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Actividaddos posgradoaulas2.0

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Actividaddos posgradoaulas2.0

  1. 1. Adriana GallinoFlorencia MinelliDe acuerdo a lo analizado en el foro de discusión de la segunda clase, se destacan los                               siguientes hilos conductores: el reconocimiento de las diversas formas de aprendizaje de                     los alumnos y la necesidad de cambiar las estrategias didácticas empleadas por los                       docentes, con el objetivo de poder “enseñar atendiendo las diferencias particulares de                     cada alumno”.Una teoría que ayuda al docente a repensar su práctica es la de Howard Gardner, la                             “teoría de las inteligencias múltiples”.Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar                     productos que sean valiosos en una o más culturas" y de acuerdo a ello; nos da la pauta                                 de que somos todos diferentes y que podemos ser brillantes en algunas áreas o en otras.                             De acuerdo a Gardner:“…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que                     todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida                         uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno… La mayoría                       de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se verían beneficiados                       si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y que                         el aprendizaje pudiera ser evaluado a través de diferentes medios” (Gardner, 1991, pp.                       12­13).Esta noción nos permite reflexionar en el rol del docente y en el proceso de enseñanza y                               aprendizaje: siendo todos los alumnos diferentes y teniendo capacidades diferentes; esto                   lleva a que nuestras estrategias de enseñanza en el aula sean diferenciales, utilizando                       como recursos innovadores las Tics y ubicando al docente como guía, orientador y                       articulador.Además, se vuelve fundamental comprender que la inclusión de computadoras en el aula                       nos debe remitir a nuevas maneras de enseñar y por lo tanto a la posibilidad del docente                               de adecuar sus propuestas a las inteligencias e intereses de sus alumnos a través de la                             versatilidad ofrecida por los recursos digitales. Esta posibilidad de enseñanza viene a dar                       lugar a una educación más personalizada, entendida bajo el supuesto de que un                       determinado conocimiento puede ser enseñado de diferentes formas.De acuerdo con el video de Jordi Adell, estamos de acuerdo con lo que plantea, que                             estamos frente a una “Pedagogía emergente” en la educación, donde los docentes                     debemos modificar nuestros paradigmas y estrategias en el aula, es por esto que se                         
  2. 2. habla del aprendizaje es “transformacional”; establece que mediante las tics, el docente                     debe impulsar una transformación de sus estrategias didácticas; no sólo utilizar la                     tecnología por sí misma, sino utilizarla pedagógicamente.Mucho de lo que adquieren hoy los estudiantes en su tránsito por enseñanza media podría                           relacionarse con lo que Perkins (1992) denomina conocimiento frágil. En esos casos el                       énfasis está puesto en la retención de información más que en la comprensión y el uso                             activo del conocimiento. Cuando el autor expresa que “necesitamos un marco                   pedagógico en donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento y en donde los                         alumnos aprendan reflexionando sobre lo que aprenden” (Perkins, pp.20­21)En la implementación de propuestas de aula desde el marco de la Enseñanza, nos                         debemos plantear las siguientes interrogantes, dentro del marco que habilita que se                     desarrolle la comprensión en torno a tópicos generativos integrando las tecnologías                   digitales (Stone; 2006): ¿Qué temas seleccionaré como centrales? ¿Qué quiero que los                     estudiantes comprendan?El concepto de inteligencia psicométrico de inteligencia, dominante por mucho tiempo,                   implica que la inteligencia es única y se puede medir. Esta concepción de inteligencia                         podría vincularse principalmente con lo que hoy denominamos capacidades lingüísticas y                   lógico­ matemáticas.Dado que el concepto psicométrico de inteligencia ha sido, por lo general, el implícito en                           las prácticas aúlicas de la escuela tradicional; Howard Gardner (2001), afirma que los                       estudiantes que carecen naturalmente de una combinación de potenciales lingüísticos y                   lógico­ matemáticos de acuerdo a lo que asume la institución educativa, se encuentran en                         una situación más desfavorable.En su teoría de las inteligencias múltiples Gardner desarrolla criterios rigurosos para                     distinguir al menos ocho tipos de capacidades o inteligencias. Según el autor, cada                       inteligencia podría definirse como: “un potencial biopsicológico para procesar información                 que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que                           tienen valor para una cultura” (2001)Es importante ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas en las que puedan                     demostrar y desarrollar sus capacidades creando productos y resolviendo problemas                 abiertos en los que es necesaria la toma reflexiva de decisiones.Entendiendo que la inteligencia no es única sino que se puede caracterizar como                       potenciales de diferente naturaleza, Gardner (1991) definió inicialmente siete               inteligencias: lingüística, lógico­ matemática, visual­ espacial. Cinestésico­ corporal,             musical, interpersonal e intrapersonal. En su obra “La inteligencia reformulada” del año                     2011 agregó una octava: la inteligencia naturalista. Ken Robinson (2010) afirma que una                       de las finalidades de la educación es ayudar a cada estudiante a encontrar y desarrollar                           
