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PROYECTO DE INFORMÁTICA

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PROYECTO SOBRE LA GASTRITIS CAUSADA POR EL ESTRÉS ACADÉMICO

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PROYECTO DE INFORMÁTICA

  1. 1. 1 1. PORTADA ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO SALUD PÚBLICA MEDICINA DOCENTE: ING. EDGAR MORALES INTEGRANTES:  HELEN MOLINA  DANIELA AGUILAR CÁTEDRA: INFÓRMATICA SEMESTRE: CUARTO PARALELO: ‘’C’’ 2015 – 2016
  2. 2. 2 2. INDICE DE CONTENIDOS 1. PORTADA....................................................................................................................... 1 2. INDICE DE CONTENIDOS............................................................................................. 2 3. TEMA............................................................................................................................... 4 4. INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 4 5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................... 5 6. OBJETIVOS.................................................................................................................... 6 6.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 6 6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS................................................................................... 6 7. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................. 7 8. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................... 8 8.1. ESTRÉS....................................................................................................................... 8 8.1.1. ANTECEDENTES................................................................................................ 8 8.1.2. CONCEPTO ......................................................................................................... 9 8.1.3. FISIOPATOLOGÍADEL ESTRÉS....................................................................... 9 Reacción de alarma .......................................................................................................... 9 Fase de resistencia..........................................................................................................10 Fase de agotamiento.......................................................................................................10 8.1.4. TIPOS DE ESTRÉS............................................................................................10 Estrés y Distres................................................................................................................10 Estrés Físico y Estrés Mental.........................................................................................11 Estrés Agudo....................................................................................................................11 Estrés Crónico..................................................................................................................11 8.1.5. ESTRESORES....................................................................................................11 8.1.6. ESTRÉS ACADÉMICO.......................................................................................12 Concepto...........................................................................................................................12 8.1.7. SÍNTOMAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO..........................................................12 Físicos...............................................................................................................................12 Psicológicos.....................................................................................................................12 Comportamientos mentales...........................................................................................12
  3. 3. 3 Estresores académicos...................................................................................................13 8.2. GASTRITIS.................................................................................................................13 8.2.1. DEFINICIÓN........................................................................................................13 8.2.2. EPIDEMIOLOGÍA................................................................................................13 8.2.3. ETIOLOGÍA.........................................................................................................14 8.2.4. PATOGENIA.......................................................................................................14 8.2.5. DIAGNÓSTICO...................................................................................................15 8.2.6. TRATAMIENTO ..................................................................................................16 9. HIPÓTESIS.....................................................................................................................17 10. METODOLOGIA.........................................................................................................17 Método deductivo............................................................................................................17 Muestra..............................................................................................................................17 Técnica de recogida de datos........................................................................................17 11. PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN.............................................................18 12. CONCLUSIONES.......................................................................................................23 13. RECOMENDACIONES ..............................................................................................24 14. BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................25 15. ANEXOS.....................................................................................................................27
  4. 4. 4 3. TEMA Frecuencia de la gastritis como un signo de estrés en los estudiantes de cuarto semestre paralelo C de la Carrera de Medicina en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. 4. INTRODUCCIÓN El estrés es la respuesta general del organismo ante cualquier estimulo, estresor o situación estresante (según Sayle). Es uno de los riesgos más importantes en el personal de enfermería junto a los riesgos, químicos y biológicos. También conocida como dispepsia, la gastritis es una inflamación de la capa interior del estómago. Puede ocurrir repentinamente (aguda) o gradualmente (crónica). Gastritis crónica ocurre en 2 de cada 10,000 personas, mientras que la aguda es más común, y ocurre en 8 de cada 1,000 personas. Las causas más frecuentes son uso excesivo de alcohol, vómitos crónicos, estrés o el uso de ciertas medicinas como lo es la aspirina y otras drogas antiinflamatorias. También los causantes pueden ser Helicobacter pylori, Anemia Perniciosa, Reflujo biliar, desórdenes autoinmunes. Si la gastritis no es tratada, puede haber pérdida sanguínea excesiva, o en algunos casos hay aumento del riesgo del desarrollo de cáncer gástrico.
