Universidad Autónoma de Santo Domingo -UASD-
PRIMADA DE AMERICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
FACULTAD DE HUMANIDADES
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6.-Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes
7.- Metodología
8.- Resultados y discusión
9.- Conclusiones relevantes
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Lugar: Universidad de Granada. España
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Sin duda el auge de las nuevas tecnologías están prese...
trabajo" la cual sólo aparece en la clase de un profesor. Son los que conllevan a la necesidad de distinguir por una parte...
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Cabe recalcar que las revoluciones a tra...
acuerdo a los valores.
4.3 Metodología
La forma utilizada para difundir la información es propicia y adecuada a través de ...
La flexibilidad de acceso sin desplazamiento;
La formación personalizada;
La actualización permanente de contenidos;
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Ficha 1 analisis_de_articulos.gr[1]

  1. 1. Universidad Autónoma de Santo Domingo -UASD- PRIMADA DE AMERICA Fundada el 28 de octubre de 1538 FACULTAD DE HUMANIDADES División De Post-Grado Y Educación Permanente ESCUELA DE PSICOLOGÍA Maestría en Psicología Escolar Coordinadora: Mstra. Juana Encarnación Maestrantes: Lic. Haifa Nadal Martínez Lic. Rosanny Tavárez Ortega Lic. Rosaury Espinal Adames Lic. Santa Catalina De los Santos R. Lic. Virginia Pérez Rosario Asignación Análisis y Cometario de artículos ASIGNATURA: {INF-817} Informática y Tecnologías Educativas Aplicadas a la Psicología Escolar [3 Crs.= 16 HT + 32 HP] Facilitador Rafael Emilio Arias Lara. Grupo No. 2 Promoción 2013-2015 Índice. Artículos Diseño y ambientes de aprendizaje significativos. Investigación (Uso de la Informática en la enseñanza). Telemática y Educación: Expectativas y desafíos. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Formación a distancia motivación y compromiso. FICHA DE LECTURAS Análisis Y Comentarios [de artículos, documentos o libros facilitados] ELEMENTOS A DESTACAR: Datos identificativos: 1.- Título 2.- Autor (es) 3.- Fecha 4.- Lugar (si aplica) 5.- Resumen
  2. 2. 6.-Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes 7.- Metodología 8.- Resultados y discusión 9.- Conclusiones relevantes 10.- Aspectos a criticar "Si un hombre puede organizar sus ideas, entonces el puede escribir" Robert Louis Stevenson (1850-1894) Análisis y cometarios de los artículos Artículo 1.- Titulo: Diseño de ambientes de aprendizaje significativo Autor(es): Carlos Alberto Garzón Lugar: No aplica 1.1 Resumen: El presente trabajo consiste en la evaluación de una experiencia del autor en el diseño y uso de un ambiente de aprendizaje concebido para desarrollar competencias en el ámbito de la conciencia y capacidad tecnológica, la capacidad de abstracción y la habilidad de adaptación, empleando problemas débilmente estructurados. Se muestra cómo un ambiente de aprendizaje bien administrado brinda un camino inmenso de posibilidades para el desarrollo de competencias y el perfeccionamiento del aprendizaje. La flexibilidad de los ambientes estructurados en entornos delimitados y el papel dinámico que juega el administrador del ambiente, es decir el docente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los estudiantes; los ambientes de aprendizaje son, por lo tanto, una nueva oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje e indudablemente requieren maestros dispuestos a mejorar. 1.2 Fundamentos teóricos 1.2.1 Descripción del ambiente El ambiente ha sido diseñado para estudiantes de la Especialización en Gerencia de Tecnología, los cuales asisten a una materia denominada "Informática y Producción", correspondiente al tercer semestre. Los alumnos de esta experiencia son un grupo de profesionales de diversas disciplinas, todos con experiencia laboral en empresas de diversa naturaleza y desarrollo, los cuales desean perfeccionar sus competencias en la gerencia de la tecnología, en sus diversas expresiones. Un buen número de ellos participa en el programa financiados por las empresas en las cuales laboran, la experiencia se realizó en Octubre de 1995. 1.2.2 Conceptos Claves Los conceptos claves relacionados con los significados fundamentales a desarrollar en el ambiente son: organización, resistencia al cambio, productividad, tecnología, tecnología dura, tecnología blanda, racionalización de la producción. 1.2.3 Competencias Principales a Desarrollar en el Ambiente Las competencias que el ambiente diseñado pretende desarrollar son la capacidad de resolver problemas, en especial en lo que tiene que ver con la abstracción, la motivación intrínseca y la capacidad de adaptación. 1.2.4 Indicadores para Evaluar la Efectividad del Ambiente Una de las maneras de evaluar la efectividad del ambiente es juzgar la capacidad que adquieren los estudiantes de emplear el mismo concepto en contextos diferentes e identificar el significado que adquiere un objeto en diferentes contextos. En este caso, como se verá más adelante, un mismo objeto puede representar dos significados distintos. 1.3 Metodología La metodología utilizada en este texto nos muestra que ha sido diseñada para ser realizada durante dos horas. Este tiempo es solamente un instrumento de planeación por cuanto los ambientes se controlan por logros de aprendizaje o por mejoras en determinadas competencias. Cada grupo va fijando sus propios ritmos, liderados obviamente por el administrador del ambiente, en este caso el profesor, quien en el momento que considera apropiado suspende la actividad o modifica el problema o el contexto. Lic. Haifa Nadal Martínez. Artículo 2.- Título: INVESTIGACIÓN. USO DE LA INFORMÁTICA EN LA ENSEÑANZA Autor: Mª Jesús Gallego Arrufat
