Diversidad e inclusión

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Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos
marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad”
(LÓPEZ MELERO, 2000: 46).

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Diversidad e inclusión

  1. 1. LA CULTURA DE LA DIVERSIDAD Y LAEDUCACIÓN INCLUSIVA
  2. 2. “Lo que todostenemos de bueno por igual, es que somos distintos.” 2
  3. 3. ESCUELASINCLUSIVAS:CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD
  4. 4. “Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter („integrar‟) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad” (LÓPEZ MELERO, 2000: 46). 4
  5. 5. NOSOTROS Y LOS OTROS “Hay demasiada ausencia del otro en nosotros” (Carlos Skliar)VISIÓN DESDE EL “NOSOSTROS” VISIÓN DESDE LAS “TODAS Y LOS TODOS”NOSOTROS LOS OTROS YO Y LAS OTRAS Y OTROSLos capaces Cada uno y cada una con sus capacidades y discapacidadesLos discapacitados Construyendo , desde dentro , el nuevo proyecto.Los que estamos dentro Sintiéndome igual y diferente al resto de los Sujetos.Los que están fueraLos normales Los diferentesLos sujetos y Los objetos 5
  6. 6. “Ayuda mucho ponerme en el lugar del otro ”
  7. 7. Cómo miramos al otro, desde dónde, con qué ideas, y cómo lo excluimos cuando nos referimos a nosotras o nosotros con una frase muy significativa: hay “demasiada ausencia del otro en nosotros” (SKLIAR, 2005).Paradójico resulta que al hablar en plural, lejos de incluir a la otra u otro, muchas veces estamos pensando en singular, en mi yo.Podríamos decir que en „la primera persona del plural‟ hay más primera persona que plural.Frente a esta visión de la sociedad y de la escuela desde el „nosotros‟, se propone una alternativa desde las „todas y todos‟. Ésta es una perspectiva más amplia, real, y justa: una visión inclusiva. 7
  8. 8. Para todos: un gran compromiso!!!!!
  9. 9. DIVERSIDAD FRENTE A NORMALIDAD Y DISCAPACIDAD“La formación de la „normalidad‟ es el resultado –y la representación– de un ejercicio de poder” (Len Barton). “Las normas establecidas no son sino las normas dominantes. Los valores de un grupo de élite se convierten en dominantes dentro de una sociedad, y mediante la construcción y la imposición de una norma de conducta unitaria para todos, una élite mantiene sus propios intereses al tiempo que subordina los de los demás. Por lo tanto la formación de la „normalidad‟ es el resultado –y la representación– de un ejercicio de poder.” 9
  10. 10. Hace sentir cosas esta foto no?? EN VEZ DE PENSAR EN LO QUE SENTIMOS. PORQUE NO PENSAMOS LO QUE SIENTE ÉL ?? Y SI LO AYUDAMOS A SUBIR ?
