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Proyecto diplomado para enviar

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Proyecto diplomado para enviar

  1. 1. Curso: Participantes: Grados de 2° a 5° ALMANZA COCHERO ANGEL DAVID ALMANZA COCHERO DUVÁN ANDRÉS ÁLVAREZ URRUTIA ANDERSON ÁLVAREZ URRUTIA ANGIE VANESA BALDOVINO ESTRADA LUIS MARIO JARABA BOHORQUEZ NARLY JARABA BOHORQUEZ WENDY VANESA LÓPEZ SIMANCA CAROL LISETH MEDINA VIDES JAIR ALFONSO MEDINA VIDES ROSA ELENA MORALES DONADO DAIMER DAVID SENCIO GONZÁLEZ FERNEY URRUTIA TEJADA YURLEIS JOHANA Duración: 1 mes I. PLANIFICACIÓN Justificación: 1. JUSTIFICACIÓN No resulta extraño para la población de hoy y mucho menos para la juvenil, estar tan empapados con la tecnología, la mayoría de ellos crecen sumergidos en grandes avances, tanto así que popularmente se dice que “los niños de ahora nacen sabiendo”. Esto resulta una realidad ineludible, todo evoluciona, la ciencia, la cultura, y con ello la
  2. 2. forma en cómo se enseña; hoy día la educación tiene aportes tecnológicos, herramientas que facilitan la adquisición significativa de conocimientos a los estudiantes, maravillosas maneras de orientar el aprender a aprender. Aunque todo está en su ascenso, parece que aun los que no han empezado a escalar en materia de educación son algunos maestros, quienes viven convencidos de que su método de enseñanza es el mejor, pero no miran más allá de sí para darse cuenta de que el mundo ya avanzó, ellos entonces resultan ser “los rezagados”, por eso los estudiantes demuestran tener más conocimiento en algunas cosas, o por el contrario aprovechan la tecnología para hacer de las suyas, y no comprender el fin de las actividades asignadas. Cuando un maestro se muestra hostil con las nuevas tecnologías en un mundo de ascenso como este, su proceso de enseñanza no será el mejor en resultados. Sus clases tornarán a ser constantemente centro de indisciplina, desmotivación, apatía, especialmente a la lectura, pues el hecho de que un discente tenga que someterse al mismo método de enseñanza los desmotiva por decirlo así, y una de las posibles causas para esa actitud, puede ser porque profesor aún no los ha enamorado a su forma, no ha hecho del educando el eje del proceso de enseñanza aprendizaje. Soñemos al leer y vivamos el aprendizaje haciendo clic, es un proyecto que se visiona como una estrategia que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades y destrezas en el campo de la comprensión lectora, es por ello que se hace necesario incentivar en estos el interés hacia la lectura a través de una amplia gama de estrategias pedagógicas con acciones reorientadas al tema de investigación; para motivar a los niños aprender a aprender de la manera que a ellos les gusta, se ha escogido el software JClic, el cual es una herramienta muy efectiva en la educación, que facilita el ejercicio de los procesos lectores, y habilidades comunicativas, por medio de las actividades sistematizadas, haciendo de esto algo dinámico y atractivo orientado hacia una mejor interpretación de los textos, donde el estudiante haga de la lectura un ejercicio innovador y agradable que le contribuya a desarrollar sus habilidades de pensamiento y comunicación. La realización de este proyecto facilita la labor docente, puesto que brinda estrategias
  3. 3. didácticas que le permitirán al maestro orientar de una forma motivarte y activa sus clases, en la medida en que implemente el software JClic dentro de su acto educativo como una herramienta que facilite la formación integral de los escolares. Así mismo, es una estrategia con la cual se pueden transversalizar todas las áreas del conocimiento en diferentes actividades donde el educando no solo haciendo clic aprende, sino que también puede desarrollar todas sus habilidades y capacidades en las distintas ramas del saber. El impacto de éste en la Institución Educativa Monterrey sede Divino salvador, contribuirá a un avance significativo, ya que influirá al progreso de la misma, pues dejará huellas que marcarán en cierta forma el método de enseñanza de la población educativa. El interés con esta propuesta investigativa, es promover otras metodologías de trabajo que busquen optimizar la lectura de los estudiantes, que por diferentes razones hacen uso del espacio virtual, permitiendo que todos los participantes se sientan activos, compartan creatividad, creen respuestas originales, se diviertan, jueguen, gocen y los más esencial tengan un aprendizaje productivo para la vida misma. Se aprovechará además que el programa JClic crea hábitos de estudio y esto hará que este trabajo sea de agrado y ayuda a nivel educativo para el fortalecimiento de los procesos lectores, que según los estándares de la Lengua Castellana se dirigen a una apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, conservando la autonomía individual y cultural. Este proyecto brinda un aporte a otras investigaciones en la medida en que permite que éstas logren identificar que tanto beneficiaran las nuevas tecnologías al desarrollo integral de los discentes y como a través del Software JClic se pueden brindar ciertas pautas que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Pregunta de investigación ¿De qué manera el software educativo JClic contribuye al fortalecimiento de los procesos de
