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1. El Plan de Atención a la Diversidad como indicador
para la mejora de la convivencia y el éxito escolar
en las Etapas de Educación Infantil y Primaria.
Autores: Mª Angeles Pascual Sevillano. Universidad de Oviedo.
Ana Isabel Gómez. Consejería de Educación Asturias
Marta soledad García Rodríguez. Universidad de Oviedo
apascual@uniovi.es, anagg68@gmail.com,
martagar@uniovi.es

2. Una educación inclusiva: una meta
• La escuela inclusiva va más allá de lo educativo, la sociedad
necesita de la educación y la educación de la sociedad, son
necesarias políticas no segregadoras que eviten procesos
de exclusión y apuesten por la inclusión de todos los
ciudadanos (Arnáiz, 2012).
• Valcarce (2011:122) define la escuela inclusiva “como un
espacio formal que debe adaptar la oferta educativa a la
diversidad del alumnado y aspirar a la plena escolarización,
facilitando la aceptación, reconocimiento y promoviendo
las oportunidades de participación, que sirva para la
posterior inclusión en una sociedad más equitativa, en la
que la diferencia no se interprete como elemento de
segregación sino como identidad y riqueza capaz de
transformar el entorno integrando la diversidad”.

3. Una educación inclusiva: una meta
La creación de un ambiente inclusivo supone enfatizar la
creación de culturas donde resalte el diálogo, la negociación,
se eviten los estereotipos y se refleje la diversidad de
capacidades, intereses, razas, religiones e idiomas; donde
predomine un clima de compromiso, aceptación,
comunicación y colaboración (Booth y Ainscow, 2002).

4. Plan de atención a la diversidad
MEDIDAS
Apoyo en
grupo
ordinario
Agrupamiento
flexible
Plan específico
para el
alumnado que
no promociona
Aulas
hospitalarias
Tutoría de
acogida
Aula de
acogida
Aula de
inmersión
Flexibilización
ACIS
Ampliación
Enriquecimien
to
Criterios
Políticas
inclusivas
Prácticas
inclusivas

5. Valoración positiva de las diferencias:
Convivencia
• Se contempla la convivencia como <<la existencia de unas relaciones
interpersonales que contribuya a un clima positivo en el que la resolución
de los problemas permita avanzar a las personas y a la institución>>
(Martín E., y otros, 2003). Esta definición integra el concepto de problema
o conflicto y el de clima, y permite deducir la naturaleza de su relación con
la idea de convivir en la escuela, al tiempo que la vincula con el desarrollo
de quienes principalmente forman parte de ella: el alumnado y el
profesorado.
• La convivencia escolar, aunque referida a la acción de relacionarse, se
encontraría inmersa en las variables que integran el sistema social de la
escuela (Andrés, 2009). A su vez, las relaciones interpersonales dependen
del resto de los factores que conforman el clima escolar.
• Enfocar también la atención a la diversidad desde la construcción de un
clima que gire en torno a la prevención de los conflictos de convivencia, es
decir priorizar el carácter preventivo de las actuaciones.

7. • CUESTIONARIO SOBRE ASPECTOS
ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES DEL
CENTRO RELACIONADOS CON LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD.
– Alumnos- Profesores- Familia
 P.20. SEÑALE EN QUÉ ASPECTOS CONSIDERA QUE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD MEJORAN LA CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
 P.21. SEÑALE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE SU TRABAJO CON LOS ALUMNOS DE
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
 P.19. FACTORES QUE CONDICIONAN LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN EL PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. En qué aspectos considera que las medidas de atención a la
diversidad mejoran la convivencia de los alumnos con NEAE
59.4
54.7 53.4 51.8
36 38.2 40.1 42.8
1.6 3.2 2.9 1.4
0.1
3 3.9 3.6 3.9
Participación en
actividades
Juegos Aceptación de las
diferencias
Relación con los
maestros
Mucho Bastante Poco Nada No contesta

9. Satisfacción del trabajo del profesor con los ACNEAE en
relación a diferentes aspectos
35.5
62.4
37.2
45.7
26
45.7
8.3
1.3
5.70.2 0 0.3
10.3 10.3 11.1
Rendimiento académico Relación con los alumnos Relación con las familias
Bueno Normal Regular Malo No contesta

10. 29.2
43.8
53.9 55.1
43.8
60.7
33.7
20.2
23.6 25.8 27
21.325.8 24.7
10.1 7.9
18
6.74.5
4.5 6.7 5.6 4.5
0 2.2 2.2 0 1.1 2.2
6.7 4.5 5.6 4.5
4.5 4.5
Experiencia
profesorado
Formación del
profesorado
El trabajo en
equipo
Clima del centro Colaboración de
la familia
Colaboración del
Equipo Directivo
Muy alta Alta Media Baja Nula No contesta
Factores de implicación del profesorado en el PAD

11. Conclusión
• El crear un contexto agradable, que los profesores,
alumnos y familia se sientan acogidos es una pieza
clave para reducir las desigualdades, la marginación y
la exclusión. Un ambiente relajado favorece la
convivencia, y una convivencia armónica contribuye
a la mejora de las relaciones entre los compañeros y
entre profesores y alumnos, y esto facilita que se
puedan alcanzar los mejores resultados académicos.