  5. 5. 5 5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El proyecto tiene la finalidad de investigar la gastritis como un signo de estrés en los estudiantes de cuarto semestre paralelo C de la Carrera de Medicina en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Esta enfermedad se encuentra presente en este grupo de personas debido a su falta de horarios establecidos para alimentarse, a una carga excesiva de tareas, problemas entre otras cosas, por lo tanto dicha investigación busca solucionar este problema para evitar futuras enfermedades como la gastritis causada por el estrés.
  6. 6. 6 6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVO GENERAL Determinar al estrés académico como factor causal de la gastritis en los estudiantes de Medicina del Cuarto semestre paralelo “C” de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. 6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Conocer los principales agentes estresores a los cuales están sometidos los estudiantes de cuarto semestre paralelo “C”  Identificar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el estrés y la gastritis  Relacionar los agentes estresores con las manifestaciones de la gastritis
  7. 7. 7 7. JUSTIFICACIÓN La mayoría de estudios a nivel mundial sobre estrés académico están enfocados a las complicaciones que generan en el desempeño académico, más faltan investigaciones enfocadas al estudio de las complicaciones fisiológicas que esta variable genera. Evaluación de estrés académico en estudiantes de nueva incorporación a la universidad, refieren que la incorporación a la universidad se constituye una experiencia estresante, la cual implica afrontar importantes cambios en la forma de enfocar el estudio y el aprendizaje, en sí, diversos factores que pueden aumentar el riesgo de que el estudiantado, generen sintomatología clínica. En cuanto al cumplimiento del objetivo de determinar al estrés académico como factor causal de gastritis, es importante generar soluciones a la problemática ayudando a plantear una propuesta enfocada a la implementación de técnicas de afrontamiento que ayuden a disminuir los niveles de estrés, minimizando el impacto que generan las complicaciones futuras. El ser parte de la población universitaria, es un determinante que incentiva a elegir éste problema a investigar. El Identificar el estrés académico como factor causal de gastritis en los estudiantes de la carrera de enfermería de la ESPOCH, ayudará a futuro a contribuir soluciones. A futuro integrar técnicas de prevención de estrés, afrontamiento al estrés y medición periódica del nivel de estrés dirigida a los estudiantes. Aplicar estrategias de control o prevención en el determinante causal y así en un futuro evitar complicaciones graves que afecten de manera significante el estado de salud de la población universitaria.Para un desempeño académico óptimo es necesario tener condiciones favorables que generen respuestas positivas, como salud, tanto física, psicológica o mental.
  8. 8. 8 8. MARCO TEÓRICO 8.1. ESTRÉS 8.1.1. ANTECEDENTES Selye definió el estrés como ''la suma de todos los efectos inespecíficos de factores (actividades cotidianas, agentes productores de enfermedades, drogas, hábitos de vida inadecuados, cambios abruptos en los entornos laboral y familiar), que pueden actuar sobre la persona''.(1) ''...Selye consideró que varias enfermedades (cardíacas, hipertensión arterial y trastornos emocionales o mentales) se generaban por los cambios fisiológicos producidos por un prolongado estrés en los órganos, y que dichas alteraciones podrían estar predeterminadas genética o constitucionalmente...'' Desde entonces, el estrés ha sido estudiado desde varias disciplinas médicas, biológicas y psicológicas con la aplicación de tecnologías variadas y avanzadas, y con enfoques teóricos diferentes. Existe otra perspectiva, que se centra en la calidad o naturaleza del estrés, distinguiendo si es negativo, denominado distrés, o positivo, denominado eustrés. En cambio, los modelos más recientes sobre estrés, denominados modelos integradores multimodales, sugieren que el estrés no puede definirse desde una concepción unívoca, sino que debe comprenderse como un conjunto de variables que funcionan de forma sincrónica y diacrónica, dinamizadas a lo largo del ciclo vital. Estos modelos presentan una visión comprensiva más amplia sobre el tema. Por ello, aunque la propuesta teórica de Lazarus suele considerarse como de carácter interactivo, este sugirió en 1966 que se entendiera el estrés. Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés (...), en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y marital, del estrés sexual, del estrés familiar, del estrés por duelo, del estrés médico, del estrés ocupacional, del estrés académico, del estrés militar y del estrés por tortura y encarcelamiento.(2)