  3. 3. Fecha: No aplica Lugar: Universidad de Granada. España 2.1 Resumen: Sin duda el auge de las nuevas tecnologías están presentes en la educación, por tanto hoy día deben forman parte del desarrollo en el aula como una asignatura más. Para los alumnos de nuestros tiempos los ordenadores forman parte de sus vidas, así como los libros de textos, lapiceros y demás la informática también es importante y esencial. En el documento analizado se detalla el procedimiento y las conclusiones de lugar que se llevo a cabo luego de investigar respecto al uso de la informática en la enseñanza dada la necesidad de evidenciar cuales eran las limitaciones al introducir la informática en el aula. Con el propósito de aportar recomendaciones para mejorar las estrategias en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conscientes de que todo esto exige no solo la creación de nuevos software, y cambios en la metodología, sino también, cambios en los maestros y sus alumnos. 2.2 Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes Para poder estar acorde a las demandas actuales debemos vencer grandes paradigmas como los que trae consigo las nuevas tecnologías, el uso de la informática en las aulas es un reto para todo maestro considerado como migrante digital; sin embargo debemos considerar la informática y el ordenador como una herramienta que nos facilitara el intercambio de información con los estudiantes, permitiendo así buscar y desarrollar nuevos proyectos con ellos, facilitando el diálogo, y por qué no, también favorece la organización y distribución de nuestras tareas en el aula, en fin puede facilitar la labor como docente. Sin embargo, el temor a explorar cuando se habla de informática educativa, tanto los alumnos como los profesores donde pasan a ser algo más que simples consumidores pasivos de programas y usuarios de software. Según Gallegos, responden como fieles a las prescripciones de los productores y según los parámetros establecidos. Por todo esto surgió la necesidad de examinar el uso de la informática como innovación curricular. Para ello, se procedió a revisar las previas investigaciones de Grunberg y Summers (1992) quienes realizaron revisión de investigaciones sobre la introducción de ordenadores en las escuelas en cuanto cambio educativo planificado. En dicha investigación se contemplan cuatro etapas dirigida hacia la habilidad de los profesores para generar comprensiones sobre los ordenadores. Dichos estudios fueron agrupados en las cuatro categorías siguientes: CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN: Necesidad de innovar percibida - Seguridad - Claridad - Congruencia - Costo CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR: Características personales (género, edad, experiencia) - Autoimagen - Visiones de la enseñanza y de los ordenadores en general - Visiones del valor de los ordenadores en la educación - Visiones del impacto del uso de ordenadores en su trabajo - Comfianza y competencia en el uso de ordenadores - Experiencia previa en el uso de ordenadores CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTITUCIONES: Historia de intentos innovadores - Participación del profesor - INSET sobre informática - Falta de tiempo para la reflexión, práctica e interacción - Finalidades de la política sobre NTI - Estructura de apoyo - Comunicaciones y sistemas de información internos en la escuela - Acciones de los directores y Jefes de Departamentos - Gestión de recursos IT (horario, organización) - Niveles de provisión de recursos de hardware y software - Entrenamiento de directivos CARACTERÍSTICAS EXTERNAS: Apoyo de los padres y la comunidad - Papel de la administración Como respuesta a acercarse a las condiciones de trabajo de los maestros y gracias a estas investigaciones, actualmente se está poniendo énfasis en la necesidad de estudiar el profesorado en el contexto de la organización social de la escuela más que como un agente aislado (Grunberg y Summers, 1992, 272), En cuanto a la investigación sobre el proceso de implementación de la informática, Doornekamp (1994), afirma que el proceso de integración de la informática en la escuela no es fácil, los centros se enfrentan con muchos problemas de carácter técnico y organizativo, paralelos a los aspectos financieros. Por eso la perspectiva de implementación es valiosa para el examen de innovaciones y políticas específicas, y la introducción de ordenadores en las aulas es al mismo tiempo un fenómeno político y un problema de innovación -política en el sentido de que distritos escolares/regiones/estados defienden/requieren el uso de la informática e innovación en el sentido de que varios grupos están intentando genuinamente implementar usos más efectivos de los ordenadores Si en verdad se quiere un cambio en el ámbito educativo, con la implementación de ordenadores en las escuelas todo lo que es sugerente se puede alcanzar, ahora bien se necesita un propósito firme de financiar económicamente la introducción de ordenadores, consciente de la necesidad de ¨construir una estrategia