Lectura para resultados 2018

“LECTURA
para la
MEJORA de
RESULTADOS
ACADÉMICOS
en todas las
ÁREAS”.
Francisca Leiva
Cfie deValladolid. 16, 18, 19 y 24 de abril de 2018.

BLOQUE I
ASPECTOS
INTRODUCTORIOS:
DEFINICIÓN DEL OBJETIVO
Francisca Leiva

OBJETIVO:
lectura/resultados
Análisis:
variables
INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Francisca Leiva

LECTURA
MEJORAÁREAS
RESULTADOS
ACADÉMICOS
CONEXIÓN
DE
VARIABLES
Francisca Leiva

¿Cómo podemos
mejorar
los resultados
académicos?
¿Es la LECTURA
una variable
determinante?
¿Incide
la comprensión
lectora en todas
las áreas?
¿Existe
correspondencia
real entre
lectura
y resultados?
¿Mejorar
la comprensión
es mejorar el aprendizaje
y/o resultados ?
LECTURA RESULTADOS
ACADÉMICOS
MEJORAÁREAS
Francisca Leiva

LECTURA
Lectura
como
comprensión
FOCALIZACIÓN
Lectura
como
“emoción”
Francisca Leiva

RESULTADOS
ACADÉMICOS
Aprendizaje
para
la vida
FOCALIZACIÓN
Aprendizaje
para
la felicidad
Francisca Leiva

LECTURA
COMPRENSIVA
LECTURA
EMOCIONANTE
APRENDIZAJE
PARA LA
FELICIDAD
APRENDIZAJE
PARA LA
VIDA
Blog Emolectura
Web Emolectura
Francisca Leiva

BLOQUE II
LECTURA Y
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Francisca Leiva

DATOS GLOBALES
DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
Francisca Leiva

PIRLS:
Estudio Internacional
de Progreso
en Comprensión Lectora
2001 / 2006 / 2011/ 2016
Enlace estudios 2011
Enlace estudios 2016
Francisca Leiva

FIGURA 2.2. Promedios de los países OCDE referidos a su media
500 en comprensión lectora (PIRLS)
39
375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625
F i n l a nd i a (530)
I r l anda de l Nor t e ( 520 )
E s t ados Un i dos (518 )
D i n amar c a (516)
I r l anda (514 )
I ng l a t e r ra ( 514 )
Can ad á ( 510)
Pa í se s Ba j os (508 )
Repúb l i c a Ch eca ( 507)
Sue c i a ( 504)
I t a l i a ( 503)
A l ema n i a ( 503)
Por tuga l ( 503)
I s r ae l ( 503)
Hungr í a (501 )
E s l ov aqu i a ( 497 )
Nue va Ze l a nda ( 493)
Es l ov en i a (492)
Aus t r i a (491 )
L i t ua n i a ( 490)
Aus t r a l i a (489)
Po l on i a (488 )
F r a nc i a (482 )
E sp añ a ( 475)
Nor ue ga (469 )
Bé l g i ca (C . f r a nc es a) (468 )
Med i a OCDE ( 500 )
Francisca Leiva

Figura 1. Puntuaciones
medias en compresión
lectora,

con intervalo de
conﬁanza al 95%
Francisca Leiva

Figura 2. Distribución
de la proporción de
alumnos por niveles
de rendimiento en
PIRLS 2016,
ordenados de menor a
mayor proporción de
alumnos en el nivel muy
bajo
Francisca Leiva

ESPAÑA
SE SITÚA ENTRE
LAS TRES PUNTUACIONES
MÁS BAJAS DE OCDE
Francisca Leiva

MODELOS DE PRUEBAS
(Lectura y matemáticas)
Enlace modelos de pruebas
Francisca Leiva

¿ES LA COMPRENSIÓN
LECTORA
UNAVARIABLE SIGNIFICATIVA
DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO?
Francisca Leiva

INVESTIGACIONES
SECUNDARIA
PRIMARIA
ESTUDIOS SUPERIORES
Francisca Leiva

Primaria
Gómez Palomino, Juan:“Comprensión lectora y
rendimiento escolar: una ruta para mejorar la
comunicación”; en Comunicación. Revista de
Investigación en Comunicación y Desarrollo
V.IIN. 2 DIC 2011. ISSN2219-7168 ISSN 2226-1478
Enlace artículo
Francisca Leiva

“Los resultados obtenidos permiten caracterizar la
actual enseñanza de la lectura en las Instituciones
Escolares primarias, sus limitaciones y el nivel de
aprendizaje de los alumnos, así como señalar las
influencias de los factores psicológicos y
pedagógicos en la comprensión lectora, los cuales
permiten deducir que la comprensión lectora
influye significativamente en cada una de las 5
áreas curriculares de educación primaria como
son comunicación integral, matemáticas, ciencia y
ambiente, personal-social y formación religiosa”.
Palominos (2011): 27.
Francisca Leiva
PRIMARIA

Secundaria
Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor,
M.A.* y García, M. (2009): “Comprensión lectora y
rendimiento escolar: cómo mejorar la comprensión de
textos en Secundaria Obligatoria”, en Actas do X
Congresso Internacional Galego-Português de
Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2009
ISBN- 978-972-8746-71-1
Enlace artículo
Francisca Leiva

“El objetivo de este trabajo es analizar el peso que
tiene la comprensión de textos en el rendimiento en
secundaria obligatoria, para reﬂexionar desde ahí
sobre la necesidad de intervenir sobre su mejora y
sobre los procedimientos más efectivos. Para ello se
analiza el peso relativo que tiene la comprensión
lectora sobre los resultados académicos de una
muestra representativa de los estudiantes de 2º y 4º
curso de ESO de Galicia, de ambos sexos y
distribuidos proporcionalmente en las cuatro
provincias gallegas”.
Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y García, M. (2009): 4127.
Francisca Leiva
SECUNDARIA