  4. 4. comprensión lectora de los estudiantes del grado 2° a5° vespertina de la Institución Educativa monterrey? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL Implementar el software Educativo JClic como mediación para el fortalecimiento del proceso de la comprensión lectora de los estudiantes del grado 2° a 5° de la jornada vespertina de la Institución Educativa Monterrey sede Divino Salvador de Ayapel Córdoba. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las falencias que presentan los estudiantes en el proceso de comprensión lectora. Reconocer que las herramientas tecnológicas contribuyen significativamente al proceso de comprensión lectora. Aplicar estrategias que permitan la interdisciplinariedad entre las áreas específicas Castellano e Informática. Así como el desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso de comprensión lectora. Evaluar los avances que han presentado los estudiantes en el proceso de mejoramiento de la comprensión lectora. Competencias Comunicativa , lingüística, gramatical, discursiva. Temática a estudiar Comprensión lectora Referentes conceptuales:
  5. 5. MARCO REFERENCIAL Al hacer un recuento de las investigaciones, se encontró que en los ámbitos internacionales, nacionales, regionales y locales, se han desarrollado proyectos encaminados a fortalecer la comprensión lectora, y otros que permiten el aprovechamiento de los medios virtuales, entre ellos están, a nivel: INTERNACIONAL “LA FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA ES UNA DE LAS CAUSAS DEL BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LOS ADOLESCENTES” Esta investigación fue realizada en el estado de Michoacán distrito capital de México, en el colegio de Bachilleres plantel Zacapa, por Norma Angélica Baraja Chávez, surge como una necesidad de abordar una problemática actual que existen en la mayoría de los jóvenes, que se encuentran cursando su Educación Media; el problema del que habla es la falta de comprensión lector, y cómo ésta afecta el desempeño académico de los estudiantes. Así mismo busca ofrecerle a estas estrategias pedagógicas las cuales permitan inhibir la situación identificada. Para alcanzar unos resultados pertinentes el grupo de investigación se trazó como objetivo general mejorar el proceso de comprensión lectora en los adolescentes del colegio zapacu, a través de la lectura de textos narrativos. Esta estrategia fue significativa porque permitió despertar el interés de los estudiantes hacia la lectura de textos y por ende fortalecer su dificulta. Lo que se extrae de esta investigación, es la manera en cómo la falta de comprensión lectora
  6. 6. afecta el desempeño académico y cómo es posible mejorarla por medio de diferentes técnicas. NACIONAL TIC’S para leer, comprender y aprender. Se aplicó en el Municipio de Girón Departamento de Santander, en la Institución Educativa Luis Carlos Galán S. Sede C Mirador de Arenales, para mejorar comprensión lectora en las diversas áreas del currículo que afecta el proceso educativo y acarrea múltiples consecuencias en el ambiente académico. El objetivo de esta investigación fue mejorar el nivel de comprensión en los estudiantes del grado tercero, al involucrar al proceso de lectura las Tic´s con las que cuenta la Institución para propiciar el buen desempeño de la competencia interpretativa. Su aplicación fue realizada por Luisa Fernanda Gonzales Torres y Eduardo Cañas Leones, de su implementación retomaremos para el proyecto la propuesta que ellos manifiestan al utilizar como elemento esencial las Tic´s para mejorar el problema de comprensión, permitiendo así la interdisciplinariedad entre las áreas del saber y la informática. REGIONAL LA MAGIA DE HACER CLIC EN LA GEOMETRÍA Fue desarrollado por Julieth Salgado Álvarez, Marcela Mogollón Pérez, Olga Pérez Vergara, Sabrina Avilés Díaz y Yurledis Velilla Gómez, en los años 2004 y 2005 en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, en los grados Décimo 10° de este mismo plantel. El objetivo de la investigación era diseñar y aplicar un material educativo utilizando el software 3.0 para la enseñanza de la geometría, debido a que mucho de los discentes sentían cierta apatía hacia el aprendizaje de la geometría; desinterés por las actividades pedagógicas e
  7. 7. incumplimiento en los deberes escolares, causas por las cuales había un alto índice de pérdida del área de matemáticas. Al utilizar el software 3.0 como estrategia pedagógica permitió arrojo los siguientes resultados:  El uso del computador y la aplicación de un software apropiado, potencialmente contribuye en gran parte a la solución del problema.  Con la experiencia investigativa iniciada, queda abierta la posibilidad de adelantar estudios posteriores para intentar nuevas alternativas pedagógico- tecnológicas en otras disciplinas del saber.  La interdisciplinariedad que se manejo entre las dos áreas (geometría e informática) provoco mejoras en el aprendizaje y prácticas de las anteriores por parte del grupo investigador. De esta investigación retomamos la estrategia del software como herramienta a través de la cual el estudiante logra aprender y según la intencionalidad pedagógica que el maestro tenga en las actividades que pretende ejecutar por medio de técnica se podrá mejorar la problemática develada. Regional La diversidad narrativa como estrategia, para mejorar la comprensión textual y el fortalecimiento de la competencia comunicativa. Se llevó a cabo en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en convenio con la Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto, sede Santa María, en el grado Segundo grupo B, esta investigación fue realizada porque durante el proceso académico se evidencio que los estudiantes presentaban problemas para interpretar cualquier tipo de texto en las diferentes áreas del saber e identificado por medio de un instrumento que el grupo de investigadores aplicó. Los instrumentos fueron analizados por Laura Paternina Martínez y Rafael pastrana quienes en vista de la dificulta de comprensión lectora decidieron trabajar la lectura de historia, cuento y otras narraciones con miras al fortalecimiento de la competencia comunicativa e interpretativa.