  9. 9. 9 Por consiguiente, el estrés originado en el contexto educativo suele denominarse estrés académico, estrés escolar, estrés de examen, entre otros sinónimos. A pesar de que los desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy recientes, ya que apenas en la década de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico, en Latinoamérica, se pueden distinguir tres conceptualizaciones, siguiendo a Barraza:  Una centrada en los estresores. El 26% de las investigaciones se basan en este tipo de conceptualización.  Una enfocada en los síntomas. El 34% de los estudios se realizan a partir de esta conceptualización.  Las definidas a partir del modelo transaccional. El 6% de los estudios toman como base este modelo. 8.1.2. CONCEPTO El estrés es un efecto transitorio, permanente y cognitivo ̈ que produce secuelas ̈físicas o psicológicas, esto puede desequilibrar de cierta forma capacidades de las personas para enfrentarse a esas demandas del individuo ante determinados estímulos. También se puede considerar como un efecto que se presenta cuan una persona distingue una situación o acontecimiento como amenazante o abundante de sus recursos. No siempre es negativa, representa una oportunidad para poner en marcha nuevos recursos personales, fortaleciendo así la autoestima e incrementando las posibilidades de éxito en ocasiones futuras.(3) 8.1.3. FISIOPATOLOGÍA DEL ESTRÉS En la descripción de la enfermedad se identifican por lo menos las siguientes tres fases en el modo de producción del estrés: Reacción de alarma El organismo, amenazado por las circunstancias se altera fisiológicamente por la activación de una serie de glándulas, especialmente en el hipotálamo y la hipófisis ubicadas en la parte inferior del cerebro, y por las glándulas suprarrenales localizadas sobre los riñones en la zona posterior de la cavidad
  10. 10. 10 abdominal. El cerebro, al detectar la amenaza o riesgo, estimula al hipotálamo quien produce “factores liberadores” que constituyen substancias específicas que actúan como mensajeros para las zonas corporales. Una de estas substancias es la hormona denominada A.C.T.H. (ADRENAL Cortico Trohic Hormone) que funciona como mensajero fisiológico que viaja por el torrente sanguíneo hasta la corteza de la glándula suprarrenal, quien bajo el influjo de tal mensaje produce la cortisona u otras hormonas llamadas corticoides. A su vez otro mensaje que viaja por la vía nerviosa desde el hipotálamo hasta la medula suprarrenal, activa la secreción de adrenalina. Estas hormonas son las responsables de las reacciones orgánicas en toda la riqueza corporal.(4) Fase de resistencia Cuando un individuo es sometido en forma prolongada a la amenaza de agentes lesivos físicos, químicos, biológicos o sociales el organismo si bien prosigue su adaptación a dichas demandas de manera progresiva, puede ocurrir que disminuyan sus capacidades de respuesta debido a la fatiga que se produce en las glándulas del estrés. Durante esta fase suele ocurrir un equilibrio dinámico u homeostasis entre el medio ambiente interno y externo del individuo. Así, el organismo tiene la capacidad para resistir mucho tiempo, no hay problema alguno, en caso contrario sin duda avanzara a la fase siguiente.(5) Fase de agotamiento. La disminución progresiva del organismo frente a una situación de estrés prolongado conduce a un estado de gran deterioro con pérdida importante de las capacidades fisiológicas y con ello sobreviene la fase de agotamiento en la cual el sujeto suele sucumbir ante las demandas pues se reducen al mínimo sus capacidades de adaptación e interrelación con el medio 8.1.4. TIPOS DE ESTRÉS Estrés y Distres El estrés actúa como factor de motivación para vencer y superar obstáculos. Puede decirse que es un elemento que ayuda alcanzar el éxito, es el combustible
  11. 11. 11 para el logro de nuestras ambiciones. Estrés normal y deseable podría denominarse simplemente como estrés. No obstante ese nivel puede ser superado llegando a ser potencialmente perjudicial; pudiéndose diferenciar tal estado con el nombre de “distres”. (6) Estrés Físico y Estrés Mental El estrés físico se lo definiría como fatiga o cansancio físico mientras, el estrés mental esta entre las relaciones interpersonales, frustraciones y apegos, conflictos con nuestra cultura o religión o por la preocupación de alguna enfermedad.(7) Estrés Agudo Es el producto de una agresión intensa ya sea física o mental, limitada en el tiempo pero que supere el umbral del sujeto, da lugar a una respuesta también intensa rápida y muchas veces violenta. La mayor complejidad de este podría conducir a úlceras hemorrágicas del estómago, así también trastornos cardiovasculares pudiendo provocar infartos.(2) Estrés Crónico Es aquel estrés que se presenta en forma crónica, prolongado en el tiempo, continúo, no necesariamente intenso, pero exigiendo adaptación permanente, si llega a sobrepasar el umbral de resistencia del sujeto podría provocar las llamadas enfermedades de adaptación. El estrés también puede ocasionar una serie de perturbaciones sobre los procesos cognitivos superiores (atención, percepción, memoria, toma de decisiones, juicios, etc.) Y un deterioro del rendimiento en contextos académicos o laborales.(8) 8.1.5. ESTRESORES Se denomina estresores a cualquier suceso, situación, persona u objeto, que se percibe como estímulo o situación que provoca una respuesta de estrés en la persona.
