Sesiones de tutoria sobre el uso de drogas

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
Documento de trabajo

DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA

(DOCUMENTO DE TRABAJO) MÓDULO IV:

SESIONES

PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa
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SESIÓN N° 1
ESTOY CAMBIANDO1

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE LA TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose y
valorándose como adolescentes.

MATERIALES
Fotos
Papeles
Lápices

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un correo”. Para
ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que
las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera a ellos.

Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), de
nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.

Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: ¿Para quién?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”
Estudiantes responden: “¿Para quién?”
Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”

Continua así con las siguientes características:
“Para quienes notan cambios en su cuerpo”
“Para quienes les gusta jugar a las bolitas”
“Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa”
“Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”
“Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande”
“Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños”
“Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”

1
Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesión Nº 1

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“Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres”
“Para los que sudan más que antes”
“Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos”
“Para los que tienen un artista o deportista favorito”
“Para quienes sienten que todo está cambiando”
“Para todos a quienes les gusta cómo se ven”

Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qué trató la
dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad,
adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.

Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo se
sienten en relación a sus cambios, en todo sentido.

DESARROLLO
30 minutos

Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:
a) De bebé o hasta el año de edad
b) Cuando tenían entre cinco y siete años y,
c) Una foto actual

El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es que las y los
estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)

Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:
¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad?
¿Qué hacías?
¿Cómo te comportabas?
¿Cómo te sentías?

Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:
¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes con tu cuerpo
y tus cambios físicos?
¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter? ¿Cuáles? ¿Qué
dicen las personas acerca de tu comportamiento?
¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que
experimentas con más frecuencia?

Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero del
salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo que
cada uno ha escrito.

En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles un
tiempo prudencial para que respondan:

¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias con la
niñez entre otras)

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La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han notado cambios
en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o niñas? ¿Cuáles son
esos cambios?
¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física? ¿Cómo
se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué?

CIERRE
Cinco minutos

Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:

La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos
cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque
estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí mismos.
Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir
estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos
La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta
edad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la
sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de
familia.

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SESIÓN N° 2
¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2

GRADO
1° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal social


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con la
forma en que son vistos por los demás.

MATERIALES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de José

PRESENTACIÓN
10 minutos

Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a las y los estudiantes
que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un
integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan físicamente y tres sobre su
carácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre sí mismo tres aspectos que
considere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad o carácter.
Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán contrastar lo que cada uno
piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve.

DESARROLLO
30 minutos

Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden
haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por otros. Para ello
utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:

Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no hablo
como antes”.
Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”
Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los integrantes de
mi equipo?”.
Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”.
Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”.
Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré atractivo para
esa persona?”.

2
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.5

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Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la pregunta:
¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.

CIERRE
Cinco minutos

Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno
tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.

Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que:
Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la imagen
que proyectamos a los demás.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y
la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al
ambiente y la sociedad que nos rodea.

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como título:
¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este
contraste de miradas.

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SESIÓN N° 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES3

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías,
preocupaciones y miedos.

MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lápices

PRESENTACIÓN
10 minutos

Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer
cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan a
sus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?, o
para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?

DESARROLLO
25 minutos

Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a las
personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que
quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.

Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor

CIERRE
10 minutos

Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.

Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre lo
que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos.

3

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Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace
sentir mejor y saber que no estamos solos.

Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión de
tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos
con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera amical
y empática.

Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y
enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.

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SESIÓN N° 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE4

GRADO
1° de Secundaria

Académica


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les
permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de
momentos para realizar actividades recreativas.

MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexión
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello,
decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es
importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son jóvenes sean
espontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las
actividades que deseemos y necesitemos.

DESARROLLO
35 minutos

Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de
nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.

Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar,
reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades que
realizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo
durante la semana.

Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente,
trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.

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Adaptado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pp. 88

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Semana de trabajo Fin de semana
Actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
-Actividades
culturales
- Desplazamientos

Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómo
distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con
total sinceridad:

1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?
2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?
3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al
trabajo personal?, explica ¿Por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En
caso negativo, ¿Cuál sería la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso afirmativo
¿Qué te impide hacerlo?

En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de un
horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a las y los estudiantes
en grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos.
Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea convenientes.

Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de
estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.

Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios
necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso
general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.

