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competencias y evaluación

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competencias y evaluación

  1. 1. ¿Qué situación presentan otros países en la relación competenciaevaluación?  Es difícil determinar si se ha logrado la competencia o no.  Las competencias están formuladas en términos muy generales.  La competencia se enfatiza de tal manera que se suele prestar escasa atención al componente del conocimiento.
  2. 2. MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ¿Qué es la evaluación basada en competencias? La evaluación basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeño de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia requerida.
  3. 3. El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada Enfoques: a) Conductista b) Genérico c) Constructivista
  4. 4. Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia: El comportamiento Vs La capacidad
  5. 5. Cuando asumimos la competencia como capacidad , es porque la integran los diferentes tipos de saberes: Competencia Técnica Competencia Metodológica SABER HACER SABER COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL Competencia Participativa SABER ESTAR Competencia Personal SABER SER
  6. 6. Características de la evaluación basada en competencias Continua Sistemática Basada en evidencias
  7. 7. Continua:  Implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado .La diferencia entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz
  8. 8. Sistemática  Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí ,que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos
  9. 9. Basada en evidencias  Asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir más específicamente, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la categoría de “evidencias”
  10. 10. Características de las evidencias RESUMEN DE LOS RASGOS DE LAS EVIDENCIAS INTEGRADORAS CONSTRUIDAS •accesibles •potentes •evocativas PLAUSIBLES •de significados (valorativos) •relevantes (para la práctica) •de medición (calificación) •compartidas •de contexto (actuación para la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje) •flexibles
  11. 11. MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ¿Qué y cómo se evalúa? (el objeto y el método)
  12. 12. El objeto y el método de evaluación Objeto: Conocimient os Saber hacer Competencia
  13. 13. Saber Teorías, conocimientos disciplinares, conceptos relacionados con el futuro Trabajo, estudios monográficos, Bibliografía, investigación bibliográfica Saber cómo Saber cómo aplicar lo aprendido, a las Situaciones del corriente ámbito profesional Es un constructo cognitivo Evaluación de esas competencias Hacer Actuación real de una actividad En un contexto y/o situación Laboral real a partir de lo Aprendido y de lo practicado en contextos Simulados artificiales o de practicums Mostrar cómo Demostrar que se es capaz de hacer una actividad, desempeñándola en cualquier Situación observable académica o laboral Evaluación de esas competencias
  14. 14. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN
  15. 15. Métodos de evaluación basada en competencias PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN SEGUIMIENTO INDIVIDUAL E INSTITUCIONAL DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN ANÁLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS
  16. 16. PLANEACIÓN 0 Competencia particular 3 Elementos de competencias 4 Tarea criterio Evidencias De apendizaje 5 Contenidos Conceptuales Procedimentales actitudinales 6 Secuencia Didáctica Act. Ens-Aprend aprendizaje 7 Medios y recursos 1 2 Criterios de evaluación Indica Nivel de dores logro Tarea integradora evaluación
  17. 17. ¿Qué características tienen las tareas integradoras?  La tarea es compleja  La tarea es finalizada  La tarea es interactiva  La tarea debe ser abierta  La tarea ha de ser inédita  La tarea es construida
  18. 18. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es válido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).  Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.  Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en torno a dónde están las dificultades reales.  Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su puesta en
  19. 19. PERTINENTES               1)Si reconoce con precisión las normativas legales 2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y con visión realista 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos 5)Si actúa con racionalidad 6)Utiliza con precisión el material instrumental 7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los demás 8)Muestra una disposición positiva al trabajo 9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente 10)Cumple con los compromisos adquiridos 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores 12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se va a tener que enfrentar 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las
  20. 20. ALTERNANCIA  ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS  ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
  21. 21. TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR RESULTADOS  Escindida  Integrada  Semintegrada
  22. 22. ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS  CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES  CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:  El desarrollo de la capacidad reflexiva.  El desarrollo de la metacognición.  La transferencia de lo aprendido.  El aprendizaje en equipo.  El desarrollo de la autonomía personal.
  23. 23. La Evaluación por Competencias Dra. Magalys Ruiz Iglesias Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias (CICEP) A.C. Monterrey, N.L.

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