  11. 11. “La lucha social, la batalla en una sociedad inclusiva, que facilite el acceso y participación de todos, pasa pues inicialmente por eliminar la desigualdad que suele asociarse a determinadas manifestaciones de diversidad, para garantizar precisamenteQue algunas formas de diversidad se mantengan (las de los ricos frente a las de los pobres, las de los que tienen la información frente a los que no, etc.) frente a otras, entrándose así en una dinámica que niega la igualdad de base” (PARRILLA, 2006: 124). 11
  12. 12. En el terreno escolar: “asumir la diversidad no puede reducirse a atenderalalumno X a título individual.La tendencia a reducir la diversidad a casosindividuales, cuando la diversidad es expresión de una realidad global,sistémica, no meramente individual es un planteamiento más cercano a lahomogeneización que a la diversificación necesaria en el aula”(PARRILLA,1996).Es, pues, requisito previo, indispensable, que vayamos cambiando nuestraForma de ver la escuela y la sociedad en este sentido si queremos caminarhacia la inclusión.La diversidad, las diferentes formas de ser, de pensar, de estar en elmundo, son valores que enriquecen a la sociedad y también a la escuela. 12
  13. 13. DE ELLA APRENDÍ QUE NO HAY PEOR DISCAPACIDADQUE LA DISCAPACIDAD AFECTIVA QUE SUFRE MUCHA GENTE “SANA Y CAPACITADA”
  14. 14. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA implica un CAMBIO DE LA SOCIEDAD y una TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA Que diga: SÍ A LA DIVERSIDAD NO A LA DESIGUALDAD RECONSTRUIDA CON DIFERENTES ELIMINADORA DE DIFERENCIAS (Con un currículo hecho con y para diferentes) (Con un currículo hecho contra las diferencias) * Géneros * Económicas * Etnias * De privilegios sociales * Religiones * De oportunidades * Capacidades (intelectuales, físicas, sensoriales) * Comportamientos * Orientaciones sexuales * Culturas 14 * Ideológicas
  15. 15. • “NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE DIFÍCIL LA VIDA, SINO LOS PENSAMIENTOS Y ACCIONES DE LOS DEMÁS” • "SOY SÍNDROME DE DOWN Y A MUCHA HONRA" • "NO OS CONFORMÉIS CON LO QUE HAY” “LA MEDIDA DE LA DIFICULTAD ES LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD”“¿ES NUESTRO MUNDO "UN MUNDO CON ACCESO PARA TODOS"? NO LO ES...PERO PUEDE LLEGAR A SERLO.” “TODO DEPENDE DE TODOS Y CADA UNO DE NOSOTROS. TAMBIÉN DE TI”. “EL VALOR DE IGUALDAD, Y EL DE LA FAMILIA, COMO BASE DE LA INCLUSIÓN” 15
  16. 16. A ELLOS SOLO LE FALTA ALGO .... TU CONFIANZA Y ACEPTACIÓN !!!HACELE UN LUGAR EN TU VIDA SOCIAL
  17. 17. 17
  18. 18. ¿CÓMO CONSTRUIR UNAESCUELA INCLUSIVA?
  19. 19. Educación para TodosEducación: derecho humano básico.Educación básica de calidad para todos.
  20. 20. Educación para TodosLa diversidad como riqueza…La desigualdad no es tal riqueza
  21. 21. Escuela para Todos…. Y todosen la mismaescuela
  22. 22. Educación para TodosDerecho humano fundamental.Atención a los procesos de exclusión
  23. 23. Educación para TodosZonas desfavorecidas o marginadas.Afectados por conflictosAfectados por VIH/SIDACon necesidades especiales de aprendizaje.
  24. 24. Educación para TodosEnfoque distinto, La diferencia como algo normal No la desigualdad Responder a la diversidad. Éxito escolar
  25. 25. Educación para TodosSistemas educativos “inclusivos”.Las escuelas más inclusivasEducar en su comunidad.
  26. 26. 26
  27. 27. El enfoque de la educación inclusivaTodos los aspectos de la vida escolar Participación de todos los miembros de lascomunidades educativas.
  28. 28. El enfoque de la educación inclusiva Análisis de todas las formas a través de las cuales los centros escolares pueden marginar o excluir al alumnado.
  29. 29. La Educación Inclusiva implica Aumentar la participación de todo el alumnado Reducción de su exclusión
  30. 30. La Educación Inclusiva implica El aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión
  31. 31. La Educación Inclusiva implica Mejora de las escuelas La diversidad se percibe como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
  32. 32. La Educación Inclusiva implica Refuerzo mutuo entre los centros y sus comunidades. Es un aspecto de la sociedad inclusiva.
