Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias mùltiples

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  • EJERCICIO DE RELAJACIÓN Un sencillo ejercicio para ayudarte a relajarte después del trabajo, algún acontecimiento estresante, etc. Esto es lo que debes hacer: Ponte ropa muy cómoda y descálzate. Deshazte de todas la joyas y si llevas el pelo recogido suéltalo. Después y muy suave haz unos cuantos movimientos giratorios lentos con los pies, con las manos y con la cabeza. Ten especial cuidado con la cabeza y si tienes problemas cervicales no lo hagas. Y a la vez que los haces ve respirando profundamente. Después túmbate en la cama, el sofá, una tumbona, ... y apaga la luz. Si quieres puedes tener una luz blanca encendida y música relajante puesta. Ten todo el cuerpo estirado boca arriba y lo más cómodo posible. Respira despacio, pero a gusto. Entonces empieza a imaginar un cielo azul maravilloso, sin una nube. Durante un ratito recuerda el olor y sensación del aire cuando el cielo está despejado. Recuerda lo a gusto que te sientes ante un día así. Después a ese cielo dibújale en la mente un inmenso y profundo océano azul. Observa detenidamente que está en calma y que puedes oír las suaves olas. Siente la profundidad y serenidad de ese mar durante otro ratito. Después a ese cielo maravilloso y a ese sereno y profundo mar añádele un bello sol amaneciendo. Inúndate de la sensación de frescura y renovación que nos transmite el amanecer todos y cada uno de los días de nuestra vida. Y durante un ratito disfruta de él. Por último introdúcete a ti en la imagen encima de una verde hierba. Siente el frescor y relajación que te transmite y disfruta de ella otro ratito. Para finalizar hazte con una visualización del conjunto y durante varios minutos disfruta de la serenidad que te aporta hasta que te sientas completamente relajado.
  • Pagina 23…24 Lo emocional.. La parte humana Página 27… El entorno psicosocial… el entorno cultural.. El entorno físico. Flechas indicadoras para la búsqueda del desarrollo personal: cuidar el cuerpo, dar sentido a nuestra existencia.. Tener un proyecto de vida. Conclusión pág. 32
  • Explicar teorias de inteligencias pág 74..75..
  • Pág 89 90 91 lo innato, lo adquirido… Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación. Dependiendo de tu definición de "Inteligencia". Si entendemos "Inteligencia" como la capacidad de resolver problemas, la misma definición demuestra que se "aprenden" las conductas que nosotros llamamos "inteligentes". Obviamente es necesario nacer con un cerebro "normal" y tener una buena alimentación, pero "ser inteligente" se aprende. Claro que si mis padres son inteligentes, yo "aprendo" en un ambiente propicio para desarrollar "conductas inteligentes". La teoría se ha demostrado con parejas de hijos Gemelos que han vivido separados, al entrevistarlos se encuentra que presentan habilidades diferentes (de acuerdo al medio en que se desarrollaron), incluso presentan diferentes resultados de IQ. No existen los genes de la inteligencia, existe un organismo en óptimas condiciones para aprender a sobrevivir y evolucionar. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
  • Actividades para fomentar lo logico matemático Lógico-matemático Dar materiales con los que pueda construir cosas Jugar juegos que impliquen comparar objetos Clasificar los objetos por color, tamaño y forma Darles juegos donde tengan que usar la lógica y los números
  • Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Actividades para fomentar Verbal-lingüístico Proporcionar una abundancia de libros y materiales de lectura. Dar materiales para que escriba. Pedirle que haga un libro y que se lo lea. Aprender otro idioma Jugar juegos de tablero que usen palabras Jugar a las cartas
  • Actividades para fomentar la inteligencia Visual espacial Dar una abundancia de materiales para que pueda dibujar, escribir o pintar Introducirles a las artes gráficas Resolver laberintos
  • Actividades…Corporal-kinestésico Hacer que la música sea una parte diaria de las actividades y que disponga de tiempo libre para bailar moverse Interpretar cuentos utilizando solamente la danza Probar diferentes tipos de actividades deportivas
  • Actividades para fomentar Musical-rítmico Trabajar con música en diferentes actividades Introducir los sonidos y los instrumentos musicales básicos: campanas, tambores Aprender a tocar un instrumento musical o tomar clases formales de música o danza
  • Naturalista Permitir actividades al aire libre. Fomentar que coleccione flores, hojas, ramitas. Proponer excursiones al campo.
