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Proyecto de aula

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Proyecto de aula

  1. 1. ANEXO 2.PROYECTO DE AULA: “LOS ANIMALES DE MI PUEBLO”PERFIL DEL PROYECTO DE AULACENTRO EDUCATIVO MONONGUETE- SEDE PRINCIPALGRADO: PRIMERONÚMERO DE ESTUDIANTES: 16JORNADA: MAÑANA DOCENTE: NANCY RODRIGUEZTOVARPRACTICANTE: HAIMER CHACON CUELLARPROBLEMÁTICAAño tras año, llegan al grado de primero, niños preescolares que traenconsigo unsinnúmero de conocimientos, experiencias, costumbres y tradiciones e inclusive algunosniños que por primera vez asisten a una escuela, de igual manera con múltiples vivenciasy conocimientos previos. Estos niños conocen o imaginan la escuela como un mundodivertido; un mundo de juegos, lúdicas, ratos agradables y cosas interesantes, sinembargo, no cuentan con un agravante, sus padres de familia y docentes, los cualestienen la concepción que en este grado deben salir leyendo, escribiendo e inclusiveresolviendo operaciones matemáticas, lo cual intentan corroborar cada vez que los niñosllegan de la escuela mediante preguntas.Evidencia de ello, es el proceso de observación e interacción con los docentes de gradoprimero de las instituciones educativas realizada por Mabel Betancourt a nivel nacionaldonde recalca la poca identificación de los docentes con el grado primero; donde este esrecibido como imposición, carga, con zozobra, puesto que se sienten presionados, con ungrado, al que controlarlo disciplinariamente se hace muy difícil y si se hace, es muy pocolo que se alcanza a enseñar y, ante la latente presión y concepción que aportan lospadres de familia, donde el niño/a debe salir leyendo, escribiendo y realizandooperaciones matemáticas al finalizar primero.A parte de ello, la continua presión de los padres de familia por que el niño lleve muchasplanas realizadas en clase y además, algunas para realizar en casa, su frecuentepreocupación por que los niños en unos pocos meses inicien a leer pequeños letreros,escriba unos cuantos renglones y haga cuentas cuando van al mercado, hace que losdocentes recaigan en las formas tradicionales de enseñarle a los niños: planas,transcripción de textos, realización de operaciones planteadas en talleresdescontextualizados, entre otros.De acuerdo con la observación realizada a los procesos desarrollados en el área dematemáticas en el aula del grado primero de la sede Principal del Centro Educativo
  2. 2. Mononguete, se pudo evidenciar que la docente lleva al día su diario preparador, sinembargo, no desarrolla lo que planea, aparte de ello, lo hace de manera empírica ysimplemente siguiendo los planteamientos de textos como : “Santillana, Leíto…”, nosignifica que no es pertinente apoyarse en dichos libros, lo que sucede es que no haycoherencia con el Plan de Estudios del CentroEducativo, debido a esto se observó quelas práctica educativa de la docente es rígida, es decir, la docente es la sabe lo todo;quien tiene la razón, quien determina que hacer, como hacerlo y en qué momento, susclases son monótonas; predominan la salida al tablero para el desarrollo de sumas, larealización de planas de secuencias de números y desarrollo de talleres que incluyen unsinnúmero de ejercicios de suma descontextualizados, la distribución del grupo en el aulasiempre es la misma, no hay espacio para el juego, la lúdica y/o recreación.Dichas prácticas docentes generan apatía con las matemáticas y el desarrollo deprocesos de suma, los estudiantes se muestran perezosos en la participación de la clasecuando se plantean ejercicios matemáticos, además muestran tendencia negativa hacia ellogro ya que siempre están pensando que van a perder la realización de las actividadesde suma, que son malos estudiantes y por ello no pueden desarrollar los ejercicios queplantea su docente y peor aún que las matemáticas no se hicieron para ellos, muchomenos el desarrollo de cantidades de sumas.De igual manera, se evidencia claramente la dificultad de los niños del grado primero pararealizar procesos matemáticos en la ubicación de las cifras como unidades, decenas ycentenas, es decir, unidades debajo de unidades, decenas debajo de decenas y asísucesivamente, y de esta manera operar con la suma para hallar resultados y por endedar respuesta a sus dudas e interrogantes.OBJETIVOSGENERALPlanear y desarrollar una serie de actividades en el marco del Proyecto de Aula “Losanimales de mi pueblo” a través del juego de roles como estrategia didáctica parapotenciar el aprendizaje de la suma de números naturales hasta tres dígitos en los niñosdel grado primero de la sede Principal del Centro Educativo Mononguete del municipio deSolano.ESPECÍFICOS:Diagnosticar el estado actual de la enseñanza de las matemáticas en el gradoprimero de la sede Principal del Centro Educativo Mononguete del municipio deSolano.
  3. 3. Diseñar y desarrollar diez secuencias didácticas a través del juego de roles comoestrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la suma de númerosnaturales hasta tres dígitos.Promover ambientes significativos para los niños, donde interactúen de maneraactiva en espacios nuevos y retadores, poniendo sus conocimientos previos aflote, con el fin de potenciarlos y/o adquirir nuevos aprendizajesFomentar en los niños la autonomía y seguridad en sus procesos de operación ycomunicación de cantidades que utilizan para la realización de procesos de sumacon números naturales hasta tres dígitos, ofreciendo herramientas y habilidadesnecesarias para ello.Evaluar el proceso de desarrollo de las secuencias didácticas para valorar elimpacto del proyecto de aulaPREGUNTA PROBLÉMICA:¿Cómo potenciar el desarrollo de la competencia matemática que contribuya a laformación integral de los niños y las niñas del grado primero de la sede Principal delCentro Educativo Mononguete y la sede Principal de la Institución Educativa Campo ElíasMarulanda del municipio de Solano?COMPETENCIA MATEMÁTICA:Según el Documento 13 Aprender y Jugar 2010 “potenciar la construcción de los númerosnaturales es la base de la competencia numérica en la primera infancia y se logra por dosvías alternas y relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia numéricaverbal y la significación de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en lasignificación de los sistemas numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar yconstruir otras propiedades abstractas de los números naturales tales como lacardinalidad y la ordinalidad” y es partir de éstas que el niño empieza a operar con lasuma, a diferenciar entre mayor y menor cantidad de conjuntos visibles, lo cual le permiteadquirir herramientas y habilidades matemáticas para dar solución a sus dificultades de lavida diaria.ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN:La lúdica, la recreación, el juego y las expresiones del artePREGUNTAS FORMULADAS POR LOS NIÑOSQUE SE SABE Y QUE SE DESA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO
  4. 4. Los niños del grado primero tienen unos conocimientos previos como son: “Los niñosconocen los loros; que hablan, que son groseros y que hacen “ruuaaa”, “Las vacas; danleche, tienen terneritos y cachos. Tienen colas largas y hacen “muuuuuuuuuuuuuuu”, “Loscaballos; sirven para montar, sacar la leche al río, para los coches”, “Las iguanas; sonfeas, tienen la cola larga y son verdes”, “Los micos; son peludos y los amarran para nodejarlos ir para el bosque”, se comen, “Los tiburones; en la tv muestran que comen gente,a los otros pescaditos y tienen unos “dientotes”, “los pescaditos que hay en el lago soncachamas, cangrejos, bocachicos, cheos”, los pescaditos comen purina, arroz, bore, yucapicada”, “yo tengo un perrito, blanquito y come mucha purina, es muy bonito”, “Losconejos son negros y blancos, y tienen solo dos dientes y unas orejotas”, “Yo miré que unmarranito y unos gallos juegan pelota”También en los niños se presentan curiosidad por preguntas como: ¿Por qué los gatos sehunden en el agua?, ¿Qué hacen con la leche que se lleva la canoa de la lechera?,¿Podemos tener en el salón un gato?, ¿Los caballos y las vacas pueden comer purina?,¿Por qué las vacas se comen los tarros que hay en el potrero?, ¿Por qué las perrastienen artos perritos? Y ¿Los animales juegan futbol de verdad?, ¿Cómo se llaman lospescaditos que hay en el lago?, ¿Qué comen los pescaditos?TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIASCOMPETENCIAS DESEMPEÑOCOMUNICATIVA Expreso mi forma de pensar mediante la oralidad cantidades,procesos de cálculos, procesos de conteo y experienciassignificativasCOGNITIVA Reconozco los animales domésticos e identifico sus característicasfísicas, de alimentación, sus sonidos y sus beneficios y sus formasde alimentaciónLOS ANIMALESDE MI PUEBLOBENEFICIOSUTILIZACIÓNFORMAS DECOMUNICACIÓNSONIDOSCARACTERISTICASFORMAS DEALIMENTACIÓNFISICASFORMAS DEDESPLAZAMIENTOHABITAT
  5. 5. MATEMÁTICA Realizo procesos de conteo convencional para operar con la sumade números naturales hasta tres dígitos para dar solución aproblemas de suma presentes en mis vivencias cotidianasCIUDADANA Respeto las normas, reglas y pautas que se establecen en eldesarrollo de las actividades y corroboro para que todos miscompañeros de grupo las acatenMETODOLOGÍA:Según Bodrova, E. y Lleong, D. (2004)citando a Vigostky quien plantea que “el niñotransforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros, que tienen para élun distinto significado”, defendió que la naturaleza social del juego de roles estremendamente importante para el desarrollo del niño, consideraba que las situacionesimaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan comosistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño. Esto permitedestacar que aplicado el juego de roles desde prácticas pedagógicas enfocadas apotenciar el desarrollo del pensamiento matemático del niño, contribuye a su desarrollocognitivo, fomenta la observación, la atención, las capacidades lógicas, la imaginación y elpleno ejercicio de su personalidad, permite realizar cálculos, tomar decisiones, desarrollarconocimientos, habilidades, destrezas y contribuir al desarrollo de los juegos como parteactiva e importante dentro de éste mediante la interacción con su medio en escenariossignificativos para ellos.A sí mismo, según el MEN (2003) donde se retoma a Macintosh (1992), el cual afirma que“el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene una personasobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar estacomprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollarestrategias útiles al manejar números y operaciones”. Así se refleja una inclinación y unahabilidad para usar números y métodos cuantitativos como medios para comunicar,procesar e interpretar información, y se crea la expectativa de que los números son útilesy de que las matemáticas tienen una cierta regularidad.Además, se toma como referente a Castaño García (2006) quien plantea que “lavinculación de la matemática a situaciones cotidianas de los estudiantes ayuda aenriquecer el significado de los conceptos, en tanto que puede conectarlos conconstrucciones ya logradas por la experiencia". Para este caso específico, la recreaciónde las compras en el mercado, la tienda escolar, la compra y venta, entre otros.Representan una… fuente de construcción y aplicación del conocimiento matemático…Ese estudiante al que se le ayuda a cultivar un positivo auto concepto como aprendiz, alque se le presenta una matemática que lo problematiza, que le presenta retos, que loinvita a crear, a hacer de pequeño matemático; a ese estudiante al que no sólo se lereconoce como un persona capaz de pensar sino de sentir y por lo tanto se le anima y sele protege ante los fracasos parciales, se sentirá capaz de aprender, de ensayar caminosno recorridos para buscar soluciones nuevas, e incluso, exhibirá tenacidad paraperseverar ante los fracasos parciales”.