  8. 8. Hacer uso de diferentes estrategias facilitó mejorar la motivación de los estudiantes hacia la lectura de texto, fortalecer la competencia interpretativa y desarrollar las habilidades de pensamiento. A portó a el proyecto la necesidad que tenemos como educadores de ir día a día mejorando nuestra enseñanza y por ende el aprendizaje de los educandos Marco teórico Comprensión lectora, es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que están a su disposición. Como ya se ha venido sosteniendo y reiterando en diversas instancias, en la sociedad contemporánea la habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento es crucial para el desarrollo personal, social y laboral de las personas. En efecto, las sociedades modernas dependen ahora cada día más de la capacidad de aprender de sus miembros. Son sociedades donde la competencia más decisiva (y valorada) es saber emplear eficazmente todos los medios de acceso a la información y utilizar ésta para generar un conocimiento que permita un desempeño adecuado en los diversos roles en que se desenvuelven las personas. Esto quiere decir que la comprensión lectora es vital en la sociedad contemporánea, pues es la base para aprender a lo largo de la vida. Constituye por los mismos una competencia clave o fundamental. Desarrollar una adecuada comprensión lectora es tarea de la familia, de la escuela y la comunidad. Sus beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus miembros son lectores hábiles, capaces de generar nueva información a partir de la que se ha obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto a su capacidad de aprendizaje. En el proceso de comprensión lectora, Daniel Cassany Plantea: “Un lector comprende de modo
  9. 9. diferente un mismo texto en lecturas sucesivas” La implementación de este proyecto permite que el discente pueda leer repetidas veces el material de estudio, reelaborando así sus esquemas mentales y/o conocimientos previos cada vez que se relacione con el texto. Es decir, el estudiante en cada lectura irá construyendo significados diferentes, por medio de unas estrategias que él mismo implementará en diferentes momentos de la lectura, antes durante y después de la misma. En un primer momento el lector toma como referentes elementos claves del texto, titulo, estructura, imágenes que serán determinantes para poder interpretar su contenido, luego en la medida en que se vincula con el escrito, realiza inferencias y utiliza las predicciones para poder predecir elementos relevantes de la historia, los cuales le harán más fácil que él pueda ir entrelazando ideas, para construir significado. En un último momento, el cuestiona los aspectos que considera relevantes dentro de la lectura. Se hace pertinente tener en cuenta los aportes de GOODMAN (1986) en el ámbito de la comprensión lectora al afirmar que: “Los lectores utilizan estrategias de inferencia para Inferir lo que no está explícito en el texto” En nuestro proyecto se tendrá presente el desarrollo de la inferencia durante todo el proceso de la lectura, con el fin de facilitarle al estudiante la construcción del significado, en la medida en que trate de crear nuevos esquemas y nueva información relacionada con lo leído, lo que le permitirá comprender mejor lo que visualice el contexto de lo que lee. Para lo cual es necesario que el estudiante tenga presente sus conocimientos previos, implemente estrategias lectoras, tales como: ideas principales, resúmenes, telarañas de ideas, que estarán inmersas en el software educativo JClic. Así mismo, es importante mencionar que el docente cumple una función importante en la aplicabilidad de la inferencia porque el deben desafiar a los alumnos para que recuperen información explícita contenida en los textos. En su acción, buscará: Promover las predicciones y las hipótesis lectoras. Guiar el conocimiento del significado de palabras o expresiones que aparecen en la
  10. 10. lectura. Hacer identificar las relaciones causa-efecto, tema y rema del mensaje, acciones de los personajes. Extraer conclusiones a través de ilustraciones y otros organizadores textuales. Favorecer la comparación y el contraste entre sus ideas previas y los acontecimientos reales. Determinar las emociones de los personajes. Buscar la identificación de los detalles y hechos importantes. La inferencia es la base misma de la lectura y por lo tanto es la base del proceso de construcción que lleva al significado. En la misma línea Van Dijk (1983) hace su aporte al decir: “Una buena comprensión lectora se realiza cuando se lee lo que le agrada al lector” Soñemos al leer y vivamos el aprendizaje haciendo clic permite que se fortalezca el proceso lector en el educando para facilitar en ellos la comprensión, al ofrecerles a ellos material virtual, agradable a su vista, dinámico, con vocabulario adaptado a su nivel, que despertará su interés y que ellos mismos podrán elegir. Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico sea el entorno lingüístico, más rico será el desarrollo del lenguaje. El proceso de apropiación del lenguaje continua a lo largo de los años escolares, así que esos años deben estar llenos de la imágenes y el vocabulario excitante que ofrece la literatura para niños.la lectura constituye una herramienta que estimula el pensamiento creativo, imaginativo y crítico de los niños, permitiéndoles expresarse en diversas formas. De igual forma es oportuna la apreciación que merece el siguiente postulado de Noam Chomsky (1957): “Cualquier individuo dotado de la facultad de hablar es capaz de expresarse en su propia
  11. 11. lengua con corrección e interpretar y entender lo que otro individuo de su comunidad lingüística le pueda comunicar”. En el desarrollo del proyecto, el estudiante podrá relacionarse con textos en un mismo código lingüístico, de este modo, podrá facilitarse la comprensión de lo que lee, entonces, para que pueda existir una interpretación es indispensable que lo que lea sea en su mismo idioma. Cuando ya mantiene interrelación con el medio textual, está en la capacidad de expresarse con fluidez, adecuando su discurso de acuerdo al contexto donde se encuentre. Esto es lo que en castellano se le llama competencia lingüística. Lo que se persigue con la aplicabilidad de esta investigación, es que el estudiante desarrolle la competencia, la cual le permite organizar su pensamiento, aprender, entablar relaciones… Y que pueda hacerse competente en comunicación lingüística, lo que implica que el discente posea los recursos necesarios para participar, mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la vida social. Y, para ello, debe aprender a utilizar la lengua o, lo que es lo mismo, ser capaz de interactuar mediante el lenguaje en una diversidad de contextos para satisfacer necesidades personales, profesionales y sociales. En este mismo sentido, la competencia lectora que alcancen los estudiantes les facilitará la comprensión, utilizar y analizar textos escritos para lograr los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. El ejercicio comunicativo verbal se lleva a cabo mediante dos acciones complementarias: La producción de significados: se realiza cuando se producen textos. Interpretación de significados: surge cuando se intenta reconstruir la significación del texto a través de la lectura. A partir de la lectura se empieza a procesar la adquisición del conocimiento, ampliando la capacidad de aprendizaje. La didáctica del lenguaje con el uso del software educativo J.Clic en el aula, contribuye