“La muestra total fue de 1392 (719 varones y 673
mujeres), con una edad media 14,23 años. La
evaluación de la comprensión lectora se realizó a
través del Test de Comprensión Lectora (Lázaro
Martínez, 1980).
Los resultados de un análisis discriminante que
contemplaba en total 71 variables (incluida la
comprensión lectora), permiten aﬁrmar que esta
se encuentra entre las variables asociadas al
rendimiento alto en 2º y 4º de ESO.”
Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y García, M. (2009): 4127.
Francisca Leiva
SECUNDARIA

VARIABLES
Peralbo, M., Porto,
A., Barca, A.,
Risso, A., Mayor,
M.A.* y García, M.
(2009): 4132.
Francisca Leiva

VARIABLES 2º ESO
Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A.,
Mayor, M.A.* y García, M. (2009): 4134. Francisca Leiva

VARIABLES 4º ESO
Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor,
M.A.* y García, M. (2009): 4135.
Francisca Leiva

Enseñanza Superior
Martínez Patiño, Andrés Felipe; Paredes Galárraga,
Leoncio; Rosero Díaz del Castillo, Sonia María; Menjura
Escobar, María Inés: “Comprensión lectora y rendimiento
académico en estudiantes de Educación Superior”.
Enlace artículo
Francisca Leiva

“El artículo presenta los resultados de una investigación
realizada con el objetivo de determinar la relación entre el
rendimiento académico y el nivel de comprensión lectora
de 60 estudiantes de quinto semestre de las carreras de
Ingeniería de sistemas y Psicología de dos instituciones de
Educación Superior de la ciudad de Pasto, a partir del
promedio de calificaciones y de la aplicación de la Prueba de
Comprensión Lectora, desarrollada exclusivamente para el
presente estudio. Los resultados obtenidos indican que, en
general, la muestra se encuentra en los niveles de
rendimiento académico Aceptable y Bueno, y en el nivel 4 de
comprensión lectora”.
Martínez Patiño, Andrés Felipe; Paredes Galárraga, Leoncio;
Rosero Díaz del Castillo, Sonia María; Menjura Escobar, María
Inés: “Comprensión lectora y rendimiento académico en
estudiantes de Educación Superior”.
ENSEÑANZA SUPERIOR
Francisca Leiva

“Se encontró una relación débil, directa y significativa entre
las variables de manera que es posible afirmar que existe
una leve tendencia a presentar un mayor rendimiento
académico si se tiene mayor capacidad de comprensión
lectora”.
Martínez Patiño, Andrés Felipe; Paredes Galárraga, Leoncio;
Rosero Díaz del Castillo, Sonia María; Menjura Escobar, María
Inés: “Comprensión lectora y rendimiento académico en
estudiantes de Educación Superior”.
Francisca Leiva
ENSEÑANZA SUPERIOR

Rouaux, R., Zambruno, M. A., Cervellini, M. I., Muñoz,
M. A., Vicente N. M. y Chasvin, M. N. (2006): “Una
valoración de la comprensión lectora en alumnos del
primer año de la universidad”
“Se debe asumir la idea de que los alumnos, cuando
aprenden, lo hacen a partir de estructuras de
conocimiento en las que razonamiento y acción se
relacionan entre sí por medio de lenguajes[…]
Las mayores dificultades que ellos encuentran en
materias relacionadas con las disciplinas científicas
son de carácter lingüístico y de interpretación”.
Enseñanza Superior: áreas de ciencias
Francisca Leiva

“Investigaciones realizadas sobre la actitud lectora de
alumnos del nivel medio señalan que el 81,6% de los
docentes reportan problemas en la comprensión por parte
de sus alumnos (Martínez Vidal et al., 2001). Esta situación
se mantiene, con pocos cambios significativos, hasta los
primeros años de la Enseñanza Superior (Carranza et al.,
2001, Carranza y Celaya, 2002).
Otra dificultad, que se suma a las anteriores, es que tanto el
lenguaje formal como el específico de la ciencia están
alejados del lenguaje común y que, generalmente, no se
aborda el problema de la significación que tienen las
palabras en estos contextos diversos. Desde las
instituciones escolares se subestima tal relación y no
se prepara a los alumnos para que entiendan las
argumentaciones expresadas científicamente en forma
rigurosa”.
ENSEÑANZA SUPERIOR: área de ciencias
Francisca Leiva

Riffo Ocares, Bernardo; Reyes Reyes, Fernando; Novoa
Lagos, Abraham; Véliz de Voz, Mónica y Castro Yáñez,
Ginette (2014): “Competencia léxica, comprensión
lectora y rendimiento académico en estudiantes de
enseñanza secundaria”; en Literatura y Lingüística,
nº 30, Santiago.
[Versión impresa ISSN 0716-5811]
Link artículo
La presente investigación fue desarrollada en el marco del proyecto DINV 209.062.043-1FI, de la
Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo de la Universidad de Concepción y con el apoyo de Conicyt
(Gobierno de Chile) a través del proyecto Fondef D08i1179.
Competencia léxica, comprensión lectora y
rendimiento académico
Francisca Leiva

“Este artículo presenta los resultados de un estudio correlacional
en el que se midieron las variables comprensión lectora, competencia
léxica y rendimiento académico. Se postula que la calidad del
conocimiento léxico de los lectores está relacionada con su
capacidad para comprender textos y, por ende, afecta su
rendimiento académico. Se realizó un estudio con 32 estudiantes del
último año de enseñanza media. Los sujetos rindieron una prueba
de comprensión lectora, un test de vocabulario pasivo (TEVI-R) y
una prueba de decisión léxica con técnica cronométrica. Los
resultados muestran correlación entre la precisión de la respuesta
en la tarea léxica y la comprensión lectora. El vocabulario pasivo, a
su vez, se correlaciona con el rendimiento académico general”.
TEVI-R: Test de vocabulario en imágenes
Francisca Leiva
LECTURA Y RESULTADOS ACADÉMICOS