  • Intrapersonal Siempre que sea posible, dejar que tome el tiempo necesario para pensar antes de elegir entre opciones. Dejar que tenga momentos de tranquilidad y reflexión Hacer que mantenga un diario en el que anote sus actividades, sus pensamientos, o cualquier otra cosa que quiera Encontrar proyectos independientes en los que pueda trabajar
  • Actividades Interpersonal Asegurar que el niño tenga muchas interacciones con otros niños Para los niños mayores, estimularles para que participen en actividades de grupo y que asuman el papel de líder Inscribirlos en grupos dedicados al desarrollo de equipos
  • Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal
  • Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias mùltiples

    1. 1. De Ezequiel Ander-Egg
    2. 2. MARCELA GOGNIATT GRUPO DE TRABAJO : MARICEL NANZER MARIELA SATTLER NANCI SÁNCHEZ MABEL VILLARINO
    3. 3. OBJETIVO “ Conocer y comprender la Teoría de las Inteligencias Múltiples para ofrecer distintas formas de enseñar y aprender ”
    4. 6. <ul><li>La capacidad y la formación intelectual de un individuo no son garantía de que la persona posea valores que humanizan. </li></ul><ul><li>EL DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO INVOLUCRA OTRAS DIMENSIONES, MÁS ALLÁ DE LA INTELIGENCIA </li></ul><ul><li>(lo intelectual, lo afectivo, la acción y los valores). </li></ul>
    5. 7. <ul><li>Capacidad para escoger una u otra cosa. </li></ul><ul><li>Capacidad o eficacia, aptitud para triunfar en la vida o para plantearse problemas. </li></ul><ul><li>Capacidad para entender, comprender e inventar que permite al hombre su apertura a la realidad, al conocimiento reflexivo. </li></ul><ul><li>Acto de entender, habilidad y experiencia. </li></ul>
    6. 8. <ul><li>Puede considerarse a la INTELIGENCIA como capacidad para resolver problemas y establecer relaciones sociales. Dentro de lo que se dan 6 categorías: </li></ul>
    7. 9. Howard Gardner 1983 INTELIGENCIA: capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Destreza que se puede desarrollar, dependiendo del medio ambiente, experiencias y la educación recibida.
    8. 10. <ul><li>La inteligencia no es singular, las inteligencias son múltiples. </li></ul><ul><li>Cada persona es una mezcla única de inteligencias. </li></ul><ul><li>Las inteligencias varían en el desarrollo, dentro y entre los individuos. </li></ul><ul><li>El uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inteligencia. </li></ul><ul><li>Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el desarrollo humano, sin importar edad o circunstancia. </li></ul><ul><li>Una inteligencia pura se considera raramente. </li></ul><ul><li>La teoría de desarrollo se aplica a la teoría de inteligencias múltiples. </li></ul><ul><li>Cada tipo de inteligencia opera de acuerdo a sus propios procedimientos, principios y sus propias bases biológicas. </li></ul>
    9. 11. Entonces…
    10. 12. <ul><li>Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético , pero si destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación recibida, de allí que actualmente se brinde tanta importancia al entorno psico-socio-cultural (afecto, alimentación, medio ambiente, etc ) </li></ul><ul><li>. </li></ul>
    11. 13. <ul><li>Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard en 1983 han identificado ocho tipos distintos: </li></ul>
    12. 15. <ul><li>Utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. </li></ul>
    13. 16. <ul><li>Radica en la competencia de usar las palabras de una forma creativa y eficaz, tanto en las expresiones orales como escritas. Supone siempre, tener una gran habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje. </li></ul>Octavio Paz
    14. 17. <ul><li>Es la destreza en la percepción de imágenes, internas y externas, recrearlas, transformarlas y modificarlas, además de recorrer el espacio, hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar las informaciones gráficas. Es propia del llamado pensamiento tridimensional. </li></ul>Da Vinci
    15. 18. <ul><li>Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresión de ideas y sentimientos. Esta inteligencia supone tener una gran destreza de coordinación, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. </li></ul>