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CIERRE
Cinco minutos

Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco
dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es
importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento
exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos
a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo.
Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y
largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.

Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en la
distribución de su tiempo.

NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes cómo
les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos
para que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se
acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria.

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SESIÓN N° 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Académica


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar y
elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.

MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton”
Plumones
Papelotes

PRESENTACIÓN
10 minutos

Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA SORPRESA DE MILTON

Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular de
estudiar cuando se acerca un examen.

Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado
en el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido
sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar
anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le
da flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido, prende su walkman y se
prepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso.

Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice que,
a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.

Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,
preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué.

5

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Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen en
común con Milton.

DESARROLLO
30 minutos

Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados
académicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.

Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar,
considerando los aspectos del siguiente esquema:

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO
a) Ambiente físico
b) Momento y tiempo
c) Disposición o actitud personal

d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:
(para los exámenes) y al realizar tareas Para hacer tareas:

CIERRE
Cinco minutos

Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en su
cuaderno.

El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase,
adecuándolo a su contexto y completando con un horario.

Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. A su
vez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en las y los
estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de
ellos.

Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para
fijar nuevos conocimientos luego de las clases, están vinculados con hábitos inadecuados de estudio.
Por eso, aquí presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y
los estudiantes al respecto.

a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:

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Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto
favorecerá la concentración.
Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el
significado de los términos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas
que se tocan en las instituciones educativas, así como los cuadernos al día. Esto último resulta
muy importante, pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y aprovechar mejor las
energías dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy débil o
potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso de calor o de frío puede
resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o
pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen,
por ejemplo).

En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio,
pues constituyen fuentes poderosas de distracción.

b) El plan de estudio
Contar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías cuando sea el
momento dispuesto para estudiar.

Aquí algunas sugerencias:
1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, así
como las fechas de exámenes, prácticas, etc., así el estudiante estará al día con sus deberes
escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el itinerario escolar y monitorear su
uso. Así, el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles que prioricen su atención
(pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener dificultades para la
comprensión de algún tema, conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a alguna persona
mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una
meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o
cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras
técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los temas a tratar.

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SESIÓNº 6
LA HISTORIA DE PEDRO

GRADO
1° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen drogas.

MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro”
Plumones
Papelotes

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones
sobre las siguientes preguntas:

¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?

DESARROLLO
35 minutos

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE PEDRO

Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus
amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muy
conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro,
cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientras
esperaba su turno pensaba:

“Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”
“Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”
“Si ellos beben ¿Por qué yo no?”
“Solo un vaso, experimentaré qué se siente”
“Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”
“Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo”

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Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los
argumentos de Pedro.

1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra persona actúa de
“Pedro reflexivo”
2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre

CIERRE
Cinco minutos

Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la
dramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchas
personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados
con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.


Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a un
posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha
invitación.

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SESIÓN N° 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6

GRADO:
1° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles para
adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.

MATERIALES
Láminas con situaciones de riesgo
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendida
como las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales o
socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de
drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.

Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentes
situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy
tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen
drogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un
barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias
de los vecinos.

Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a
la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de
consumir drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en cada
situación y se discriminan las diversas modalidades.

DESARROLLO
30 minutos

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Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesión Nº 2

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Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del
mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas
denominadas SÍ o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la
vida cotidiana (que figuran en el Anexo Nº 1), y luego de una señal, las y los estudiantes saltan a la
zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o del no.

Así por ejemplo ante la situación siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?

Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican en la
zona del NO, responden ¿Por qué no?

Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal, las
y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las más
frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejores
formas de enfrentarse a ellas.

CIERRE
Cinco minutos

Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las
preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes,
señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación al
consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus
efectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, ser
responsables, saber tomar decisiones, entre otras.

Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las
alternativas para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del aula.

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ANEXO Nº 1
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO

1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?
2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no
quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque llegamos
tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida
¿Acepto ir?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor desconocido se me
acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal motivo
me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para
divertirnos con más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de
todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresaremos, nadie
se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me
encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde
podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta?

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SESIÓN N° 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su consumo.

MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Pizarra
Cartulinas

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si
saben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien
fuma.

Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce
dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del
fumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por el
ambiente.