  6. 6. De igual manera, Castaño García, plantea que “Los estudiantes no construyen losconceptos, o mejor los sistemas conceptuales, a partir de la exposiciones de definicionesy de ideas que las relacionan, sino a partir del esfuerzo de poner a funcionar de formacoordinada sus propias ideas, en el intento de dar sentido y significado a las múltiplessituaciones problemáticas a las que se enfrenta”.Y, apoyado en los principios de la escuela activa: la integralidad, la cualreconoce eltrabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social eninterdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnicoy cultural. La participación que reconoce la organización y el trabajo de grupo comoespacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio deexperiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de losdocentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para lacohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido depertenencia y el compromiso personal y grupal y, la lúdica quereconoce el juego comodinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos; seencuentra consigo mismo, con el mundo físico y social; desarrolla iniciativas propias,comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropiade normasEl proyecto de aula “los animales de mi pueblo”, propende la formación integral de losniños en los aspectos sociales, cognoscitivos, culturales, sicológicos y axiológicosmediante la transverzalización de los aprendizajes para el desarrollo de competenciasbásicas a través de ambientes significativos y el juego de roles; que potencien lasactitudes y aptitudes de los niños y niñas, partiendo de la realidad del contexto familiar,escolar y local y de sus experiencias previas y la concertación de las temáticas deacuerdo a sus necesidades y expectativas.Así mismo, promueve la formación integral de los niños del grado primeros partiendo dehechos particulares hasta la generalización que se establece a partir de los mismos,mediante la implementación del juego de roles en el trabajo cooperativo e individual queconlleven al educando al desarrollo de habilidades, destrezas, herramientas, actitudes,aptitudes y la elaboración de su propio conocimiento para operar con la suma yproblemáticas de su vida diaria y, a la vez pueda adaptarse con facilidad a los diversoscontextos a los cuales se enfrenta
  7. 7. PLAN DE ACCIÓNEXPERIENCIASSIGNIFICATIVASOBJETIVOS RESPONSABLESPROCESOS APRENDIZAJESESPERADOSACTIVIDADES DE EVALUACIONACTIVIDAD N° 1secuencia“LOSFINCARIOS”Realizar procesos deconteo secuencial, comoestrategia dereconocimiento de losnúmeros naturales através del reconocimientode animales de la finca.Niños, docente,propietarios dela finca y susoperarios otrabajadorespadres defamilia ypracticante.Manipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoEl niño realiza procesosde conteo de manerasecuencialEl niño comunicacantidades de maneraverbal de acuerdo a susprocesos de conteoEl niño realiza procesos de conteo de losanimales que observa en la finca ()se señala eindican conjuntos de animales u objetos ) y loselementos que utiliza en su juego de roles y darespuesta la pregunta del docenteActividadN° 02“Lostoreros”Promover procesos deconteo secuencial en losniños, como estrategia dereconocimiento de losnúmeros naturales.Docente,practicante,niñosManipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoEl niño realiza procesosde conteo de manerasecuencialEl niño comunicacantidades de maneraverbal de acuerdo a susprocesos de conteoSe ubican diferentes conjuntos de elementos,donde se solicita al niño realizar proceso deconteo secuencial, de manera vociferada ymental para comunicar la cantidad existente enla colecciónActividadN° 03“LosVaqueros”Realizar procesos deconteo secuencial, comoestrategia dereconocimiento de losnúmeros naturales hastatres dígitos por medio deljuego de roles losvaqueros.Practicar la escritura delos números naturales,con el fin de fortalecer laidentificación de losnúmeros naturales conbase en el juego de roleslos vaquerosDocente,practicante,niñosManipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoEl niño realiza procesosde conteo de manerasecuencialEl niño comunicacantidades connotaciones numéricasde acuerdo a susprocesos de conteoEl niño identifica losnúmeros naturales hastatres dígitos de acuerdo asu grafíaSe organizan en el centro del aula de clase,diferentes láminas con imágenes de animales,en su gran mayoría de vacas, toros y terneros.Se organizan tres grupos, cada grupo dibuja enel piso un corral y teniendo como referente lacantidad de uno de los corrales del juego, llevarála misma cantidad de láminas a su corral.Luego cada grupo pasará por los otros doscorrales y contará la cantidad de cada uno, ytomando un marcador escribirán la secuencianumérica de cada una de las imágenes y lascantidades de los tres corrales.
  8. 8. EXPERIENCIASSIGNIFICATIVASOBJETIVOS RESPONSABLESPROCESOS APRENDIZAJESESPERADOSACTIVIDADES DE EVALUACIONActividadN° 04“LosPintores”Realizar procesos deconteo secuencial, comoestrategia dereconocimiento de losnúmeros naturales hastatres dígitos por medio deljuego de roles los pintores.Practicar la escritura delos números naturales,con el fin de fortalecer laidentificación de losnúmeros naturales conbase en el juego de roleslos pintoresNiños,practicante ydocenteManipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoEl niño realiza procesosde conteo de manerasecuencialEl niño comunicacantidades connotaciones numéricasde acuerdo a susprocesos de conteoEl niño identifica losnúmeros naturales hastatres dígitos de acuerdo asu grafíaLos niños escriben un número en ordensecuencial a cada uno de los animalesgraficados, realizan conteo secuencial de todoslos animales de los murales.Realizan procesos de conteo (individual)siguiendo secuencia entre los murales y lasláminas pegadas en las paredes.Los niños escriben el total de cada secuencia enuna hoja de block, y utilizando piedras, tapas,palitos y/o rayitas, representan al frente lacantidad escrita. Luego cuentan la cantidad total,realizando procesos de conteo secuencial, esdecir pasando en el conteo de las láminas y losmurales de manera inmediata y presentan lacantidad de manera escrita y decorada.ActividadN° 05, “LosRecicladores”Fortalecer la identificaciónde unidades, decenas ycentenas en los númerosnaturales hasta tresdígitos para identificar elvalor posicional de cadadígito en el planteamientode una suma.Docente,practicante, losniños y padresde familiaManipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoCuantificación y principiode conteoComunicación decantidades connotaciones numéricasIdentificación de losnúmeros naturales hastatres dígitos de acuerdo asu grafíaIdentificación del valorposicional de losnúmeros naturales hastatres dígitosSe forman grupos de cuatro niños, cada unodebe tener los grupos de bolsas, papeles yfrascos plásticos. Los niños realizan procesos deconteo secuencial pasando de un conjunto aotro, cada uno realiza el proceso y escriben demanera secreta su total encontrado. Luego secomparan los resultados. (las unidades seescriben de color amarillo, las decenas de colorazul y las centenas de color rojo)Por último los niños, clasifican los residuos encada una de las cajas (bolsas, botellas plásticasy papeles), realizan proceso de conteo de todoslos residuos almacenados en las cajas yescriben el total en las cajas, teniendo en cuentalos colores definidos como herramientaestratégica.ACTIVIDA Construir escenarios detransporte de animales, enNiños, docente,practicante yManipulación,experimentaciónCuantificación y principiode conteoSe conforman grupos de elementos y se solicitaa los niños realizar procesos de conteo y en el
  9. 9. EXPERIENCIASSIGNIFICATIVASOBJETIVOS RESPONSABLESPROCESOS APRENDIZAJESESPERADOSACTIVIDADES DE EVALUACIOND N° 06Secuencia“LOSTRANSPORTADORES”la relación de elementostransportados concantidades numéricas enlos sumandos, comoestrategia para fortalecerel proceso de ubicaciónposicional de unidades ydecenas y centenas en elplanteamiento de la sumaConstruir una suma denúmeros naturales de unacifra, para inducir elproceso de ubicaciónposicional de las unidadesen esta operación a partirdel juego de roles lostransportadores.padres defamilia.invención ydescubrimientoComunicación decantidades connotaciones numéricasIdentificación de losnúmeros naturales hastatres dígitos de acuerdo asu grafíaIdentificación del valorposicional de losnúmeros naturales hastatres dígitosIdentificación deunidades, decenas ycentenastablero se indica un número de tres cifras (conlos colores verde, azul y rojo cambiando un coloren busca de evitar dependencia de un mismocolor) los niños deben escribir la cantidadencontrada debajo de este número ubicando lascifras de acuerdo a su valor posicional.ACTIVIDAD N° 07Secuencia“LATIENDAESCOLAR”Utilizar el proceso decompras en la tiendaescolar y la feria decompra y venta deanimales, para realizarprocesos de suma denúmeros naturales hastatres dígitos.Promover el proceso deadición de unidades ydecenas a la siguientecifra de las columnas delos sumandos, cuando lasuma de las unidades y/odecenas es igual o mayorde diez en el proceso desolución de una suma.Niños, docentey practicante.Manipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoCuantificación yprincipios de conteoComunicación decantidades connotaciones numéricasIdentificación del valorposicional de losnúmeros naturales hastatres dígitosEstablecimiento derelaciones de ordenResolución deproblemas aditivosA través del juego, “organizo mis productos”, elcual consiste en ubicar diferentes productos(previamente marcados con los precios yenumerados para evitar que se extravíen), en elcentro del salón y luego se narra: “los niñossalen de compras y tienen $500 pesos dedinero, pero ellos no saben para cuantosproductos de la tienda escolar les alcanza,ayudémosle…” y todos los niños deben agarrarproductos y organizarlos de tal manera querepresente el total mencionado. Se tienenvariantes, como “todos los niños deben llevar asu casa X cantidad de dinero en productos de latienda escolar”, en la cual los niños empacaranen una bolsa lo mencionado.Se deben realizar constantes aclaraciones sobreprecios, cálculos y formas de organización, para
  10. 10. EXPERIENCIASSIGNIFICATIVASOBJETIVOS RESPONSABLESPROCESOS APRENDIZAJESESPERADOSACTIVIDADES DE EVALUACIONevitar contrastes con la vida cotidiana de losniñosACTIVIDAD N° 08Secuencia“LA FERIADECOMPRAY VENTADEANIMALES ”Utilizar el proceso decompras en la tiendaescolar y la feria decompra y venta deanimales, para realizarprocesos de suma denúmeros naturales hastatres dígitos.Promover el proceso deadición de unidades ydecenas a la siguientecifra de las columnas delos sumandos, cuando lasuma de las unidades y/odecenas es igual o mayorde diez en el proceso desolución de una suma.Niños, docente,padres defamilia ypracticanteManipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoCuantificación yprincipios de conteoComunicación decantidades connotaciones numéricasIdentificación del valorposicional de losnúmeros naturales hastatres dígitosEstablecimiento derelaciones de ordenResolución deproblemas aditivosEl docente solicita a los niños realizar unejercicio similar, con el valor de $300, el niñoorganiza dicha cantidad en monedas de $50,$100 y/o $200, luego cuando el valor sea real,ubica la monedas en línea recta, el niño debeescribir su valor al frente de c/u, de tal maneraque cada uno de sus dígitos corresponda alvalor posicional pertinente. Luego realiza elproceso de suma, realizando la ubicación exactade respuesta.ActividadN° 09”juguemosal futbolín”Iniciar el proceso deplanteamiento de sumasde números naturaleshasta tres dígitos através de problemascreados por los niños, conrelación al mundofantástico de los animalesen el juego del futbolínDocente,practicante,niños y padresde familiaManipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoCuantificación yprincipios de conteoComunicación decantidades connotaciones numéricasIdentificación del valorposicional de losnúmeros naturales hastatres dígitosEstablecimiento derelaciones de ordenPlanteamiento deproblemas aditivosEl docente grafica en el tablero la imagen delpartido de futbolín, los niños se ubican en ordensecuencial con su camiseta colocada, (se indicaa los niños cambiar lo de atrás para adelantecon el ánimo de visualizar el número). En formaindividual los niños plantean o comentan unaduda sobre el gráfico, tanto los de la imagencomo los de la camiseta.Se plantean tres ejercicios de suma en unafotocopia, en la cual aparecen conjuntos deanimales que juegan al fútbol, uno debajo delotro. Los niños deben contar la cantidad de cadaconjunto, escribirlo al frente en un recuadro
  11. 11. EXPERIENCIASSIGNIFICATIVASOBJETIVOS RESPONSABLESPROCESOS APRENDIZAJESESPERADOSACTIVIDADES DE EVALUACIONestipulado para ello y luego realizar la operaciónde la suma, ya sea contando todos loselementos señalando con los dedos, utilizandorayitas, los dedos, elementos del medio, con elfin realizar las sumas.ActividadN°10“fiestadeportiva”Promover el proceso deplanteamiento y soluciónde problemas de suma denúmeros naturales hastatres dígitos, con base en larealización de una fiestadeportivaDocente,practicante,niños y padresde familiaManipulación,experimentacióninvención ydescubrimientoCuantificación yprincipios de conteoComunicación decantidades connotaciones numéricasIdentificación del valorposicional de losnúmeros naturales hastatres dígitosEstablecimiento derelaciones de ordenPlanteamiento yresolución de problemasaditivosSe entrega a los niños una evaluación didácticade 5 ítems, donde se muestran conjuntos deanimales al frente recuadros donde el niño debeescribir las cantidades y luego encontrar elresultado. Cerca a los niños habrá una caja conpiedritas, tapitas, palitos y otros elementos,como herramientas de conteo.Los niños tendrán el apoyo, guía y orientacióndel docente y practicante.
