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BIENVENIDOS
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DISCALCULIA
DISCALCULIA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
Mónica Liliana Meléndez Camargo
Jesús Manuel mantilla Alvarado
Elfar José García Alv...
CONCEPTOS BÁSICOS
Pocos conocen la existencia un trastorno del
aprendizaje que incide en el rendimiento de las
capacidades...
 ¿CÓMO SE PUEDE
RECONOCER?
•

Distinguir entre un niño al que se le dan mal las
matemáticas y otro que realmente tiene di...
¿QUIÉN LO PUEDE RECONOCER?
Serán los profesores quienes primero lo reconozcan ya que en sus
clases podrán observar:
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¿QUÉ CONSECUENCIAS TIENE?
•

Puede conllevar a un retraso educativo.

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En ocasiones presenta otras alteraciones asociada...
BASES BIOLÓGICAS Y
PSICOLOGICAS DE LA
DISCALCULIA
Orgánicos: Disfunción neurológica en el lóbulo occipital.
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CLASIFICACIÓN Y
CARACTERÍSTICAS DE LA
DICALCULIA
1. CLASIFICACIONES

DE

LA

DISCALCULIA

Podemos ver distintas clasificac...
Discalculia

Escolar Secundaria

 Es la que se presenta como síntoma de otro cuadro más complejo,
caracterizado por un déf...
CARACTERÍSTICAS

DE

LA

DISCALCULIA

1. Se considera la existencia de tres causas fundamentales
y una determinante en la ...
2. Síntomas
El síntoma primordial de que existe una discalculia escolar
nos lo dará el niño, cuando presente algún problem...
 *La numeración o seriación numérica
- La repetición
Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.
  - La omisión
Ejemplo:...
*Las operaciones
- Mal encolumnamiento
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las
escribe sin guardar la o...
-

Realizar la mitad de una operación con la mano derecha y la otra mitad
con la izquierda (trastorno poco frecuente).
En ...
* Los problemas
- Al enunciado del problema
- El lenguaje
- El niño no entiende la relación del enunciado con la pregunta ...
EVALUACIÓN DE LA
DISCALCULIA
 ¿Para qué evaluamos?
• Para conocer con exactitud la naturaleza del
problema y detectar las...
 ¿Qué debo de observar en el
alumno-a?
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Resolución problemas sencillos aplicando la suma y la
resta, la multiplicación ...
 Para evaluar la competencia
curricular utilizamos las
Pruebas Normativas
•

La Prueba de aptitud y rendimiento matemátic...
INTERVENCIÓN EN
LA DISCALCULIA

•TRATAMIENTOS
MÉDICOS
•TRATAMIENTO
EDUCATIVO
TRATAMIENTO
PSICOTERAPEUTICO
• La psicoterapia es esencial para
la recuperación psicopedagógica
de los alumnos con discalc...
TRATAMIENTO
FONOAUDIOLÓGICO
• La discalculia a menudo va acompañada de otras
alteraciones de aprendizaje: dislalias, disar...
TRATAMIENTO
EDUCATIVO
• Pautas para el Tratamiento
• Para intervenir lo primero que debemos tener claro
son los errores y ...
• Normalmente, el niño que sufre un trastorno de
habilidades matemáticas suele presentar otras
alteraciones del aprendizaj...
Intervención
educativa Reeducación

• “Un niño con discalculia no significa que no puede
aprender”, sino que necesita rec...
Actividades
• Dadas las dificultades que presentan estos
alumnos con las operaciones matemáticas
va a ser necesario emplea...
LAS FICHAS DE DOMINÓ
Las fichas de
dominó son un
excelente recurso
didáctico para el
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niños; tienen un...
ASOCIACIÓN
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Otro recurso didáctico
muy útil, es que los
niños aprendan a
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PROBLEMAS CON
APOYOS VISUALES
También seria muy
ventajoso emplear
problemas
sencillos
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UTILIZACIÓN DEL
ENTORNO
Otra opción sería
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discalculia