“Del análisis de los datos se desprende que la comprensión
lectora y el rendimiento académico están relacionados con la
competencia léxica. En efecto, la frecuencia de aciertos y de errores
en la TDL (Tarea de decisión léxica) revelan distintos niveles de los
sujetos en su competencia léxica y la relación intrínseca entre esta y
la competencia lectora. Tal como sostiene la hipótesis de la calidad
léxica (Perfetti, 2010; Perfetti et al., 2007; Perfetti & Hart, 2001), la
existencia de limitaciones en la eﬁciencia con que las palabras son
reconocidas afecta el desempeño lector. De igual forma, el
esfuerzo desplegado en la recuperación de las propiedades
fonológicas y semánticas de una palabra se vincula con una mayor
demanda de recursos de la memoria, lo que ﬁnalmente afecta a los
procesos de comprensión que dependen de las habilidades
léxicas”.
Francisca Leiva

“Los hallazgos de este estudio, junto con conﬁrmar la hipótesis de
Perfetti en nuestro medio (Perfetti, 2010; Perfetti et al., 2007; Perfetti
& Hart, 2001) en cuanto al papel del vocabulario en la comprensión
y, con ello, reforzar los principios establecidos en la teoría de
Kintsch (1998), contribuyen a entender mejor la problemática de la
comprensión lectora en escolares. Todo indica, por una parte, que el
bajo desarrollo léxico alcanzado por los estudiantes tiene una
incidencia signiﬁcativa en el rendimiento lector, esto es, alumnos
con menor nivel de vocabulario tendrán peores resultados en
pruebas de comprensión lectora. Por otra parte, una mejor
competencia léxica asegura mayores niveles de rendimiento en
lectura comprensiva”.
Francisca Leiva

“Al mismo tiempo, el vocabulario, sobre todo el de mayor
especialización y menor frecuencia, se encuentra principalmente
en textos cientíﬁcos y humanistas, así como en los medios de
comunicación. Este vocabulario no es accesible fácilmente en la
comunicación oral coloquial, sino que se encuentra más vinculado
a espacios académicos y formales. Podríamos estar frente a un
"callejón sin salida", ya que se requiere elevar el nivel de
vocabulario para mejorar la lectura, pero ello pasa principalmente
por la lectura. Aquí cabe un papel primordial a la pedagogía y,
dentro de ella, al docente, quien puede actuar como una suerte de
"mediador cultural" a través de actividades que apunten a
incorporar vocabulario nuevo mediante ciertas prácticas
pedagógicas, entre ellas, la lectura guiada. Nuevas investigaciones
en esta dirección podrían arrojar luces sobre la efectividad de las
líneas de acción aquí sugeridas”.
Francisca Leiva

CONEXIÓN SIGNIFICATIVA
COMPRENSIÓN
LECTORA
RESULTADOS
ACADÉMICOS
EN TODAS LAS ÁREAS
Francisca Leiva

BLOQUE III
COMPRENSIÓN LECTORA:
lenguaje, cognición, cerebro y
realidad
Francisca Leiva

OBJETIVO
MEJORA DE RESULTADOS
LECTURA COMPRENSIVA
PNL
COMPETENCIA LÉXICA
ALUMNO
MOTIVACIÓN REALIDAD
Francisca Leiva

REALIDAD
CEREBRO
COGNICIÓN
VISIÓN
MOVIMIENTO
PROBLEMAS:
LATERALIDAD CRUZADA
DISLEXIA
OJO VAGO
ALTERACIÓN DE SACÁDICOS

CEREBRO
LECTURA
SISTEMA
VISUO-PERCEPTIVO
FACTORES
DESARROLLO CEREBRAL
DESARROLLO VISUAL
MOTILIDAD OCULAR
CONVERGENCIA
VISIÓN BINOCULAR
OPTOMETRÍA
ACOMODACIÓN
AGUDEZA VISUAL

VISIÓN
ESTEREOSCÓPICA
La capacidad que tiene el hombre de
integrar las dos imágenes que ve cada ojo en
una por medio del cerebro es la que permite
tener una visión estereoscópica. Sin embargo,
cuando miramos, vemos una sola imagen de
las cosas y no dos distintas, lo que nos
diﬁcultaría mucho desarrollar nuestra vida con
normalidad. La capacidad que tiene el hombre
de integrar las dos imágenes que está viendo
en una sola por medio del cerebro es la que
nos permite disfrutar de la llamada visión
estereoscópica. Para hacerla posible, nuestro
cerebro analiza los datos que recibe de los
dos ojos y genera una imagen única
tridimensional. Por tanto, para disfrutar de
esta capacidad, es necesario un correcto
funcionamiento de ambos ojos y del
cerebro.
https://www.imo.es/es/desarrollamos-vision-estereoscopica

