1. INTEGRANTES: KEILA B. . CRUZ RODRÍGUEZ. HILDA A. . MORALES SOQUI. GRECIA K. OSORIO SAM GRACIELA Z. CISNEROS WILSON . Cd. Obregón, Son, a 17 de febrero de 2010 .

2. La resolución de problemas requiere que los estudiantes combinen principios, procedimientos, información verbal y estrategias cognitivas previamente aprendidas en una forma única dentro de un dominio de contenido para resolver problemas nuevos.

3. . 1. Generativa La propuesta generativa o Socrática , con poco andamiaje (exceso de etapas) e instrucción directa, cuando se trabaja con estudiantes que tienen contenidos de conocimiento bien organizados y extensos, buenas estrategias cognitivas y metacognitivas, alta aptitud y motivación, y el suficiente tiempo .

4. . 2. Suplantativa En contraste, una propuesta suplantativa, con un alto riesgo de andamiaje e instrucción directa, se sugiere para estudiantes con características y recursos opuestos. .

5. Eventos para desarrollar las destrezas para la resolución de problemas. Presentación del Problema. Se considera que la presentación de problemas debe comenzar con una versión simplificada del problema. Espacio de Problema . El espacio de problema consiste en los principios relevantes, reglas, conceptos, estrategias cognitivas e información verbal que es necesaria para resolver el problema.

6. Principios Apropiados . La guía de instrucción o el instructor deberán utilizar preguntas guiadas (estilo generativo) o declaraciones directas (estilo suplantativa) sobre como seleccionar y aplicar los principios y procedimientos apropiados para cambiar desde el estado dado, a través de estados intermedios, hacia el estado de meta. Práctica. Chase y Chi (1980, citados por Smith y Ragan, 1999) anotaron que miles de horas de práctica quizá se requieran para transformar a un novato en un experto en resolución de problemas.

11. Participación Guiada. El instructor trabaja con los estudiantes para determinar las características de la tarea de aprendizaje, identificar estrategias para facilitar la tarea, y determinar métodos efectivos para emplear la estrategia. Instrucción Directa. El instructor y/o la instrucción proveen información tanto del como, cuando y donde aplicar la estrategia cognitiva

12. • Identificar la utilidad de la estrategia—cuándo, dónde y porqué. • Proveer un panorama general de los pasos específicos y su relación con la estrategia general. • Demostrar o modelar la estrategia. • Ilustrar ejemplos y no-ejemplos del uso de la estrategia, • Practicar la aplicación de la estrategia a lo largo de situaciones gradualmente más difíciles. • Proveer retroalimentación correctiva. • Dar aliento y guía de manera explícita para transferir la estrategia a contextos separados pero apropiados.