  12. 12. RESULTADOS ESPERADOSDe manera general, se espera que los estudiantes sean agentes activos en el proceso deenseñanza y aprendizaje, que las practicas pedagógicas se desarrollen a través del trabajocolaborativo mediante la indagación de los conocimientos previos de los niños, el planteamientodel juego de roles, teniendo en cuenta las secciones de exploración del conocimiento, laindagación, la conceptualización y el afianzamiento de los conocimientos, con el apoyo deltrabajo en contexto con la colaboración familiar.DESDE LO ADMINISTRATIVO:Sensibilizar a los directivos docentes sobre la importancia de conocer las dificultades de losestudiantes, de saber cuáles son sus expectativas y que procesos se deben realizar, con el finde disminuir la tasa de repitencia y deserción en éste último, de acuerdo con los estudios delMENQue se considere la posibilidad de vincular el proyecto de aula al PEI ó por lo menos valoradopara ser tenido en cuenta, en busca de su transcendencia a los planes de estudioDESDE LO PEDAGÓGICO:Que los niños realicen procesos de operación con la suma de números naturales hasta tresdígitos y lo puedan comunicar con notaciones numéricas y, a la vez resuelvan sus problemascotidianos dentro y fuera del aula escolar, haciendo uso de sus conocimientos adquiridos en eldesarrollo de las secuencias didácticasSe busca que los niños de primero, conozcan de manera más detallada el mundo de losanimales domésticos, siendo este el tema de su interés y a partir de sus conocimientos previossobre el tema puedan conocer otros temas y aprender de ellosEsperamos que los niños participen de una feria de compra y venta de animales didácticos,poniendo a prueba sus conocimientos adquiridos para intercambiar monedas didácticas por losanimales (juguetes) que más le agradenSe espera diseñar nuevas e innovadoras estrategias que permitan despertar el interés de losniños y niñas del grado primero por el mundo de los números naturales.Concientizar a los docentes del grado primero sobre la importancia del juego de roles comoestrategia didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el gradoprimero, evitando rupturas bruscas y fragmentadas del proceso de formación integral de losniños y niñas en el primer ciclo de formaciónPotenciar el pensamiento matemático en los niños del grado primero a partir de la operacióncon la suma de números naturales hasta tres dígitos, de tal manera que conozcan y utilicen elvalor posicional de los números, es decir, sean capaz de ubicar en un proceso de suma:unidades debajo de unidades, decenas debajo de decenas y centenas debajo de centenas. De
  13. 13. igual manera, que puedan utilizar este mismo proceso de manera mental para dar cuenta deprocesos de suma que se le presenten en sus actividades cotidianas.DESDE LO DIDACTICO:Crear nuevas estrategias, actividades y alternativas pedagógicas, que coadyuven en el procesode formación integral de los niños y garanticen la satisfacción de sus necesidades yexpectativas, de tal manera que los aprendizajes sean significativos para los educandos.Generar cambios de paradigmas en las prácticas educativas de los docentes de primeroDiseñar secuencias didácticas teniendo en cuenta el juego de roles fundamentado desde losplanteamientos de Vigostky, el planteamiento de Mcintosh sobre el desarrollo del pensamientomatemático y los afirmaciones de Castaño García sobre la importancia de las experienciascotidianas para el afianzamiento en el aprendizaje en las matemáticas en los niños.La vinculación de los padres de familia al desarrollo de las secuencias didácticasMATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIONESEl primer producto es una feria de compra y venta de animales didácticos, teniendo en cuentael proceso de diagnóstico realizado desde donde se identifican las formas que los niños utilizanpara contar y operar con la suma y la manera como realizan los procesos de compra,intercambio y venta de sus juguetes (animales en figuras elaborados en el aula, otros aportadospor el practicante y algunos traídos desde sus casas), con el ánimo de que los niños por mediode monedas y billetes didácticos los utilicen para vender los propios y realizar la compra deotros.INSTANCIAS DE COOPERACIÓNMediante el apoyo, disponibilidad y vinculación en el desarrollo de las actividades con elpreescolarLOS PADRES DE FAMILIAVinculación a las actividades, apoyo económico y logísticoTIEMPO: tres meses. FECHA: MARZO, ABRÍL y MAYO de 2013MATERIALES Y RECURSOSOBJETOS NATURALES E INDUSTRIALES1. Animales vivos2. Contexto natural (escolar y local)3. Crayolas4. Colores5. Temperas6. Pinceles7. lápiz
  14. 14. OBJETOS IMPRESOS Y ESTAMPADOS1. Láminas2. Gráficos3. Libros4. Revistas5. Fichas prediseñadas1. Block2. Papel irisSONOROS Y DE PROYECCIÓN1. Videos2. Video ven3. Computador4. USB5. Música6. Grabadora7. Canciones de autoría y construcción conjunta con los niños8. RondasPROCESOS DE EVALUACIÓNDurante el desarrollo de las actividades planteadas se debe observar y/o tener en cuenta losprocesos de COEVALUACIÓN: procesos de interacción y trabajo grupal de cada uno de losniños, HETEROEVALUACIÓN: proceso y/o actividades que se desarrollan al finalizar cada unade las secuencias didácticas en la etapa de control final, y la AUTOEVALUACIÓN: la que lepermite al estudiante definir su propio nivel de apropiación de conocimientos y a través de larecreación de situaciones similares el niños muestra su apropiación de aprendizajes. De igualmanera durante todo el proceso de desarrollo de las actividades:La coherencia de su participación con las actividades se debe tener en cuenta las siguientespautas:El resultado de sus actividades individuales y colectivasLa capacidad de liderazgo y toma de decisiones.La actitud para integrarse al grupoLas aptitudes en el desarrollo de las actividadesEl cumplimiento de las pautas, normas o reglas establecidasRespuesta ante preguntas fáticas, problematizadoras y transcendentesRelación de los roles que desempeñe en los juegos en coherencia con el objetivo de laactividadEl nivel de participación del niño en las actividadesCapacidad de recomponerse en caso de equivocarse
  15. 15. El interés y motivación del niñoEl respeto por el otroEl proceso de operación con la suma de números naturales hasta tres dígitos, ya sea demanera mental u escrita: teniendo en cuenta el valor posicional de las cantidades.De igual manera, se deben crear otros ambientes donde el niño debe poner en práctica susconocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para enfrentar situaciones similaresen otros contextos y a la vez como es capaz de reaccionar y dar solución a nuevas dificultadesy problemáticas que se le presentanCuando se haya culminado el desarrollo del plan de acción se debe desarrollar nuevamente eldiagnostico, con las mismas estrategias iniciales, con el fin de identificar si los niños alcanzaronlos objetivos propuestos en éste, haciendo un contraste entre el primer y segundo diagnóstico ydeterminar que competencias mejoraron, cuales permanecen igual y en su efecto cualdesmejoró, si es el casoAsí mismo, el proceso de operación con la suma de números naturales hasta tres dígitos, sedebe evaluar mediante la forma como se realiza el conteo, como se escriben los números, laubicación posicional de los números que presente el niños en el desarrollo de éste proceso, setendrá en cuenta la relación de cantidades presentes con las expresiones numéricas que haceel niño, el orden secuencial con que el niño realiza procesos de conteo, las estrategias queutiliza para hallar resultados a la operación con la suma, la secuencia que sigue el niño paradar solución al planteamiento de problemas, la relación que establece el niño con las cantidadesencontradas, la utilización de herramientas ofrecidas en clase y el desarrollo de las actividadessignificativas en clase.