  12. 12. 12 8.1.6. ESTRÉS ACADÉMICO Concepto El estrés académico es un conjunto de situaciones de alta presión que un individuo puede experimentar, aunque solo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente puede ser un generador de estrés que en últimos términos podrían conducir al individuo a un fracaso universitario. (9) 8.1.7. SÍNTOMAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO Físicos  Trastornos en el sueño (Insomnio o pesadillas)  Fatiga crónica.  Cefaleas o Migrañas  Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea.  Pérdida del apetito.  Somnolencia o mayor necesidad de dormir. Psicológicos  Inquietud (incapacidad de relajarse o estar tranquilo)  Sentimientos de depresión y tristeza  Problemas de concentración  Ansiedad, mayor predisposición a miedos, temores.  Sensación de tener la mente vacía (bloqueo mental)  Sentimiento de agresividad o aumento de la irritabilidad  Necesidad de estar solo sin que nadie lo moleste Comportamientos mentales  Fumar  Conflictos o tendencias a polemizar o discutir  Aislamiento de los demás  Desgano para realizar las labores universitarias  Falta a las clases (Barraza, A.& Silverio, 2005)
  13. 13. 13 Estresores académicos Entre los principales estresores generales tenemos los 10 que son los que con mayor frecuencia han sido abordados en estudios realizados sobre el estrés académico. (Barraza, 2007)  Realización de un examen  Exposición de trabajos en clase  Falta de tiempo o tiempo limitado para poder cumplir con las actividades académicas  Intervención en el aula  Mantener un buen rendimiento o promedio académico  La evaluación de los profesores.  Las notas finales  El excesivo trabajo para casa  Los exámenes el estudiar para los mismos.  Estudios posteriores 8.2. GASTRITIS 8.2.1. DEFINICIÓN Gastritis es una enfermedad inflamatoria aguda o crónica de la mucosa gástrica producida por factores exógenos y endógenos que produce síntomas dispépticos atribuibles a la enfermedad y cuya existencia se sospecha clínicamente, se observa endoscópicamente y que requiere confirmación histológica. En la práctica clínica, se utiliza el término de gastritis tanto para las gastritis propiamente dichas como para las gastropatías, por tener manifestaciones clínicas y hallazgos endoscópicos muy parecidos.(10) 8.2.2. EPIDEMIOLOGÍA La gastritis es una entidad de elevada morbilidad a nivel mundial, su incidencia varía en las diferentes regiones y países. En el Ecuador, es una de las causas que con más frecuencia motivan la consulta gastroenterológica.