American Association for Pediatric
Ophthalmology and Strabismus
Insuficiencia de convergencia
Read in Chinese Read in English
¿Qué es la insuficiencia de convergencia?
Insuficiencia de convergencia es la incapacidad para mantener la función binocular
(mantener los dos ojos trabajando juntos) mientras trabajan a una distancia cercana.
Típicamente uno de los ojos gira hacia fuera (exotropia intermitente) cuando se enfoca en
una palabra u objeto cercano.
¿Cuál es la diferencia entre insuficiencia de convergencia y exotropia?
En la insuficiencia de convergencia el ojo desalineado ocurre cuando se enfoca a una
distancia cercana. Ocasionalmente en un paciente con debilidad de convergencia puede
existir una exotropia intermitente (ojo que gira hacia fuera) bien controlada que esta
presente de cerca y de lejos. Sin embargo, en la insuficiencia de convergencia la
desviación es sintomática y ocurre espontáneamente solo cuando se enfoca en objetos
cercanos.
¿Cuáles son los síntomas que suceden con la insuficiencia de convergencia?
Los síntomas de la insuficiencia de convergencia incluyen la diplopía (visión doble) y
dolor de cabeza al leer. Muchos pacientes se quejan que tienen dificultad de concentrarse
en trabajo cercano (computador, lectura, etc.) y que las palabras escritas se ven borrosas
luego de periodos prolongados de lectura o cuando leen cansados. Puede verse un paciente
entrecerrar los ojos o cerrar uno de los ojos cuando esta leyendo. Estos síntomas no se ven
en todos los pacientes con debilidad de convergencia.
¿Cómo debería ser evaluado un paciente con insuficiencia de convergencia?
La insuficiencia de convergencia se diagnostica por un oftalmólogo, un optómetra o un
ortoptista luego de obtener la historia de los síntomas del paciente y obtener mediciones
de la habilidad de convergencia. El examen incluye la determinación de la distancia a la
cual los ojos del paciente pueden mantener la visión binocular (cooperación de los ojos)
sin que tenga visión doble (punto cercano de convergencia) y la cantidad de prisma que
puede ser colocado al frente de los ojos a una distancia particular antes de que tenga visión
doble (amplitud de convergencia con fusión). La presencia de errores refractivos,
disfunción de los músculos extraoculares, o la debilidad de la acomodación (enfoque
cercano) también deben determinarse.
¿Se debe tratar todos los pacientes que cumplan los criterios de
insuficiencia de convergencia?
Durante el examen ocular de rutina, se puede diagnosticar la debilidad de convergencia
incluso cuando los síntomas que anteriormente se mencionaron no estén presentes.
https://www.aapos.org/es/terms/conditions/38

OTROS
FACTORES
MEMORIA VISUAL
VELOCIDAD LECTORA
MEMORIA SECUENCIAL

Lenguaje
COGNICIÓN
COMPRENSIÓN
LECTORA
CEREBRO
REALIDAD
Francisca Leiva

CONTENIDOS DE:
INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA,
de la asignatura Niños con
Diﬁcultades de Aprendizaje.
Profesor:Juan Cruz Ripoll Salceda.
https://es.scribd.com/doc/117070550/
Intervencion-en-problemas-de-
comprension-lectora-2012#
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
COMPRENSIÓN LECTORA

18 Actividades sencillas para
trabajar
la lectura y la comprensión
https://es.scribd.com/doc/298817530/18-
Actividades-Sencillas-Para-Trabajar-La-Lectura-y-
La-Comprension
COMPRENSIÓN LECTORA
18 Actividades sencillas
para trabajar
la lectura y la comprensión
Cuatro patas para mejorar
la comprensión lectora
https://es.scribd.com/doc/313416388/
Cuatro-Patas-Para-Mejorar-La-Comprension-
Lectora

LINGÜÍSTICA COGNITIVA
CIENCIAS COGNITIVAS
LENGUAJE
REALIDAD
Francisca Leiva

LINGÜÍSTICA
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
LINGÜÍSTICA
COGNITIVA
INTERRELACIONES
Francisca Leiva

Lenguaje y cognición
“Posiblemente, uno de los postulados más
importantes de la Lingüística Cognitiva y, de
hecho, el que le da su nombre, es la premisa de
que el lenguaje es una capacidad integrada en la
cognición general. Si se parte de la base de que la
capacidad lingüística no se puede entender de
manera autónoma e independiente, se hace
entonces necesario explorar las relaciones entre
el lenguaje y otras facultades cognitivas como la
percepción, la memoria o la categorización, en
busca de mecanismos cuyo funcionamiento
pueda aportar explicaciones y soluciones al
problema de cómo funciona realmente el
lenguaje”. (pág. 13)
Francisca Leiva

Referencias básicas
Resumen
Francisca Leiva

MODELO DE «ARQUITECTURA FUNCIONAL»
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
MÓDULO LÉXICO › NIVEL MEDIO
MEMORIA SENSORIAL, ICÓNICA Y OPERATIVA
MÓDULO SINTÁCTICO > NIVEL ALTO
ORACIONES, PUNTUACIÓN Y CONECTORES
MÓDULO SEMÁNTICO> NIVEL ALTO
JUICIO, SIGNIFICADO Y CONCEPTOS
MÓDULO PERCEPTIVO > BAJO NIVEL
COGNITIVO
AUTOMÁTICO
LECTURA
Y
COMPRENSIÓN
Francisca Leiva

Vallés Arándiga, Antonio (2005): “Comprensión lectora y
procesos psicológicos”, en Liberabit, v. 11, n. 11. Lima.ISSN
2233-7666
Enlace artículo
COMPRENSIÓN LECTORA Y
PROCESOS PSICOLÓGICOS
Francisca Leiva

Aprendizaje
Adquisición de
capacidades,
que implica el uso creativo
de conocimientos,
procesos, actos…
Francisca Leiva

Profesor
Cognición propia
de la realidad:
edad, valores,
visión del
mundo…
Inercia ambiental
Alumno
Cognición propia
de la realidad:
edad, valores,
visión del
mundo…
Inercia ambiental
Realidad virtual
de la escuela
El cerebro humano:
cognición, funcionamiento
Lenguaje
Francisca Leiva

EL CEREBRO HUMANO
Francisca Leiva

1. REPTILIANO
2. SISTEMA
LÍMBICO
3. NEOCÓRTEX
LOSTRES CEREBROS
Francisca Leiva
REPTILIANO + SISTEMA LÍMBICO =
CEREBRO EMOCIONAL
NEOCÓRTEX = CEREBRO RACIONAL

CEREBRO RACIONAL CONSCIENTE
NEOCÓRTEX: RACIONAL, REFLEXIVO Y LENTO.
CEREBRO EMOCIONAL INCONSCIENTE
LÍMBICO: EMOCIONES Y RECUERDOS
REPTILIANO: CONTROL CORPORAL SIN EMOCIONES
Francisca Leiva

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
SOMOS VISIÓN Y
MOVIMIENTO
SOMOS EMOCIÓN
Francisca Leiva