  16. 16. SECUENCIAS DIDÁCTICASSemana depráctica N° 1NOMBRE DE LA SECUENCIA: LOS FINCARIOSPRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DEPRACTICACENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDEPRINCIPALZONA: ruralFECHA 20 de marzo de 2013NOMBRE DE LOSDOCENTESNANCY RODRIGUEZEDADCRONOLÓGICA6 a 8 años de edadCONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de los animalesESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación pararesolver problemas en situaciones aditivasCOMPETENCIA Describir, comparar y cuantificar cantidades con los números naturales hasta tres dígitospara resolver problemas en situaciones aditivas en el contexto escolar y familiarFUNCIONAMIENTOS COGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principios de conteo.Comunicación de cantidadesOBJETIVOS Realizar procesos de conteo secuencial, como estrategia de reconocimiento de los númerosnaturales a través del reconocimiento de animales de la finca.RECURSOS-MEDIOSJuguetes, animales vivos y didácticos, monedas didácticas didácticos, Plastilina, Mesas,Block, Marcadores, Pegamento, gafas, madera, lápicesFORMAS Individual- Circular – libre- grupalPROCEDIMIENTO manipulación, experimentación, invención y descubrimientoACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANASSALUDO Buenos días, hoy nos levantamos con todo el ánimo, para poner a funcionar nuestra finca.ORACION Papito Dios, ayúdanos a que hoy sea una experiencia inolvidable, que aprenda muchísimosobre los animales, las fincas y las matemáticas, cuídanos de todo peligro y haz denosotros una fuente de conocimiento. AménCANCIÓN DE LASEMANA//Cuando vamos caminando, pensamos en la finca… imaginamos todo un mundo de muchadiversión… queremos ya llegar, y así disfrutar de todas las bellezas que campo ofrece a lahumanidad.//VALOR Amor por la naturaleza y el trabajo campesino.ETAPAS DEORIENTACIÓN YMOTIVACIÓNPLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS¿Cuántas… vacas, gallinas, perros, caballos… hay en la finca?Nos dirigimos con los niños, hacia una finca cercanaPrimero que todo realizamos un recorrido por las partes más cercanas a la vivienda de lafinca, con el ánimo de observar todo lo que hay en la finca: los animales, los árboles, laspersonas que trabajan allí, que hacen, como lo hacen, en fin medianamente observar comoes el funcionamiento.A través de preguntas fáticas, se indagará a los niños sobre los conocimientos que estostienen de las fincas, de las personas que administran las fincas:¿Cómo son las fincas?, ¿Qué se hace en las fincas?, ¿Quiénes viven en las fincas?, ¿Quéhacen las personas que viven en las fincas?, ¿Qué hay en los potreros?, ¿Qué comen losanimales de la finca?, ¿Cuántas gallinas… vacas… caballos hay?, ¿Cuántas vacas seordeñan?, ¿Cuántas personas hay en la finca?Luego de esto, nos disponemos a buscar la mayor cantidad de elementos que nos puedanservir para jugar a los fincarios (previamente se ubicarán trozos de madera, pedazos depalo, juguetes y otros elementos cerca al lugar de juego con el objetivo de que los niños losobserven), los niños se distribuyen los roles. (a medida de que el juego toma fuerza, iránsurgiendo o reemplazándose algunos).
  17. 17. ETAPA DEEJECUCIÓNLos niños proponen ideas para encontrar el total de cada grupo de animales de lafincaFormar subconjuntosContar los animalesImitar cantidades con otros elementosLos niños construirán un escenario similar al observado en la finca “Los Pomos”, dondecada grupo representa una actividad que se desarrolla en ésta, entre ellas: los ordeñadores,los que administran los potreros, quienes transportan el ganado de un pasto a otro, lasmanipuladoras, quienes alimentan a los animales, entre otros que surjan en la observación.Cada niño que cumple determinado rol, debe llevar el cálculo de lo que representa, es decir,quien maneja las vacas de ordeño debe saber cuántas tiene, cuantos terneros… quienesalimentan las gallinas deben saber cuántas tiene, que tanto maíz les da a comer, etc. Locual lo debe representar en formatos de papel, donde se pretende ubicar los procesos desuma que deben realizar los niños para llevar sus cálculos.ETAPAS DECONTROL FINALLos niños realizanProcesos de conteo secuencial de los animales de la finca.Con el ánimo de evidenciar el proceso de recreación de las situaciones, aspectos yfunciones que se cumplen en una finca se distribuyen dos grupos (liderados por la docentey el practicante c/u) con el ánimo de realizar de manera real algunas de las actividades quese realizan en la finca, tales como que los niños se monten en palitos que imitan un caballoy ayude a realizar el aparte de las vacas de ordeño de sus terneros, que tomen maíz yalimenten las gallinas, ayuden a recoger las hojas que caen en el patio de la casa, entreotros.Aparte, de realizar la observación constante del proceso de liderazgo, vinculación,coherencia, respeto y seguimiento de instrucciones, se realizará el proceso de conteo ysuma de todos los elementos que utilizaron los niños para desarrollar el juego de losfincariosLos niños analizan a través de otras estrategias, la respuesta al planteamiento delproblema.Mediante la creación de pequeños conjuntos formados con los animales (reales orecreados), los cuales el niño cuenta uno a uno cada animal del conjunto. Utilizan piedras,palos, tapas y otros elementos para imitar los conjuntos reales con igual cantidad deelementos del real.REFLEXIONES Se logró que cada uno de los niños realice procesos de conteo siguiendo un ordenconvencional, teniendo en cuenta que la mayoría de los niños cuenta los elementos de unacolección señalando uno a uno cada elemento del conjunto o mentalmente.Han resultado otros funcionamientos cognitivos como: Elaboración del discurso, manejo dereglas, reconoce la perspectiva del otro, anticipación, inferencia, planteamiento de hipótesis.El proceso ha sido muy productivo en el sentido que los niños disfrutaron al máximo,aprendieron mucho sobre la vida de la finca.Un aspecto a remodelar en la conducción del proceso es el manejo del tiempo, puesto quese hace muy corto para el desarrollo de todas las actividades y la fragmentación de lasecuencia dificultaría los resultados.Los procesos seleccionados para el desarrollo de la secuencia fueron efectivos desde elpunto de vista en que se alcanzó el objetivo de motivar a los niños para realizar procesosde conteo siguiendo y un orden convencional.Contribuyendo al desarrollo de competencias básicas ya que abarcó diferentes ámbitos del
  18. 18. aprendizaje a partir de la experiencia significativa de interactuar y conocer las costumbres,oficios y actividades que se desarrollan con los animales.OBSERVACIONESSe debe tener muy en cuenta el estado físico y nutritivo de los niños, puesto que dos deellos (Yurany y Natalia) se sintieron mal en el transcurso de la escuela a la finca, aunteniendo en cuenta que el tramo es de aproximadamente a 10 minutos de ésta.SUGERENCIAS Mejorar la distribución del tiempoVincular a los padres de familia a la actividad02SEMANA 01. NOMBRE DE LA SECUENCIA: LOS TOREROSPRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DEPRACTICACENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE PRINCIPAL Zona ruralFECHA 22 de marzo de 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZEDADCRONOLÓGICA6 A 8 AÑOS DE EDAD.CONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de los animalesESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación pararesolver problemas en situaciones aditivasCOMPETENCIA Describir, comparar y cuantificar cantidades con los números naturales hasta tres dígitospara resolver problemas en situaciones aditivas en el contexto escolar y familiarFUNCIONAMIENTOS COGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principios de conteoComunicación de cantidadesOBJETIVOS Promover procesos de conteo secuencial en los niños, como estrategia de reconocimientode los números naturales.RECURSOS-MEDIOSComputador, bafles, capas plásticas, fotocopias, plastilina, banderillas plásticas, palos deescoba, cabeza de un toro disecado.PROCEDIMIENTO Manipulación, experimentación, invención y descubrimiento.FORMAS Grupal, individual, circular y libreACTIVIDADES BÁSICASSALUDO Dame la mano, dame el dedito, cuidado con el toro que está muy bravito. /Buenos días así/.ORACION Dios mío, que hoy sea un día muy especial, para pedir que los animales de todo el mundo,sean protegidos, amados y que todo sea cuidado y juegos sanos con ellos. aménCANCIÓN Son las corridas de toros, todos llegan a la plaza, se sientan a esperar. Sale el torero, saleel toro, y empiezan a cansar a este animal, todos debemos pedir amor y cuidado para lostoros, todos vamos ya, a empezar a jugar, no a matar, no a lastimar a los toritos que hayque cuidar. / Son las corridas de toros, todos llegan a la plaza, se sientan a esperar/VALOR Cuidado con los animalesETAPA DEORIENTACIÓN YMOTIVACIÓNProyección del video “Toros en Manizales”. Con sus respectivas pausas estratégicas con elfin de realizar preguntas sobre el video:¿Cuántos toreros hay en la arena?, ¿Cuántos banderilleros hay?, ¿A que entra el señor enel caballo?Explicación de cada rol desempeñado en la plaza de toros. (personajes más visibles)Planteamiento del problema¿Cuántas personas participan en el proceso del toreo?ETAPA DEEJECUCIÓNSe distribuye el grupo en subgrupos, de tal manera que los niños identifiquen cada uno delos personajes necesarios. Incitándolos a tener la posibilidad de encontrar la solución delproblema.Inicialmente los niños imitan algunas escenas del video. Luego, desarrollan el juego lostoreros, donde cada integrante tiene un rol, por turnos los niños intercambian sus roles deacuerdo a la satisfacción de intereses.
  19. 19. Momento de reflexión sobre la naturaleza del toreo y las diferentes controversias ante esteen el mundo y especialmente en el departamento, sobre las campañas de “no a las corridasde toros”.ETAPA DECONTROL FINALLuego se distribuye el grupo en subgrupos y se realiza un círculo en el centro del salón,procurando que los grupos queden seguiditos. Luego se desarrolla el juego de los toreros.Al finalizar el juego se entregan a los niños una fotocopia donde aparecen las imágenes decada uno de los participantes en el toreo (torero, monosabio, banderillero y picador), con unrecuadro al frente, el cual indica al niño contar la cantidad de cada uno de estos de acuerdoal juego de roles y escribirlo en este. Este proceso indicará las cantidades exactas parahallar la respuesta al problemaDe acuerdo, con el resultado los niños darán media vuelta a la hoja y encontraran unaimagen donde se encuentran los personajes mencionados. Será una nueva estrategia paracomprobar si el resultado es verdadero. (los niños decoran los gráficos a través del uso dela plastilina)REFLEXIONES Se logró que cada uno de los niños realice procesos de conteo siguiendo un ordenconvencional, teniendo en cuenta que la mayoría de los niños cuenta los elementos de unacolección señalando uno a uno cada elemento del conjunto o mentalmente.Han resultado otros funcionamientos cognitivos como: Elaboración del discurso, manejo dereglas, reconoce la perspectiva del otro, anticipación, inferencia, planteamiento de hipótesis.El proceso ha sido muy productivo en el sentido que los niños demostraron mucho interéspor las corridas de toros y de mostrar compasión por los torosUn aspecto a remodelar es la distribución del grupo, en el sentido que de haber tantos niñoscon un mismo rol, todos quieren participar a la vez y se vuelve engorrosoLos procesos seleccionados para el desarrollo de la secuencia fueron efectivos desde elpunto de vista en que se alcanzó el objetivo de motivar a los niños para realizar procesosde conteo siguiendo y un orden convencional.Contribuyendo al desarrollo de competencias básicas ya que abarcó diferentes ámbitos delaprendizaje a partir de la experiencia significativa de conocer y recrear el mundo del toreoOBSERVACIONESAlgunos niños muestran conductas agresivas o utilizan deliberadamente su fuerza en eldesarrollo del juego, quieren golpear a sus compañeritosSUGERENCIAS Mejorar la distribución grupal.Conservar la observación del video, es excelente para los niños.03SEMANA 02. NOMBRE DE LA SECUENCIA: LOS VAQUEROSPRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE PRINCIPAL Zona ruralFECHA 27 de marzo de 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZEDADCRONOLÓGICA6 A 8 AÑOS DE EDAD.CONTENIDO suma de números naturales hasta tres dígitos, características, beneficios, sonidos , formasde movimientos y funciones de los animalesESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación pararesolver problemas en situaciones aditivasCOMPETENCIA Describir, comparar y cuantificar cantidades con los números naturales hasta tres dígitospara resolver problemas en situaciones aditivas en el contexto escolar y familiarFUNCIONAMIENTOS Cuantificación y principios de conteo
  20. 20. COGNITIVOSESPERADOSComunicación de cantidades con notaciones numéricasEl niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafíaOBJETIVOS Realizar procesos de conteo secuencial, como estrategia de reconocimiento de los númerosnaturales hasta tres dígitos por medio del juego de roles los vaqueros.Practicar la escritura de los números naturales, con el fin de fortalecer la identificación de losnúmeros naturales con base en el juego de roles los vaquerosRECURSOS-MEDIOSPiola, tijeras, DVD, CD, planta eléctrica, proyector,PROCEDIMIENTO Manipulación, experimentación, invención y descubrimiento.FORMAS Media luna, individual, grupal.ACTIVIDADES BÁSICASSALUDO Los Vaqueros del oeste quieren saludar, chocando sus puñitos y para ponerse a saltar.ORACION Jesusito mío, te quiero solicitar mucha alegría y aprendizaje, que todos los niños seancapaz de vivir en armonía y quieran los animalitos, los cuidan y protejan de todos lospeligros. Amén.CANCIÓN “Dios hizo los animales”Dios hizo los animales, a todos los hizo Dios,Aunque todos no son iguales, todos alaban a Dios,El sapito brinca así, el mono se rasca así,El cangrejo camina de lado y el pingüino hace así…Hay uno que hace guao, guao, el otro corococó, yEl gato que hace miauo y la gallina cloclocló.VALOR Amor por los animales.ETAPA DEORIENTACIÓN YMOTIVACIÓNSe distribuye en media luna el grupo de niños. Previamente se organizan los equiposaudiovisuales.Se proyecta el video “Los Vaqueros”, realizando pausas estratégicas, con el ánimo derealizar preguntas a los niños:¿Cuántos vaqueros hay en el pueblo?¿Cuántas vacas van movilizando por todas?Sumemos la cantidad de caballos en que van los vaquerosDinámica y ronda la “GALLINA COROCOCO”, realizando movimientos y sonidos propios delos animales.Se organizan los “rejos” o manilas en los caballos que utilizaran los vaqueros y se ubicaránlos “cachos a manera de balaca” a los niños y niñas que son las vacas o toros.Se organizan donde son los potreros y corralesPlanteamiento del problema¿Cuántas vacas hay en cada uno de los tres corrales?ETAPA DEEJECUCIÓNSe ubican lugares estratégicos para llevar, traer, arrear o simplemente arribar a las vacas dec/u de los vaqueros. Se ubican de manera estratégica pedazos de maderos, con indicios deser tomados como terneros, vacas, toros o caballos.Se inicia el juego: desarrollando etapas de búsqueda del ganado, enlazar las vacas,halarlas, arriarlas hasta los corrales o simplemente al potrero que se deben llevar.Se realizan variantes de los roles y se incitan a los niños para crear nuevas situaciones,personajes o actividades, sin perder el objetivo del juego.Los niños cuentan la cantidad de vacas inmersas en los tres corrales. (amarillo, azul y rojo)Escriben el total de c/u y lo ubican en un lugar estratégico.