  14. 14. 14 8.2.3. ETIOLOGÍA La gastritis es etiológicamente multifactorial, observándose que en un solo paciente pueden intervenir múltiples factores tanto exógenos como endógenos, de los que el más común es la infección por Helicobacter pylori. Factores exógenos 1. Helicobacter pylori y otras infecciones 2. AINES 3. Irritantes gástricos 4. Drogas 5. Alcohol 6. Tabaco 7. Cáusticos 8. Radiación Factores endógenos 1. Acido gástrico y pepsina 2. Bilis 3. Jugo pancreático 4. Urea (Uremia) 5. Inmunes 8.2.4. PATOGENIA El daño de la mucosa gástrica depende del tiempo de permanencia del factor o factores injuriantes, jugando un rol importante la capacidad que tiene la mucosa gástrica a través de la denominada barrera gástrica para resistir a estos factores o a los efectos deletéreos de sus propias secreciones. La barrera gástrica está constituida por componentes pre epiteliales, epiteliales y sub epiteliales En los componentes pre epiteliales se encuentran la barrera de moco, el bicarbonato y los fosfolípidos, estos últimos aumentan la hidrofobicidad superficial de la membrana celular e incrementan la viscosidad del moco. (11)
  15. 15. 15 En los componentes epiteliales se encuentran la capacidad de restitución del epitelio por las células existentes a nivel de la región lesionada, la resistencia celular con una gradiente eléctrica que previene la acidificación celular, los transportadores acido básicos que transportan el bicarbonato hacia el moco y a los tejidos subepiteliales y extraen el ácido de estos sitios, los factores de crecimiento epitelial, las prostaglandinas y el óxido nítrico.(12) En los componentes subepiteliales se encuentran, el flujo sanguíneo que descarga nutrientes y bicarbonato en el epitelio, y la adherencia y extravasación de los leucocitos, que inducen lesión hística y quedan suprimidos por las prostaglandinas endógenas.(10) El trastorno de uno o más de estos componentes defensivos por factores etiológicos de la gastritis originan la lesión de la mucosa permitiendo la acción del ácido, proteasas y ácidos biliares en mayor o menor grado y que pueden llegar hasta la lámina propia, sitio en el que producen lesión vascular, estimulan las terminaciones nerviosas y activan la descarga de histamina y de otros mediadores.(11) 8.2.5. DIAGNÓSTICO Para el diagnóstico de gastritis no existe una buena correlación de las manifestaciones clínicas, los hallazgos endoscópicos e histológicos, ya que es posible encontrar en ocasiones severas gastritis en individuos asintomáticos o mucosas gástricas normales en pacientes con síntomas acentuados atribuibles a gastritis. Manifestaciones clínicas: Las gastritis pueden ser totalmente asintomáticas y en caso de existir síntomas estos no son propios, sino atribuibles a ella, como es la presencia de ardor, dolor o molestias postprandiales en epigastrio, llenura precoz, vinagreras, nausea, distensión abdominal, síntomas que también pueden estar presentes en dispepsia no ulcerosa, úlceras o neoplasias gástricas o duodenales y aún en el colon irritable. Además pueden manifestarse con hemorragias crónicas o agudas que podrían llegar a ser masivas con hematemesis y melena.(13) Hallazgos endoscópicos: Los signos endoscópicos asociados a esta entidad incluyen edema, eritema, mucosa hemorrágica, punteados hemorrágicos,
  16. 16. 16 friabilidad, exudados, erosiones, nodularidad, pliegues hiperplásicos, presencia de signos de atrofia de la mucosa dada por visualización de vasos submucosos con aplanamiento o pérdida de los pliegues acompañados o no de placas blanquecinas que corresponden a áreas de metaplasma intestinal. Estos signos endoscópicos pueden localizarse topográficamente a nivel del antro, cuerpo o en todo el estómago, denominándose gastritis antrales, gastritis corporal o pangastritis respectivamente.