  12. 12. significativamente en el desarrollo de los siguientes ámbitos: 1. El aprendizaje se ve favorecido a través del perfeccionamiento de la comprensión lectora y de un enriquecimiento del vocabulario. 2. Desarrolla la expresión oral y escrita en el estudiante, así como su capacidad de memorización. 3. Facilita la concentración de los estudiantes. 4. Ayuda a contemplar e interpretar la información contenida en los medios visuales. JClic se enmarca dentro de las tecnologías de la información y la comunicación, las cuales son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procedimiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, textos, video e imágenes. Así es que, el programa educativo JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que o han utilizado para crear actividades interactivas, donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde la educación infantil hasta secundaria. TEORÍA DE JEAN PIAGET (1979): DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO Piaget se encargó de generar la teoría del desarrollo cognitivo del niño, dentro de ésta teoría él tomó en cuenta la naturaleza y las características de aprendizaje de cada niño. Dentro de la teoría de Piaget son importantes cuatro conceptos básicos: la adaptación e inteligencia, asimilación, acomodación y equilibrio. Según Piaget, “la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo que rodea al sujeto”. En donde los esquemas serán en este caso las representaciones que el discente realice del mundo que lo rodea, con base en la información dada en el software, y por otra parte la adaptación, es el
  13. 13. proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje, y se adquiere por medio de los procesos de asimilación y acomodación que el mismo realice para un mejor desarrollo personal. La asimilación, será el incorporar la información recibida a través de las actividades e incorporarla a los esquemas preexistentes; esto quiere decir que el niño al enfrentarse a un problema en el programa JClic tratará de solucionarlo con la información que ya posee, con lo cual sus esquemas no cambian totalmente sino que se amplían para poder utilizarlos en el futuro. En la acomodación, se producirán cambios esenciales en los esquemas del estudiante, y estos cambios se producirán cuando adquiera información nueva a la ya existente y cambie sus esquemas; esto es cuando el educando aprende un concepto nuevo, lo modifica, ampliando sus conocimientos, haciéndolos suyos para utilizarlos en situaciones posteriores. El último concepto básico sería el de equilibrio, que se realiza cuando el infante modifica e iguala sus esquemas para ajustarlos al mundo que lo rodea (tanto físico como social), por eso que Piaget menciona que el aprendizaje debe de ser activo y de temas o materias que sean del interés de éste; lo que se le va a enseñar será enfocarlo a la realidad de ellos. Pues, mientras puedan palpar o saber de lo que se habla, les será más fácil equilibrar los conocimientos adquiridos con los ya existentes. Con estos conceptos se puede definir que el aprendizaje: “No es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje”. Piaget, en sus estudios distinguió cuatro etapas en el desarrollo cognitivo del ser humano, en cada etapa el trata de explicar lo que el sujeto debe de ser capaz de manejar y aprender en cada una de ellas. La primera etapa es la sensorio motriz , que va de los 0 a los 2 años de edad, esta etapa se centra fundamentalmente en el área sensorio motora del niño, en la cual se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean, además de aprender y coordinar una gran cantidad de destrezas. En la etapa pre operacional que abarca de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar todo esto lo hace imitando a
  14. 14. las personas que lo rodean, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas ya que se guía de la intuición, de manera que lo que le importa es el resultado no la forma en cómo llegó a él. La etapa en la que se sitúa los niños y niñas con los que se trabajará, es la de las operaciones concretas de los 7 a los 12 años, aquí el niño es capaz de manejar conceptos abstractos como los números y establecer relaciones entre las cosas, el niño se caracteriza por tener un pensamiento lógico, trabaja con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos. La última etapa, es la de las operaciones formales que va desde los 12 años en adelante, en los que se debe dominar conceptos lógicos y operaciones abstractas, en la cual los jóvenes deben de ser capaces de resolver problemas de diferentes contextos utilizando la lógica y el razonamiento. Para Piaget “es importante que el individuo atraviese y adquiera las habilidades de cada una de las etapas para poder lograr su desarrollo cognitivo al máximo, ya que un individuo que no ha alcanzado totalmente la etapa de las operaciones formales no se puede esperar que aprenda ciertos conceptos que requieran de tales operaciones”. LA TEORÍA DE VIGOTSKY (1978): ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Vigotsky fue un psicólogo soviético y fundador de la Escuela Histórica Cultural, quién menciona que el desarrollo humano se produce fundamentalmente por la maduración orgánica del individuo y la historia cultural que éste posea. Para él el desarrollo del niño es un proceso complejo caracterizado por “la periodicidad, la predominancia de distintas funciones psíquicas, la transformación cualitativa de una forma a otra, la interrelación dialéctica de factores externos e internos y los procesos adaptativos del propio niño”. Tal forma que el aprendizaje de los niños y niñas en este caso, tiene que ver con su naturaleza social y la forma en que se apropie a ella, en la cual influirán sobre ellos las personas que los rodean, logrando con esto su desarrollo psíquico.