  21. 21. ETAPA DECONTROL FINALSe organizan en el centro del aula de clase, diferentes láminas con imágenes de animales,en su gran mayoría de vacas, toros y terneros.Se organizan tres grupos, cada grupo dibuja en el piso un corral y teniendo como referentela cantidad de uno de los corrales del juego, llevará la misma cantidad de láminas a sucorral.Luego cada grupo pasará por los otros dos corrales y contará la cantidad de cada uno, ytomando un marcador escribirán la secuencia numérica de cada una de las imágenes y lascantidades de los tres corrales.REFLEXIONES Se logró que cada uno de los niños realice procesos de conteo y escritura de los númerosnaturales siguiendo un orden convencional, incluyendo escritura en espejo, pero que hacenrelación con la colección contadaHan resultado otros funcionamientos cognitivos como: Elaboración del discurso, manejo dereglas, reconoce la perspectiva del otro, anticipación, inferencia, planteamiento de hipótesis.El proceso ha sido muy productivo en el sentido que los niños disfrutaron al máximo con eljuego de los vaqueros.Los procesos seleccionados para el desarrollo de la secuencia fueron efectivos desde elpunto de vista en que se alcanzó el objetivo de motivar a los niños para realizar procesos deconteo y escritura arábiga de los números naturales hasta tres dígitos siguiendo y un ordenconvencional.Contribuyendo al desarrollo de competencias básicas ya que abarcó diferentes ámbitos delaprendizaje a partir de la experiencia significativa de recrear el mundo de los vaqueros en lavida escolar de los niños.OBSERVACIONES Se ha logrado gran acogida de los niños por el mundo de los números, tanto en el procesode conteo, como en la escritura de los números con el fin de comunicar cantidadesSUGERENCIAS Se debe dedicar más tiempo y/o actividades en el proceso de escritura de los númerosSe deben dejar actividades de refuerzo para realiza en casa en compañía de los padres defamilia04NOMBRE DE LA SECUENCIA: Los pintoresSEMANA DE PRÁCTICA N° 02PRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE PRINCIPALIFECHA 29 de marzo de 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZEDADCRONOLÓGICA6 a 8 años de edadCONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos. Características de los animales domésticosESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación pararesolver problemas en situaciones aditivasCOMPETENCIA MATEMÁTICASFortalecer el proceso de suma de números naturales hasta tres dígitos para realizarcálculos en murales artísticos en contexto del aula escolar.FUNCIONAMIENTOSCOGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principios de conteoComunicación de cantidades con notaciones numéricasEl niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafíaOBJETIVOS Realizar procesos de conteo secuencial, como estrategia de reconocimiento de los
  22. 22. números naturales hasta tres dígitos por medio del juego de roles los pintores.Practicar la escritura de los números naturales, con el fin de fortalecer la identificación delos números naturales con base en el juego de roles los pintoresRECURSOS-MEDIOSEspacios de pared (ubicación estratégica), Escoba, Lija, Vinilos, Pinceles, Ropa casual,Lápiz, regla, Borrador.PROCEDIMIENTO Manipulación, experimentación, invención y descubrimientoFORMA Individual, libre, grupalDESARROLLO DE LA SESIÓN:1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANASSALUDO Este es el saludo, saludo de un mural que hoy viene para acá y vas a dibujarORACIÓN Jesusito mío, haz que este mural que vamos a pintar, sirva de mensaje a todos los niñospara que cuiden los animalitos y que no nos dañan nuestro trabajo. Ilumina mi mente, lamente de papito y mamita para nos ayuden en nuestra formación. AmenCANCIÓN Saludo: tres deditos le saludaron, toda las manos le contestaron… buenos días ¿cómoestán?, vamos todos a pintar… ¿qué pintamos? Contestaron. Los animales de mi puebloVALOR Responsabilidad.2. ACTIVIDADES BÁSICAS:Ronda: “sonidos y movimientos de los animales”.Se ubican láminas con imágenes de los animales en la pared, formando pequeños hábitat creados por los niños.Los niños seleccionan la imagen del animal que más llama su atención.Planteamiento del problemaTeniendo en cuenta los animales de los murales y las láminas. ¿Cuántas imágenes de animales hay en el salón declase?3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS:Se enumeran las láminas pegadas en la pared, utilizando marcadores borrables.Los niños seleccionan el lugar donde realizaran el mural. Organizan mesas en el centro del salón donde ubicaranlas pinturas, designan los roles, quien saca las pinturas, quien lava los pinceles y los procesos que seguirán para larealización de su mural.Se estimulan a los estudiantes a graficar los animales y las características de su hábitat, en el mural.ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:Los niños escriben un número en orden secuencial a cada uno de los animales graficados, realizan conteosecuencial de todos los animales de los murales.Realizan procesos de conteo (individual) siguiendo secuencia entre los murales y las láminas pegadas en lasparedes.Los niños escriben el total de cada secuencia en una hoja de block, y utilizando piedras, tapas, palitos y/o rayitas,representan al frente la cantidad escrita. Luego cuentan la cantidad total, realizando procesos de conteosecuencial, es decir pasando en el conteo de las láminas y los murales de manera inmediata y presentan lacantidad de manera escrita y decorada.Taller de refuerzo para realizar en casa, sobre la escritura de los números naturales hasta tres dígitos.REFLEXIONES Se logró que cada uno de los niños realice procesos de conteo y escritura de los númerosnaturales siguiendo un orden convencional, incluyendo escritura en espejo, pero quehacen relación con la colección contadaHan resultado otros funcionamientos cognitivos como: Elaboración del discurso, manejo dereglas, reconoce la perspectiva del otro, anticipación, inferencia, planteamiento de
  23. 23. hipótesis.El proceso ha sido muy productivo en el sentido que los niños disfrutan muchísimo dejugar a los pintores, se sienten orgullosos de sus producciones artísticas y de ser partícipede la decoración de su salón, además, que la escritura de los números la realizan demanera correcta por que captan que no se deben equivocar y por ende buscan laaprobación del docenteLos procesos seleccionados para el desarrollo de la secuencia fueron efectivos desde elpunto de vista en que se alcanzó el objetivo de motivar a los niños para realizar procesosde conteo y escritura arábiga de los números naturales hasta tres dígitos siguiendo y unorden convencional.Contribuyendo al desarrollo de competencias básicas ya que abarcó diferentes ámbitos delaprendizaje a partir de la experiencia significativa de los pintores.OBSERVACIONES Se ha logrado gran acogida de los niños por el mundo de los números, tanto en el procesode conteo, como en la escritura de los números con el fin de comunicar cantidadesSUGERENCIAS Las actividades de refuerzo en casa, permiten la vinculación y apoyo directo del padre defamilia.05SECUENCIA: LOS RECICLADORESSEMANA DEPRACTICA Nº 0303PRACTICANTE HAIMER CAHCON CUELLARSITIO DEPRACTICACENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE PRINCIPAL Zona ruralFECHA 03 DE ABRIL DE 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZEDADCRONOLÒGICADEL GRUPO:AÑOS MESES6 a 8 años de edadCONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características, funciones, beneficios, sonidosy formas de movimientos de los animales domésticos.ESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolverproblemas en situaciones aditivasCOMPETENCIA Describir, comparar y cuantificar cantidades con los números naturales hasta tres dígitospara resolver problemas en situaciones aditivas en el contexto escolar y familiarFUNCIONAMIENTOS COGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principio de conteoComunicación de cantidades con notaciones numéricasEl niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafíaIdentificación del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitosOBJETIVOS Fortalecer la identificación de unidades, decenas y centenas en los números naturales hastatres dígitos para identificar el valor posicional de cada dígito en el planteamiento de unasuma.RECURSOS-MEDIOSMarcadores, Pintura, Cartulina, Madera, Jabón y un recipiente, Bolsas, Recipiente plástico,Ribera del río CaquetáPROCEDIMIENTO Preguntas sobre los conocimientos previos, presentación de imágenes, decoración de cajas,elaboración de carteles, inducción del juego de roles los recicladores, planteamiento delproblema, desarrollo del juego de roles, clasificación de basuras, conteo de papeles porgrupos, proceso de prueba de resultado, clasificación final de todos los residuos yplanteamiento de tarea.FORMAS Grupos
  24. 24. AlrededorIndividualETAPA DE ACTIVIDADES BÁSICASSALUDO Buenos días, cómo están?... vamos todo’ a reciclar, los papeles que al río lo van acontaminarORACION Papito Dios, ayúdame a cuidar los pececitos, a no contaminar el río Caquetá, que es una delas fuentes de subsistencia de nosotros, de los animales domésticos y de toda la naturaleza.Que hoy todos los adultos encuentran la importancia de no contaminar. AménCANCIÓN /Los pececitos que van por el agua, nadan, nadan, nadan, nadan, nadan/Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelanLos caballitos que van por el suelo corren, corren, corren, corren, corren.Las gallinitas que van por el patio pican, pican, pican, pican, pican./Los pececitos que van por el agua, nadan, nadan, nadan, nadan, nadan/HÁBITOS No arrojar basuras al sueloVALOR Respeto y amor por la naturalezaETAPA DE ORIENTACIÓN Y MOTIVACIÓNPreguntas fáticas.¿Quién conoce el río?, ¿Cómo se llama?, ¿Para qué nos sirve el río y, a los animales?, ¿Cómo nos transportamosen él?, ¿Hay pescadores en el río?, ¿Qué le brindamos nosotros al río?, ¿Nosotros podemos afectar al río?,¿cuándo se arroja basuras al río qué pasa?, ¿podemos ayudar?, ¿Cómo?, ¿quieren ayudar a conservar el río?,¿Qué haremos?, ¿Podemos recoger basuras? Y ¿Qué podemos hacer con las basuras?Pintar y decorar tres cajas para el almacenamiento de las basuras.Mostrar imágenes de las consecuencias de arrojar basuras a los ríos y lo que le puede ocasionar a los pececitos.Diálogo con los niños, sobre lo que piensan de ello.Seleccionar los mensajes con los niños y realizar los carteles. Con crayolas y temperas.Se realiza un proceso de explicación detallada en el tablero sobre el valor posicional de los números naturaleshasta tres dígitos. Detallando de manera específica los colores amarillo, azul y rojo, para las unidades, decenas ycentenas, respectivamente.Planteamiento del problema¿Cuántos papeles… bolsas… frascos plásticos… hay en las cajas?ETAPA DE EJECUCIÓNLos niños organizan su juego “los recicladores”, seleccionan el proceso para recolectar las basuras, quienes llevanlas cajas, donde ubicaran los carteles. Además, durante el juego ubicaran un espacio donde clasificaran lasbasuras.Separar las basuras, realizar grupos papeles, bolsas, frascos plásticos. Cada uno de los niños tendrá un conjuntode cada tipo de residuo, de acuerdo a su alcance de recolección, como proceso de reciclaje final.ETAPA DE CONTROL FINALSe forman grupos de cuatro niños, cada uno debe tener los grupos de bolsas, papeles y frascos plásticos.Losniños realizan procesos de conteo secuencial pasando de un conjunto a otro, cada uno realiza el proceso yescriben de manera secreta su total encontrado. Luego se comparan los resultados. (las unidades se escriben decolor amarillo, las decenas de color azul y las centenas de color rojo)Por último los niños, clasifican los residuos en cada una de las cajas (bolsas, botellas plásticas y papeles),realizan proceso de conteo de todos los residuos almacenados en las cajas y escriben el total en las cajas,teniendo en cuenta los colores definidos como herramienta estratégica.Con la ayuda de tu papito, descubro la cantidad de residuos recolectados en nuestro juego de recicladores.