basada-en-el-conocimiento, enfocada hacia las realidades cercanas del uso de ordenadores en las clases día-a-día¨. Vivimos en una sociedad donde la informática juega un papel fundamental en todos los ámbitos. Por ello, es importante tomar conciencia de lo necesario que es saber manejar los principales programas. Las nuevas tecnologías alcanzan también la educación, y es especialmente en este terreno donde debemos emplear los medios técnicos actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseñanza, es una necesidad. Beishuizen y Moonen, 1993, respecto a la investigación sobre escuelas "enriquecidas tecnológicamente". Dicen que aunque la expansión de dichas escuelas sea a nivel mundial, quizás sean los Países Bajos y el Reino Unido los lugares donde vienen desarrollándose con mayor profusión proyectos de investigación en la línea desarrollada por Fullan, como por ejemplo el Proyecto TES ("Technology-Enriched Schools") en Holanda, convertido en un modelo para la investigación en informática educativa (Cox, 1993, Beishuizen y Moonen, 1993, Doornekamp, 1994). Este proyecto contempla una doble finalidad: por una parte las escuelas tecnológicamente enriquecidas sirven como ambientes para el desarrollo de ejemplos de uso innovador de la informática en la educación; y por otra, como un "campo de pruebas" para investigar cuestiones relacionadas con los ordenadores y la educación. Datos como situación de clase tradicional y "aula de informática sin apoyo" contrario a la fórmula de "rotación de grupos de
  4. 4. trabajo" la cual sólo aparece en la clase de un profesor. Son los que conllevan a la necesidad de distinguir por una parte conceptual o potencialmente el uso de los ordenadores como innovación curricular y por otra, su traducción empírica, en modelos de enseñanza diferentes a los tradicionales. En fin es interesante como análisis evidencian que el modo en que sea integrado el software dentro del área depende completamente del entusiasmo y destrezas del profesor, como factor determinante del aprendizaje de los estudiantes, y que en escuelas tecnológicamente enriquecidas el rendimiento en las diferentes clases es desigual, dependiendo asimismo del profesor que guíe la actividad del grupo de estudiantes. 2.3 Metodología El estudio contó con una propuesta metodológica documental encaminada en primera instancia, hacia un estudio bibliográfico obteniendo así revisiones previas. La investigación del uso de la informática en la enseñanza ha sido en torno a la investigación observacional y descriptiva cuya atención ha sido los aspectos metodológicos propios de la actuación del profesorado, tales como la organización y gestión de las actividades en el aula, las formas de explicación y corrección, o el control del trabajo de los grupos de alumnos, entre otros. 2.4 Resultados y discusión Dentro de los resultados obtenidos durante toda la investigación podemos destacar los siguientes: La aplicación de la informática en una escuela "tecnológicamente enriquecida" puede beneficiarse además de la existencia de una infraestructura rica y de alumnos y profesores con experiencia y puede estar inspirado por el intercambio de ideas y experiencias entre los profesores y los asesores. Algunas de las cuestiones que preocupan están relacionadas con los intereses del desarrollo y la implementación como con los intereses de investigación del proyecto. Por lo que se refiere al compromiso del profesor. Análisis observacionales y descriptivos descubrieron que algunos profesores disminuían su protagonismo didáctico hacia un modelo de orquestación, cambiando radicalmente las dinámicas de la clase e incluso dado que los ordenadores facilitaban un aprendizaje independiente, algunos profesores sintieron que estaban más tiempo dedicados a los ordenadores que a la enseñanza, y sugirieron que sus clases habían llegado a estar "centradas en la tecnología, no en la enseñanza". Según Lai (1993) quien ha sistematizado el rol de los profesores en las clases, diferenciando los de presentador y facilitador de conocimiento. Existen dos premisas esenciales, la primera es que el profesor esté convencido de la importancia de una mejora profesional continua. La segunda, más concreta, es que los profesores deben poseer un sistema de creencias compatible con una aproximación constructivista del aprendizaje. El rol del maestro deberá ser el de: (a) planificador y organizador del ambiente de aprendizaje, que requiere no sólo comprender por qué los ordenadores podrían ser usados, sino diseñar cómo pueden ser integrados los programas informáticos en el curriculum escolar para facilitar el aprendizaje activo. (b) participante, es decir, colabora con los alumnos y los observa para ver cuándo necesitan ayuda; y (c) guía, en el sentido de proporcionar un itinerario adecuado, a través de preguntas o cuestiones abiertas, para que los estudiantes que están adquiriendo activamente y construyendo personalmente conocimiento tengan alguna percepción metacognitiva del proceso de aprendizaje y de sí mismos como aprendices. 