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Modelos de diseño instruccional

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Se describen tres modelos de diseño instruccional

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Modelos de diseño instruccional

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LAS FUERZAS ARMADAS NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL DOCENTE: MARIANELA HERNÁNDEZModelos Ins truccionales de Gagné, B riggs , Davis , Dick y C arey y C arey Autoras Juritma Barrios de Luzardo Celie Galantón María Mujica Ilse Wix María A. Fernández Mayo, 2012 Ana Anfrens
  2. 2. El Diseño Instruccional como proceso Es el Desarrollo Sistemático de los Elementos instruccionales usando Teorías de Teorías aprendizaje Instruccionale s calidad de la instrucción
  3. 3. ¿Qué es un Módulo Instruccional? Es un Material didáctico que contiene elementos para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del con o sin la estudiante presencia del profesor
  4. 4. Modelo de Gagné y Briggs 1975
  5. 5. Planeación de la Instrucción Educativa Selección y en los procesos organización que influyen internos del alumnode eventos externos para el logro del aprendizaje Gagné (1975)
  6. 6. Características de la planeación de la enseñanza según tipos de capacidades lo que puedeser aprendido = capacidades = Resultados del aprendizaje como actividades humanas que se evidencian en desempeños Gagné, 1994
  7. 7. Elementos en la PlaneaciónEs necesario lograr la consistencia interna entre tres importantes componentesde la enseñanza: Métodos, materiales, Evaluaciones del Objetivos o medios y experiencias o desempeño de metas ejercicios de aprendizaje los estudiantes ¿Cuál es mi objetivo? ¿Cómo lo conseguiré? ¿Cómo sabré que lo he logrado? Elegir métodos, materiales Administrar una prueba Enunciar el objetivo y ejercicios para adecuada o hacer alguna de ejecución de la poner en práctica los otra evaluación del lección, indicando acontecimientos de la desempeño, para los que los enseñanza y las determinar cuando los estudiantes condiciones de aprendizaje estudiantes han alcanzado podrán hacer al apropiados. el objetivo. dominar la lección. (Gagné & Briggs (1990)
  8. 8. Organizar el curso completo en unidades y temas principales, y Análisis deN necesidades, objetivos y prioridades 1 definir objetivos de la clase correspondientes a cada uno deI ellos.VELD 2 Análisis de recursos,E restricciones y sistemas de distribución alternativosSISTE 3M Determinación del alcance yA Identificar las capacidades secuencia del currículum y cursos. representadas en los objetivos de la lección
  9. 9. 4. Determinación de la estructura y diseño del curso Accesibles para el que facilite elN estudiante, materiales aprendizaje porI En un orden instruccionales y unidades y porV lógico actividades de objetivos dentro deE aprendizaje estas unidades.LDECURSO
  10. 10. 5. Análisis de los objetivos del cursoN OperacionesI Análisis de procesamiento de requeridas paraV ejecutar los objetivos. la informaciónEL Identificar el tipo de Identifica las capacidadD representadE Clasificación de condiciones de ese aprendizaje. a en cada la tarea objetivo subordinadoC de la lecciónU Objetivos queRS necesitarán ser Tareas de enseñados comoO aprendizaje pasos hacia los objetivos últimos.
  11. 11. NI 6. Definición 7. Preparación 8. Desarrollo oV 9. Evaluación de los de planes o selección deE del desempeño objetivos de módulos de la materiales yL del estudiante desempeño lección mediosD Se escriben los Plan con eventos PreparaciónE Diseñar objetivos instruccionales, de medidas de específicos de materiales y materialesL desempeño cada lección mediosALE Los mismos que Para determinar siC Por cada objetivo Que ayuden a los se usarán para los estudiantesC participantes lograr guiar el logran los objetivosI los objetivos desarrolloO instruccional yN los mecanismos de evaluación
  12. 12. N 10.I PreparaciónV del profesorEL Implica: 14.D •Entrenamiento en el uso del Instalación yE sistema nuevo, difusión •Aplicar cursos pilotos de evaluación o lecciones 11. EvaluaciónS individuales sumativaIS PARA IDENTIFICART NECESIDADES DE REVISIÓNEM 13. EvaluaciónA Sumatoria 12. Prueba deF CampoINA ¿Hasta qué punto se alcanzaron los dominios oL capacidades (resultados de aprendizaje)?