  25. 25. ¿Cuántos residuos se recolectaron en tu campaña de reciclaje?Se plantea el siguiente taller, como actividad de tarea.REFLEXIONES Se logró potenciar en los niños el proceso de reconocimiento del valor posicional de losnúmeros naturales hasta tres dígitos, haciendo clara diferencia entre las unidades, decenas ycentenas.Se han presentado otros funcionamientos cognitivos como: la inferencia, hipótesis,elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otro.Se debe tener en cuenta que hay que hacer mayor énfasis y desarrollar más que una u dosactividades para potenciar el proceso de identificación del valor posicional de ese pequeñopero significativo grupo de niños que no ha logrado identificar el valor posicional de losnúmeros naturales hasta tres dígitos.OBSERVACIONESLos niños se sienten muy contentos de coadyuvar con el proceso de la “No Contaminación”con el fin de proteger los animales y los demás seres vivos. Estuvieron muy dinámicos yactivos en el proceso de recolección de basurasSUGERENCIAS Se debe tener cuidado con los niños en el proceso de acercamiento al río, puesto que losniños no miden consecuencias y son muy confiados. Preferiblemente se debe orientar elproceso de tal manera, que se evidencie la actividad cercana al río, pero que realmente hayaun tramo de distancia y precaución ante ello.06Semana depractica N° 03NOMBRE DE LA SECUENCIA: LOS TRANSPORTADORESPRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DEPRACTICACENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDEPRINCIPALZONA: RURALFECHA 12 de abril de 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZ TOVAREBERTO CARLOS ZABALETA BARRIOSEDADCRONOLÓGICA6 A 8 AÑOS DE EDADCONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de los animalesESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolverproblemas en situaciones aditivasCOMPETENCIA Describir, comparar y cuantificar cantidades con los números naturales hasta tres dígitospara resolver problemas en situaciones aditivas en el contexto escolar y familiarFUNCIONAMIENTOS COGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principio de conteoComunicación de cantidades con notaciones numéricasEl niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafíaIdentificación del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitosOBJETIVOS Construir escenarios de transporte de animales, en la relación de elementos transportadoscon cantidades numéricas en los sumandos, como estrategia para fortalecer el proceso deubicación posicional de unidades y decenas y centenas en el planteamiento de la sumaConstruir una suma de números naturales de una cifra, para inducir el proceso de ubicaciónposicional de las unidades en esta operación a partir del juego de roles los transportadores.RECURSOS-MEDIOSAnimales didácticos, palitos de helado, Arena, casitas de cartulina, pedazos de madera,carritos didácticos, tula, monedas y billetes didácticos, piedras, palas, baldes.PROCEDIMIENTO Manipulación, experimentación, invención y descubrimientoFORMAS Individual- Circular – libre- grupalACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANASSALUDO Buenas, buenas como están, vamos todo a transportar animales de mi finca que deseamoscomerciar.
  26. 26. ORACION Dios, tú que todo lo puedes ayúdame a transportar los productos que deseo vender. Cuidamis carritos y permite aprender muchas cosas el día de hoy.CANCIÓN //Vamos transportando, por la carretera mis terneritos, también los caballos y los chivitos…yo quiero llevar los animalitos para el mercado y venderlos caritos//VALOR Responsabilidad y compañerismo.ETAPA DEORIENTACIÓN YMOTIVACIÓNRevisión de la tarea y socialización de la misma.DEL PROBLEMA¿Cuántos animales podrías transportar en tu carro en cuatro viajes?Los niños organizan pueblos, corrales y carreteras que le permiten comunicarse entre sí ytransportar los animales y demás productos que se cultivan en sus fincas.Realizan conteo de los productos que desean transportar, cuantos pueden llevar en cada unode sus viajes, donde los desean llevar y de qué manera lo harán.Seleccionan con quien van a jugar y/o intercambiar productos, quienes serán lostransportadores, otros los constructores de la carretera, quien preparará los alimentos, otrosserán los trabajadores y uno será quien dirige la actividad.(Se debe dar un poco de libertad a los niños dejando volar su imaginación y creatividad en eljuego)ETAPA DEEJECUCIÓNDando inicio a la actividad el docente y el practicante realizan pequeños ejercicios de carga ytransporte de productos, procurando hacer conteo en voz alta de estos y luego escritura de lacantidad teniendo en cuenta los colores recomendados. Con el ánimo de incitar a los niños arealizar dichos procesos, sin obstruir su imaginación.Los niños realizan compras de alimentos, animales y productos durante el camino.Los niños planean el proceso para trasladar los viajes de animales, y ubicarlos en corralesdiferentes. Luego, a través de rayitas en el suelo trazan tantas rayas, como animales hay encada uno de los conjuntos.ETAPA DECONTROL FINALUtilizando lápiz y papel (este debe estar dividido en cuadros y debe indicar la ubicaciónúnicamente de un dígito en cada recuadro) los niños escriben las cantidades de cada uno desus conjuntos de productos y los ubican en dos grupos para indicar la cantidad, luego,realizan el proceso de ubicación de los letreros de cantidad escritos en forma continua, esdecir, uno debajo del otro, teniendo que las unidades, decenas y centenas, estén alineadas.Teniendo como base la ubicación exacta de los letreros, se incita a los niños para escribircada uno la cantidad de animales transportados hacia sus corrales, (el docente y practicantedeben estar pendientes del proceso que realizan los niños, para indicar correcciones y/oapoyar el proceso desarrollado por los niños)Se conforman grupos de elementos y se solicita a los niños realizar procesos de conteo y enel tablero se indica un número de tres cifras (con los colores verde, azul y rojo cambiando uncolor en busca de evitar dependencia de un mismo color) los niños deben escribir la cantidadencontrada debajo de este número ubicando las cifras de acuerdo a su valor posicional.REFLEXIONES Se logró potenciar en los niños el proceso de reconocimiento del valor posicional de losnúmeros naturales hasta tres dígitos, haciendo clara diferencia entre las unidades, decenas ycentenas.Sin embargo, el 15,36%, de los niños no logran identificar y/o diferenciar las unidades,decenas y centenas de manera clara, un 49,92%, identifican las unidades, las decenas ycentenas de acuerdo a un color estipulado en los ejemplos dados por el docente en lasexplicaciones, presentan un cierto grado de dificultad para identificarlos cuando se presentanen un solo tono de color, en contraste con ello el 34,56% identifican las unidades, decenas ycentenas de acuerdo a su ubicación posicional, sin tener dependencia del color que se le
  27. 27. haya asignado.Se han presentado otros funcionamientos cognitivos como: la inferencia, hipótesis,elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otro.OBSERVACIONESLa actividad de los transportadores causa un gran impacto en los niños, puesto que al notener vías de acceso carreteables desde su pueblo a las diferentes partes del país, elloscrean un mundo lleno de fantasía, donde se imaginan viajando y transportando susproductos a lugares que no conocen, pero que han escuchado y que los posicionan como lomáximoSUGERENCIAS La actividad es muy significativa para los niños, la creación de puentes, carreteras,paradores, entre otros, hace que ellos incluyan diferentes procesos sugeridos por el docentepara el aprendizaje del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitos, sinperder el nivel de interés y objetivo del juego.07Semana de prácticaN° 04NOMBRE DE LA SECUENCIA: LA TIENDA ESCOLARPRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDEPRINCIPALZONA: ruralFECHA: 17 de abril de 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZ TOVAREDADCRONOLÓGICA6 A 8 AÑOS DE EDADCONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de los animalesESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación pararesolver problemas en situaciones aditivasCOMPETENCIA Describir, comparar y cuantificar cantidades con los números naturales hasta tres dígitospara resolver problemas en situaciones aditivas en el contexto escolar y familiarFUNCIONAMIENTOSCOGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principios de conteoComunicación de cantidades con notaciones numéricasEl niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafíaIdentificación del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitosEstablecimiento de relaciones de ordenResolución de problemas aditivosOBJETIVOS Utilizar el proceso de compras en la tienda escolar y la feria de compra y venta deanimales, para realizar procesos de suma de números naturales hasta tres dígitos.Promover el proceso de adición de unidades y decenas a la siguiente cifra de lascolumnas de los sumandos, cuando la suma de las unidades y/o decenas es igual omayor de diez en el proceso de solución de una suma.RECURSOS-MEDIOSLocal, dulces, galletas, bombones, caramelos, monedas didáctica, Mesas, Block,Marcadores, Pegamento. Se debe tener en cuenta, buscar en la dulcería la mayorcantidad de golosinas que tengan figuras representativas de animales domésticos.PROCEDIMIENTO. Manipulación, experimentación, invención y descubrimientoACTIVIDADES COTIDIANASFORMAS Individual- libre – hilerasSALUDO Buenos días, esta es nuestra tienda escolar, donde todos compraremos y podremosdegustar.ORACION Señor… permíteme aprender mucho sobre cómo realizar las sumas en las compras querealizo en la tienda escolar.CANCIÓN /Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y ocho dieciséis/, dos