DANIEL GOLEMAN
“Tenemos dos mentes, una mente que piensa y
una mente que siente”
Francisca Leiva

Francisca Leiva
“el cerebro de los alumnos, órgano responsable de
su aprendizaje, debe ser estudiado y comprendido
para garantizar una mejora en el proceso educativo”
BEGOÑA IBARROLA

Francisca Leiva
Nicolas A. Chistakis
Físico y Sociólogo
James H.
Fowler
Politólogo

COMPRENSIÓN LECTORA Y CEREBRO:
VARIABLES DE MEJORA
1. Conocimientos previos sobre el tema
2. Motivación (leer por necesidad o placer)
3. Emoción
4. Atención
5. Honestidad
Francisca Leiva

BLOQUE IV
COMPRENSIÓN Y
REALIDAD
(PSICOLOGÍA COGNITIVA)
Francisca Leiva

SUPUESTOS PRÁCTICOS DESDE LA EMOLECTURA:
LA BÚSQUEDA DE LA FELICIDAD
LA CLASE DE 3º DE
PRIMARIA NO PARA DE
HABLAR
UNO DE MIS HIJOS NO
LEE NADA
Y EL OTRO MUCHO
SEGUIMOS TENIENDO
PROBLEMAS DE
COMPRENSIÓN
LE REGALÓ UN LIBRO Y
SU PADRE LO VENDIÓ EN
EL MERCADILLO
SÍ PERO…
LA BÚSQUEDA DE LA
PASIÓN…
EL JUGLAR AMA SIN
DESCANSO…
ADIVINACIÓN DEL
FUTURO…
LA FELICIDAD ES ESTAR COMPLETO
LA FELICIDAD ES SENTIRSE COMPLETO

COMPRENSIÓN Y REALIDAD
(PSICOLOGÍA COGNITIVA)
1.Acceso a la realidad (D. Hoffmann)
2.Predisposición al optimismo (T. Sharot)
3.Distorsiones cognitivas (David Burns)
4.Honestidad (D. Ariely)
5.Relación interpersonal sana (D. Goleman)
6.Felicidad (Tal Ben-Shahar)
7.Cerebro del niño y adolescente (Siegel)
8.Cerebro y escuela (Willigham)
Francisca Leiva

1. ACCESO A LA REALIDAD:
DONALD HOFFMANN
¿Vemos la realidad tal como es?”
REALIDAD
ALUMNO PROFESOR
INTERPRETACIÓN
Francisca Leiva

DONALD HOFFMANN
CONSTRUIMOS
LA
REALIDAD

CATHERINE L`ECUYER
Francisca Leiva
LA REALIDAD
CONSTRUYE
NUESTRO
PENSAMIENTO

Programación Neuro-Lingüística (PNL)
✤ EL MAPA NO ES EL TERRITORIO
✤ NO PERDER DE VISTA EL OBJETIVO
✤ ESTILO DE APRENDIZAJE: VISUAL,
AUDITIVO Y KINESTÉSICO
Enlaces PNL:
http://publicaciones.urbe.edu/index.php/telos/article/viewArticle/3320/4244
http://www.saludterapia.com/glosario/d/80-pnl.html
http://pnlyexito.com/blog/que-es-la-pnl/