2.5 Conclusiones relevantes Con la investigación realizada se procedió a un análisis de la realidad de los maestros, en cuanto a la utilización extensa de los ordenadores. Considerando las preferencias y demandas de los mismos; sin embargo Gallegos concluye que dentro de las consideraciones debe indagarse cualitativamente sobre la toma de decisión de los maestros, y los problemas de mayor relevancia que experimentan. Aparte de todo lo que implica poner en práctica la síntesis de Fullan (1992) Como conclusiones derivadas a esta investigación: Las actuales visiones del potencial de la informática en educación infravaloran ampliamente la dificultad que para los profesores tendrá implementar los cambios que ésta requerirá en prácticas, materiales, creencias y destrezas, se debe esperar mucho tiempo antes de que la mayor parte de los profesores se comprometan en un "uso de calidad". La tarea de aprendizaje es más difícil porque hay muchas incertidumbres acerca de la tecnología informática. No conocemos muy claramente lo que es un "buen-uso" o "uso de calidad" o el impacto real sobre los alumnos. Se han gastado muchas energías en mejorar la calidad técnica del hardware y del software. Esto debe ser sopesado con el incremento de atención a la implementación de un uso de calidad por profesores y estudiantes en la clase. Los mejores modelos de uso resultarán de la implementación local. La implementación debe descansar sobre lo que la gente está realmente haciendo en las escuelas. La implementación continuada dependerá en cierta medida de un éxito temprano, tanto en términos de habilidad de los profesores para dominar los ordenadores en la clase como en cuestión de efectos sobre motivación y aprendizaje de los alumnos. Ya se trate de la informática como contenido curricular o como medio didáctico, en el marco de las decisiones metodológicas la elección de software es probablemente lo esencial para el desarrollo del uso de ordenadores en la enseñanza. Seleccionar un software adecuado y educativamente relevante ocurre cuando el profesor tiene facilidad de acceso a la información disponible sobre el mismo lo que implica que es necesario facilitar el acceso a través de servicios "on-line" como el "TESS, The Educational Software Selector". Esto incluye documentación detallada con: objetivos educativos, procedimientos de evaluación, descriptores de audiencia destinataria y materiales curriculares informáticos de apoyo para mejorar esta situación. Descubrir el potencial curricular de un programa, integrarlo en la planificación de una unidad didáctica y reflexionar antes de su uso sobre sus posibilidades metodológicas. Es preferible realizarlo por equipos de profesores contando con el apoyo interno y externo. Evaluados aspectos como la calidad técnica o el grado de interactividad, la dimensión clave es la valoración de la calidad didáctica del programa.
  5. 5. También se ha podido apreciar que existe una tendencia importante que trata de identificar formas de agrupación/rotación, espacio y posibilidad de actividades complementarias. También sería deseable la combinación de información sobre logros de los alumnos procedente de resultados empíricos (en situaciones escolares "reales") con la perspectiva personal (y del equipo de profesores del centro) y sus preferencias individuales y contextuales. En este orden las conclusiones más frecuentes de la investigación se resumen en que primero la lección debe estar centrada en el alumno (Waxman y Huang, 1996; Wiburg, 1996); segundo que los trabajos de los grupos en áreas no interfieran a los demás; tercero tolerancia del profesor a una clase no-en-silencio; y cuarto insonorización adecuada para no molestar a otras aulas. Y por último, según Dickson y Vereen (1983), el trabajo de dos iguales es el más eficaz y la rotación en grupos de tres estudiantes. El test WISC-R otorga ventaja a los alumnos (varones). Como conclusión con respecto a la composición de los grupos, recomiendan una asociación libre. En fin las conclusiones de esta investigación son de carácter multidisciplinario, en donde los beneficios educacionales serán favorables con el uso de la informática, si solo si, no bastara con el manejo de los recursos, sino también, con el buen manejo didáctico de la misma. Teniendo en cuenta un sin fin de variables desde las características del profesor, y sus percepciones en cuanto a dichas didácticas apropiadas, hasta el compromiso asumido por el mismo. Por supuesto que también influye sus conocimientos y experiencias previas con los ordenadores. Ya que ha quedado evidenciado que en los alumnos durante la reconstrucción de su sistema de referencia, queda como efectos implícito en su aprendizaje en relación al cambio en el papel de los profesores. 2.6 Aspectos a criticar La investigación realizada por Gallegos, es de suma importancia ante una realidad la cual demanda a pasos agigantados su aplicación en todo ámbito escolar, proceso el cual debería estar al alcance de cualquier estudiante, en donde solo de él dependerá alcanzar el máximo conocimiento. Para ello debemos al menos disponer en nuestras aulas el equipo adecuado para poder decir que estamos haciendo frente a la demandada educación interactiva. Sin duda esto conlleva un sin número de ventajas, como dice la autora si queremos lograr cambios en el curriculum debemos implementar la informática la cual motiva, ilusiona a todo estudiante a aprender favoreciendo la integración de los conocimientos, y los contenidos estudiados, evitando así distracciones. Ahora bien, adaptando a nuestra realidad dicho reto y dada las limitaciones con el poco apoyo económico por parte del estado ya que no basta con disponer de aulas equipadas, sin el debido seguimiento y capacitación previa y continua de sus maestros. Y por otro lado está la poca disposición por parte de los maestros, el propio temor a vencer esos obstáculos personales al hacer frente a un aula por medio de ordenadores el cual trae consigo grandes beneficios facilitando así la labor como docente. Sin duda el contenido de esta investigación a pesar de que ha sido lo bastante largo ha sido muy enriquecedor a nivel personal. Lic. Rosanny Tavárez Ortega Artículo 3.