios de evaluación, tratando de comprobar si el alumno es capaz de resumir los elementos artísticos queaportaron las civilizaciones micénica y minoica al arte griego; de dibujar la planta de un templo griego, indicar las diferentes partes que lo configuran,señalar qué materiales emplean y explicar los elementos que conforman los diferentes órdenes arquitectónicos. Si es capaz de identificar y enumerar lascaracterísticas de los períodos de la escultura griega y citar algunas de las principales obras y escultores de cada período. Y si es capaz de enumerar lasfuentes a través de las que se conoce la pintura griega y explicar la evolución que experimentó, yestablecer las diferencias de la técnica y el esquema cromático de la cerámica griega.La evaluación de todos estos objetivos se verá a lo largo del proceso (formativa) teniendo en cuenta el punto de partida (evaluación inicial) y se hará segúnlos criterios de calificación expuestos en la programación didáctica. Lo normal es que en clase la prueba contase con al menos 2 ó 3 unidades didácticas, yaque de esta forma el alumno tendría una visión más amplia del período, y no sólo acotada a los acontecimientos de esta unidad.RECUPERACIÓN: constará de una prueba específica y de un trabajo. Dada la importancia de esta Unidad para comprender, pues el mundo griego tiene unagran repercusión en nuestra civilización, al ser considerado base de la cultura occidental. Y en cuanto al arte, éste va a ser el principal soporte en el que seva a asentar todas nuestras manifestaciones artísticas y culturales.La prueba de recuperación se centrará en aquellos objetivos que de forma general hayan sido menos logrados, pues lo que se persigue con la recuperaciónno es la repetición de la evaluación (entendida como una segunda oportunidad) sino un intento por alcanzar aquellos aspectos en los que el alumnado hayaflaqueado. (Antes de la realización de la prueba sería conveniente la realización de actividades de repaso y síntesis).Procedimientos de evaluación.• Pruebas objetivas escritas de la evaluación y orales individuales.• Dominio de los métodos de análisis, interpretación y comentario de obras de arte.Además se tendrá en cuenta la realización de:• Las actividades de clase.• Los trabajos e investigaciones propuestas.• La observación de actitudes, participación en clase, asistencia, comportamiento y trabajo diario.Todo ello se hará aplicando los criterios de calificación recogidos en la programación de la materia.
  65. 65. Evaluación de la práctica docenteLa evaluación de la práctica docente exige tanto una profunda reflexión sobre la adecuación de lo planificado: objetivos (contenidos,actividades, recursos, estrategias… ) como sobre los resultados académicos de los alumnos (buscando explicar los mismos). Es refexiónes fundamental para corregir errores y como fórmula para adecuar de forma continua la práctica docente a la realidad del aula. Pararegistrar las informaciones y que sean lo más ajustadas posibles se irán recogiendo las reflexiones tanto en el diario del profesor comoen una ficha de evaluación de cada unidad (ambas en el anexo de la programación) que nos servirán tanto a corto plazo (reajustes en lapropia unidad), a medio plazo (reajustes en las siguientes), como a largo plazo (pues sus incidencias se recogerán en la memoria anualdel Departamento y servirán de punto de reflexión y análisis para la elaboración de la programación Didáctica del curso siguiente).AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE (Escala Valoración: 1 nada; 2 regular; 3 bastante;)Valoraciones ResultadosPropuestas yobservacionesLos objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad didáctica son adecuadosa las características y necesidades del alumnado. 1 2 3Los alumnos/as han conseguido, de manera satisfactoria, los objetivos planteados.1 2 3Las actividades planteadas son motivadoras y mantienen el interés del alumnadopartiendo de su experiencia y realidad más próxima. 1 2 3Las actividades propuestas a los alumnos con ritmo de aprendizaje inferior les hanpermitido alcanzar los objetivos didácticos. 1 2 3A partir de los resultados obtenidos, la metodología empleada es la adecuada.1 2 3Los materiales y recursos empleados han ayudado a la consecución de objetivos y a laadquisición de competencias básicas. 1 2 3La distribución en el aula ha contribuido positivamente a los resultados.1 2 3Ha sido suficiente el tiempo dedicado a la unidad. 1 2 3