  3. 3. sus talentos.Cada persona presenta una combinación única de inteligencias, lo cual desde mi punto                       de vista es un tesorero que tenemos disponibles en cada salón de clases. Desconocer la                           riqueza que representa la diversidad de inteligencia o talentos que hay en un aula es una                             gran pérdida.“Múltiples maneras de enseñar para diferentes maneras de aprender Pluralidad de                   cogniciones para multiplicidad de métodos”Gardner, propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la                         inteligencia. Ó sea, su visión pluralista de la mente reconoce que hay muchas facetas                         distintas en el conocimiento, y tiene en cuenta que las personas poseen diferentes                       potenciales cognitivos que llevan a diversos estilos en la manera de conocer. Además                       considera que la inteligencia no es única; todas las personas tienen un amplio espectro                         de inteligencias, capacidades, necesarias para resolver los problemas. Como un mismo                   problema puede ser resuelto desde distintos caminos, hay “rutas alternativas” que cada                     cual tomará de acuerdo con su potencial cognitivo.Por otra parte, el hecho de que los estudiantes sean protagonistas en la selección de                           contenidos y metodologías de la planificación anual mejora mucho las expectativas y el                       compromiso con que casi todos asumen el curso. También crea un ambiente favorable                       para el trabajo del año, porque desde el principio se deja establecido que el docente                           confía en ellos y en sus capacidades ( o inteligencias), y porque el grupo comienza a                             asumir que las diferencias entre los integrantes no son una molestia sino un valor                         agregado.El crear un ambiente de trabajo con estas características al comenzar el año lectivo tiene                           una fundamental importancia, pero tal vez el mayor desafío consiste en mantener ese                       ambiente, reformularlo y enriquecerlo semana a semana. Una de las estrategias que para                       hacerlo es trabajar con diferentes vías de acceso.Cuando los docentes “dictamos” un tema puede ser que apelamos solamente a la                       inteligencia lingüística. En ese caso corremos el riesgo de que ya desde el planteo inicial                           del tema queden rezagados o demuestren menor interés estudiantes cuyos mayores                   potenciales tienen que ver con lo visual­ espacial, lo musical o lo lógico por ejemplo. Para                             realizar adecuadamente mi labor docente necesito comenzar y terminar cada tópico con                     todos los estudiantes, y no con los pocos que pueda seguirme.En nuestra asignatura, que dictamos ambas docentes, algunas vías de acceso                   alternativas a la lingüística suelen estar garantizadas por la modalidad de trabajo en                       
  4. 4. pequeños subgrupos. En ese espacio se realizan manipulaciones (vía de acceso                   práctica), el diálogo entre compañeros y el trabajo colaborativo (vía social) están                     generalmente instaurados se utiliza material, como maquetas, carteles, láminas (vía                 estética) y otros recursos. Pero no podemos olvidar que contamos además con otros                       recursos, como las TIC son de gran ayuda. Cuando se recurre a lo digital se recomienda                             software como servicios y recursos web de acceso libre y que corran en PC comunes con                             Linux o Windows, que son sistemas operativos más comunes de los equipos usados por                         los estudiantes de esta edad.En educación, cuando integramos diversas estrategias de trabajo a lo largo del año, tanto                         en lo social como lo actitudinal es indudable que se genera un clima muy estimulante y                             agradable de trabajo, se reduce la competencia y aumenta la cooperación entre los                       integrantes del grupo. Se percibe un aumento de la motivación y de la autoconfianza de                           los estudiantes. Ellos poco a poco toman más iniciativas, muchas veces alcanzan niveles                       de participación del grado más alto (toma de decisiones) y se permiten manifestar más su                           creatividad.En lo cognitivo, se hace notorio que los estudiantes disfrutan de aprender; realizar más y                           mejores preguntas acerca de cada tema trabajado, obligando a veces a extendernos más                       allá de lo planificado. Demuestran haber comprendido los temas y pueden aplicar lo                       aprendido a situaciones nuevas, mejora la metacognición y por consecuencia no presenta                     sorpresas.Otro resultado es que el trabajo con múltiples vías de acceso utilizando TIC, en varias                           oportunidades ha abierto otras vías de acceso que no había planificado inicialmente.La incorporación de nuevas tecnologías no significan nada si no tenemos conciencia que                       las mismas solo pueden reforzar prácticas establecidas.Lo fundamental es no olvidar que las nuevas tecnologías son herramientas, es el docente                         quien determina como las incorpora en su práctica diaria.Debemos ser conscientes que no es usar las tecnologías nuevas para seguir haciendo lo                         mismo que hacíamos anteriormente. La multimedia, como estrategia didáctica, puede                 estimular las destrezas y habilidades que desarrolla el alumno en el aula, propiciando las                         implicancias educacionales de la teoría de las inteligencias múltiples. Los recursos                   ofrecidos por las tics (texto, hipertexto, imagen, video, sonido) estimulan todos los                     sentidos y por ende la cognición del sujeto que la utiliza. El enorme desafío se encuentra                             en la creatividad por parte del docente en crear, adaptar, compartir actividades didácticas                       innovadoras, mediadas por la aplicación de la tecnología.