- Titulo: Telemática y educación: expectativas y desafío. Autor: Jesús M. Salinas Lugar: Universidad de las islas Balcares departamentos de ciencias de la educación. 3.1 Resumen: Todavía hoy puede hablarse de tres tipos de redes: de telefonía, de datos y de distribución de televisión. Y digo todavía hoy porque estos tres tipos de redes tienden a fundirse y cada vez será más difícil diferenciarlas. En cualquier caso, nosotros nos limitaremos a las redes de datos, en cuanto constituyen la base de la telemática. Es indudable que el fenómeno no es nuevo: la combinación de telecomunicaciones e informática surge desde los primeros momentos. Lo que ha ocurrido en nuestros días es una especie de boom alrededor de las redes, y más en concreto, alrededor de Internet. Aspectos relacionados con la telemática, que hasta hace poco tiempo encontrábamos en las revistas especializadas (en relación a su hipotético uso en educación debíamos acudir a las revistas de tecnología educativa), hoy es habitual encontrarlos en las publicaciones de divulgación general. Internet que surge de redes dedicadas a la investigación de tipo militar y, sobre todo, académica se ha convertido en un fenómeno social: Los ciudadanos parece que deben conectarse a Internet si quieren sentirse verdaderamente integrados en la cultura de este final de siglo, comienza a ser habitual que la gente navegue por el ciberespacio, por un mundo mágico de información, etc... Además de las informaciones académicas y de investigación, en estos momentos podemos encontrar información comercial, de entretenimiento y ocio. En nuestro ámbito también ha creado ciertas expectativas y al parecer las redes van a solucionar algunos de los graves problemas que tiene planteados la formación. Sea como fuera, la educación parece ser uno de los campos privilegiados de explotación de sus posibilidades comunicativas. 3.2 Fundamentos teóricos 3.2.1 Descripción del ambiente
  6. 6. Este trabajo esta diseñado a todo una sociedad intelectual teniendo en cuenta los cambios que introducen las tecnologías de la comunicación, además de incidir directamente en los aspectos tecnológicos, afecta al marco en el que se desarrolla la comunicación. Aparecen nuevos escenarios que cambian las oportunidades comunicativas y, en consecuencia, educativas. Cada uno de estos escenarios viene determinado, no solo por la disponibilidad tecnológica, sino también por las características del usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones socio-económicas, las mismas condiciones y disponibilidades, etc..), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde la estación de trabajo, p.e. Al mismo tiempo, las circunstancias organizativas en las que se sitúan cada uno de estos escenarios determinan el acceso a los materiales de aprendizaje y la comunicación educativa que se configura. Sin dejar de lado los siguientes escenarios El hogar en general, la disponibilidad tecnológica es limitada y ello hace que el acceso a los recursos de aprendizaje también lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales clásicos, reservando la utilización de las redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia. La estación de trabajo que desde la perspectiva de la organización, los centros de trabajo, en cuanto centros educativos presentan, una estructura, administrativa y operativa, más fuertemente centralizada que las instituciones educativas. Estas se ven obligadas, en general, a apoyarse en programas de formación externos y ello posibilita un mayor protagonismo a las telecomunicaciones. Centros de recursos de aprendizaje este concepto, aún teniendo cierta tradición pedagógica, debería revisarse debido al impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación. Wang (1994) describe el centro de recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las principales funciones que debe cumplir incluye: Proporcionar materiales instruccionales. Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione unos servicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio. Aplicaciones educativas el impacto de Internet en la sociedad, y en consecuencia la actualidad de la telemática, se ha debido a la posibilidad de utilizar hipermedia dentro del proyecto World Wide Web. 3.3 Metodología La metodología utilizada en este texto nos muestra que ha sido un trabajo no solo de investigación sino también de campo donde especifica cada una de las debilidades y fortaleza de las diferentes esferas de la informática y las redes. 3.4 Conclusión No todos los campo de trabajo tienen el completo dominio y la suficiente tecnología en las diferentes área de la informática… Lic. Rosaury Espinal Adames Artículo 4.- Titulo: Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información* Autor: Profesor Jordi Adell Fecha: Núm. 7. NOVIEMBRE 1997 Medio: EDUTEC ?REVISTA ELECTRONICA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA? Lugar: Dept. d'Educació Universitat Jaume I Castelló de la Plana:Traducción:? Departamento de Educación de la Universidad de Jaume I, Castellón de la Plana?. 