Libros de Gerencia Resumidos
Predisposición al optimismo
Una gira por el cerebro irracionalmente positivo
Tali Sharot
RESUMEN EJECUTIVO
Los psicólogos saben desde hace tiempo que la mayoría de
las personas ven el mundo con un optimismo absolutamente
irracional. Sin embargo, el optimismo es fundamental para
nuestra sobrevivencia.
La neurocientífica Tali Sharot presenta una serie de estudios
y observaciones que nos permiten entender cómo las percep-
ciones e interpretaciones del mundo que hace nuestro cerebro
difieren con creces de la realidad.
Asimismo, Sharot sugiere algunos métodos para apelar al
optimismo natural del cerebro con el fin de motivar al perso-
nal y tratar de que este se desempeñe por encima de las
expectativas.
Las ilusiones de nuestro cerebro
Es falso que el cerebro logra describir con precisión nuestras
experiencias. Cuando el piloto egipcio Khadr Abdullah giró el
Boeing 737 hacia abajo, todavía creía que estaba volando
hacia arriba y se estrelló. Esto sucedió porque el cerebro no
siempre le ofrece suficiente información a quien no está en
tierra firme. Como revela este ejemplo, el cerebro viene equi-
pado con muchos espejismos cognitivos.
Por ejemplo, el "espejismo de la superioridad" aparece cuando
nuestro cerebro dice que somos los mejores en un conjunto de
áreas: el mejor líder, el mejor conductor, el mejor pensador
lógico. Pero esto no es posible. La mayoría de las personas no
pueden ser mejor que el resto de las personas. No somos
capaces de reconocer las distorsiones de nuestro cerebro, pero
las notamos cuando los demás creen por error que son los
mejores.
Nuestro cerebro sufre de "espejismo de introspección". Cree-
mos que controlamos nuestra manera de pensar y sentir. Pero
esto no es cierto. Un equipo de investigaciones sueco le
presentó a un grupo de personas un par de fotos de mujeres.
Cada participante debía escoger la foto de la mujer que
considerara más atractiva. Cuando los investigadores volvían a
presentar la foto de la mujer considerada previamente menos
atractiva y preguntaban por qué la habían preferido, un total de
75% de los participantes no se habían dado cuenta de que les
habían cambiado la foto, si bien 84% de los mismos estaban
Al igual que el espejismo de superioridad y el espejismo de
introspección, el “optimismo automático” también es una ilu-
sión. El cerebro humano está programado para que sigamos
adelante y no nos ahoguemos en las profundidades. A pesar de
que sabemos que moriremos algún día, solemos ver el futuro
con optimismo y planificar para el mañana. La capacidad de
pensar en el futuro y en el pasado es exclusiva de los seres
humanos. Los animales no piensa en el futuro cuando actúan.
Los pájaros construyen nidos antes de poner huevos porque
eso es parte de su naturaleza. La capacidad de pensar en el
pasado y de imaginarnos el futuro nos permite ver la vida bajo
una luz más placentera, de modo que seamos positivos en los
tiempos difíciles.
Convertir predicciones en realidad
En junio de 1987, los Lakers de Los Ángeles derrotaron a los
Celtics de Boston y se convirtieron en los campeones de la
Asociación Nacional de Baloncesto. Durante la emoción
posterior al juego, un reportero le preguntó al entrenador Pat
Riley, de los Lakers, si lograrían ganar el campeonato otra vez
el año siguiente. Riley respondió lo siguiente sin dudar: "Lo
garantizo". Esta predicción verbal le dio cuerda al equipo, que
el año siguiente conservó el título.
El optimismo del comentario no causó mágicamente la victo-
ria, pero si aumentó sus probabilidades. La profecía de Riley
produjo una resultado positivo. Las personas responden positi-
vamente cuando les dicen que son capaces. Consideremos la
respuesta de nuestro equipo si le decimos que confiamos en su
habilidad de triunfar.
Los estereotipos se autorrealizan
Poco después del asesinato de Martin Luther King, Jr., un
maestro consiguió una manera creativa de ilustrar lo que era la
discriminación. Anunció que los niños del salón que tenían
ojos azules eran inferiores a los que tenían ojos marrones. Casi
inmediatamente los niños de ojos marrones se volvieron más
confiados y los de ojos azules se volvieron temerosos. Los
niños de ojos marrones mejoraron instantáneamente sus habili-
dades de lectura y escritura. Al día siguiente, la maestra anun-
ció que, ahora, los estudiantes de ojos azules eran mejores. Los
resultados escolares se revirtieron. Cada día los niños ungidos
por la maestra se desempeñaban mejor. "Cuando se les decía
que eran estúpidos, empezaban a actuar de manera estúpida.
2. PREDISPOSICIÓN
AL OPTIMISMO
TALI SHAROT
Resumido.com selecciona, traduce y resume los mejores libros de
expectativas.
mejores.
seguros de que se hubieran dado cuenta de dicho cambio.
Libros de Gerencia Resumidos
Predisposición al optimismo
Una gira por el cerebro irracionalmente positivo
Tali Sharot
RESUMEN EJECUTIVO
Los psicólogos saben desde hace tiempo que la mayoría de
las personas ven el mundo con un optimismo absolutamente
irracional. Sin embargo, el optimismo es fundamental para
nuestra sobrevivencia.
La neurocientífica Tali Sharot presenta una serie de estudios
y observaciones que nos permiten entender cómo las percep-
ciones e interpretaciones del mundo que hace nuestro cerebro
difieren con creces de la realidad.
expectativas.
Al igual que el espejismo de superioridad y el espejismo
introspección, el “optimismo automático” también es una il
sión. El cerebro humano está programado para que sigam
adelante y no nos ahoguemos en las profundidades. A pesar
que sabemos que moriremos algún día, solemos ver el futu
con optimismo y planificar para el mañana. La capacidad
pensar en el futuro y en el pasado es exclusiva de los ser
humanos. Los animales no piensa en el futuro cuando actúa
Los pájaros construyen nidos antes de poner huevos porq
eso es parte de su naturaleza. La capacidad de pensar en
pasado y de imaginarnos el futuro nos permite ver la vida ba
una luz más placentera, de modo que seamos positivos en l
tiempos difíciles.
En junio de 1987, los Lakers de Los Ángeles derrotaron a l
Celtics de Boston y se convirtieron en los campeones de
Francisca Leiva

Resumido.com selecciona, traduce y resume los mejores libros de gerencia, para promocionar la lectura del tema en Ibero América.
En menos de 30 minutos nuestros clientes pueden captar las ideas principales de un libro y decidir si lo leen completo.
Para mas información visite: www.resumido.com
expectativas.
mejores.
seguros de que se hubieran dado cuenta de dicho cambio.
tiempos difíciles.
posterior al juego, un reportero le preguntó al entrenador Pat
Riley, de los Lakers, si lograrían ganar el campeonato otra vez
el año siguiente. Riley respondió lo siguiente sin dudar: "Lo
garantizo". Esta predicción verbal le dio cuerda al equipo, que
el año siguiente conservó el título.
El optimismo del comentario no causó mágicamente la victo-
ria, pero si aumentó sus probabilidades. La profecía de Riley
produjo una resultado positivo. Las personas responden positi-
vamente cuando les dicen que son capaces. Consideremos la
respuesta de nuestro equipo si le decimos que confiamos en su
habilidad de triunfar.
Los estereotipos se autorrealizan
Poco después del asesinato de Martin Luther King, Jr., un
maestro consiguió una manera creativa de ilustrar lo que era la
discriminación. Anunció que los niños del salón que tenían
ojos azules eran inferiores a los que tenían ojos marrones. Casi
inmediatamente los niños de ojos marrones se volvieron más
confiados y los de ojos azules se volvieron temerosos. Los
niños de ojos marrones mejoraron instantáneamente sus habili-
dades de lectura y escritura. Al día siguiente, la maestra anun-
ció que, ahora, los estudiantes de ojos azules eran mejores. Los
resultados escolares se revirtieron. Cada día los niños ungidos
por la maestra se desempeñaban mejor. "Cuando se les decía
que eran estúpidos, empezaban a actuar de manera estúpida.
Cuando se les decía que eran listos, empezaban a actuar inteli-
n al optimismo
o irracionalmente positivo
Sharot
Al igual que el espejismo de superioridad y el espejismo de
introspección, el “optimismo automático” también es una ilu-
sión. El cerebro humano está programado para que sigamos
adelante y no nos ahoguemos en las profundidades. A pesar de
que sabemos que moriremos algún día, solemos ver el futuro
con optimismo y planificar para el mañana. La capacidad de
pensar en el futuro y en el pasado es exclusiva de los seres
humanos. Los animales no piensa en el futuro cuando actúan.
Los pájaros construyen nidos antes de poner huevos porque
eso es parte de su naturaleza. La capacidad de pensar en el
pasado y de imaginarnos el futuro nos permite ver la vida bajo
una luz más placentera, de modo que seamos positivos en los
tiempos difíciles.
2. PREDISPOSICIÓN
AL OPTIMISMO
TALI SHAROT
Francisca Leiva

