Procesos cognitivos

CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
Dermum-2009
CAPACIDAD
ESPECÍFICA DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECÍFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
PROCESOS COGNITIVO /
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO
FORMA DE EVIDENCIA
MOTORES
COGNITIVO
SIMILARES
IDENTIFICAR
Capacidad para
ubicar en el tiempo,
en el espacio o en
algún medio físico
elementos, partes,
características,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
Recepción de
información.
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras
mentales.
RECONOCER
El estudiante identifica
cuando señala algo, hace
marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas,
registra lo que observa,
etc.
Caracterización
Proceso mediante el cual se señala
características y referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se
contrasta las características reales
del objeto de reconocimiento con las
características existentes en las
estructuras mentales.
DISCRIMINAR
Capacidad para
encontrar las
diferencias
esenciales entre
dos o más
elementos,
procesos o
fenómenos.
Recepción de
información
mentales.
DIFERENCIAR
El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
de doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto
de elementos.
Identificación y
contrastación de
características
Proceso mediante el cual se identifica
características de cada elemento y se
compara con las características de
otros
Manifestación de las
diferencias
manifiesta las diferencias entre uno y
otro elemento
COMPARAR
Capacidad para
cotejar dos o más
elementos, objetos,
procesos o
fenómenos con la
finalidad de
encontrar
semejanzas o
diferencias.
Recepción de
información
mentales.
COTEJAR
CONTRASTAR
El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos entre
los fenómenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
Identificación de las
características
individuales
o señala referentes de cada elemento
contrastación de
características de dos
o mas objetos de
estudio
contrasta las características de dos o
más elementos

CAPACIDAD
ESPECÍFICA DEFINICIÓN
ESPECÍFICAS QUE
PROCESOS COGNITIVO FORMA DE EVIDENCIA
TIENEN
PROCESOS
SIMILARES
/ MOTORES
COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que
permite escoger
los elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con un
propósito
definido.
Determinación de
criterios o
especificaciones
establecen criterios o especificaciones
que servirán de referente para la
seleccionar
ESCOGER
DISTINGUIR
El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
características, cuando
registra información de su
interés, cuando hace
elecciones, etc.
Búsqueda de
información
Proceso mediante el cual busca
información en contextos o fuentes
diversas
Identificación y
contrastación de
criterios o
especificaciones con
prototipos
características de elementos y se
contrasta con los criterios o
especificaciones.
Elección Proceso mediante el cual se elige el
elemento
ORGANIZAR
Capacidad que
permite disponer
en forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenómenos,
teniendo en
cuenta
determinados
criterios.
Recepción de
información
mentales.
ORDENAR
El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales,
redes semánticas,
esquemas, cuadros
sinópticos, coloca cada
cosa en su lugar.
Identificación de los
elementos que se
organizará
Proceso mediante el cual se ubica los
elementos y el contexto que se desea
organizar
Determinación de
criterios para organizar
establecen criterios de organización.
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la
acción, o disposición de los elementos
de acuerdo con los criterios
establecidos.
ANALIZAR.
Capacidad que
permite dividir el
todo en partes
con la finalidad
de estudiar,
explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones entre
ellas.
Recepción de
información
mentales.
EXAMINAR
El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de un
acontecimiento histórico,
establece relaciones entre
ellos, determina sus
causas y consecuencias y
las explica en función del
todo.
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la información
identificando lo principal, secundario
complementario,
División del todo en
partes
Procedimiento mediante el cual se
divide la información en partes,
agrupando ideas o elementos
Interrelación de las
partes para explicar o
justificar
Procedimiento mediante el cual se
explica o justifica algo estableciendo
relaciones entre las partes o
elementos del todo

DEFINICIÓN
ESPECÍFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
COGNITIVO
INFERIR.
Capacidad para
obtener
información nueva
a partir de los datos
explícitos o de
otras evidencias.
Recepción de
información
información a las estructuras mentales.
DEDUCIR
CONCLUIR
El estudiante infiere cuando
hace deducciones, otorga
significado a las expresiones
a partir del contexto,
determina el mensaje de
eslóganes, otorga significado
a los recursos no verbales y
al comportamiento de las
personas, determina causas
o posibles consecuencias.
Identificación
de premisas
Proceso mediante el cual se identifican
información que se utilizará como base la
inferencia
Contrastación
de las
premisas con
el contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las
premisas o supuestos con el contexto
Formulación
de
deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen
deducciones a partir de las premisas o
supuestos.
JUZGAR
Capacidad para
cuestionar el
estado de un
fenómeno, la
producción de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
demás, las formas
de organización,
tratando de
encontrar sus
virtudes y
deficiencias y
asumiendo una
posición al
respecto.
Recepción de
información
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando
emite una apreciación
personal, hace comentarios,
platea argumentos a favor o
en contra, expresa puntos de
vista.
Formulación
de criterios
Proceso mediante el cual se establecen
criterios que permitan emitir un juicio
Contrastación
de los
criterios con
el referente
Proceso mediante el cual se compara los
criterios establecidos con el referente con la
finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisión de la
opinión o
juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume
una posición
APLICAR
Capacidad que
permite la puesta
en práctica de
principios o
conocimientos en
actividades
concretas
Recepción de
la
información.
EMPLEAR.
UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone
en práctica un conocimiento,
un principio, una fórmula o
un proceso con el fin de
obtener un determinado
efecto, un resultado o un
rendimiento en alguien o
algo.
Identificación
del proceso,
principio o
concepto que
se aplicará
Proceso mediante el cual se identifica y se
comprende el proceso, principio o concepto
que se pretende aplicar
Secuenciar
procesos y
elegir
estrategias
secuencias, un orden y estrategias para los
procedimientos que realizará
Ejecución de
los procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica
los procesos y estrategias establecidos
Comprender Proceso mediante el cual se lleva la