  66. 66. En la evaluación de la práctica docente se incluirá la valoración del propio alumno, normalmente a través de la propia práctica einteracción frecuente en clase entre el profesor y el alumno; al final de cada evaluación la consulta podra hacerse en base alsiguiente cuestionario; aunque si las necesidades lo requiriesen y el tiempo lo permitiese podría hacerse en cada unidad didáctica.CUESTIONES PARA EL ALUMNADO: 1 nada; 2 regular; 3 bastanteValoraciones 1 2 3¿Crees que el profesor domina la unidad?¿Las actividades tienen relación con la vida diaria y despiertan tu interés?¿Has podido participar en clase todo lo que querías?¿Has podido plantear todas las dudas que tenías?¿Te parece suficiente el tiempo empleado en la unidad?¿Crees que las calificaciones han sido justas?¿Crees que tiene buena opinión del grupo?CONCLUSIÓNPara finalizar, diremos que cada profesional de la educación tiene un concepto de U.D. que viene a resumir cómo planifica ycómo lleva a cabo su intervención educativa.No existe un único modelo/ tipo de U. Didáctica, sino que influye en su variabilidad factores, tales como: el tipo de ejeorganizador, su duración, el lugar donde se aplica, las personas que intervienen, su finalidad.Dado que la finalidad de todo proceso de aprendizaje debe ser el aprendizaje signficativo, el aprender a aprender, he planteadoesta unidad con la intención de involucrar al alumno en su propio aprendizaje, pues como afirma Benjamín Franklin: "Dime y loolvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
  67. 67. Anexo de actividadesPreparador-gh@hotmail.com
  68. 68. UNIDAD 3. EL ARTE GRIEGO.ACTIVIDAD 1Evans excavó el palacio de Knosos a principios del silgo XX, y los criterios con los que restauró lo que hallaba no serían los queahora se seguirían. Como era corriente en esa época, Evans buscaba piezas de museo ricas y vistosas, y no se entretenía enrecoger materiales más modestos ni estudiar los cortes estratigráficos. Volvió a levantar los cimientos y los pisos altos conhormigón armado y, a partir de los fragmentos que quedaban completó las figuras al fresco como el “Príncipe de la Flor de lis”.En los criterios de restauración ¿predomina la fidelidad a la pieza entendida como objeto arqueológico o la contemplacióncomo obra de arte?Averigua que criterios rigen hoy la restauración de obras de arte¿Quién lleva a cabo estas restauraciones?¿Qué opinión te merece cada uno de los planteamientos?Preparador-gh@hotmail.com
  69. 69. ACTIVIDAD 2. comenta y analiza las siguientes imágenesPreparador-gh@hotmail.com
  70. 70. Actividad 3. define o caracterizabrevemente los siguientes conceptos:Falsa cúpulaMegarónTriglifoKourosCentauromaquiaOrden arquitecónicoAcrópolisTholosTemplo anfipróstiloStoaPlathosProporciónÉntasisTesoroTemplo octástiloActividad 4: Desarrollauno de estos dos temas:El templo griego: función,evolución y órdenesarquitectónicosLa escultura griega:características, etapas,iconografía, artistas y obrasdestacadasPreparador-gh@hotmail.com
  71. 71. Actividad 5. lee detenidamente el texto y responde a las cuestiones planteadas.Se ha explicado con frecuencia cómo, partiendo del xoanon, tan próximo todavía al tronco del árbol original,los helenos alcanzaron la etapa escultórica en que se había estancado Egipto, que sabía echar adelante lapierna izquierda de sus estatutos para una marcha esbozada pero jamás emprendida; como también, con lasonrisa arcaica muy pronto en los labios, iba a franquear las etapas hacia esa perfección viva que ningúnpueblo había podido alcanzar antes de ellos (…). La llegada de los dorios infundía en el mundo mediterráneouna organización social por completo diferente en la que el campesino, pasivo y conservador (…), dejaba sitioa un soldado, agricultor sólo de ocasión (…), el “hombre de hierro” (…). El hombre no depende ya de laspotencias misteriosas que lo superan y lo aplantan, vive por sí mismo y para sí mismo.HUYGUE, R.: El arte y el hombre. Barcelona, Planeta, 1965¿Qué diferencias advierte Huygue entre el arte griego y el de las culturas del Mediterráneo oriental?¿Qué es un xoanon? ¿Qué función tenía?¿En qué obras y con qué recursos se plasma la nueva mentalidad del hombre griego?Preparador-gh@hotmail.com
  72. 72. ACTIVIDAD 5.Gran parte de la escultura del mundo antiguo estuvo policromada, y en ocasionestenía piedras semipreciosas engastadas en los ojos de las imágenes y aplicacionesde pan de oro, marfil y otros materiales. Los autores clásicos elogian en susdescripciones tanto las proporciones y la talla , que son tarea del escultor, como ladecoración pintada de estas esculturas. El paso del tiempo ha impedido queconozcamos estas obras en su aspecto original y nuestra percepción sobre ellasestá desvirtuada.- ¿Por qué crees que la policromía era tan importante en la escultura antigua?-¿Se deberían reconstruir las esculturas con su aspecto original?A partir del Renacimiento, la costumbre es de no pintar las esculturas. Investiga cuálesson las fuentes de inspiración para los escultores del Renacimiento y justifica el porquéde esa ausencia de policromía.- ¿cCees que el resultado de esta restauración es correcta? ¿es útil para algo?Preparador-gh@hotmail.com
  73. 73. Actividad 7.Compara e indica las diferencias entre un edificio griego clásico y uno neoclásicoPreparador-gh@hotmail.com

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