2. PREDISPOSICIÓN
AL OPTIMISMO
TALI SHAROT
Francisca Leiva

2. PREDISPOSICIÓN
AL OPTIMISMO
TALI SHAROT

2.PREDISPOSICIÓN AL OPTIMISMO
TALI SHAROT Y LECTURA
A. Espejismo de superioridad. Algunos chicos no
calculan bien la relación entre el esfuerzo que necesitan
y el que realizan, por lo que sus resultados terminan
siendo peores de los que ellos mismos esperan.
B. Espejismo de introspección. Se realizan deducciones
que no se corresponden a la realidad por problemas de
atención al detalle. “Confusión de personajes”.
C. Optimismo automático. Pensamos que nos irá bien en
el futuro aunque no nos haya ido bien en el pasado
haciendo eso mismo. “Con mirar el resumen, aprobaré”
D. De las predicciones a la realidad. Proyectar visiones
positivas de las cosas, facilita su realización. “Te
encantará el libro”
Francisca Leiva

3. DISTORSIONES COGNITIVAS
DAVID BURNS
Francisca Leiva

3. DISTORSIONES COGNITIVAS (DAVID BURNS)
1. Pensamiento todo o nada. Me he dejado un ejercicio sin hacer en el
examen, seguro que he suspendido. Este chico no me ha traído el
cuaderno, no hace nada. No me entero de nada.
2. Generalización excesiva. He suspendido matemáticas, no sirvo para
estudiar.
3. Filtro mental. El profe de física no me ha saludado.
4. Descaliﬁcación de lo positivo. Solo me salen algunos ejercicios.
5. Conclusiones apresuradas. lectura de pensamiento y el error del adivino.
No piensa estudiar y no hará nada en todo el curso.
6. Magniﬁcación (catástrofe) o minimización. Los chicos de hoy no piensan.
7. Razonamiento emocional. Siento que no me escuchan, que no atienden
en esa clase.
8. Enunciación debería. Los alumnos de hoy deberían estudiar más, hacer
los deberes todos los días…
9. Etiquetación y etiquetación errónea. Es un vago.
10.Personalización.
Francisca Leiva

3. DISTORSIONES COGNITIVAS (DAVID BURNS)
1. Pensamiento todo o nada. “Lo he intentado todo con los chicos de 3º de
Primaria y no dejan de hablar”.
2. Generalización excesiva. “Son 18 chicos y las chicas no parecen chicas”. 
Un hecho del grupo lo califica en su totalidad. Su sexo es determinante.
3. Filtro mental. Los he llevado a otras clases y no ha servido de nada.
4. Descalificación de lo positivo. Solo me fijo en que hablan, es su cualidad
prioritaria.
5. Conclusiones apresuradas. lectura de pensamiento y el error del adivino.
Haga lo que haga no tiene solución. No hacen deporte y no van a cambiar.
6. Magnificación (catástrofe) o minimización. Los chicos no me hacen caso,
les pido silencio todo el tiempo, les bajo la voz.
7. Razonamiento emocional. Siento que no me escuchan, que no atienden
en esa clase.
8. Enunciación debería. Los chicos de esta clase deberían escucharme,
callar cuando se lo pido…, pero no lo hacen…
9. Etiquetación y etiquetación errónea. Es una clase habladora.
10.Personalización. Es un problema de mi clase.
Francisca Leiva

4. HONESTIDAD:
D. ARIELY
Francisca Leiva
“No es sobre ser
malo, es sobre ser
humano”

5. RELACIÓN INTERPERSONAL SANA
D. GOLEMAN
Francisca Leiva
“Nuestra visión de la inteligencia
humana es estrecha, pues soslaya
un amplio abanico de capacidades
esenciales para la vida. Soslaya lo
que él llama inteligencia
emocional”

6. FELICIDAD
TAL BEN-SHAHAR
Francisca Leiva
“Para alcanzar la felicidad
debemos disfrutar del
éxito, apreciarlo,
agradecerlo y aceptar el
mundo tal como es”

7. CEREBRO DEL NIÑO Y ADOLESCENTE
D. SIEGEL
Francisca Leiva
“La disciplina sin lágrimas explica cómo trabajar
con la mente en desarrollo de tu hijo, resolver
conﬂictos de forma tranquila, inspirar felicidad y
fortalecer la resilencia en todos los miembros de la
familia.”

8. CEREBRO Y ESCUELA
WILLINGHAM
Francisca Leiva
“La psicología cognitiva ha progresado enormemente en
los últimos treinta años y todo lo que los cientíﬁcos han
descubierto acerca del funcionamiento de la memoria y
del cerebro puede y debe ayudar a los maestros a llegar a
conclusiones prácticas y directamente aplicables en clase.”