  28. 28. son los bombones que voy a comprar, con las dos monedas que me dio mi papá.VALOR HonestidadETAPA DEORIENTACIÓN YMOTIVACIÓNUn grupo de niños llamados “los tenderos”, organizan el local y en él, los productos que setienen para la venta. Además, adhieren un papel donde se estipula el precio de c/u de losproductos.Los demás niños, llamados “compradores”, realizan el conteo de sus monedas.Planteamiento del problema¿Cuántos…caramelos, galletas, bombones… puedes comprar con una moneda de $500?A través de preguntas se ayuda al estudiante al comprender el problema; ¿Has compradogalletas en la tienda?, ¿conoces las monedas de 500, 100 y de 50 pesos?, ¿cómo sabríascuántos caramelos podrías comprar con una moneda de quinientos?ETAPA DEEJECUCIÓNSe realiza un ejemplo sobre qué productos se pueden comprar con una moneda de $500y $200 y se propone que cada niño proponga otras ideas, sobre que otros productospodría adquirir.El proceso de ejemplo se realiza a través de la selección de dos productos a comprar, seobserva en valor de cada uno y en una hoja se escribe cada uno de los valores, deacuerdo a los colores establecidos si es el caso de que el niño lo requiera, de tal maneraque se forme una suma vertical, luego de ello se realiza el proceso de suma y se presentaal tendero para entregar la cantidad de monedas necesarias para representar la cantidadencontrada, el tendero revisa la suma con la complicidad del docente.Como premio a todos los niños que realicen el proceso (bien o mal) se le entregan variasmonedas didácticas para que realicen sus compras de igual manera los niños, podránrealizar sus compras con hojas secas, las cuales de acuerdo a su tamaño, estos le podránasignar su valor.ETAPA DECONTROL FINALUtilizando monedas didácticas u hojas secas (con un marcador escribir el valor asignado),el docente y el practicante inician a comprar algunos productos de la tienda a manera deejemplo, utilizando una moneda de $500, donde los tenderos dicen cuánto vale cada unode los productos que se desean comprar.Los niños deben mostrar al docente que productos desea comprar, y para cuantosalcanza sus monedas didácticas, a través de procesos de suma. (ya sea mentalmente yde manera escrita de acuerdo a las posibilidades de cada niño)Se intercambian los roles entre tenderos y compradores y se inician ejemplos de comprasentre estos.Se realiza un conteo de los productos que no se vendieron y por grupos de dos niños,nuevamente se entregan monedas didácticas u hojas secas (que sumen $900), con lascuales los niños deben seleccionar los productos que alcanzan a comprar con estacantidad y argumentan porque es así.A través del juego, “organizo mis productos”, el cual consiste en ubicar diferentesproductos (previamente marcados con los precios y enumerados para evitar que seextravíen), en el centro del salón y luego se narra: “los niños salen de compras y tienen$500 pesos de dinero, pero ellos no saben para cuantos productos de la tienda escolar lesalcanza, ayudémosle…” y todos los niños deben agarrar productos y organizarlos de talmanera que represente el total mencionado. Se tienen variantes, como “todos los niñosdeben llevar a su casa X cantidad de dinero en productos de la tienda escolar”, en la cuallos niños empacaran en una bolsa lo mencionado.Se deben realizar constantes aclaraciones sobre precios, cálculos y formas deorganización, para evitar contrastes con la vida cotidiana de los niños.
  29. 29. REFLEXIONES Los niños han iniciado el proceso de alineación posicional de unidades, decenas ycentenas en el proceso de planteamiento de una suma de números naturales hasta tresdígitos, algunos conservando colores establecidos para cada cifra y otros haciendo uso dela clasificación de éstos.Se han presentado otros funcionamientos cognitivos como: la inferencia, hipótesis,elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otro.Se debe remodelar el proceso de dependencia que desarrollan los niños con los coloresasignados como ejemplo a los números, puesto que se crea una controversia entre lo quemira el niño en el aula de clase y su realidad escolarOBSERVACIONES Los niños han fortalecido el proceso de análisis de los problemas, la creación de unaestrategia para dar solución a ello y el proceso de hallar la solución, dando credibilidad asus respuestas a través de la búsqueda de otras maneras de encontrar el mismoresultado.SUGERENCIAS El planteamiento de problemas es una manera muy eficaz de captar la atención de losniños, en su afán de dar respuesta a lo que pregunta su profesor, de demostrar que ellospueden dar respuesta a los problemas, por lo tanto se debe incrementar los proceso desolución de problemas, ya que aparte de poner a reflexionar al niño, le potencia parabuscar la solución a éste, a partir de sus posibilidades.08SEMANA DEPRACTICA N° 0.4NOMBRE DE LA SECUENCIA: FERIA DE COMPRA Y VENTA DE ANIMALESDIDÁCTICOSPRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DEPRACTICACENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDEPRINCIPALZONA: ruralFECHA 24 de abril de 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZ TOVAREDADCRONOLÓGICA6 A 8 AÑOS DE EDADCONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de los animalesESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolverproblemas en situaciones aditivasCOMPETENCIA Describir, comparar y cuantificar cantidades con los números naturales hasta tres dígitospara resolver problemas en situaciones aditivas en el contexto escolar y familiarFUNCIONAMIENTOS COGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principios de conteoComunicación de cantidades con notaciones numéricasEl niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafíaIdentificación del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitosEstablecimiento de relaciones de ordenResolución de problemas aditivosOBJETIVOS Utilizar el proceso de compras en la tienda escolar y la feria de compra y venta de animales,para realizar procesos de suma de números naturales hasta tres dígitos.Promover el proceso de adición de unidades y decenas a la siguiente cifra de las columnasde los sumandos, cuando la suma de las unidades y/o decenas es igual o mayor de diez enel proceso de solución de una suma.RECURSOS-MEDIOSJuguetes (ANIMALES DIDÁCTICOS), monedas didácticas didácticos, Plastilina, Mesas,Block, Marcadores, PegamentoPROCEDIMIENTO Elaboración de animales en el aula, realización del proceso de piñata, organización de losproductos de venta en él está o mesa, socialización de los productos, ubicación de precios acada producto, simulacro de compra y venta, socialización del resultado de las compras yventas, organización secuencial de los productos que cada niño obtendrá al final.
  30. 30. FORMAS Individual- Circular – libreACTIVIDADES BÁSICASSALUDO Amiguitos, cómo están?.. Vamos todos a comprar, los animales que nos gusten de la mesade allá…ORACION Papito Dios, permíteme realizar mis mejores compras, que mis juguetes les gusten a miscompañeros y los pueda intercambiar por otros que me gusten… gracias papito DiosCANCIÓN /Este es la moneda, que me va comprar, el juguetico que me va gustar, cuando yo lo miro loquiero tocar y con mi billete lo voy a comprar/VALOR HonestidadETAPA DEORIENTACIÓN YMOTIVACIÓNUtilizando materiales didácticos (fungible) y con la ayuda de los padres de familia los niñosconstruyen animales, los cuales llevarán a su mesa de exposiciónSe ubica una piñata en el centro del salón y se desarrolla el proceso para reventarla y losniños tomaran los juguetes que les sean posibles.Los niños organizan sus juguetes en una mesa cada uno, los clasifican teniendo en cuentaque todos los animales queden en un solo lugar.Los niños realizan una breve descripción de los juguetes traídos, haciendo énfasis en ladescripción de los animales, cada vez que describa sus juguetes los niños van contando susjuguetes y sumando sus conjuntos formados. Deben ubicar fichas con el valor estipulado acada uno.Planteamiento del problemaSi un juguete (animal) cuesta $900 ¿Cuántas monedas de 100, 200 y de 50 pesos debestener?¿Sabes cuánto son 900 pesos?, ¿Cuántas monedas de 100 pesos debes tener?, ¿hascomprado antes objetos de cuesten 900 pesos?, ¿cómo podrías la solución?ETAPADEEJECUCIÓNUtilizando monedas didácticas, el docente y el practicante inician a realizar una ronda decompras y ventas de juguetes a manera de ejemplo, donde los niños dicen cuántos vale cadauno de sus juguetes y en especial el juguete que le soliciten venderLos niños intercambian al docente los juguetes que no desea vender por monedasdidácticas, a manera de intercambio momentáneo.Se realiza el proceso de compra y venta por un espacio de 20 minutos.Los niños realizan diferentes combinaciones de monedas, para hallar el valor de $900.Luego, realizan el conteo y operación de suma mental.ETAPA DECONTROL FINALLos niños cuentan con voz alta la cantidad de monedas, de juguetes que tiene ahora, luegolos cuenta todos (hacerlo por grupos de cinco, coordinando el proceso de conteo, cada queuno termine, parar el conteo y escribir el número en una hoja de inventario)Los niños enumeran (utilizando pedazos de papel- algunos ya elaborados) cada uno de losjuguetes en un tiempo establecido, organizando los números que ya tiene y los que hacenfalta los escribe y los ubicaEl Docente establece el valor general de $900 pesos a todos los juguetes entregadostemporalmente a él, cada uno de los niños deberá organizar la cantidad exacta de monedas,de tal manera que halla los 900 pesos. Debe plantear el valor de la moneda de 500 pesos enla parte superior como sumando y luego de manera mental calcula el valor de las otrasmonedas, para encontrar el segundo sumando y entrega el proceso de la suma junto son lasmonedas para adquirir el juguete.
