1. Teoría y práctica en formación docente

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1. Teoría y práctica en formación docente

  1. 1. El manejo de la relación teoría-práctica <br />en la formación de maestros/as <br />para la innovación de EGB en la región<br />Junio de 2011 <br />PIE<br />Proyecto de Innovación Educativa<br />
  2. 2. Equipo PIE<br />Mónika Cordero<br />María Eugenia Maldonado<br />Gonzalo Reyes<br />Bart van der Bijl<br />(Santiago Rosano)<br />
  3. 3. .<br />1. Contextualización<br />2. Problema de investigación<br />- Preguntas e hipótesis <br /> - Objetivos<br />3. Conceptos centrales<br />4. Metodología<br />5. Resultados<br />
  4. 4. PIE<br /> 1. CONTEXTUALIZACION<br />Departamento de Educación:<br /> Nueva carrera en formación docente para E.G.B. 2006<br />Participación de algunos docentes en PROMEBAZ<br />Conformación del Equipo PIE 2009<br /><ul><li>Análisis de formación docente en la universidad:
  5. 5. Premisas básicas…
  6. 6. Problematización del aporte de la Universidad a la innovación de EGB…</li></li></ul><li>PIE1. CONTEXTUALIZACION<br />Premisas básicas<br />Necesidad de innovación de la EGB en el Azuay<br />No hay innovación real sin maestros/as innovadores <br />Innovación educativa: objeto prioritario de estudio y acción de la Facultad<br />La Facultad es una de las instancias responsables para promover la innovación de EGB<br />Para aportar a la innovación, hay que responder a las necesidades de los maestros/as y estudiantes<br />
  7. 7. PIE 1. CONTEXTUALIZACION<br />Primer acercamiento al problema<br />(2009)<br />Estudiantes <br />(final de carrera): <br />Maestros/as orientadores<br /> de escuelas <br />Tutores de prácticas <br />“No estamos bien preparados <br />para el trabajo docente” <br />“Los estudiantes necesitan más prácticas, <br />pero la Universidad <br />prioriza la teoría” <br />“Los estudiantes asumen sus prácticas <br />sin cuestionamientos.<br />Se quedan en formas de educación tradicional”<br />
  8. 8. PIE<br />2. PROBLEMA de investigación<br />La Universidad <br />no prepara suficientemente <br />a los estudiantes <br />para la innovación<br />de EGB en la región <br />
  9. 9. PIE2. PROBLEMA DE INVESTIGACION<br />Propósito de la Facultad:<br />Crítico-constructivismo<br />centrado en los estudiantes<br />y sus procesos de<br />aprendizaje<br /> Practicantes en escuelas:<br />Transmisionismo<br />centrado en el maestro/a <br />y los programas de <br />enseñanza <br /> Prácticas de EDUCACIÓN “TRADICIONAL”<br />Formar maestros/as para …<br />EDUCACIÓN INNOVADORA<br />
  10. 10. PIE 2. PROBLEMA DE INVESTIGACION<br />¿A qué se debe?<br />Hipótesis general<br />La insuficiente preparación de los estudiantes para la innovación educativa se debe a… <br />un manejo inadecuado <br />de la relación teoría-práctica <br />en la formación docente<br />
  11. 11. PIE 2. PROBLEMA DE INVESTIGACION<br />Algunas preguntas de investigación:<br /><ul><li>¿Cómo se articulan teoría y práctica durante el proceso de formación docente?
  12. 12. ¿Qué entienden los involucrados por teoría y práctica?
  13. 13. ¿Cómo inciden los modelos mentales de los estudiantes acerca de enseñanza/aprendizaje?
  14. 14. ¿Qué influencia tienen las maestros/as de las escuelas de práctica?
  15. 15. ¿Qué implicaciones tiene para mejorar la formación docente?</li></li></ul><li>PIE 2. PROBLEMA DE INVESTIGACION<br />Algunos objetivos específicos<br />Identificar las características de formación docentey cómo influyen en la relación teoría-práctica, con miras la innovación<br />Identificar el alcance de conceptosde teoría, práctica e innovación educativa que manejan los actores <br />Precisar los modelos mentales de los estudiantes y cómo éstos inciden en su formación como maestros innovadores<br />Concretarpropuestas (pautas) para mejorar la formación docente <br />
  16. 16. PIE<br />3. CONCEPTOS CENTRALES<br /><ul><li> Innovación educativa
  17. 17. Formación docente inicial
  18. 18. Teoría y práctica
  19. 19. Modelos mentales de enseñanza y aprendizaje</li></li></ul><li>PIE 3. CONCEPTOS CENTRALES<br /><ul><li> Innovación educativa</li></ul>= Busca un cambio paradigmático en la educación (no sólo TICs)<br />
  20. 20. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES<br />Innovación educativa (cont.)<br />= Dialéctica de tradición y transformación<br />= Proceso de avances y retrocesos<br />= Proceso de articulación teórico-práctica<br />= Responsabilidad de los actores directos (no sólo especialistas externos)<br />