  13. 13. Serie de eventos inherentes a cada paso del modelo de Gagné y Briggs 1 2 3 4 5 Estimula Presenta Informar Guiar elGanar la r r los procesoatención recuerdo material objetivos s 9 8 7 6 Promov Producir Evaluar el Dar la er desempeñ feedbac ejecució retenció o k n n
  14. 14. Modelo de Diseño Instruccional de Davis Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que las nuevas tecnologías pueden desempeñar: •Como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos, o desde una perspectiva técnica. •Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la sociedad y su entorno. •Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías con el fin de que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan expresarse con ellos. •Uso más completo que unificarían las anteriores perspectivas.
  15. 15. Modelo de Diseño Instruccional de Davis  El modelo propone cinco (5) fases para el diseño del sistema de aprendizaje. Ésta implica la descripción de los aprendizaje que permitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificaciones en la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversas tareas de aprendizaje.
  16. 16. Diseño del Sistema de Aprendizaje Diseñar instrumentos Características para medir el Propósitos logro de los Aplicación de Descripción del objetivos Recursos los principios estado actual del del aprendizaje sistema de Limitaciones humano aprendizaje Habilidades del Derivación grupoRealización Realización de lade la tarea. descripción y elaboración Que necesitan análisis de la de los objetos para aprenderMétodos de Tarea aprendizajeInstrucción Planificaciónadecuado aplicación de la evaluación Selección deAlcanzaron los objetivos del curso. los contenidos que se va aRealice un buen trabajo enseñar en elLos procedimientos de instrucción áreaque mejor funcionaron determinada
  17. 17. •Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para eldiseño de la instrucción. Es uno de los másconocidos por su naturaleza estructurada.•El modelo describe todas las fases de un procesointeractivo, que comienza identificando las metasinstruccionales y termina con la EvaluaciónSumativa.•El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios,desde el ambiente educativo hasta el laboral.
  18. 18. Modelo de Dick, Carey y Carey Revisar la instrucción Análisis instruccional Desarrollo de MaterialesIdentificar meta (s) Redacción Estrategia Evaluación Instruccional (es) los instruccionales de objetivos instruccional instrumentos de formativa evaluación Análisis del contexto y de los Evaluación aprendices formativa
  19. 19. Modelo de Diseño Instruccional contextualizado
  20. 20. Diseño Instruccional Contextual TIC Hipertexto y Redes Diseño Instruccional de Comunicación contextual Diseño interactiva para la MediaciónInstruccional distribución de tecnológica a través contenido educativo de la conexión en y apoyo al red aprendizaje
  21. 21. Contínuum de énfasis didácticos y niveles de utilización de las tecnologías en la educación en líneas Énfasis en el Énfasis en las Énfasis en la contenido actividades comunicación DIC e banda Inmersivo Ancho d Colaborativo Entrega en red Esencial Trabajo en red Suplementario Informacional Fluidez tecnológica
  22. 22. Concepto de diseño instruccional contextual El concepto Diseño InstruccionalContextual describe la acción intencional deplanificar, desarrollar y aplicar situaciones didácticas específicas que, valiéndose de la Internet, incorporen mecanismos que favorezcan la contextualización y la flexibilización Andrea Filatro Stela Conceicao
  23. 23. Modelo convencional de diseño instruccional vs. Modelo fractal Modelo convencional Modelo fractal Evaluación Implementación Desarrollo Diseño Análisis
  24. 24. Movimiento de contextualización en al propuesta de diseño instruccional Propuesta de DIC Estrategias y ActividadesPrograma oficial Actividades y Guía de clasesde la disciplina recursos Participación Programación del WebCT Evaluación
  25. 25. Modelo de Diseño Instruccional Semejanzas y Diferencias

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