  1. 1. BIENVENIDOS AL FORO DE DISCALCULIA
  2. 2. DISCALCULIA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Mónica Liliana Meléndez Camargo Jesús Manuel mantilla Alvarado Elfar José García Alvarado José Luis Suarez mancilla Diego Alberto Cristancho Ibarra
  3. 3. CONCEPTOS BÁSICOS Pocos conocen la existencia un trastorno del aprendizaje que incide en el rendimiento de las capacidades de cálculo aritmético: la discalculia.  DEFINICIÓN. • • Es un trastorno en el aprendizaje del cálculo que afecta significativamente al rendimiento escolar. Población infantil afectada: entre el 3% y el 6%.  ¿A QUÉ EDAD SE DETECTA? • • Entre los seis y ocho años . Pero ya hay señales en la etapa de educación infantil.
  4. 4.  ¿CÓMO SE PUEDE RECONOCER? • Distinguir entre un niño al que se le dan mal las matemáticas y otro que realmente tiene dificultades en el aprendizaje de éstas . Además: • En la mayoría de los casos, es un retraso que se evidencia únicamente en esta asignatura . MEMORIA LENG. alerta (aunque no se puede HABILID. VISO Algunas señales de MATEMÁTICO generalizar) son dificultades en: -Expresar procesos -Recordar tablas de matemáticos. multiplicar. -Interpretar enunciados -Significado de de problemas. símbolos. -Comprender conceptos -Recordar los pasos de posición, tamaño y para resolver dirección. cálculos. -ESPACIALES -Confusión de los signos. ( + por x). -Invertir números (31 por 13). -Fallos en las series (1, 2, 3, 4, 6, 7…).
  5. 5. ¿QUIÉN LO PUEDE RECONOCER? Serán los profesores quienes primero lo reconozcan ya que en sus clases podrán observar: • Que están atentos a las explicaciones, pero cuando éstas empiezan a complicarse no pueden seguirla. • No son capaces de explicar el procedimiento para hallar la solución de un problema. Es muy importante ponerse en contacto - con el orientador - informar a la familia - y realizar una correcta evaluación .
  6. 6. ¿QUÉ CONSECUENCIAS TIENE? • Puede conllevar a un retraso educativo. • En ocasiones presenta otras alteraciones asociadas o vinculadas, como los trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafías ). • Puede afectar incluso a la vida diaria. • Puede causar problemas de actitud. ¿LA DISCALCULIA TIENE SOLUCIÓN? SI; hay que reeducar al niño. Un niño con discalculia no significa que no puede aprender, sino que necesita recorrer un camino más largo que los demás. Se ha de enseñar al niño a aprender a manipular los números desde distintas perspectivas .
  7. 7. BASES BIOLÓGICAS Y PSICOLOGICAS DE LA DISCALCULIA Orgánicos: Disfunción neurológica en el lóbulo occipital. Entre ellas encontramos acalculias. Ambientales: Falta de estimulación, dispedagogías, ¿Cómo afecta el entorno al niño?, etc. •Acalculia: La acalculia hace referencia a una pérdida o alteración en la capacidad para realizar tareas de cálculo como resultado de algún tipo de daño cerebral . La Acalculia se puede presentar en tres formas: •Acalculia afásica: Inhabilidad para la comprensión de números y signos aritméticos como lenguaje. Se asocia con Afasia •Acalculia visual-espacial: Comprensión inapropiada de los números y puntos decimales, que genera errores en el cálculo. •Anaritmética: Perdida pura del cálculo, generalmente asociado con afasia y muy ocasionalmente como hallazgo aislado.
  8. 8. CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA DICALCULIA 1. CLASIFICACIONES DE LA DISCALCULIA Podemos ver distintas clasificaciones sobre la discalculia. 1 ª   CLASIFICACIÓN Discalculia Escolar Natural   Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo, y está vinculada con sus primeras dificultades específicas, que logrará superar con eficiencia. Discalculia Escolar Verdadera Ésta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deberá someter al alumno a los programas de reeducación.
  9. 9. Discalculia Escolar Secundaria  Es la que se presenta como síntoma de otro cuadro más complejo, caracterizado por un déficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten. 2ª CLASIFICACIÓN “Kosch “1974  1. Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y términos matemáticos.  2. Discalculia léxica: Dificultad para leer cifras y signos matemáticos.  3. Discalculia gráfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.  4. Discalculia pratognóstica: Dificultad para comparar cantidades de objetos de modo manipulativo.  5. Discalculia idiognóstica: Dificultad para comprender conceptos y relaciones matemáticas.  6. Discalculia operacional: Dificultades para realizar operaciones matemáticas.