(14) Exámenes de laboratorio: Las pruebas de laboratorio pueden usarse para determinar algunas causas de gastritis, como en el caso del Helicobacter pylori a través de métodos invasivos como la endoscopía y biopsias para el estudio histológico, realizar la técnica de la ureasa rápida, el cultivo y o el empleo de métodos no invasivos como la serológica para Ig G, la detección de antígeno en las deposición, y la prueba del aliento del C13 o C14 espirado con sensibilidades / especificidades de o más de 90/90 % a excepción de la serológica 80/90% y el cultivo 50/100% . También se incluyen pruebas serológicas para anticuerpos contra Citomegalovirus, Herpes, Sífilis, anticuerpos contra células parietales gástricas, factor intrínseco y de la bomba de protones productora de ácido.(15) 8.2.6. TRATAMIENTO Medidas terapéuticas generales Ante la presunción clínica de gastritis y mientras se lleve a cabo la endoscopia y confirmación histológica se indican medidas terapéuticas que alivien los síntomas del paciente, prescribiéndose una dieta sin sustancias irritantes (café, tabaco, alcohol, ají ) así como también drogas que contrarresten la agresión de la barrera gástrica indicando ya sea antiácidos orales, citoprotectores de la mucosa gástrica (sucralfato, bismuto, misoprostol), antagonistas de receptores H2, Inhibidores de la bomba de protones, a los que se puede añadir gastrocinéticos (metoclopramida, domperidona, cisaprida, mosaprida, cinitaprida) si existe evidencias de trastornos de motilidad gastroesofágica o gastroduodenal.(16)
  17. 17. 17 9. HIPÓTESIS La mala alimentación producto de una carga horaria desordenada y los agentes estresores son factores que inciden en el desarrollo de gastritis en los estudiantes de la carrera de Medicina de la Escuela Superior de Chimborazo. 10.METODOLOGIA Método deductivo A partir de una hipótesis establecida por el grupo investigamos y recolectamos un conjunto de datos mediante la realización de una entrevista. Muestra La muestra fue 20 estudiantes del cuarto semestre paralelo “C” del programa regular de la carrera de Medicina de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Técnica de recogida de datos La técnica utilizada para la recolección será la encuesta, teniendo como instrumento el formulario.
  18. 18. 18 11.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La encuesta fue realizada con el fin de determinar el estrés académico como factor causal de la gastritis. Este diagnóstico se llevó a cabo con 20 estudiantes de medicina del cuarto semestre paralelo “C” de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Las variables que se tomaron en cuenta para estructurar el cuerpo de la encuesta son: 1) SUFRE DE ESTRÉS INTERPRETACIÓN: En esta pregunta el 100% de los estudiantes del cuarto semestre paralelo “C” contestaron que si sufren de estrés 2) SABE ALGO ACERCA DEL ESTRÉS
  19. 19. 19 INTERPRETACIÓN: El 95 % de los estudiantes respondió que si saben algo acerca del estrés sin embargo un 5% respondió que no sabe nada sobre el estrés. 3) PRESENTA SINTOMAS COMO INTERPRETACIÓN: En esta pregunta los estudiantes podían escoger más de una opción por lo cual se observa que la mayoría de los estudiantes representado con un 60% presenta cefaleas o migrañas y falta de apetito, un 55% presenta insomnio, fatiga crónica, y problemas de digestión y en menor cantidad con un 15% presenta otros síntomas. 4) PIENSA QUE EL ESTRÉS TIENE ALGUNA RELACION CON LA GASTRITIS INTERPRETACIÓN: El 90 % de los estudiantes encuestados piensa que el estrés si tiene relación con la gastritis mientras que el 10% piensa que el estrés no tiene ninguna relación con la gastritis.
  20. 20. 20 5) CUANDO SE ESTRESA SIENTE ALGUN SINTOMA QUE AFECTE AL SISTEMA DIGESTIVO INTERPRETACIÓN: La mayoría de los estudiantes con un 95% si siente algún síntoma que afecta al sistema digestivo y el 5% restante no siente síntomas que afectan al sistema digestivo. 6) SU CARGA HORARIA LE IMPIDE TENER UN HORARIO FIJO EN SU ALIMENTACIÓN INTERPRETACIÓN: el 90% de los estudiantes encuestados respondió que su carga horaria si le impide tener un horario fijo en su alimentación y el 10% respondió que su carga horaria no le impide tener un horario fijo de alimentación. 7) CON QUE FRECUENCIA INGIERE ESTOS ALIMENTOS El objetivo de esta pregunta es conocer con qué frecuencia los estudiantes consumen los distintos alimentos.