4.1 Resumen: La sociedad desde inicios de su formación ha estado sujeta a cambios. Cambios muy significativos que van en sincronía con las diversas tendencias educativas de las tecnologías en el campo de la información y de cómo esta repercute en la sociedad. La tecnología de la información y de la comunicación ha creado un impacto relevante en la historia de la humanidad. Desde los jeroglíficos, el habla ?lenguaje oral?, los inventos electrónicos ?inicios de la revolución industrial?. Estas nuevas tecnologías repercuten hoy en día con avances más modernos, con más acceso a la información, donde el Profesor entra como un ente facilitador. La sociedad de la información, así llamada por todas las transiciones y revoluciones tecnológicas en los medios, canales, soportes y manejo de la información, que han cambiado también nuestras formas de producir y de subsistir. La innovación en las tecnologías es el marco de la información, despertando el interés e involucrando cada vez más a la humanidad a adentrarse, a conocer y a tener más dominio de la información. Las redes informáticas, el ciberespacio son accesos desde cualquier lugar del mundo y la digitalización ha servido para recaudar y tener las informaciones de fuentes verdaderas, sin embargo las credenciales de autores son los más afectados. La cantidad de información difundida a través de los medios electrónicos e impresos es incalculable, pero lo importante es saber elegir entre esa cantidad de información, ya que hay pseudo informaciones. Es aquí donde el profesor pasa a ser un ente facilitador, para guiarnos por las fuentes verdaderas. El manejo de la información a través de los medios de comunicación y las tecnologías ha desempeñado un papel
  7. 7. muy importante en la sociedad. 4.2 Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes. Cabe recalcar que las revoluciones a través del tiempo han tenido sus relevancias en lo que se refiere a la educación en la sociedad de la tecnología de la información, cambios surgidos en fases o periodos históricos focalizados en el vivir de la humanidad, según su organización social y nivel de cognición, entre los cuales podemos mencionar: El lenguaje oral, o la codificación del pensamiento a través de los sonidos emitidos, donde el ser humano llegó a expresar proposiciones con valores de verdad, (Harnad, 1991?. Un giro en el pensamiento y conocimiento del individuo. Otro aspecto que surgió después del habla fueron los signos gráficos para ir registrando la misma, y esta no quedara solo en palabras, sino escrita a través de estos signos, el cual resulto otro avance significativo. Y es así como empieza a quedar evidencias empíricas de nuestros antepasados. Seguimos con la aparición de la imprenta, donde a través de esta se esparcen inmensidades de escritos. Este avance tecnológico permitió que estudiantes universitarios acudieran a las bibliotecas para fines de investigación, según los documentos impresos en ese entonces. Mientras que el acceso a obras se hacia a través de mediadores llamados ¨estacionarios¨. Todavía el acceso a la información era muy limitada. El siguiente aspecto a mencionar, es el actual, el surgimiento de las tecnologías, los medios electrónicos, la digitalización. Samuel Morse, inventor del primer telégrafo electrónico, repercutió en todo el proceso de lo que tenemos hoy en día. La información llegaba más rápido. Luego surge la ENIAC ?ordenador digital? de Charles Babbage, y los cuales dieron origen a otras aplicaciones como (el teléfono, la radio, la televisión, el fax, etc.). Las nuevas de tecnologías de la información y la comunicación surgen a través de los cambios evolutivos de la sociedad, según las apariciones de aparatos y programas para mejorar cada día más, procesando, almacenado y transmitiendo información digitalizada las cuales van transformando consigo la educación en la sociedad de la tecnología de la información. Lo que quiere decir que las ideas de la información están muy ligadas a los soportes tecnológicos que han ido surgiendo a través del tiempo, como un ser viviente. Entre los fundamentos empíricos relevantes podemos mencionar a: - Moreno ?1997?: . Según señala en sus cuestionamientos: qué relaciones existen entre las transformaciones de los medios de comunicación y las relaciones sociales y la cultura y qué repercusiones han tenido los medios en los procesos cognitivos humanos a corto y largo plazo. Desde mi punto de vista buscar ver qué tanto han afectados los cambios tecnológicos en la formación del ser humano y de una manera directa a la sociedad, así mismo averiguar que tanto el ser humano capta o se involucra en las transiciones a medida que pasa el tiempo y si este va en sincronía con los tiempos vanguardistas. Algunas de las consecuencias por el exceso de información, podemos mencionar: Hay tantas informaciones que debemos saber de distinguir cual es más relevante, o verídica, porque existen pseudo informaciones. La confusión entre información y conocimiento esta cada vez mas ligada, en cambio tienen sus diferencias. El conocimiento es intransferible, es innato, es propio de la persona, mientras que la información es difundida. La información puede convertirse en conocimiento, dependiendo de la mentalidad del sujeto y si la información es de una fuente creíble y confiable. La educación debe de actuar ante estas situaciones y proporcionar un accionar efectivo para la información de fuentes verdaderas que