¿Qué opción prefieres?
Francisca Leiva

OBJETIVOS
1. Comprender los factores intra e interpersonales
que nos conectan o desconectan con el
alumnado.
2. Comprender y desarrollar un método propio de
conexión con el alumnado y su realidad.
3. Comprender la importancia e incidencia de la
comprensión lectora literaria y funcional en el
aprendizaje de todas las áreas.
4. Analizar factores que inciden en la mejora de
resultados académicos con especial atención a la
competencia lingüístia-comunicativa y la lectura
en todas las áreas.
5. Desarrollar estrategias y/o herramientas propias
e innovadoras adaptadas a las necesidades del
alumnado para la mejora de resultados
académicos.
Francisca Leiva

CONTENIDOS
1. Cuaderno de campo e investigación de la
realidad del aula.
2. Autoanálisis psicológico. Psicología
cognitiva, Inteligencia emocional y PNL.
3. Análisis de factores interpersonales en la
relación con el alumnado. Proyección,
recepción y conexión interpersonal.
4. Lectura, conocimientos previos y memoria.
Velocidad lectora y comprensión lectora
funcional y literaria. Psicología cognitiva.
5. Competencia lingüística y mejora de
resultados en todas las áreas: motivación
interna de las palabras. Conexión de ideas
como método de comprensión.
Francisca Leiva

CONTENIDOS
1. Comprender los factores intra e interpersonales
que nos conectan o desconectan con el
alumnado.
2. Comprender y desarrollar un método propio de
conexión con el alumnado y su realidad.
3. Comprender la importancia e incidencia de la
comprensión lectora literaria y funcional en el
aprendizaje de todas las áreas.
4. Analizar factores que inciden en la mejora de
resultados académicos con especial atención a la
competencia lingüístia-comunicativa y la lectura
5. Desarrollar estrategias y/o herramientas propias
e innovadoras adaptadas a las necesidades del
alumnado para la mejora de resultados
académicos.
OBJETIVOS
1. Cuaderno de campo e investigación de la
realidad del aula.
2. Autoanálisis psicológico. Psicología
cognitiva, Inteligencia emocional y PNL.
3. Análisis de factores interpersonales en la
relación con el alumnado. Proyección,
recepción y conexión interpersonal.
4. Lectura, conocimientos previos y memoria.
Velocidad lectora y comprensión lectora
funcional y literaria. Psicología cognitiva.
5. Competencia lingüística y mejora de
resultados en todas las áreas: motivación
interna de las palabras. Conexión de ideas

Francisca Leiva
1. Cuaderno de campo e
investigación de la realidad del
aula.
2. Autoanálisis psicológico.
Psicología cognitiva,
Inteligencia emocional y PNL.
3. Análisis de factores
interpersonales en la relación
con el alumnado. Proyección,
recepción y conexión
interpersonal.
OBJETIVOS1. Comprender los factores intra e
interpersonales que nos
conectan o desconectan con el
alumnado.
2. Comprender y desarrollar un
método propio de conexión con
el alumnado y su realidad.
CONTENIDOS

3. Comprender la importancia e
incidencia de la comprensión lectora
literaria y funcional en el
aprendizaje de todas las áreas.4. Analizar factores que inciden en la
mejora de resultados académicos con
especial atención a la competencia
lingüístia-comunicativa y la lectura
5. Desarrollar estrategias y/o
herramientas propias e innovadoras
adaptadas a las necesidades del
alumnado para la mejora de
resultados académicos.
OBJETIVOS
Francisca Leiva
CONTENIDOS
4. Lectura, conocimientos previos
y memoria. Velocidad lectora y
comprensión lectora funcional
y literaria. Psicología cognitiva.
5. Competencia lingüística y
mejora de resultados en todas
las áreas: motivación interna de
las palabras. Conexión de ideas

FOTO DE NEVEN KRCMAREK
https://unsplash.com/@nevenkrcmarek?photo=V4EOZj7g1gw
ESCUELA
Comprensión
Emoción positiva
Emoción negativa
Honestidad
Deshonestidad
Verdad
Mentira
Francisca Leiva

✤ ESTABLECER UNA
RELACIÓN DE CONFIANZA
(INTELIGENCIA EMOCIONAL)
✤ CAMBIAR LA VISIÓN
NEGATIVA (P. POSITIVA)
✤ DAR ACCESO AL SENTIDO
(C. LÉXICA)
✤ ILUSIONAR EN LA LECTURA
Francisca Leiva
CONSTRUIR
CAMINOS
ESCUELA

Francisca Leiva
CONSTRUIR
CAMINOS
ESCUELA
✤ LA LECTURA AYUDA
A TODAS LAS ÁREAS Y
T O DAS L AS Á R E AS
DEBEN CONSTRUIR
COMPRENSIÓN.

REALIDAD
Comprensión
Palabras Poesía
Metáfora
Diccionarios
Ser humano
EXPERIENCIA
Francisca Leiva

Diccionarios:
de la idea a la palabra
Francisca Leiva

http://es.slideshare.net/RdelMoral/claves-del-diccionario-ideolgico
Francisca Leiva

Otros diccionarios
útiles para
comprender
nuestra lengua
Francisca Leiva

Entendiendo la literatura infantil como “la iniciación de las
nuevas generaciones al diálogo cultural establecido en
cualquier sociedad a través de la comunicación literaria”, la
obra se divide en 5 capítulos en los que intenta responder a
cuatro cuestiones : ¿Para qué sirven los libros dirigidos a la
infancia y a la adolescencia? ¿Cómo facilitar su lectura? ¿Cómo
es la literatura infantil y juvenil, tanto la clásica como la actual?
¿Cómo elegir los libros más adecuados ante la gran oferta
existente?. La obra constituye una sistematización rigurosa,
ordenada y completa de todos los temas que giran actualmente
alrededor de la literatura infantil y juvenil: géneros, como el
álbum ilustrado; valores educativos como la evolución del
sexismo; orientaciones educativas, como la planiﬁcación
escolar de las actividades literarias; criterios de selección, como
la calidad de las obras o prácticas recomendaciones de libros
incluidas en todos los apartados tratados.
http://www.bne.es/es/Micrositios/Guias/Literatura_Infantil/
Obras_Destacadas/Introduccionliteratura.html
Introducción a la literatura infantil y juvenil actual /
Teresa Colomer . -
Madrid : Síntesis, D.L. 2010. - 252 p. 12/703527
Francisca Leiva

Lectura para resultados 2018

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Similar a Lectura para resultados 2018

Similar a Lectura para resultados 2018 (20)

Más de Estado

Más de Estado (11)

Último

Último (20)

Lectura para resultados 2018