  21. 21. 21 INTERPRETACIÓN: un 45 % de estudiantes tiene un consumo medio de comida chatarra, un 40% tiene un consumo alto y un 15% consume una baja cantidad de comida chatarra. INTERPRETACIÓN: El 45% de los encuestados tiene un nivel medio de consumo de gaseosas otro 45% tiene un nivel alto y un 10 % consume en niveles bajos la gaseosa. INTERPRETACIÓN: El 50% de los estudiantes encuestados consume un nivel bajo el 35% consume un nivel medio y el 15% de los encuestados consume un nivel alto de alcohol, tabaco y drogas.
  22. 22. 22 INTERPRETACIÓN: La mayoría de estudiantes representados con un 40% tiene un consumo medio de café, un 30 % tiene un consumo alto y el otro 30 % de los estudiantes tiene un consumo bajo de café. INTERPRETACIÓN: El 50 % de los estudiantes consume leche en un nivel medio, mientras que el 35% tenga un nivel alto y el 15 % tienen un consumo bajo de leche. INTERPRETACION: 8 estudiantes que representan el 40 % consume un nivel medio de frutas, el 35% de los estudiantes consumen un nivel bajo y el 25% consume en nivel alto de frutas.
  23. 23. 23 12.CONCLUSIONES  Determinamos al estrés académico como factor causal de la gastritis en los estudiantes de Medicina del Cuarto semestre paralelo “C” de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.  Conocimos los principales agentes estresores a los cuales están sometidos los estudiantes de cuarto semestre paralelo “C”  Identificamos el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el estrés y la gastritis  Relacionamos los agentes estresores con las manifestaciones de la gastritis
  24. 24. 24 13.RECOMENDACIONES  Se recomienda tener un horario fijo de alimentación para prevenir enfermedades digestivas como la gastritis  Es necesario establecer medidas que ayuden al control del estrés, para asegurar una preparación estudiantil de mejor rendimiento también se debe reforzar conocimientos educativos sobre el estrés signos, síntomas y sus complicaciones.
  25. 25. 25 14.BIBLIOGRAFÍA 1. Redalyc.Una aproximación psicosocial al estrés escolar - 83410203.pdf [Internet]. [citado 8 de febrero de 2016]. Recuperado a partir de: http://www.redalyc.org/pdf/834/83410203.pdf 2. Díaz M, Susana E, Gómez D, Andrés D. A psychosocial approximaton to school stress. Educ Educ. diciembre de 2007;10(2):11-22. 3. T-UCSG-PRE-MED-ENF-31.pdf [Internet]. [citado 8 de febrero de 2016]. Recuperado a partir de: http://repositorio.ucsg.edu.ec:8080/bitstream/123456789/803/1/T-UCSG-PRE- MED-ENF-31.pdf 4. 112723 - TC112723.pdf [Internet]. [citado 8 de febrero de 2016]. Recuperado a partir de: http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC112723.pdf 5. () - seccionTecTextCompl2.pdf [Internet]. [citado 8 de febrero de 2016]. Recuperado a partir de: http://www.oect.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/Rev_I NSHT/2001/13/seccionTecTextCompl2.pdf 6. 06 Estrés Académico. .indd - v3n2a6.pdf [Internet]. [citado 8 de febrero de 2016]. Recuperado a partir de: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rpsua/v3n2/v3n2a6.pdf 7. Celis J, Araujo MB, Cabrera D, Cabrera M, Alarcón W, Monge E. Ansiedad y Estrés Académico en Estudiantes de Medicina Humana del Primer y Sexto Año. An Fac Med. 7 de abril de 2014;62(1):25-30. 8. TrabajoFinalEstres2011.pdf [Internet]. [citado 8 de febrero de 2016]. Recuperado a partir de: http://www.uees.edu.sv/carreras/publicaciones- facmed/doc-medicina/investigaciones/TrabajoFinalEstres2011.pdf
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  27. 27. 27 15.ANEXOS CRONOGRAMA ACTIVIDADES DEL PROYECTO CALENDARIZACION 2015-2016 NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO Planteamiento del tema X Recopilación de información bibliográfica X Elaboración y presentación del plan de investigación X Recopilación de información estadística X Elaboración de instrumentos de investigación. X Aplicación de instrumento de investigación X Procesamiento de datos. X Análisis e interpretación de resultados X Elaboración de borrador del informe de resultados. X Presentación del informe final. X
  28. 28. 28

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