la ponga como eje central de donde debe surgir todo tipo de información a discernir, no importa el tipo de aplicación o tecnología a utilizar, sino que esta sea quien de su visto bueno ante todas. El acceso a la información a través del ciberespacio han deslocalizado y globalizado las informaciones. La interactividad entre el receptor, el emisor y el profesor, está colocada como parte importante en la educación, ya que transmiten sus mensajes, y esto sin dejar atrás las masas de comunicación: Internet, TV, radio, revistas, periódicos, considerados ya elementos muy costosos y estáticos por los participantes, la cual ha sido reemplazada por una forma más sencilla, que nos solo sirve para recibir información, sino también para producirla y distribuirla. Sin embargo la interacción social ya no es relevante en la tecnología de la información. Las redes informáticas han repercutidos grandemente en la educación hasta el nivel de proporcionar estudios a larga distancias, facilitando el acceso a la información desde cualquier lugar, creando aulas virtuales en el ciberespacio. Las videos conferencias como otra forma de enseñanza/aprendizaje en tiempo real. El aprendizaje adquirido en la sociedad de hoy en día es muy diferente a la de ayer, los avances tecnológicos han dado un cambio muy preponderante tanto en la sociedad como en la humanidad. Debemos siempre de mantenernos estudiando, debido a los cambios tecnológicos que experimentamos día a día, para poder mantenernos en la competitividad y no quedarnos atrasados o asincrónicos en lo que los avances tecnológicos se refiere. Otros aspectos relevantes a observar, son: Los sectores productivos se han ido creando y van en sincronización con las nuevas tecnologías. La ampliación de los escenarios educativos; nuevos entornos, como son: aulas virtuales, educación en línea a través de redes informáticas. La globalización de los sectores o mercados educativos, influenciados por la competitividad de renovaciones, como por ejemplo: la formación a distancia y la adquisición de nuevos recursos didácticos. La nueva cara del profesorado ante nuevas tecnologías, resaltando los nuevos roles entre estudiantes y profesores, estos últimos como única fuente de información y sabiduría, la de facilitador de la información. El giro de los materiales didácticos a una forma más efectiva y de acuerdo a las tecnologías, entiéndase; Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc., como nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento. Y por último educar con cara hacia el futuro, utilizar las herramientas tecnológicas para ello y así, educarlos a usarlas bien. La educación es más que recibir información, es tener conocimiento y sabiduría para procesarla y adquirir la correcta de
  8. 8. acuerdo a los valores. 4.3 Metodología La forma utilizada para difundir la información es propicia y adecuada a través de una revista educativa en la tecnología de la información a través del Departamento de información de la Universidad Jaume I ?Castellón de la Plana?. EDUTEC revista electrónica, el cual puso su propuesta para el debate de la tecnología educativa, presentando el trabajo del Profesor Jordi Adell, autor intelectual de tal articulo como elemento de reflexión ante el impacto educativo que se ha ido presentando en lo referente a las tecnologías de la información. Debate al que deberíamos unirnos todos los universitarios y así estar bien informados respeto al flujo de informaciones existentes en las redes informáticas, para aprender a trabajar de forma empírica y de fuentes verdaderas. - Como resultado este debate nos lleva a las interrogantes de que si nuestros centros educativos están accionando al respecto para afrontar el desafío ante la situación sobre el uso de las tecnologías de la información y si nuestros hijos y jóvenes están siendo preparados para el futuro? Cuestionamientos claves, de la cual seria muy relevante difundir por medios televisivos, radios, Internet y así conocer el nivel de conocimiento de la sociedad frente a la situación y ver si se la perciben. También nos lleva a la reflexión de que la educación en la sociedad de la información es integra para cada individuo, de forma personal, de igualdad social, para que la veamos como un producto básico, y no únicamente al nivel de mercadeo. Es decir, que de nosotros dependerá el tipo de información que queramos adquirir. 4.4 Conclusiones relevantes: En lo que respecta al artículo es una situación actual la que vivimos por el exceso de información, pero sobre todo aquellas que son falsas. Es de mucha importancia que los universitarios específicamente verifiquemos la información antes de transmitirla a los demás, para no caer en las redes informáticas de pseudo informaciones. Que muchas veces por no pararnos a leer un poco más, optamos por tomar la primera que encontramos, es por eso, siempre ver varias fuentes bibliográficas. A donde realmente nos dirigíamos en busca de información, a las escuelas, universidades, se ha perdido. Preferimos sentarnos y navegar en el ciberespacio. Pero y los valores, estos no están en las redes informáticas, y les toca a los maestros redefinirse para no quedarse como simples facilitadores de la información. Sino más bien accionar para que esos valores que no se ven en las redes lleguen a todos los niveles no importa, raza, ni color, todos somos iguales, todos podemos recibir la educación y esta no tiene precio, así como la han querido mercadear otros. La educación es mas que información, y eso es lo que hay demostrar, mostrar con evidencias empíricas que lancen un buen resultado a favor de la educación, las escuelas, universidades y sobre todo el profesor. 