  15. 15. Para esto Vigotsky propone su teoría del desarrollo infantil a la que llamó Zona de Desarrollo Próximo, que es “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” En su teoría postula dos niveles de desarrollo del niño: 1º El nivel de desarrollo próximo, que serían las actividades que el sujeto no puede realizar solo y necesita de la ayuda de otras personas. En este caso sería la orientación que requiere el estudiante para realizar las actividades planteadas por medio del software JClic. 2º El nivel de desarrollo actual, que serían los ciclos evolutivos ya finalizados y afianzados, en el cual el sujeto es capaz de realizar actividades diversas sin la ayuda de los demás. Esto sería cuando el estudiante sea diestro en el manejo de las actividades a través del programa educativo, logrando aprender a aprender con ayuda de este medio. Por lo cual “el nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que el niño es capaz de hacer, mientras que la zona de desarrollo próximo, caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada”. Y para este autor, La compresión “es una construcción social en donde el individuo a partir de esa interacción que establece con su medio y con la ayuda de una serie de andamiaje es capaz de construir su aprendizaje” Por lo que la intención de este proyecto, es tomar una herramienta computarizada para fortalecer el proceso de comprensión lectora en los estudiantes, a través de la implementación de estrategias y actividades sistematizadas que los involucre a todos y los haga entes activos interactuando continuamente con el objeto de aprendizaje. Al aprovechar los recursos que le ofrece el software JClic, los estudiantes pueden aprender a aprender, construyendo así conocimientos significativos. La ayuda que obtendría en este caso es la asesoría y el acompañamiento continuo por parte del docente, lo cual les permitirá satisfacer sus necesidades e intereses, esto es lo que Vigotsky también llama “aprendizaje asistido” que se
  16. 16. da en la zona de desarrollo próximo, donde el estudiante está apto para realizar por sí solo una actividad, al utilizar las estrategias que el maestro le facilita, para reelaborar el conocimiento ya establecido. TEORÍA DE BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El psicólogo norteamericano Bruner, postula que el aprendizaje es el procesamiento de la información que cada individuo realiza a su manera. Para él, el desarrollo intelectual es la forma en que el individuo se comunica con los demás o con él mismo a través de palabras o símbolos, además de tener una comunicación sistemática entre alumnos y maestro; el lenguaje a su vez permite el aprendizaje ya que es un medio de intercambio social y una forma de expresarse en el medio que lo rodea. El maestro constantemente creará espacios de comunicación con los estudiantes, permitiendo de esta forma que ellos se expresen libremente, den a conocer sus puntos de vista y puedan aclarar sus dudas, reordenando así sus esquemas mentales. Bruner considera importante las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje y no la información obtenida, que en un problema sería todo el proceso y etapas que le llevan al individuo a su solución, esto sería lo fundamental y no la obtención del resultado. Para Bruner el aprendizaje es “el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”. A esto él le llamo aprendizaje por descubrimiento, y los principios básicos de este aprendizaje son: Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. El entrenamiento de la Heurística (búsqueda) del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. Cada niño es un pensador creativo y crítico. La enseñanza expositiva es autoritaria. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. El descubrimiento asegura la
  17. 17. conservación del recuerdo. Por ello, el proyecto de investigación es un mediador entre los conocimientos y el estudiante, pues le facilitará al estudiante que el mismo pueda ir descubriendo nuevas cosas, que a su vez fortalecerán su comprensión lectora. Cabe anotar que también contribuirá a que el estudiante aumente su autoestima, su confianza, y se convenza de que puede lograr muchas cosas, y sobre todo que aprender puede ser muy divertido. Por medio de este Software. Se motiva al alumno para que sea autosuficiente, pudiendo él sólo buscar las respuestas adecuadas, pues si el maestro está corrigiéndolo y guiándolo frecuentemente el alumno se vuelve dependiente de éste, y cuando no tenga la ayuda del tutor no podrá resolver los problemas él sólo. TEORÍA DE AUSUBEL (1986): EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel en su teoría del proceso de aprendizaje toma en cuenta factores afectivos como la motivación, para él, el aprendizaje significa “la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo” Ausubel como otros, considera que existe una estructura en la cual se recopila y procesa la Información que cada ser humano recibe, es la estructura cognoscitiva y es aquí donde cada individuo tienen guardado todo el conocimiento adquirido, estos se forman por sus creencias y conceptos ya obtenidos, los cuales deben ser tomados en cuenta para que sirvan de base para los conocimientos que vendrán en el futuro. Aprendizaje significativo Para Ausubel “el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo” Este aprendizaje se da, cuando la información nueva que el estudiante recibe es enlazada con las ideas previas que ya existen en su estructura cognoscitiva, a esto Ausubel lo llamó concepto integrador. Él considera que el cerebro es un gran almacenador de información, en el cual existe un proceso altamente organizado en el cual la información recibida es seleccionada y almacenada según su importancia, por lo cual nuestro cerebro sería una gran estructura jerárquica de conceptos, los cuales han sido adquiridos a lo largo de nuestra vida.