  33. 33. Tres conceptos claveUn modelo social sobre las dificultades deaprendizajeLas Barreras al aprendizaje y laparticipaciónUn concepto inclusivo de apoyo
  34. 34. CUATRO ELEMENTOS que constituyen la E.I.1. La inclusion es un proceso2. La inclusion se centra en la identificación y eliminación de barreras3. Inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todo el alumnado4. La Inclusión pone atención especial en aquellos en riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar rendimiento óptimo
  35. 35. 35
  36. 36. Modelo social de dificultades de aprendizaje Identificar las barreras al aprendizaje Trabajar para removerlas Satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños y niñas.
  37. 37. Modelo social de dificultades de aprendizaje Muchos grupos de niños y niñas– encuentran dificultades para aprender en las escuelas ordinarias tal como funcionan hoy en día.
  38. 38. Modelo social de dificultades de aprendizaje Comprender estas barreras y desarrollar escuelas para satisfacer las necesidades de aprendizaje de estos niños y niñas.
  39. 39. Modelo social de dificultades de aprendizaje Reducir todos los tipos de barreras al aprendizaje Una sociedad más justa para todos sus ciudadanos y ciudadanas.
  40. 40. Las Barreras al aprendizaje y la participación¿Quiénes experimentan barreras ?¿Cuáles son las barreras?¿Cómo se pueden minimizar las barreras ?¿Qué recursos están disponibles?¿Cómo se pueden generar recursosadicionales?
  41. 41. Las sutiles barreras enquistadas en nuestras vidas• El racismo,• el sexismo,• el clasismo,• la homofobia,• la consideración social de la discapacidad• y la intimidación o bullying,comparten todos ellos una raíz común que es la intolerancia a la diferencia y el abuso de poder para crear y perpetuar desigualdades.
  42. 42. El ApoyoLo que facilita el aprendizaje.Recursos disponibles;Niños y niñas que se apoyan mutuamente,Maestros y maestras que se apoyan entre sí,Padres y madres que colaboran,Comunidades que apoyan a las escuelas.
  43. 43. La Organización de los Apoyosapoyo entre paresapoyo de maestr@ a maestr@diferentes tipos o niveles de actividadrecursos especializadospersona adulta capaz de trabajar conestudiantes
  44. 44. Progreso hacia una educación inclusiva Proceso de cambio permanente Conjunto de principios articulados Desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo.
  45. 45. CUATRO ELEMENTOS que constituyen la E.I.1. La inclusión es un proceso2. La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras3. Inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todo el alumnado4. La Inclusión pone atención especial en aquellos en riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar rendimiento óptimo
  46. 46. Las tres dimensiones del progreso hacia una educación inclusiva Crear CULTURAS inclusivas. (P.E.C.) Elaborar POLITICAS inclusivas (P.C.C.) Desarrollar PRACTICAS inclusivas (El trabajo en el aula)
  47. 47. CULTURAS INCLUSIVAS (P.E.C.)Comunidad escolar segura, acogedora,colaboradora, estimulanteCada cual es valorado en sí mismoValores inclusivos, compartidos por tod@sEl currículo escolar y las prácticas escolaresProceso continuo de innovación
  48. 48. POLITICAS INCLUSIVAS (P.C.C.)En el corazón del proceso de innovación.Empapa todo el currículum escolarPara la mejora del aprendizaje y la participaciónLos apoyos para responder a la diversidadDesde la perspectiva del desarrollo delalumnado.