  5. 5. Conclusión:La educación se enfrenta a un gran reto en estos momentos y éste es dirigir el proceso                               enseñanza aprendizaje de forma tal que el educando desarrolle un pensamiento reflexivo,                     crítico, que pueda aplicar, estrategias para aprender por sí mismo. La perspectiva se abre                         ante la necesidad de comprender que antes se concebía el aprendizaje como un proceso                         externo al estudiante quien se veía como un ente pasivo, como objeto del proceso, que                           debía repetir mecánicamente el contenido que el maestro le transmitía; en la actualidad se                         enfoca como proceso interno que implica cambios en las estructuras cognitivas y es a su                           vez influenciado por aspectos biológicos, psicológicos, sociales y otros, ya que el alumno                       participa activamente en su educación, mientras que el maestro es un mediador del                       aprendizaje que guía los procesos de sus alumnos y concede importancia al análisis de                         las actividades que involucran al sujeto con el objetivo de seleccionar, adquirir, organizar,                       recordar o integrar el conocimiento.Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para promover la                         capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje, de hacerlos responsables                     y entes activos de su propia educación comenzando desde la escuela primaria hasta la                         universitaria para dotarlos de las herramientas intelectuales y sociales que hagan posible                     su desarrollo continuo en el posgrado. A continuación se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunascaracterísticas específicas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligenciadescrita:Inteligencia Le gusta Destaca en PrefiereLingüística (overbal­lingüística)Habilidad parautilizar con granclaridad ysensibilidad ellenguaje oral yescrito, así comopara responder a él.Leer, escribir, contarhistorias, los juegosde palabras, usarlenguaje descriptivo.Recordar, hablar,interactuar, apreciarlas sutilezas dellenguaje, lasadivinanzas y rimas,percibir de maneraauditiva, memorizar.Decir, escuchar, verpalabras.Lógico­matemáticaExperimentar,solucionar, trabajarRazonamientomatemático, lógica,Categorizar,clasificar, trabajar
  6. 6. Habilidad para elrazonamientocomplejo, la relacióncausa­efecto, laabstracción y laresolución deproblemas.con números,preguntar, explorarpatrones yrelaciones, jugar conjuegoscomputacionales.resolución deproblemas, moversecon facilidad de loconcreto a loabstracto, organizarsus ideascon patrones yrelacionesabstractas, pensarconceptualmente.Viso­espacialCapacidad depercibir el mundo ypoder crearimágenes mentales apartir de laexperiencia visual.Dibujar, construir,diseñar, mirar fotos yvideos, los colores ydibujos, la geometríaen matemáticasImaginar, percibircambios,rompecabezas, leermapas y gráficas,pensar en términostri­dimensionalesVisualizar, imaginar,trabajar con fotos ycolores.Motora (oquinestésica)Habilidad de utilizarel cuerpo paraaprender y paraexpresar ideas ysentimientos. Incluyeel dominio dehabilidades físicascomo la coordinacióngruesa y fina, elequilibrio, la fuerza, laflexibilidad y lavelocidad.Moverse y hacer,tocar y hablar, sentirobjetos, usarlenguaje corporal,trabajar con materialmanipulativoActividades físicasde coordinación,agilidad,deportes/baile,control corporal,actuaciónmanualidades, usode herramientas,obtener informacióna través de lassensaciones.Tocar, moverse,interactuar con elespacio, llevar acabo experimentos.Musical (o rítmica)Habilidad de saberutilizar y responder alos diferenteselementos musicales(ritmo, timbre y tono).Cantar, tararearcanciones, escucharmúsica, tocarinstrumentos,responder a lamúsica, mover elcuerpo cuando cantao toca algúninstrumentoCaptar sonidos,ritmos y melodías,notar cambios detono, recordarmelodías, escribircanciones, imitarritmos.Ritmo, melodía ymúsica.