  18. 18. Soñemos al leer y vivamos el aprendizaje haciendo clic, ayuda a que el estudiante pueda crear nuevos conceptos, a partir de la relación que haga sobre el conocimiento que vaya adquiriendo y los saberes previos que este posea, ubicándolos dentro de sus propios esquemas mentales. Ausubel se centra en el aprendizaje que se brinda dentro de las aulas, y para él lo más importante es el conocimiento que el alumno ya trae consigo o conoce ya sea que pueda haber sido adquirido en la familia, en su entorno o en una educación anterior; pero este conocimiento es fundamental para adquirir la nueva información y los pueda incluir en su estructura de conocimientos ya sea que cambie o transforme algo que ya tenía estructurado o que adquiera un nuevo aprendizaje. En este proyecto una de las finalidades es que el alumno construya un aprendizaje significativo, es decir que aprenda para la vida, buscando estrategias que le sean útiles para mejorar los problemas que se les presenten. La UNESCO menciona que es importante señalar que las nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos y de ampliar el acceso a la educación. No hay que olvidar, sin embargo, que la nueva tecnología de la información no hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental. Por lo cual plantea en el inciso d) “adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y locales, velando por que los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las apoyen”. El Conectismo, según Simens, “Se ajusta con la actual realidad donde los estudiantes son considerados nativos digitales que están bombardeados a diario con una gran variedad de herramientas que surgen continuamente”. El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones. Se relaciona con el
  19. 19. aprendizaje colaborativo ya que permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros. Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) Son un conjunto de recursos digitales (computador, cámaras, celulares…), que pueden ser utilizados en diversos contextos como lo son: colegios, universidades, empresas, entre otros. Estos objetos pueden ser utilizados en la enseñanza educativa en donde pueden estar compuestos por tres componentes internos: - Contenidos - Actividades de aprendizaje - Elementos de contextualización Estos recursos efectúan la función de mediadores pedagógicos en la labor del docente, atrás quedaron el tablero y la tiza, los cuales son reemplazados por estos recursos. Los objetos virtuales de aprendizaje se caracterizan por:  Atemporalidad, es decir que estén en vigencia y en los contextos utilizados.  Didáctica, el objeto implícitamente responde a qué, para qué u con quién aprende.  Usabilidad, donde proporcione el uso espontáneo de los estudiantes.  Interacción, donde el estudiante se motivará través del objeto. Para el proyecto, trabajar con este objeto virtual de aprendizaje (JClic), será significativo, porque motivará a los estudiantes a mejorar en el proceso lector, mediante las actividades desarrolladas con el programa (JClic)
  20. 20. EL SOFTWARE Es el conjunto de instituciones que las computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora seria un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una computadora, la maquina actuara como si recibiera una educación instantánea; de pronto “sabes” cómo pensar y cómo aperar. El software da a conocer programas, documentos, procedimientos, y rutinas asociadas con la operación de un sistema de cómputo, distinguiéndose de los componentes físicos llamados hardware, comúnmente a los programas de computación se les llama software. Este asegura que el programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera con eficiencia. Es imprescindible, no destacar que por más que las computadoras sean agiles en distintos procesos, siempre, irán a necesitar a la mano del hombre para darle ordenes y estas sean ejecutadas, es simplemente instrucciones individuales que se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados. Hasta la fecha existen numerosos software creado para la gestión económica, la esfera militar, las investigaciones, el entretenimiento, la salud, la educación y otros campos de aplicación.se han logrado alcanzar en nuestros días una alta revelación en la educación, teniendo en cuenta,
  21. 21. precisamente, el inmenso volumen de información de que dispone el hombre en los momentos actuales y la propios factores que han motivado una masividad en el uso de estas tecnologías. SOFTWARE EDUCATIVO Sánchez J (1991), en su libro “construyendo y aprendiendo con el computador”, define el concepto de genérico de software educativo como: cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de software educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñando para ser utilizado como una computadora en los procesos de enseñar y aprender. Hacer uso del software JClic en el proyecto de investigación será de mucha utilidad porque a través de este se despertara el interés y la motivación de los estudiantes hacia la lectura de texto y por ende con el desarrollo de las diferentes actividades se logrará fortalecer el proceso de compresión lectora, aspecto que influirá positivamente en el aprendizaje de los educandos. Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soporta sobre un bien definido estrategias pedagógicas, apoyada directamente el proceso de enseñanza aprendizaje construyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo. Finalmente, el software educativo se puede considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñado con la intención de ser utilizado el en contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente interactivo a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, diccionarios especializados, explicaciones de experimento profesores, ejercicios, y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. El software educativo puede tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Sociales), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información