DESARROLLO
30 minutos

Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco.
Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.

Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las
“Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión.

7

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Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores. Por ello, una vez
que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del
cáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo.

CIERRE
Cinco minutos

Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del
consumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.

Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.

En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no
uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes
consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.

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SESIÓN N° 9
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tiene
consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.

MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
Cartulinas
Hoja de lectura
Cuadernos
Lapiceros

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El
alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la
escribe en la pizarra.

Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueve
el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotan
las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.

El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. Luego entrega a cada
estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias

DESARROLLO
30 minutos

Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma figura
que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.

8
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº 4

Página | 22


Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego,
intercambian ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al
tema:

Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?
¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a una
persona que esta drogada? ¿Por qué?
¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias?
¿El alcohol es una droga?
¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los
papelógrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que
llegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué.

Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga
“cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de
otras drogas.

CIERRE
10 minutos

El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el alcohol reúne
todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En
efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el
comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como
alcoholismo.

Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente.
Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la
sociedad.

Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron a
cada una de las preguntas planteadas.

Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo de
alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.

Página | 23


ANEXO
Hoja de lectura: El Alcohol
¿Qué es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en el mundo. Su uso está muy ligado a las ideas,
creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayoría de
la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que más se abusa, causante de
muchos males como accidentes de tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Lo
contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada, cachina,
uvachado y otras.

¿Cuáles son sus efectos?
Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo
un adormecimiento progresivo, según la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.
Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la
coordinación, el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación.

Efectos fisiológicos
Disminución de los reflejos
Dificultades para hablar y coordinar movimientos
Embriaguez y pérdida del equilibrio
Estado de apatía y sueño
Pérdida del estado de conciencia, estado de coma

Efectos psicológicos
Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y temor
Euforia, sentimiento de alegría, de placer
Aumento de la sociabilidad o la agresividad
Dificultades para hablar, razonar
Pérdida de los niveles de conciencia

¿Cuáles son las consecuencias?
El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la salud integral
y el desarrollo de las personas.
Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo compulsivo
e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de
la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, náuseas, taquicardia,
hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas).
Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio.
Pérdida de la memoria, demencia alcohólica.
Gastritis, úlcera, cirrosis hepática.
Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar.
Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor.

Página | 24


SESIÓN N° 10
LOS INHALANTES9

GRADO
1° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprender
que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy
perjudiciales para la salud.

MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanal
bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo:
terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras,
pregunta a las y los estudiantes:

¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos?
¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué?

Se escucha la opinión de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta que
algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.

DESARROLLO
35 minutos

Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas acerca
de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación alcanzando las
siguientes preguntas:

En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, ¿Quiénes
lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los consumen?

9
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesión Nº 6

Página | 25


Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las
ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a través
de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes” (Anexo).

En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos,
consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendo
inhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qué no
deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y
cuáles serían las medidas para evitarlo.

En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutor
organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traída
por las y los estudiantes.

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productos
en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan
desencadenar adicciones.

CIERRE
Cinco minutos

Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos
que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal
y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas, supermercados, ferreterías, etc.
por lo tanto están al alcance de todos.

Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que buscan
huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en
ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.

Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de los
productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se están
usando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención: mantenerlos en
lugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de
haberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.

Página | 26


ANEXO
Hoja de Lectura: Inhalantes

¿Qué son los inhalantes?
Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro.
Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de
encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como droga es el pegamento
industrial «terokal».

¿Cuáles son sus efectos?
Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles, alteraciones
en el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias, daño en los pulmones y bronquios,
inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica, retardo de los reflejos, fatiga.

Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero después siente una fuerte depresión,
agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto con el medio
ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Genera
dependencia.

Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecian muchos casos
de niños abandonados o que viven en la calle.

¿Qué favorece su consumo?
La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial o
artesanal.
Su bajo costo.
No requieren instrumentos especiales para su uso.

¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?
Olor o aliento a sustancias químicas.
Irritación de nariz, labios, boca o piel.
Ojos enrojecidos.
Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.

Características de los consumidores:
El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve años de
edad, pudiendo darse casos de cinco a seis años. Generalmente, son niños en situaciones de
pobreza de abandono y marginalidad.
El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las
relaciones sociales, depresión y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo.
Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en general y poca higiene. También,
aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o
compañeros que son usuarios de estos productos.