DEFINICIÓN
ESPECÍFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
COGNITIVO
FORMULAR
Capacidad que
permite establecer
relaciones entre
elementos para
presentar
resultados, nuevas
construcciones o
solucionar
problemas
Recepción de
la información.
PLANTEAR
El estudiante formula
cuando expresa mediante
signos matemáticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirán
obtener un resultado;
Identificación
de elementos
Proceso mediante el cual se identifican los
elementos que se deben relacionar para
obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Interrelación de
los elementos
relaciones entre los elementos.
Presentación
de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en práctica
las relaciones entre elementos obteniéndose
los resultados o la nuevas construcciones
REPRESENTAR
Capacidad que
permite representar
objetos mediante
dibujos, esquemas,
diagramas, etc
Observación
del objeto o
situación que
se representará
Proceso mediante el cual se observa con
atención el objeto o situación que se
representará
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEÑAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto,
actúa en una obra teatral,
elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
Descripción de
la forma /
situación y
ubicación de
sus elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia
de la forma y de los elementos que
conforman el objeto o situación que se
representará
Generar un
orden y
secuenciación
de la
representación
Proceso mediante el cual se establece un
orden y secuencia para realizar la
representación
Representación
de la forma o
situación
externa e
interna
Proceso mediante el cual se representa la
forma o situación externa e interna
ARGUMENTAR
Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista
Recepción de
la información
Proceso mediante el cual se lleva o recupera
la información de las estructuras mentales.
ARGÜIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR
Estudiante argumenta
cuando sustenta con
fundamentos
determinados temas o
puntos de vista en una
exposición, discusión,
alegato, etc.
Observación
selectiva de la
información
que permitirá
fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la
información que se utilizaran para
fundamentar los argumentos.
Presentación
de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los
argumentos en forma escrita u oral.

DEFINICIÓN
ESPECÍFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
COGNITIVO
REALIZAR
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operación
Recepción de
la información
del qué hacer,
por qué hacer y
cómo hacer
(imágenes )
Proceso mediante el cual se recepciona
información sobre el qué se va a realizar y el
cómo se va a realizar. En algunos casos se
requiere incorporar imágenes visuales del
cómo se va a realizar
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
El estudiante realiza
cuando lleva a cabo un
procedimiento para la
producción de un bien, un
movimiento físico, un paso
de una danza, etc.
Identificación y
secuenciación
de los
procedimientos
que involucra
la realización
Proceso mediante el cual se identifica y
secuencia los procedimientos que se
pretenden realizar
Ejecución de
los
procedimientos
controlados
por el
pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en práctica
los procedimientos de la realización. En una
primera instancia controlados por el
pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en práctica de los procedimientos de
manera automática

Dermum-2009
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?
Estrategias metodológicas son el conjunto de métodos, técnicas,
procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente
y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro
del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de
soporte los medios y materiales educativos.
Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar,
sistematizar, criticar información de una manera adecuada a la vez que
desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la
institución escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos
conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales
autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y
estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan
capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le
denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que aún
habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y
le asigna tanto al enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de
estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de
aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, en hacer conocer la
importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión
sobre el proceso mental ejercitado, después de cada sesión. Por otro lado, el rol del
aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de
pensamiento.

Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y
desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodología,
respectivamente, de su investigación de dos décadas.
“La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante
preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza.
Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que
progresivamente lo lleve a saber más, tanto de lo que conoce como de sus
capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le
permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su
progreso” (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que
obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo
refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los
procesos del pensamiento, de allí que algunos lo denominen como la metodología o
paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es
Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para
pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación del procedimiento de los procesos
mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en
una práctica y aplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y
espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento.
¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología?
Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los
estímulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se
puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin
expreso de hacer realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento
implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias. Por ello,
en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento
intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
¿Qué es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo
externo en una representación mental, o una representación mental en otra
representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada
proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la
cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podríamos decir que:
· Es un elemento básico del funcionamiento mental.

· Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar
nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso o almacenamiento de
información.
· Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de
transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad
motora.
· Es la base para generar procedimientos y habilidades.
Tengan en cuenta
que
2.3 Procedimiento
Las características de los procesos son:
Se operacionalizan.
Se transforman en una estrategia
Inducen a acciones.
Guían el pensamiento.
Admiten reorganización.
Son susceptibles de práctica.
Son independientes de las personas
Se transforman en una habilidad.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?
Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de
actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el
proceso, procedimiento y habilidad mental:
Proceso
Procedimiento
Habilidad
Operador intelectual
Estrategia para pensar
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento
Lleva implícito
Se transforma a través de la
práctica

En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los
operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el
resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto
ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad
motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los
instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento.
La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las
habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí mismo,
independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de
la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona,
cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los
procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a
continuación:
1. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS
El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da
a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy
difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años
1999–2004 y en la obra de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los
Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo
en una representación mental, o una representación mental en otra representación o
en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un
significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada
siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en
establecer el procedimiento lógico o motriz a través del cual se concretiza y evidencia
la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en
universales y particulares, y 2) en básicos, superiores y metaprocesos. En el
siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en
elementales e integradores.

Elementales Integradores
1. Observación
2. Comparación
3. Relación
4. Clasificación
5. Ordenamiento
6. Clasificación jerárquica
1. Análisis
2. Síntesis
3. Evaluación
a) Interna
b) Externa
1.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS
BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y
poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:
I. Definir el proceso mental
II. Establecer el procedimiento del proceso mental
a) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o
desarrolle en la sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función
al proceso mental que se activará y se constituirá en la principal
consigna de trabajo de las actividades que desarrollará el aprendiz.
b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental
Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al
proceso mental.
Ejemplo: para el proceso de análisis:
· Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o
componentes, etc.
· Relacionar las partes, fases o componentes.
· Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación
que establezca entre sus partes.

c) Diseñar actividades de reflexión
Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido
coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario
plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre:
· El proceso mental trabajado en la sesión, y
· La verificación del objetivo
III. Elaborar hoja de trabajo
Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el
aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe
estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental.
En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexión
A continuación se presenta la operacionalización de los nueve
procesos básicos, y al final de cada operacionalización se otorga un
espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta
antes y durante la experimentación.
2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS
4.1. Proceso mental: Observación

Definición
Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de
un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho o situación.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el
propósito.
3. Listar las características
4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de
comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto
de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso.
Para reflexionar
El proceso de observación requiere básicamente
identificar las características que sean congruentes con el
objetivo preestablecido. Dicha identificación puede ser
concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o
abstracta (cuando se mencionan las características de la representación
mental que se tiene en el estímulo).
La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define
indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al
cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de características de un
objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación.
El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso
de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van más allá
de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras
observaciones.
4.2 Proceso mental: Comparación
Definición
Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos,
hechos o situaciones mediante el cual se identifican características semejantes
y diferentes, correspondientes a una misma variable.

Procedimiento
2. Identificar las variables.
3. Listar las características semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.
Para reflexionar
La comparación implica operaciones para:
1. La discriminación cuando se establecen diferencias y,
2. La generalización cuando se identifican características semejantes.
La variable tiene una función muy importante en la práctica de la
comparación, y entre sus características cabe mencionar las siguientes:
· Permite organizar la información a partir de la comparación.
· Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.
· Admite características cuantitativas y cualitativas.
4.3 Proceso mental: Relación
Definición
Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre
características de una misma variable.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer las variables
3. Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable.
4. Establecer nexos entre pares de características.
5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
Para reflexionar
La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca
el nexo entre las características; puede ser en un primer nivel si la relación

expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un
pentágono y el otro estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la
relación se identifica cuando se omite una de las características, por ejemplo:
“un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de
abstracción se manifiesta cuando se omiten ambas características y la relación
se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas
dibujaron polígonos con diferente perímetro”. El proceso de relación es
fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación
de hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración
de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso del razonamiento
analógico.
4.4 Proceso mental: Clasificación
Definición
La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos
o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico.
Procedimiento
2. Identificar características semejantes y / o diferentes.
3. Establecer relaciones entre las características.
4. Definir los criterios de clasificación.
5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características.
6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases.
Para reflexionar:
El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales,
como la observación, la comparación y la relación. La observación se manifiesta
en la identificación de características; la identificación de semejanzas y
diferencias se lleva a cabo e la generalización y discriminación,
respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e
integración de los elementos correspondientes.
Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son:
1. Ayuda en la organización de cualquier información.
2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.