  22. 22. estructurada a los estudiantes, mediantes la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los estudiantes y más o menos rico en posibilidades de interacción. En las actividades que se realizarán con JClic, serán en espacios de aprendizaje, porque se comunicarán las experiencias y vivencias al conocer el manejo del programa, permitiéndole al equipo investigador ser innovadores en la Institución Recursos didácticos Libretas de apuntes, lápices de colores, papel periódico, fotocopias láminas. Recursos digitales Offline: computador, cámaras, celulares, videob beam. Metodología La investigación que se está llevará a cabo es de tipo cualitativo-descriptivo, porque tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un hecho problema, permitiendo identificar a fondo la esencia del problema. Es decir desde el enfoque cualitativo se pretende aproximar la realidad a partir de la identificación de un problema que afecta a los estudiantes. Así mismo, permite que los investigadores reflexionen sobre sus acciones y observaciones en el campo, sus impresiones, accesos de irritación y sentimientos, se convierte en datos de propio derecho, formando parte de la interpretación y se documenta en la observación o protocolos de contexto, las notas del investigador han sido el medio clásico para la documentación de la investigación cualitativa la cual no se basa en un concepto teórico y metodología unificada. Al considerar que todas las metodologías de investigación, en este caso, son una
  23. 23. retroalimentación a todo el proceso, tanto al docente como a la comunidad educativa, que fortalece las soluciones a las problemáticas presentadas y las aborda de manera respetable y gráficamente. Para el proyecto se tendrá en cuenta ésta porque, se evidenció una problemática los grado 2° a Quinto de la institución educativa Monterrey sede Divino Salvador, a través de la aplicación de un diagnóstico, para aplicar una metodología tecnológica por medio de un software educativo llamado JClic, donde se ejecutarán unas actividades que permitirán evaluar todo el proceso. Actividades propuestas Actividad 1: ACTIVIDAD NUMERO 1 LECTURA REY CASI TODO Objetivo: Reconocer las relaciones de concordancia entre diferentes clases de palabras para lograr la comprensión significativa de un texto. Recursos: -Humanos -Software JClic -Lápiz -Cuaderno Instrucciones: 1: El niño leerá el cuento ´´Rey De Casi Todo´´ que se le presentara en la pantalla del computador, luego responderá una serie de interrogantes en el cuaderno. 2: Seguidamente hará una actividad de relación de antónimos, en el que el discente dará clic a la opción correcta. 3: Sopa de letra, encontrara 10 palabras que se relacionan con el texto. 4: Se hará una actividad llamado juego de memoria donde el niño buscara las dos celdas iguales y tomara oraciones. 5: Relacionará refranes similares. 6: Elaborará un dibujo donde represente inicio, nudo y desenlace de la historia en el cuaderno. Actividad 2: ACTIVIDAD NUMERO 2 EL GIGANTE Objetivo: Relacionar bien las palabras en la producción de oraciones y textos para comprender la lectura. Recursos: -Humanos -Software JClic
  24. 24. -Computadores Instrucciones: 1: El estudiante leerá el cuento ´´el gigante´´ en la pantalla del computador. 2: El niño llenara agujeros en un texto cada agujero tendrá 4 oraciones y debe darle clic a la oración correcta. 3: El niño hará una actividad puzle acerca de los sinónimos de las palabras que se relacionan en el texto. 4: El niño asociara pronombre con el complemento para formar una oración. 5: El niño armará una oración dando clic. Actividad 3: ACTIVIDAD NUMERO 3 ´´CUENTO DEL TONTO QUE COMIÓ POLLO´´ Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora a través de eventos infantiles. Recursos: -Humanos -Software JClic -Computadores -Lápiz -Cuaderno Instrucciones: 1: Leerá el “Cuento Del Tonto Que Comió Pollo´´ 2: Ordenará las palabras y formará oraciones dando clic. Se les dará varias opciones. 3: Escogerá la idea principal del texto. 4: Responderá una serie de preguntas en el cuaderno ACTIVIDAD NUMERO 4 LA RATITA PRESUMIDA Objetivo: Construir significados a partir de la comprensión de palabras y textos. Recursos: -Humanos -Software j clic -Computadores Instrucciones: 1: Leerá el texto ´´la ratita presumida´´ 2: Responderá las preguntas. 3: Ordenará oraciones. 4: Armará un texto. 5: Ubicará las tildes en el texto dando clic. 6: Ordenará los párrafos. 7: Se reunirá con sus compañeros para realizar un drama.
  25. 25. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDAD NUMERO 1 LECTURA REY CASI TODO Objetivo: Reconocer las relaciones de concordancia entre diferentes clases de palabras para lograr la comprensión significativa de un texto. Recursos: -Humanos -Software JClic -Lápiz -Cuaderno Instrucciones: 1: El niño leerá el cuento ´´Rey De Casi Todo´´ que se le presentara en la pantalla del computador, luego responderá una serie de interrogantes en el cuaderno. 2: Seguidamente hará una actividad de relación de antónimos, en el que el discente dará clic a la opción correcta. 3: Sopa de letra, encontrara 10 palabras que se relacionan con el texto. 4: Se hará una actividad llamado juego de memoria donde el niño buscara las dos celdas iguales y tomara oraciones. 5: Relacionará refranes similares. 6: Elaborará un dibujo donde represente inicio, nudo y desenlace de la historia en el cuaderno. ACTIVIDAD NUMERO 2 EL GIGANTE Objetivo: Relacionar bien las palabras en la producción de oraciones y textos para comprender la lectura. Recursos: -Humanos -Software JClic -Computadores Instrucciones: 1: El estudiante leerá el cuento ´´el gigante´´ en la pantalla del computador. 2: El niño llenara agujeros en un texto cada agujero tendrá 4 oraciones y debe darle clic a la oración correcta. 3: El niño hará una actividad puzle acerca de los sinónimos de las palabras que se relacionan en el texto.
  26. 26. 4: El niño asociará pronombre con el complemento para formar una oración. 5: El niño armará una oración dando clic. ACTIVIDAD NUMERO 3 ´´CUENTO DEL TONTO QUE COMIÓ POLLO´´ Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora a través de eventos infantiles. Recursos: -Humanos -Software JClic -Computadores -Lápiz -Cuaderno Instrucciones: 1: Leerá el “Cuento Del Tonto Que Comió Pollo´´ 2: Ordenará las palabras y formará oraciones dando clic. Se les dará varias opciones. 3: Escogerá la idea principal del texto. 4: Responderá una serie de preguntas en el cuaderno ACTIVIDAD NUMERO 4 LA RATITA PRESUMIDA Objetivo: Construir significados a partir de la comprensión de palabras y textos. Recursos: -Humanos -Software j clic -Computadores Instrucciones: 1: Leerá el texto ´´la ratita presumida´´ 2: Responderá las preguntas. 3: Ordenará oraciones. 4: Armará un texto. 5: Ubicará las tildes en el texto dando clic. 6: Ordenará los párrafos. 7: Se reunirá con sus compañeros para realizar un drama.
  27. 27. 1. El REY DE CASI – TODO Lee con atención el siguiente texto. El Rey de Casi-Todo tenía casi todo. Tenía tierras, ejércitos y tenía mucho oro. Pero el Rey no estaba satisfecho con el casi todo. El quería todo. Quería todas las tierras. Quería todos los ejércitos del mundo.