Página | 27


SESIÓN N° 11
TENGO DERECHOS Y DEBERES10

GRADO
1º de Secundaria

Convivencia y disciplina escolar

Formación ciudadana y cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son deberes,
identificándolos en su práctica cotidiana.

MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntándoles si lo
conocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su vida, dando a conocer a las y los
estudiantes el siguiente texto:

“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para
asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 ala ONU.
75
Luego pedirá a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:
¿Qué quiso decir Gandhi?
¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?
¿Qué son los derechos y los deberes?
¿Qué relación hay entre deberes y derechos?

DESARROLLO
30 minutos

A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco minutos. Cada
uno escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su equipo.

El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a las y los estudiantes a construir los
conceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada uno le
corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:

10
Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesión N° 11

Página | 28


Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:
Derechos:

Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra
vida y la de los demás

Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad
libertad sin dañarnos ni dañar a nadie
76
A partir de estos ejemplos pedirá a las y los estudiantes que señalen otros.

CIERRE
Cinco minutos

Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una
pregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la
clase.

Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes humanos y, luego de
la lectura, compartan sus impresiones a la clase.

7

Página | 29


6SESIÓN N° 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD11

GRADO
1º de secundaria

Convivencia y disciplina escolar

Formación ciudadana y cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y
recibir en la escuela, familia y comunidad.

MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Masking tape

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los
rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.

EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buen
trato en la escuela, la familia y la comunidad.

DESARROLLO
25 minutos

Se indica a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la
familia, la escuela y la comunidad.

El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionan
las y los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver el
cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que así como han manifestado
situaciones de maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato.

Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organiza
en función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro). A través de una lluvia
de ideas, pide a las y los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer?para superar las situaciones de
maltrato que han presentado.

11
Tomado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp.109

Página | 30


El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro
comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el maltrato físico y
psicológico hace daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho y
deber de todos.

Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los ejemplos de
situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nos
afectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo.

Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno.

En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efecto
físico, psicológico y sexual que ocasiona el maltrato.

CIERRE
10 minutos

El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al buen
trato, que se expresa en acciones como las descritas.

Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que
promuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad.

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el
salón, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del
buen trato.

Observaciones:
La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al proceso del
equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la identificación de
situaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexión,
en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción, es decir, qué se debe hacer para
superar estas situaciones.

El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la sesión de
tutoría anteriormente descrita.

Página | 31


ANEXO
“TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”

ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL
ESPACIOS EJEMPLOS DE MALTRATO EJEMPLOS DE BUEN TRATO
TRATO
Las y los estudiantes son castigados Se habilitan ambientes en la Dialogar con las y los estudiantes
dejándolos parados en el patio por IIEE donde las y los estudiantes con respecto a las alternativas para
llegar tarde. que llegan tarde puedan evitar llegar tarde a clases. Damos
desarrollar actividades ejemplo de puntualidad.
académicas.

INSTITUCIÓN No se toman en cuenta las Implementar y apoyar la Las y los estudiantes participan
EDUCATIVA opiniones de las y los estudiantes formación de consejos democráticamente en las
en asuntos relevantes para ellos estudiantiles, municipios decisiones que les competen.
(normas de convivencia). escolares y otras formas de
organización estudiantil.
Se obliga a las y los estudiantes a Dosificar el tiempo dedicado a Implementar formas alternativas
practicar marchas o desfiles bajo el los ensayos y actividades. de expresar el amor a la patria
sol o la lluvia. (pasacalles, festivales de danza)

El docente califica a las y los Corregir el comportamiento del Los docentes son capacitados en
estudiantes con palabras o frases estudiante, distinguiendo la estrategias para fomentar el
como “burro”, “inútil”, situación de la persona. desarrollo de la autoestima en las y
“irresponsable”, “bueno para los estudiantes.
nada”