  10. 10. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA 1. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la aparición de la discalculia: Causa lingüística. Es frecuente la aparición tardía del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar.     Causa psiquiatrica. Se trata de un estado psíquicos anteriores a la iniciación del proceso del aprendizaje en el estudiante      Causa genética. Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.      Causa determinante. la causa pedagógica.
  11. 11. 2. Síntomas El síntoma primordial de que existe una discalculia escolar nos lo dará el niño, cuando presente algún problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte del cálculo. A continuación se indican cuáles pueden ser esos fallos para detectar una probable discalculia escolar.  * Los números y los signos. -  Fallos en la identificación. -  Confusión de números de formas semejantes. - Confusión de signos   - Confusiones de números de sonidos semejantes. - Inversiones - Confusiones de números simétricos  
  12. 12.  *La numeración o seriación numérica - La repetición Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.   - La omisión Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. - La Perseveración Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando. - No abrevian Ejemplo: Se le dice al niño que empiece a contar a partir del cinco, y éste pronuncia en voz baja los números 1, 2, 3, y 4. - Traslaciones o trasposiciones Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81.  *Escalas ascendentes o descendentes El niño intercala un número que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El niño ha intercalado erróneamente el 5 y el 9.
  13. 13. *Las operaciones - Mal encolumnamiento En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relación con las demás. 34 +8 114 786 -63 156 - Trastornos de las estructuras operacionales En la suma y resta : -Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.   132 +293 326   - Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil...  132
  14. 14. - Realizar la mitad de una operación con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente). En la multiplicación: - Iniciar la multiplicación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicando.   52 x 23 157 50 657 En la división: - Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los números de la izquierda. 44 20 40 2 Fallos en el procedimiento de llevar y pedir. - El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 – 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. Así que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y éste quedará transformado en 7.
  15. 15. * Los problemas - Al enunciado del problema - El lenguaje - El niño no entiende la relación del enunciado con la pregunta del problema - El razonamiento - Mecanismo operacional * Cálculos mentales - Si no realiza un buen cálculo mental podría ser debido a que el niño presenta algún trastorno de los nombrados anteriormente(escalas, tablas, operaciones, problemas).
  16. 16. EVALUACIÓN DE LA DISCALCULIA  ¿Para qué evaluamos? • Para conocer con exactitud la naturaleza del problema y detectar las dificultades en el cálculo y el razonamiento lógico  ¿Cómo la llevo a cabo? • Determinando el nivel de ejecución de la tarea. • Utilizando materiales como cuadernos de matemáticas para diferentes niveles o pedir que realicen una serie de tareas aritméticas. • Anticipando soluciones razonables ante un problema .
  17. 17.  ¿Qué debo de observar en el alumno-a? • Resolución problemas sencillos aplicando la suma y la resta, la multiplicación y la división con números naturales. • Lectura, escritura y ordenación de números sencillos naturales y decimales. • Realización de cálculos numéricos sencillos con diferentes procedimientos., calculadora, cálculo mental. • Medición y estimación con unidades e instrumentos demediad más usuales del sistema métrico decimal. • Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa , capacidad y tiempo, utlizando multiplos y submultiplos.
  18. 18.  Para evaluar la competencia curricular utilizamos las Pruebas Normativas • La Prueba de aptitud y rendimiento matemático (R. Olea). Consta de 3 series:  Nociones previas.  Simbolización de los materiales.  Disposición para el cálculo y solución de problemas. • Batería Psicopedagógica (García Manjón, García Vidal)  Permite evaluar las capacidades generales, razonamiento, atención y memoria.  Área de matemáticas: Cálculo.