4.5 Criticas: . El desarrollo o tendencias en la educación de la tecnología de la información nos afecta bastante, por que no somos preparados empíricamente, ni filosóficamente en las escuelas; y en las universidades es poco lo que vemos, de tantos aportes relevantes y de filosóficos que han transmitidos sus teorías y han dado a conocer sus métodos científicos. Todo se debe a la poca inversión humana en cuanto a conocimiento. Concientizar a la sociedad al buen uso de la tecnología de la información. Proponer pancartas y anuncios en las mismas redes, de que debemos reverificar las fuentes bibliográficas, para no asimilar pseudo informaciones. Lic. Santa Catalina De los Santos R. Artículo 5.- Titulo: Formación a distancia: Motivación y compromiso. Autor y Editor: Enric Renau Fecha: 13/07/2009 Lugar: no aplica 5.1 Resumen La formación a distancia surgió a finales del siglo XIX en la ciudad de la Gran Bretaña a nivel universitario, luego se fue esparciendo por todo el país a nivel mundial en un proceso de modernización basándose en nuevas renovaciones y alternativas para una formación educativas La formación a distancia posibilita el acceso a la educación a todas aquellas personas que por circunstancias personales, sociales, geográficas u otras de carácter excepcional no pueden seguir la enseñanza a través del régimen presencial ordinario. La educación online es educación a distancia, habitualmente de adultos y que maneja medios de comunicación mediada por ordenador (aulas virtuales) como contexto en el que se participa, intercambian información e interactúan estudiantes y educadores. Las ventajas que ofrece la formación a distancia son: La flexibilidad horario;
  9. 9. La flexibilidad de acceso sin desplazamiento; La formación personalizada; La actualización permanente de contenidos; El seguimiento exhaustivo del proceso formativo; Y la variedad de formato (podcast, foros, entorno para el trabajo en equipo, materiales en formato web, ejercicios interactivos, etc.) En sus modalidades se enfatizan en su metodología y sus herramientas de trabajo y materiales a utilizar. La formación a distancia se establece como semi-presencial, o sea, reuniones de equipo o con el profesor/a y la no presencial, o sea, virtual. Y sus ofertas y niveles son muy diversos porque se establece desde los cursos básicos y cursillos sin reconocimiento. En la metodología de la formación a distancia de presenta en varias similitudes, el profesor le asigna los materiales del curso y los contenidos a trabajar y le da un cierto tiempo para realizarlo y enviarlo por internet, para el profesor corregir y opinar o comentar al respeto. También existe otra forma de metodología de enseñanza utilizada como son video-conferencias, programas de radio, etc.…. El profesor/a guía su proceso de aprendizaje, y se pone en comunicación con sus estudiantes por vía teléfono, carta, fax, correo electrónico (e-mail) o plataforma virtual. Entre sus materiales didácticos están: 5.2 Materiales didácticos escritos Contenidos básicos de las asignaturas (unidades didácticas, lecciones) Explicación de los objetivos a alcanzar Material complementario de lectura y consulta, que oriente para buscar otras fuentes de información Propuestas de ejercicios prácticos de autoevaluación 5.3 Materiales didácticos audiovisuales e informáticos Materiales multimedia e interactivos: CD-ROM, páginas web, correo electrónico, plataforma virtual... Material audiovisual: cintas de audio, videos Programas de radio y TV Videoconferencias Videotexto (cada vez más en desuso y substituido por Internet) Internet Diapositivas o diaporamas (cada vez más en desuso y substituido por las presentaciones por ordenador) Las evaluaciones a distancias se presentan por estudios oficiales (pruebas presenciales, trimestrales o anuales) y estudios de carácter no oficial (virtual). Las razones más contundentes para estudiar virtualmente o formación a distancia es la facilidad que nos proporciona para una formación adecuada para cada individuo que por razones inalcanzable de tiempo (actividades laborales) y lugar de residencia (distancia). 5.4 Conclusión Al leer este articulo de la Formación a distancia: Motivación y compromiso; nos da a entender la importancia que tiene la educación a nivel mundial enfatizándose en la Educación Tecnológica como dice las personas Educación Virtual, porque nos presenta y proporciona toda las facilidades de y recursos estudios, talleres, conferencias, libros, entre otras cosas. Y a través de esta formación podemos optar por un futuro y una meta a seguir, para un mañana mejor y fructífero a nuestros beneficios. Según Arias en este artículo, La formación a distancia es un tipo de enseñanza que está en auge y desde hace tiempo se ha querido impulsar el e-learning como una herramienta útil y necesaria para la formación continua También enfatizando la opinión de los expertos; Conceptos como educación a distancia, formación virtual o e-learning se mezclan con nuevas metodologías de aprendizaje que cada vez utilizan más y mejores herramientas para ofrecer a todas las personas la oportunidad de formarse. Lic. Virginia Pérez Rosario

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