  31. 31. El docente solicita a los niños realizar un ejercicio similar, con el valor de $300, el niñoorganiza dicha cantidad en monedas de $50, $100 y/o $200, luego cuando el valor sea real,ubica la monedas en línea recta, el niño debe escribir su valor al frente de c/u, de tal maneraque cada uno de sus dígitos corresponda al valor posicional pertinente. Luego realiza elproceso de suma, realizando la ubicación exacta de respuesta.REFLEXIONES Los niños han iniciado el proceso de alineación posicional de unidades, decenas y centenasen el proceso de planteamiento de una suma de números naturales hasta tres dígitos,algunos conservando colores establecidos para cada cifra y otros haciendo uso de laclasificación de éstos. Además, los niños realizan el proceso de suma de cada una de lascolumnas de los sumandos, anexando cantidades a la cifra siguiente en el caso en que lasuma de unidades y/o decenas sea igual o mayor a diez, donde deben ubicar la primera cifraen el resultado y la segunda en la columna siguiente.Se han presentado otros funcionamientos cognitivos como: la inferencia, hipótesis,elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otro.Se debe remodelar el proceso de dependencia que desarrollan los niños con los coloresasignados como ejemplo a los números, puesto que se crea una controversia entre lo quemira el niño en el aula de clase y su realidad escolar, para evitar que los resultados en losproceso de suma sean incorrectosOBSERVACIONESLos niños han fortalecido el proceso de análisis de los problemas, la creación de unaestrategia para dar solución a ello y el proceso de hallar la solución, dando credibilidad a susrespuestas a través de la búsqueda de otras maneras de encontrar el mismo resultado.Se observa mayor preocupación de los niños en la resolución de las sumas, pues lainmersión de estas al desarrollo de las actividades lo obligan a desarrollar estrategias paradar respuesta a las exigencias del juego, donde se plantea como objetivo llegar a descubrir elresultado del problema que se ha planteado inicialmenteSe han presentado otros funcionamientos cognitivos como: la inferencia, hipótesis,elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otroSUGERENCIAS El planteamiento de problemas es una manera muy eficaz de captar la atención de los niños,en su afán de dar respuesta a lo que pregunta su profesor, de demostrar que ellos puedendar respuesta a los problemas, por lo tanto se debe incrementar los proceso de solución deproblemas, ya que aparte de poner a reflexionar al niño, le potencia para buscar la solución aéste, a partir de sus posibilidades.Los niños crean una controversia entre los valores que ellos le asignaron a sus productos y elvalor comercial, puesto que no manejaron cifras cerradas que permitieran realizar pagos conlas monedas didácticos de manera exacta.9NOMBRE DE LA SECUENCIA: JUGAMOS AL FUTBOLINSEMANA DE PRÁCTICA N° 05PRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE PRINCIPAL ZONA RURALFECHA 26 de abril de 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZ TOVAREDADCRONOLÓGICA6 a 8 años de edadCONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características de los animalesdomésticos.ESTANDAR Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de losanimalesCOMPETENCIA Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y condiversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación pararesolver problemas en situaciones aditivas
  32. 32. FUNCIONAMIENTOSCOGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principios de conteoComunicación de cantidades con notaciones numéricasEl niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafíaIdentificación del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitosEstablecimiento de relaciones de ordenPlanteamiento de problemas aditivosOBJETIVO Iniciar el proceso de planteamiento de sumas de números naturales hasta tres dígitos através de problemas creados por los niños, con relación al mundo fantástico de losanimales en el juego del futbolínRECURSOS-MEDIOSBuzos, Pintura para tela, Pinceles, Cartón, Agua, Cartulina, Temperas, Escarcha,Pegamento, Palillos, Colores, Cuaderno, Block, DVD, T.V, USB, Futbolín: icopor,marcadores, paletas de helado, canicas, hilo, Mesa rectangular 1X2mPROCEDIMIENTO Manipulación, experimentación, invención y descubrimientoFORMA individual, grupal, media luna, hileraDESARROLLO DE LA SESIÓN:1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANASSALUDO /Este es el saludo del tío don 1, con la cabeza chócala duro//Este es el saludo del tío don 2, con la cabeza, con mucha tos//Este es el saludo del tío don 3, con la cabeza baila al revés/Buenos días, buenos días 1, 2, 3.ORACIÓN Un minuto con Dios.Jesusito mío, guárdame de todo mal, aumenta mi inteligencia y haz que hoy mi trabajosea el más bonito y, que mis compañeritos y yo seamos muy respetuosos de los trabajosajenos. AménAMBIENTACIÓN  Dinámica:Un barco lleno de animales, va navegando en el mar (o canoa y río), cae una grantormenta y el barco se empieza a inundar (o llenar de mucha agua- el docente imita lossonidos y movimientos) de repente se escucha una voz que dice: -El barco se va ahundir- (todos corren desesperados) y de nuevo se escucha la voz que dice: -solo sesalvaran los grupos de… 1, 2, 3. Según el avance de la dinámica.VALOR  Valor de la semana: respeto2. ACTIVIDADES BÁSICAS:Preguntas fáticas sobre el fútbol y el futbolín.Juego del futbolín: inicialmente en el suelo, donde se grafica una cancha de fútbol y utilizando un pimpón losniños (frente a frente y acostados de cúbito abdominal) soplan de tal manera que puedan sobre pasar el pimpónde la línea de fondo del contrario.Consiste en una base plana, con “jugadores con cara de animalitos pegados a una paleta de helado” conespacios entre uno y otro. La base tendrá graficada la forma de una cancha de fútbol, donde los niños y niñastendrán la posibilidad de golpear una canica con una paleta de helado (por turnos) como balón de fútbol, con elobjetivo de introducir la canica en la portería contraria, anotando un gol. Se realizará una especie de campeonatopara determinar los niños que mejor desempeño muestren en el juego.Planteamiento del problemaEn cada uno de los equipos hay 7 jugadores, ¿Cuántos jugadores participan en total en un partido de futbolín?Previamente se ha solicitado a los niños traer un buzo. Luego, en medio de éste se introduce un pedazo decartón. Con el objetivo de que cada niño grafique un número en el buzo. Después de realizado el proceso seubican los buzos en lugar donde se seque la pintura.
  33. 33. 3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS:Los niños ubican las camisetas en diferentes posiciones del aula, luego las organizan en orden secuencial.Realizan el conteo y copian la secuencia en su cuaderno.Los niños organizan un partido de fútbol, seleccionan los participantes de cada uno de los equipos, igual que elárbitro del partido. Estos organizan una cancha, ubican los arcos y desarrollan su partido. Cada equipo secolocará su camiseta.En grupos de dos niños, cada uno plantea un problema de suma de números naturales hasta tres dígitos conbase en la actividad significativa. El docente escribe en el tablero todos los problemas y entre todos buscan lasolución4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:Se entrega una imagen con un grupo de jugadores del futbolín, los cuales solo algunos tienen número en sucamiseta. Lo niños deben asignar el número a cada camiseta de forma secuencial. (Colorear la imagen). Al finalescriben la cantidad de jugadores en la imagen.Se realiza un desfile por la institución educativa con los niños, los cuales llevarán sus camisetas y/o buzospuestos.Con la ayuda de mis papitos elaboro una máscara con la imagen del animal que más me llama la atención.Para la próxima clase traer la máscara y el buzo (venir en traje deportivo)EVALUACIÓNEl docente grafica en el tablero la imagen del partido de futbolín, los niños se ubican en orden secuencial con sucamiseta colocada, (se indica a los niños cambiar lo de atrás para adelante con el ánimo de visualizar el número).En forma individual los niños plantean o comentan una duda sobre el gráfico, tanto los de la imagen como los dela camiseta.Se plantean tres ejercicios de suma en una fotocopia, en la cual aparecen conjuntos de animales que juegan alfútbol, uno debajo del otro. Los niños deben contar la cantidad de cada conjunto, escribirlo al frente en unrecuadro estipulado para ello y luego realizar la operación de la suma, ya sea contando todos los elementosseñalando con los dedos, utilizando rayitas, los dedos, elementos del medio, con el fin realizar las sumas.REFLEXIONES El desarrollar procesos de suma de números naturales hasta tres dígitos en losniños de grado primero, los ubica en otro status, pues sienten que saben muchísimode matemáticas, es ahí donde nace la necesidad que sienten de evaluar a suscompañeritos de manera indirecta, pues plantean problemas de suma, que en lagran mayoría de casos ellos ya tienen la respuesta, en busca de su aprobación odiscriminación de respuesta que este le dé.Se ha creado en los niños el hábito de plantearse a sí mismos y a los demásproblemas de suma de números naturales hasta tres dígitos, dentro de susexperiencias cotidianas.Se han presentado otros funcionamientos cognitivos como: la inferencia, hipótesis,elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otroSe debe incentivar mayor participación en los roles de árbitros, líderes externos, yaque en la actividad los niños centran todo su interés en la participación del juegocomo tal, es decir, hacer goles, soplar, correr, impulsar la bola o el pimpón, más noen desarrollar proceso de conteo, cálculo o demás que surjan a raíz del juego.OBSERVACIONES El desarrollo del pensamiento numérico en la operación con la suma de númerosnaturales hasta tres dígitos ha avanzado notoriamente, los niños han pasado por lasfases de conteo, escritura de números, identificación del valor posicional, encontrar
  34. 34. el resultado de la suma, adición de cantidades a la cifra siguiente y en estaexperiencia han despertado la curiosidad por preguntar a sus compañeros sobresituaciones donde implica hacer uso de la suma.SUGERENCIAS Cada proceso matemático que se desarrolle con los niños del grado primero debeconducir a que ellos se planteen problemas a partir de sus situaciones encontradas,lo cual le ayuda a comprometerse con la búsqueda de la respuesta.10NOMBRE DE LA SECUENCIA: FIESTA DEPORTIVASEMANA DE PRÁCTICA N° 05PRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLARSITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE PRINCIPAL Zona ruralFECHA 03 de mayo 2013NOMBRE DE LADOCENTENANCY RODRIGUEZ TOVAREDAD CRONOLÓGICA 6 a 8 años de edadCONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características de los animalesdomésticos.ESTANDAR Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de losanimalesCOMPETENCIA Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos ycon diversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimaciónpara resolver problemas en situaciones aditivasFUNCIONAMIENTOSCOGNITIVOSESPERADOSCuantificación y principios de conteoComunicación de cantidades con notaciones numéricasEl niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafíaIdentificación del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitosEstablecimiento de relaciones de ordenPlanteamiento y resolución de problemas aditivosOBJETIVO Promover el proceso de planteamiento y solución de problemas de suma denúmeros naturales hasta tres dígitos, con base en la realización de una fiestadeportivaRECURSOS-MEDIOS Máscaras, Buzos, Bombas, Serpentinas, Vasos, Platos, Cucharas, Torta, Gaseosa omasato, Dulces, Balón, Block, Marcadores, Planta eléctrica, Grabadora, USB, Papel,Pegamento, Piola, Recipiente plástico y PimponesPROCEDIMIENTO Manipulación, experimentación, invención y descubrimiento.FORMA individual, grupal, media luna, hileraDESARROLLO DE LA SESIÓN:1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANASSALUDO Niveles de cortesía: Jujujujujajajaja, buenos días niños, esta es la fiesta de los niñoscon máscaras. BienvenidosORACIÓN Un minuto con Dios.Mi señor: cuida de nosotros, danos energías para disfrutar de esta jornada ypermíteme aprender muchísimas cosas. AménAMBIENTACIÓN Se tendrá preparada una torta, gaseosa, dulces, vasos, platos y demás elementosnecesarios para ofrecer un refrigerioSe organiza varias “letas” o también conocido como avioncito, con figuras en papelpegadas en el suelo. Se explica a los niños y niñas como son las reglas del juego yse designan equipos, teniendo en cuenta las características de las máscaras. Cadaequipo envía un participante a cada leta, para tener participación del equipo en todas.Al final en cada leta se determina que “animales” son los ganadores se repartirándulces como estímulo al esfuerzo de todos los niños.VALOR amistad y diversión2. ACTIVIDADES BÁSICAS:

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