  7. 7. Intrapersonal (oindividual)Habilidad decomprenderse a símismo y utilizar esteconocimiento paraoperar de maneraefectiva en la vida.Trabajar solo, seguirsus interesespersonales, ponersemetas, reflexionar,ser intuitivo.Comprenderse a símismo, enfocarsehacia su propiointerior, seguir susinstintos, conseguirsus metas, seroriginal.Trabajar solo, hacerproyectosindividuales,instrucción a supropio ritmo, tener supropio espacio.Interpersonal (osocial)Habilidad deinteractuar ycomprender a laspersonas y susrelaciones.Tener muchosamigos, hablarle a lagente, estar engrupo, jugar con losdemás, proponersecomo voluntariocuando alguiennecesita ayuda.Comprender y guiara los demás,organizar, comunicar,es mediador deconflictos.Compartir, comparar,relatar, cooperar,entrevistar, trabajaren grupo.NaturalistaHabilidad para elpensamientocientífico, paraobservar lanaturaleza, identificarpatrones y utilizarlade maneraproductiva.Trabajar y disfrutar alaire libre, hacerobservaciones ydiscernir, identificar,organizar y clasificarplantas y animales.Entender a lanaturaleza haciendodistinciones,identificando flora yfauna. buscar,obtener y ordenarinformación.Trabajar en el medionatural, explorar losseres vivos, aprenderacerca de planta ytemas relacionadoscon la naturaleza.Adaptado de: Nicholson­Nelson (1998) y The New City School (2000).Sugerencias prácticas para el salón de clase:La siguiente tabla presenta algunos ejemplos específicos que pueden brindar ideas parala planeación de cursos.Inteligencia Actividades deenseñanza(ejemplos)Materialesdidácticos(ejemplos)Los alumnosaprenden pormedio de(ejemplos)
  8. 8. Lingüística Discusiones enpequeño y grangrupo, lectura coral,contar historias,lectura de poemas,conferencias, juegoscon palabras, lluviade ideas, escribirhistorias.Libros, grabadoras,diarios, juegos depalabras,audiocassettes,procesadores depalabras, audiolibros,manuales.Lectura, escritura,decir, escuchar,hacer discursos,seguir direcciones,escribir diarios,grabar suspensamientos eideas, así como lasde otros.Lógico­matemáticaCálculos mentales,juegos con números,resolución deproblemas, utilizarfórmulas,pensamiento crítico,ejercicios de soluciónde problemaslógicos, pensamientoanalítico.Calculadoras, juegosmatemáticos,rompecabezas,material demanipulación paramatemáticas.Pensamientoanalítico, clasificar,categorizar,cuantificar,pensamiento crítico,conceptualizar,presentación dematerial consecuencia lógica.Viso­espacialPresentacionesvisuales, mapasmentales,organizadoresgráficos,visualización, juegosde imaginación,hacer conexionescon patrones, dibujarpalabras, crearmetáforas, visitasguiadas.Películas, videos,material de arte,fotos, transparencias,gráficas, collages,posters, modelos,ilusión óptica,proyector deacetatos, software degráficas y diseños,CD­ROMs, cámaras,telescopios,microscopios.Mapas mentales,colorear, mirar,dibujar, visualizar,hacer diagramas,buscar patronesvisuales, crear,diseñar, imaginar.Motora Actividades“hands­on”,experimentos, teatro,baile, deportes, juegode roles, visitasguiadas, mímica,comunicación verbal,Material demanipulación,materiales reales,software de realidadvirtual, laboratorio deciencias.Interactuar con elespacio por mediode objetos,experiencias táctiles,construir, componer,manipular materiales,aprender haciendo.
  9. 9. cocinar, cuidar eljardín, actividades dela vida diaria.Musical Tocar música, usarmúsica en vivo,cantar en grupo, usarpatrones tonales,tararear, actividadesde apreciación desonidos, rimas,identificar sonidosambientales.Instrumentosmusicales, cassettes,software musical.Escuchar música enel medio ambiente,responder aasociaciones desonidos, crearmúsica y patronesmusicales, cantar.Interpersonal (osocial)Tutoreo por parte desus compañeros,aprendizajecolaborativo,mediación deconflicto, lluvia deideas grupal,involucramiento conla comunidad, clubes,construcción grupaldel conocimiento.Juegos de mesa,juegos de simulación,software interactivo.Interactuar con otros,aprender de otros,entrevistar, compartir,observar a otros,enseñar, debatir,conversar.Intrapersonal (oindividual)Instrucciónindividualizada,estudioindependiente.Diarios, materialesde trabajo individual.Reflexionar, hacerconexiones de lossentimientos y la vidapersonal, tener supropio espacio.NaturalistaExperimentos deciencias, visitas alcampo,involucramiento conel cuidado del medioambiente.Juegos de ciencias,equipo de ciencias.Cuidar el medioambiente, promoverque los demásaprendan a amar a lanaturaleza.Adaptado de: Close, 1998.
  10. 10. Bibliografía consultada:Gardner, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México:                       Fondo de Cultura Económica, 1994Gardner, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo xxi.                     Barcelona: Paidós, 2001Perkins, David. La escuela inteligente. Nueva York: Gedisa, 1992Perkins, David. El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la                     educación. Buenos Aires: Paidós, 2010

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