    16. 19. <ul><li>Es la capacidad de las personas para percibir, discriminar, expresar y transformar las diversas formas musicales. Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre de la música. Es la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines </li></ul>Luciano Pavarotti
    17. 20. <ul><li>Es el conocimiento que ocurre a través del encuentro con el mundo natural que envuelve la apreciación y entendimiento de varios, flora y fauna, especies, y la habilidad para relacionarlos con organismos vivientes. </li></ul>Darwin
    18. 21. El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Ghandi
    19. 22. <ul><li>La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. </li></ul>Madre Teresa de Calcuta
    20. 23. OTRAS INTELIGENCIAS
    21. 24. <ul><li>Inteligencia espiritual. </li></ul><ul><li>Inteligencia naturalista. </li></ul><ul><li>Inteligencia pictórica. </li></ul><ul><li>Inteligencia de la sensibilidad moral. </li></ul><ul><li>Inteligencia sexual. </li></ul><ul><li>Inteligencia del humor. </li></ul><ul><li>Inteligencia visual. </li></ul><ul><li>Inteligencia intuitiva. </li></ul><ul><li>Inteligencia creativa. </li></ul><ul><li>Inteligencia de la percepción olfativa. </li></ul><ul><li>Inteligencia de la habilidad culinaria. </li></ul><ul><li>Inteligencia de la habilidad para sintetizar otras inteligencias. </li></ul>
    22. 25. Inteligencia El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor LÓGICO- MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. LINGÜÍSTICO- VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras. Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. CORPORAL – KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
    23. 26. Inteligencia El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor LÓGICO- MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música. Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías. INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna. Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas de la naturaleza.
    24. 27. <ul><li>Lo más importante no es saber cuánta inteligencia tienen nuestros alumnos, sino conocer qué tipos de inteligencia son predominantes y cuáles menos desarrolladas. </li></ul><ul><li>Para el docente es más importante conocer cómo trabaja la mente de cada alumno: cómo razonan y la forma en que resuelven los problemas, sin ignorar el contexto y las circunstancias en que se desarrolla cada uno de ellos. </li></ul>
    25. 28. <ul><li>Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan , simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. </li></ul>Cada ser humano es bueno para algo.
    26. 29. LOGICO-MATEMATICA ESPACIAL MUSICAL CORPORAL- KINÉTICA LINGÜÍSTICA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL NATURALISTA Discutir la lógica de los signos de puntuación Sustituir los signos de puntuación por números Textos sin puntuación para completar Escribir sus propias oraciones Explicación verbal Transparencia sobre el uso de los signos de puntuación Tareas de clasificación Convertir en imágenes Código de colores Signos de puntuación musicales Nemotecnia musical Obra teatral de Toda la clase Actuar los signos Marcar los signos en las espaldas de los compañeros Sustituir los signos por animales y plantas Juego social Tarjetas con los signos para jugar con los compañeros Asigne los signos como “ roles” a la clase. “ si pudiera ser un signo de puntuación...” OBJETIVO La Función de los signos de puntuación
    27. 30. Para que la evaluación sea justa, todos realizarán la misma prueba: subir a ese árbol.
    28. 31. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los docentes ocho modos diferentes de enseñar y aprender. Si un alumno está teniendo dificultades para entender algo del modo tradicional, esta teoría sugiere que existen muchas otras formas de presentar dicho material, a este estudiante para facilitar el aprendizaje.
    29. 32. <ul><li>El maestro mediocre alecciona. </li></ul><ul><li>El buen maestro explica. </li></ul><ul><li>El maestro excelente demuestra. </li></ul><ul><li>El mejor maestro INSPIRA. </li></ul><ul><li>William A. Ward. </li></ul>Muchas Gracias

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