  28. 28. Y quería todo el oro que hubiese todavía. Entonces, mandó a sus soldados en procura de todo. Y fueron conquistadas más tierras. Otros ejércitos fueron dominados. En sus cofres ya no cabía tanto oro. Pero el Rey todavía no teñía todo Seguía siendo el Rey de Casi-Todo. Por eso, quiso más. Quiso las flores, los frutos y los pájaros. Quiso las estrellas y quiso el sol. Flores, frutos y pájaros le fueron traídos. Se apresaron las estrellas y el sol perdió su libertad. Pero el Rey todavía no tenía todo. Porque teniendo las flores, no podía quitarles la belleza y el perfume. Teniendo los frutos, no podía quitarles el sabor, Teniendo los pájaros, no podía quitarles el canto. Teniendo las estrellas no podía quitarles el brillo. Y teniendo el sol, no podía quitarle la luz. Mando que devolviesen las flores a los campos y que entregasen las tierras conquistadas. Mandó que plantasen árboles que dieran frutos Y que soltaran a los pájaros, mandó que distribuyesen Las estrellas por el cielo y que liberaran al Sol. Y el Rey se volvió feliz y sintió paz y Vio que ya no era más el Rey de Casi- Todo
  29. 29. él ahora tenía todo. Eliardo Franca Brasil. RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS NIVEL COMPRENSIÓN LITERAL 1. ¿Qué quería tener el Rey de Casi Todo? 2. ¿Qué hizo él para lograr lo que quería? 3. ¿Qué pasó cuando lo logró? ¿Cómo se sintió? ¿Por qué? NIVEL INFERENCIAL 1. Imagina cómo se veía la tierra sin árboles, ni flores, ni pájaros, ni sol, ni estrellas. 2. Haz un dibujo donde muestres lo que imaginaste NIVEL CRÍTICO 1. ¿Cómo te pareció la forma de pensar y actuar del Rey? Escríbelo en dos líneas. NIVEL CREADOR 1. ¿Qué otro título le pondrías a la historia? 2 ¿Qué final darías tú? 2. SOPA DE LETRAS Encuentra las siguientes palabras:
  30. 30. Riqueza Rey Querer Luz Sol Libertad Paz Feliz Día 3. Asocia cada palabra con su antónimo:
  31. 31. 4. Encuentra la oración. 5. Relaciona los refranes similares.
  32. 32. 6. El Gigante EVALUACIÓN Será una evaluación objetiva, se examinará directamente el desempeño de los estudiantes, a partir de los conocimientos, habilidades y aptitudes que demuestren al momento de participar activamente en las diversas actividades interactivas programadas.
  33. 33. Evidencias d aprendizaje: Interés de los estudiantes frente al desarrollo de las actividades. Esta propuesta busca despertar el agrado de los estudiantes por la lectura, ampliar la comprensión de la misma también serán capaces de hacer un análisis a cualquier tipo de texto, elementos importantes para que las personas tengan éxito en la vida educativa y social. Fortalecimiento de la competencia interpretativa. Estar en contacto con las nuevas tecnologías y a través de ellas lograr aprender. Afianzar sus conocimientos en el área de informática al entrar en contacto con el software. Lograr el cambio de actitud de los docentes de la institución con el fin de mejorar la comprensión en la lectura. cambiar el método de aplicación de las actividades de todas las áreas. Instrumentos de evaluación Listas de chequeo, diario de campo, rúbricas.
  34. 34. CRONOGRAMA Nº Fecha Octubre 30 / 2013 objetivo Sub-actividad Lectura del rey casi todo. 1 Actividad Reconocer las relaciones de concordancia entre diferentes clases de palabras para lograr la comprensión significativa de un texto 1: El niño leerá el cuento ´´Rey De Casi Todo´´ que se le presentara en la pantalla del computador, luego responderá una serie de interrogantes en el cuaderno. 2: Seguidamente hará una actividad de relación de antónimos, en el que el discente dará clic a la opción correcta. 3: Sopa de letra, encontrara 10 palabras que se relacionan con el texto. 4: Se hará una actividad llamado juego de memoria donde el niño buscara las dos celdas iguales y tomara oraciones.5: Relacionará refranes similares. 6: Elaborará un dibujo donde represente inicio, nudo y desenlace de la historia en el cuaderno. Recursos Humanos Software JClic Lápiz Cuaderno responsables Docentes estudiantes y
  35. 35. EL GIGANTE Noviembre 8/2013 2 Relacionar bien las palabras en la producción de oraciones y textos para comprender la lectura. 1: El estudiante leerá el cuento ´´el gigante´´ en la pantalla del computador. 2: El niño llenara agujeros en un texto cada agujero tendrá 4 oraciones y debe darle clic a la oración correcta. 3: El niño hará una actividad puzle acerca de los sinónimos de las palabras que se relacionan en el texto. 4: El niño asociará pronombre con el complemento para formar una oración. 5: El niño armará una oración dando clic. Humanos Software JClic Computadores Docentes estudiantes y
  36. 36. “Cuento del tonto que comió pollo´´ Desarrollar la comprensión lectora a través de eventos infantiles. Noviembre 15 / 2013 3 Noviembre 22/ 2013 2: Ordenará las palabras y formará oraciones dando clic. Se les dará varias opciones. 3: Escogerá la idea principal del texto. Humanos Software JClic Docentes estudiantes y Docentes estudiantes y Computadores Lápiz Cuaderno 4: Responderá una serie de preguntas en el cuaderno La ratita presumida 4 1: Leerá el “Cuento Del Tonto Que Comió Pollo´´ Construir significados a partir de la comprensión de palabras y textos. 1: Leerá el texto ´´la ratita presumida´´ 2: Responderá las preguntas. 3: Ordenará oraciones. 4: Armará texto. un 5: Ubicará las tildes en el texto dando clic. 6: Ordenará los párrafos. 7: Se reunirá con sus compañeros para realizar un drama. Humanos Software j clic Computadores

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