3. Facilita el proceso de memorización.
4.5 Proceso mental: Ordenamiento
Definición
Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre
objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las
características que cambian.
Procedimiento:
2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres,
etc., de un conjunto de elementos.
3. Definir el criterio de ordenamiento.
4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
Para reflexionar
El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o
procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de
observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una
gran relación con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la
información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos
tipos de conocimiento se manejan mentalmente.
4.6 Proceso mental: Clasificación jerárquica
Definición
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de
clasificación (como organizador para la formación de clases) y el proceso de
ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).
Procedimiento
2. Identificar características esenciales.
3. Definir los criterios de clasificación.
4. Ordenar las variables de clasificación.
5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.

6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables
7. Verificar el procedimiento.
Para reflexionar
El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del
pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observación, y pasa
por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una
estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperación
de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Análisis
Definición
El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos
que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.
Procedimiento
2. Establecer los criterios
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de
acuerdo con el criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona
crítica se vale de la estructura analítica para profundizar en el manejo de información.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del
proceso de análisis.
2.8 Proceso mental: Síntesis
Definición
La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las
partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.
Procedimiento
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)

4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5. Elaborar la síntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es
importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es más llegar a integrar el resultado
del análisis en una síntesis.
La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje
de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicación de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluación
Definición
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la
comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien
entre dos realidades.
Evaluación interna
Definición
El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor
entre un ideal y una realidad.
Procedimiento
2. Describir la situación ideal.
3. Describir la situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluación externa
Definición

El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos
situaciones reales.
Procedimiento
2. Describir la primera situación real.
3. Describir la segunda situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Compara ambas situaciones.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento
crítico; la integración y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la
observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación
jerárquica, contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área.
El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades
cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe saber cuáles son los
aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo
va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de área, es decir, a través de
qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre
una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área de Matemática, debe estar
claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las
actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de
razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de
problemas y comunicación matemática.
Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque
además de tomar decisiones de cómo concebimos el propósito de nuestra labor
pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación.
Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada
capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se ha considerado la
información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como

de los representantes del enfoque cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la
inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se
formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje
esperado más complejo. El producto de este paso es el diseño de la estrategia para
lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción
o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje
Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje
A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de
inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o sesiones de aprendizaje. Estas
actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de
los objetivos de la ejercitación del proceso y a actividades de metacognición,
respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que
ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques
constituyen la hoja de trabajo.
A continuación se presenta dos ejemplos:
· La operacionalización de las capacidades
· Los diseños de las estrategias y las sesiones
· Las hojas de trabajo
Ejemplo Nº 1
1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática
CAPACIDADES DE
ÁREA OPERACIONALIZACIÓN

RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIÓN:
Procedimiento intelectual
mediante el cual,
partiendo de unos datos
conocidos, a los que
llamamos premisas,
llegamos por inferencia, a
través de una sucesión
coherente de pasos, a
otro u otros datos
desconocidos, que se
derivan de aquellos, a los
que llamamos conclusión.
De modo específico, tiene que ver principalmente con:
· Formulación de conjeturas
· Argumentación de conjeturas (propias y de otros):
fundamentación
· Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva),
gráfica, formal
· Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas,
fórmulas, propiedades
· Percepción de patrones y/o regularidades
Además:
· Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las
propiedades de los objetos
· La algoritmización de procedimientos usados en la solución
de problemas
· La representación de sus conclusiones lógicas
· El pronóstico de resultados de procesos matemáticos
· La estimación con fundamentos o intuitiva
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA:
La comunicación
matemática permite
expresar, compartir y
aclarar las ideas, dar
significado y permanencia
a las ideas matemáticas y
a difundirlas.
La comunicación matemática tiene que ver, principalmente
con la:
· Recodificación de ideas, propiedades, información,...
matemática
· Expresión oral y escrita de información matemática
· Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas
Además, con la:
· Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de
datos en gráficos, tablas, diagramas y/o símbolos
· interpretación, comprensión y transmisión de información
utilizando expresiones matemáticas en forma precisa y
coherente.
· Representación gráfica, simbólica o literal de deas o
propiedades matemáticas
· Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o
escrita.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS:
“... Resolver un problema
es encontrar un camino
allí donde no había
previamente camino
alguno, es encontrar la
forma de salir de una
dificultad de donde otros
no pueden salir, es
encontrar la forma de
sortear un obstáculo,
conseguir un fin deseado
que no es alcanzable de
forma inmediata, si no es
La resolución de problemas se manifiesta, principalmente,
cuando:
· Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de
problemas
· Modelan situaciones cotidianas y matemáticas
· Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo
tipo de problema
Además:
· Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
· Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
· Formulan problemas
· Seleccionan y organizan datos
· Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes

utilizando los medios
adecuados...” · Analizan la razonabilidad de los resultados

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