AULA El docente grita a los estudiantes Dialogar con los alumnos y Tutores y docentes son capacitados
como forma de mantener la hacerlos reflexionar sobre la en estrategias que promueven la
disciplina. importancia de respetar las convivencia escolar democrática.
normas de convivencia.
Ante una pregunta o duda de un Valorar las dudas e Compartir espacios de reflexión e
estudiante, el profesor lo interrogantes de las y los interaprendizaje respecto a formas
descalifica (dice estudiantes. de promover la expresión de
“¡Cómo se te ocurre preguntar inquietudes y dudas de las y los
eso!”) estudiantes.
Los padres castigan físicamente a Que los padres conversen con Los tutores realizan reuniones
sus hijos. sus hijos. periódicas con los padres de familia
de su sección.
Los padres no valoran las opiniones Que los padres escuchen y Las IIEE promueven el desarrollo de
HOGAR de sus hijos por ser menores. dialoguen con sus hijos Escuelas de Padres.
valorando sus opiniones.
Los padres dan un trato Los padres tratan a sus hijos de
preferencial a sus hijos varones. acuerdo a sus necesidades, sin
dejarse llevar por estereotipos
de género.
El servicio de transporte público no El servicio de transporte público Campañas para sensibilizar a los
COMUNIDAD recoge a las y los estudiantes, respeta los derechos de las y los transportistas con respecto a los
porque no pagan pasaje completo. estudiantes. derechos de las y los estudiantes.

Página | 32

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE

DROGASDE TRABAJO) ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
(DOCUMENTO
EN EL
SECUNDARIA

MÓDULO IV:

SESIONES

SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

(Documento del trabajo)

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 33


SESIÓN N° 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS12

GRADO
2° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

Persona familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia.

MATERIALES
Una lámina con dos dibujos
¼ de pliego cartulina para los dibujos.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que...”
“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa con lo que desees).
y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que desees).

Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto
físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.

DESARROLLO
25 minutos

Muestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que se
mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que
tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas
más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas, preguntándose si le
agradará.

A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujos
presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las preguntas
en la pizarra)

¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?
¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué?
¿Qué le preocupa?

12
Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. Sesión
N° 2

Página | 34


¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué es lo
que les preocupa?

Después del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indícales que inventen
un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios físicos que está
experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.

Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones.

Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sentirá o comportará este personaje?
¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus
transformaciones con problemas físicos?
Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para se
valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?

CIERRE
Cinco minutos

A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los estudiantes,
se debe arribar a algunas conclusiones.

Contribuye señalando que:

Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,
temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una
opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto personal con
adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien.
Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas
veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de
belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos
hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.


Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el
contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fecha
determinada del calendario escolar.

Página | 35


SESIÓN N° 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS13

GRADO
2° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA


MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que
reconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y propongan
alternativas saludables para superar sensaciones negativas.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor promueve la participación de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y
preguntando:
¿Cuál es el rol de un payaso?
¿Siempre estará alegre el payaso?

-Otra alternativa puede ser entonar la canción “El Payaso” o pedir a un estudiante que lo haga.

Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de
agradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que
detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio.

DESARROLLO
35 minutos

Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la técnica
del mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Qué representó
Juan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe? ¿Qué representaron los tres?

El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha de trabajo N° 1.

13
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutoría para la Promoción para una
Vida sin Drogas. Sesión 3
Página | 36


Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU MASCOTA Y
ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan siente algo, un
sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar,
por ejemplo:

Se distribuye la ficha de trabajo Nº 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con
mucha sinceridad describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó. La
respuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece.

Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintas
formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.

En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.
¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?
¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?

Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formas
negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las
relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos.

Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. En
la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va
comentando sobre sus ventajas.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales a
situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de
expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los
demás, debemos practicar alternativas saludables.

Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y
negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas
saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armonía de la familia.

Página | 37


FICHA DE TRABAJO N° 1

INSTRUCCIONES: Según lo observado en la representación, escribe en los espacios en blanco:
………………………………….está……………………………………..porque……………………………………………………..
Y entonces lo demuestra……………………………………………………………………………………………………………

FICHA DE TRABAJO N° 2

INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimiento
negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tus compañeros.
Cuando estoy triste, yo
………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Cuando estoy con cólera, yo
…………………………………………………………………………………………….....................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Página | 38


SESIÓN N° 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO14

GRADO:
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal social


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les
permitan afrontar con éxito la presión del grupo.

MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser una
rana auténtica” (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.

Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la rana?
¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica tratando de
agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?, ¿Qué significa ser
auténtico?

El tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de
comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos.

DESARROLLO
35 minutos

Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana, pollito,
pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Las y los estudiantes buscarán a sus
compañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocó en la tarjeta. Pueden
acompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cada
estudiante narre en el equipo una situación en la que ha sentido presión del grupo para hacer algo.

Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.

14
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores para
Tutores. Sesión N° 5
Página | 39


El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupo como por
ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un
compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o
para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.

Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se les
invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel de
presionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con
diversos argumentos.

Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendo en
concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, se pregunta a
quienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos:
¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, ¿qué argumentos se
utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, ¿qué hace falta
para resistir la presión del grupo?, ¿qué frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la
presión de grupo hacia al consumo de drogas?

CIERRE
Cinco minutos

El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo
conversado en la sesión.
Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades,
actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión
de grupo).
La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros
piensan y quieren.
Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia
de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con
libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.

Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situaciones
de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el
periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus
dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formato utilizado en la primera.

Página | 40


Anexo
LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA

Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.

Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada
autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora,
hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si los
demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía
que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran
una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a
oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.

(Fábula del escritor Augusto Monterroso)

Página | 41


SESIÓN N° 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO15

GRADO
2° de secundaria

Personal Social

ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y
superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.

MATERIALES
La historia de Teresa, papelógrafos y plumones

PRESENTACIÓN
10 minutos

Se inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE TERESA

“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y ellos
se mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le
dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar
pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir a
la calle”.

Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar
conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar con
sus padres ni hermanos.

Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con esas
amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el Internet”, “¿por
qué te busca tanto esa amiga?

15
Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de
Educación Secundaria. Sesión N° 2

Página | 42


Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo acordado a su
casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la
ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha
jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto insoportable”.

Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes situaciones
como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? ¿Por qué?

Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente y su
papá, mamá o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta
etapa de su vida.

DESARROLLO
30 minutos

Se señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre situaciones
como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes de papel de
tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número de participantes.

Se solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar que es
requisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formando el trío
conversarán, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo o en la pizarra.

1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá o
mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento?
2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando no los
tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer para
lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?

Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el título: “¿Qué
haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo, anotar e
integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesis que intente
responder a la pregunta del título.

CIERRE
Cinco minutos

Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:

Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las
comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa
nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre
ellos como cuando eran niños.
Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de
vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para
generar la suficiente confianza en sus padres.

Página | 43


El tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo
siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que los
cuidan.

Recordatorio:

Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta
confianza en mí es ……………………………………………………………………………………..…………….……..

Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es ………………………………….………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Página | 44


SESIÓN N° 5

MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO16

GRADO
2° de secundaria

Académica

ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento
académico.

MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño
Plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrándonos
en el aspecto académico. Señala la importancia de este aspecto que permitirá evaluar cómo vamos
en nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos teniendo dificultades y
necesitamos ayuda.

DESARROLLO
30 minutos

El tutor organiza al salón en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en
grupos y se sienten. Entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la
lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un
tiempo para que puedan pensar y escribirla.

Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra pregunta que
también deberán contestar.Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan
respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.

Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes:
¿Qué quiero lograr este año en el colegio?
¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico?
¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

16
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90

Página | 45


(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos y las
interrogantes que tengamos interés en formular).

CIERRE
10 minutos

En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como ¿Qué
opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobre qué cosas han
podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este año
o de sus fortalezas, dificultades, etc.

Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras
sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.


El tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puede conversar
de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles un
acompañamiento o seguimiento más cercano.

Página | 46


SESIÓN N° 6

CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO17

GRADO:
2°de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA:

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:
Ciencia, tecnología y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el organismo y
afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.

MATERIALES:
Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del cerebro
bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.

PRESENTACIÓN
Ocho minutos

El tutor empieza la sesión, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase
que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al
contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que
dice la gente.

Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o
incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto cómo cambia la
gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se alegra,
se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso?

La opinión de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambios de
conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunica que
durante la sesión se profundizará más sobre el tema.

DESARROLLO
32 minutos

17
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión N° 5

Página | 47

Sesiones de tutoria sobre el uso de drogas

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