  49. 49. Diversidad de escuelas en la corriente de la inclusiónÉxito para todosEscuela globalEscuelas EficacesEscuelas AceleradorasComunidades de Aprendizaje…
  50. 50. Prácticas inclusivas (El trabajo en el Aula)Motiven la participación y el aprendizaje de tod@sLas actividades extraescolares tambiénEl conocimiento y la experiencia del alumnadoLa docencia y los apoyos se integran para superar lasbarrerasSe movilizan los recursos del centro y de la comunidadlocalSe construye una auténtica comunidad de aprendizaje…
  51. 51. Principios para una metodología inclusiva 1. La igualdad educativa – Educación de calidad para todas las personas – Aceleración de aprendizajes – Desarrollar las capacidades: procesamiento, selección y creación de información, flexibilidad, trabajo en equipo, toma de decisiones, autonomía
  52. 52. Principios para una metodología inclusiva 2.-Aprender a vivir juntos o mejorar la convivencia • Potenciado la capacidad de diálogo y crítica para la construcción de un sociedad igualitaria, intercultural y solidaria • Escuela espacio de socialización clave • Dialogo entre distintos grupos, distintas culturas, entre distintos agentes
  53. 53. Planteamientos para una metodología inclusiva • Se aprende a través de las interacciones • Se aprende cuando hay continuidad entre las interacciones que se producen en los distintos contextos • El aprendizaje es un proceso que se produce en interacción con el medio • El profesorado y los demás agentes educativos tienen una función mediadora en el aprendizaje • Mantener expectativas altas
  54. 54. Planteamientos para una metodología inclusiva• Para que se dé aprendizaje hay que conectar con la motivación del alumnado• No todo se aprende de la misma manera, ni todos aprenden de la misma manera• El aprendizaje entre iguales facilita un diálogo que provoca reflexión• Cuando mejor aprendemos algo es cuando lo explicamos• Entendemos mejor lo que nos explica alguien que lo ha aprendido recientemente
  55. 55. Criterios para propuestas organizativas • Aproximar la cultura de casa y la cultura escolar • Fortalecerse los aprendizajes instrumentales en aula ordinaria • Potenciar que todo el tiempo se esté aprendiendo al máximo • Una tutoría cercana • Dar sentido a lo que se aprende y a la institución • Imprescindible coordinación entre profesorado, con familias y otros agentes
  56. 56. Propuestas organizativas• Grupo fuera del centro• Grupo fuera del aula +EXCLUSIÓN• Desdobles o grupos-aula organizados por nivel• Grupos flexibles homogéneos• Agrupamientos homogéneos en el aula por nivel• Apoyo de recuperación fuera del aula• Apoyo de preparación fuera del aula y fuera de horario• Apoyo dentro del aula participando en las actividades comunes +INCLUSIÓN• Agrupamientos heterogéneos en el aula con ayuda entre iguales y de más adultos/as
  57. 57. Aprendizaje dialógico• El aprendizaje depende principalmente de las interacciones con todas las demás personas: compañeros y compañeras, profesorado, familiares, amistades.• Los cambios de las interacciones pueden posibilitar aceleraciones de aprendizajes y de las motivaciones para obtenerlos.• En lugar de la adaptación al entorno se plantea la necesidad de transformación del mismo, con la participación de los agentes implicados
  58. 58. Estrategias metodológicas y organizativas inclusivas • Aprendizaje por Proyectos • Actividades graduadas/multinivel • Tutoría entre iguales • Grupos interactivos • Tertulia literaria • Dos o más adultos/as en el aula • Apoyo preventivo • Participación formación de familiares
  59. 59. Una herramienta a nuestra disposición GUIA PARA LA EVALUACION Y MEJORA DE LA EDUCACION INCLUSIVA Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas
  60. 60. El proceso del INDEX Etapa 1 Inicio del proceso del Index Etapa 2 Análisis del centro Etapa 3 Etapa 5 Elaboración de un planEvaluación del proceso de mejora con de mejora una orientación inclusiva Etapa 4 Implementación de los aspectos susceptibles de mejora
  61. 61. Dimensiones y Secciones del INDEXDimensión A: Crear CULTURAS inclusivas1.-Construir Comunidad2.-Establecer valores inclusivosDimensión B: Elaborar POLITICAS inclusivas1.-Desarrollar una escuela para todos2.-Organizar la atención a la diversidadDimensión C: Desarrollar PRACTICAS inclusivas1.-Orquestar el proceso de aprendizaje2.-Movilizar recursos
  62. 62. Las escuelas son para todos y todas ¡Eskerrik asko! rmendia@mac.com http://www.rafaelmendia.com

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