  19. 19. INTERVENCIÓN EN LA DISCALCULIA •TRATAMIENTOS MÉDICOS •TRATAMIENTO EDUCATIVO
  20. 20. TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO • La psicoterapia es esencial para la recuperación psicopedagógica de los alumnos con discalculia. • Estos alumnos al haber sufrido experiencias traumáticas por sus dificultades especificas en el proceso de aprendizaje, suelen presentar trastornos que van desde la agresión hasta la inhibición, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorización, que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupción de los estudios y a reacciones agresivas hacia el medio social o hacia la familia.
  21. 21. TRATAMIENTO FONOAUDIOLÓGICO • La discalculia a menudo va acompañada de otras alteraciones de aprendizaje: dislalias, disartrias, tartamudez... Ejercicios para que desaparezcan los trastornos que dificultan el aprendizaje: – Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de Fonación – Ejercicios de lengua – Ejercicios de labios – Ejercicios de mandíbula
  22. 22. TRATAMIENTO EDUCATIVO • Pautas para el Tratamiento • Para intervenir lo primero que debemos tener claro son los errores y dificultades específicas que presentan estos niños. • Además, también es necesario saber que las dificultades en la capacidad de cálculo no se explican por una lesión o enfermedad que el niño haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del niño .
  23. 23. • Normalmente, el niño que sufre un trastorno de habilidades matemáticas suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafía o la dislexia, es decir, puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura, a las que también debemos atender para llevar a cabo una intervención adecuada. • Sin la adecuada intervención , el niño con discalculia puede arrastrar a lo largo de su escolarización serias dificultades aritméticas que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar, de ahí la importancia y necesidad de llevar a cabo una intervención temprana y eficaz.
  24. 24. Intervención educativa Reeducación • “Un niño con discalculia no significa que no puede aprender”, sino que necesita recorrer un camino más largo que los demás. • La reeducación ayuda a madurar mas rápido las zonas afectadas, consiguiendo que el nivel en el procesamiento matemático se acabe ajustando a la edad. • La reeducación no consiste en insistir en lo mismo que se ha hecho en clase una y otra vez, sino en enseñar al niño a aprender a manipular los números desde distintas perspectivas, huyendo de procedimientos memorísticos, en definitiva, una enseñanza más práctica del sentido numérico.
  25. 25. Actividades • Dadas las dificultades que presentan estos alumnos con las operaciones matemáticas va a ser necesario emplear una metodología específica y recursos adaptados a sus necesidades, en los que las imágenes visuales van a ser un elemento clave. • A continuación exponemos algunos recursos que pueden resultar muy útiles e interesantes a la hora de trabajar con estos niños. Se trata de ofrecerles un material ajustado que les ayude a superar sus dificultades y a progresar en sus aprendizajes.
  26. 26. LAS FICHAS DE DOMINÓ Las fichas de dominó son un excelente recurso didáctico para el aprendizaje de estos niños; tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imágenes visuales que les son de gran ayuda en su aprendizaje.
  27. 27. ASOCIACIÓN NÚMEROS-IMÁGENES Otro recurso didáctico muy útil, es que los niños aprendan a asociar los números con determinadas imágenes. • 1 Nariz. • 2  Ojos. • 3  las hojas de un trébol
  28. 28. PROBLEMAS CON APOYOS VISUALES También seria muy ventajoso emplear problemas sencillos planteándolos como preguntas directas, y acompañándolos de objetos o viñetas.
  29. 29. UTILIZACIÓN DEL ENTORNO Otra opción sería aprovechar el entorno del niño diseñando actividades, como por ejemplo, utilizar las mesas en las que están distribuidos los alumnos como base de sencillas operaciones aritméticas.
  30. 30. PALILLOS Y PIEDRAS Por último destacar también como un recurso de gran provecho los palillos y piedras.
  31. 31. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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