  21. 21. PIE 3. CONCEPTOS CENTRALES<br /><ul><li> Formación docente inicial</li></ul>= Es parte de formación profesional permanente<br />= Formación para auto-formación<br />= Proceso integral (no “capacitación”, ni “entrenamiento”)<br />= Marcada por la socialización anterior en el sistema (trayectoria escolar)<br />
  22. 22. PIE 3. CONCEPTOS CENTRALES<br />Formación docente inicial (cont.)<br />= “desdoblamientos” : enseñar la enseñanza<br /> aprender sobre aprendizajes…<br />  Necesidad de coherencia entre discurso y práctica (Freire)<br /> (lo que se enseña y cómo se enseña)<br />“PRACTICAR <br />LO QUE SE PREDICA”<br />
  23. 23. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES<br /><ul><li>Teoría y práctica</li></ul>PREMISAS<br />Unidad teórico-práctica<br /><ul><li> “Pares de conceptos” (Bourdieu)
  24. 24. “La teoría sin experiencia es vacía; la experiencia sin teoría es ciega” (Freire)</li></ul>La práctica como fundamento de la teoría<br /><ul><li>“El hombre sólo conoce la realidad en la medida en que crea la realidad humana y se comporta como ser práctico” (Kosik)</li></ul>La teoría como comprensión y orientación de la práctica<br /><ul><li>“La práctica no habla por sí misma” (Sánchez Vázquez)</li></li></ul><li>PIE3. CONCEPTOS CENTRALES<br />Teoría y práctica (cont.)<br />En didáctica (Sierra & Pérez):<br /><ul><li>Tradición aplicativa: relación T-P como causa-efecto</li></ul>= práctica es aplicar técnicas<br /><ul><li>Tradición reflexiva: relación T-P como interdependientes</li></ul> = práctica es acción reflexionada (Schön)<br /> permite innovación educativa<br />
  25. 25. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES<br />Teoría y práctica (cont.)<br />En formación docente (Korthagen, Perrenoud)<br /><ul><li>“Aplicacionismo”: primero aprender las teorías de educación; después aplicarlas en la práctica escolar</li></ul>(SEPARACION T-P)<br /><ul><li>Formación docente para “enseñanza reflexiva”:</li></ul>* Experimentar situaciones prácticas<br />* Reflexionar<br /> * Experimentar alternativas prácticas<br />(INTEGRACION T-P)<br />
  26. 26. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES<br />Formación docente para “enseñanza reflexiva”<br /> Situaciones prácticas<br />Reflexiones<br />Situaciones prácticas<br />Experiencias<br />Frónesis<br />Aportes teóricos<br />Episteme<br />Propuestas de acción <br />
  27. 27. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES<br /><ul><li>Modelos mentales de enseñanza y aprendizaje (Fortoul, Rauner)</li></ul>= Son conjuntos de creencias, saberes y sentidos comunes<br /> = Tienen sus raíces en la trayectoria escolar<br /> = Tienen una gran resistencia al cambio<br /> = Ejercen una influencia determinante sobre las prácticas educativas<br />La formación docente pasa a tener una función <br />de reproducir o “corregir” modelos mentales (Torres)<br />
  28. 28. PIE<br />4. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN<br /><ul><li>Enfoque cualitativo – etnográfico
  29. 29. Elementos de investigación-acción
  30. 30. Carácter “autorreferencial” </li></li></ul><li>PIE 4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION <br />Momentos principales del proceso:<br /> 1. Acercamiento empírico previo (conversaciones, cuestionarios)<br /> 2. Definición del problema, hipótesis etc.<br />Análisis de primeros datos<br />Estudio bibliográfico<br />Debates en equipo<br /> 3. Recolección + análisis de informaciones<br />Primera “cosecha”<br />Profundización<br /> 4. Formulación de una propuesta de renovación <br />
  31. 31. PIE 4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION <br />Fuentes y técnicas de recolección <br />
  32. 32. PIE4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION <br />.<br />PENDIENTE…<br />Profundizar informaciones con estudiantes<br /> grupos focales <br />Profundizar informaciones con docentes <br /> entrevistas <br />Elaborar propuesta para la renovación de la carrera de formación docente <br /> debates con docentes y estudiantes<br />
  33. 33. PIE<br />5. RESULTADOS<br />“Primera cosecha”<br />CARACTERÍSTICAS DE FORMACION DOCENTE<br />Fuentes: <br />- Planes de carrera, sílabos y otros documentos<br /> - “Proyectos profesionales” de estudiantes<br />b. MODELOS MENTALES de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE <br />Fuentes: <br /> - Estudiantes de 2º y 8º ciclo<br /> - Maestras orientadoras<br />
  34. 34.
  35. 35. ¡Gracias!<br />Proyecto de Innovación Educativa<br />Equipo del PIE<br />

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