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trabajo campo sobre microcuencas

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Trabajo cuencas Trabajo cuencas Document Transcript

  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES USC - UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALIMAESTRIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES GRUPO ESTEROS SEMINARIO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL III TRABAJO: MICROCUENCAS DE LOS RIOS LILI Y CAÑAVERALEJODOCENTE: Antonio GonzálezPRESENTADO POR: Jhon Henry Collazos Andrés Esguerra Córdoba Fabián Alberto García Quintero Patricia García Moreno Javier Gómez Fabio Gonzalez Murillo Maribel Gutiérrez Prada Miguel Ángel Lozano Mondragón Orlando Ospina López Lida Tatiana Ramírez Hernández Manuel Urrea Guzmán Santiago de Cali, Octubre 09 de 2010 1
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES TABLA DE CONTENIDO PáginaINTRODUCCIÓN..................................................................................................................11. OBJETIVOS.......................................................................................................................1 1.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................................1 1.2 OBJETIVOS ESPEÍFICOS .........................................................................................12. JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................2 2.1 ALCANCES..................................................................................................................2 2.2 LIMITACIONES..........................................................................................................23. DESCRIPCIÓN DE LAS CUENCAS................................................................................3 3.1 APECTOS GENERALES.............................................................................................3 3.1.1 Funciones de las Cuencas.......................................................................................3 3.1.2 Servicios Ambientales............................................................................................4 3.1.3 Aspectos Jurídicos sobre las Cuencas Hidrográfics...............................................5 3.2 RIO CAÑAVERALEJO...............................................................................................8 3.2.1 División Política...................................................................................................10 3.2.2 Zonas de Vida......................................................................................................10 3.2.3 Ecosistema............................................................................................................11 3.2.4 Recurso Hídrico...................................................................................................12 3.2.5 Uso y Cobertura...................................................................................................13 3.2.6 Erosión.................................................................................................................14 3.2.7 Déficit de Bosque.................................................................................................15 3.3 RIO LILI.....................................................................................................................16 3.3.1 Usos del Suelo en la Cuenca................................................................................18 3.3.2 Precipitación y Temperatura................................................................................19 3.3.3 Recurso Agua.......................................................................................................20 3.3.4 Población..............................................................................................................20 3.4 EL PAPEL DE LA CULTURA CIUDADANA EN LA CONTAMINACIÓN.........21 3.5 RELATORIA VISITA A LAS MICROCUENCAS DE LOS RIOS CAÑAVERALEJO Y LILI...............................................................................................24 3.5.1 Microcuenca río Cañaveralejo.............................................................................24 3.5.2 Microcuenca río Lili.............................................................................................274. INDICADORES................................................................................................................29 4.1 ESCENARIOS COMPARADOS...............................................................................29 4.1.1 Vulnerabilidad Global..........................................................................................29 4.1.2 Ponderación y Estimación de la vulnerabilidad Global.......................................37 4.1.3 Amenazas a Deslizamientos.................................................................................39 4.2 VALORACIÓN CUANTITATIVA DE AMENAZAS NATURALES Y ANTROPICAS..................................................................................................................41 4.3 PROSPECTIVA TERRITORIAL – MATRIZ CAUSA EFECTO.............................435. PROPUESTA PEDAGOGICA.........................................................................................46 2
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 5.1 TIPO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA...................................................................46 5.2 DISEÑO DE LA PROPUESTA PARA LAS ESCUELAS Y COLEGIOS...............47 5.3 CONTENIDO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA..............................................49 5.3.1 Introducción.........................................................................................................50 5.3.2 Tarea.....................................................................................................................50 5.3.3 Proceso.................................................................................................................51 5.3.4 Recursos...............................................................................................................51 5.3.5 Evaluación............................................................................................................566. CONCLUSIONES............................................................................................................587. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................60 3
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES INTRODUCCIÓNLa deforestación de los bosques es la principal amenaza contra la integridad del planetaesto ocurre porque no se le ha otorgado al bosque el verdadero valor biológico yeconómico que tiene.En la actualidad la problemática que se está presentando con los recursos hídricos, enespecial por la contaminación debido a la disposición de residuos líquidos y sólidos,igualmente la escases por falta de protección y un adecuado manejo de las cuencashidrográficas, de la misma manera el mal uso de los suelos y la forma en algunos casos noideal de cultivar lo que conlleva a tener suelos erosionados y en mal estado,improductivos, situación esta que conlleva a la perdida de bosques que son la principalfuente de conservación y generación de agua.El presente trabajo busca desarrollar destrezas y habilidades para la identificación ymanejo de aspectos ambientales como elementos Biofísicos, Económicos, Sociales eInstitucionales existente en las diferentes áreas de estudio, que se encuentran inmersosen las cuencas hidrográficas, con miras a un acercamiento más concreto de la realidad,para lo cual se realizó una salida de campo, para conocer específicamente lasmicrocuencas de los ríos Cañaveralejo y Lili. Igualmente se pretende dar alternativas desolución a la problemática de manejo inadecuado de los residuos, aspecto queconsideramos el primer paso para la solución de la problemática ambiental.Para este trabajo de campo, se realizaron varias fases con diferentes actividades en ellas.Un recorrido por el estadio de las microcuencas del rio Lili y Cañaveralejo, la recopilaciónde información visual de aquellos elementos básicos que consideramos para el estudio, ylos apuntes obtenidos según las explicaciones verbales dadas por el profesor.Una fase descriptiva de los lugares relevantes de las cuentas, objeto de estudio,obteniendo a mano alzada, las especificas del lugar. Una fase ultima, que consistió enobtener información secundaria de investigaciones previamente realizadas.El presente trabajo busca desarrollar destrezas y habilidades para la identificación ymanejo de aspectos y herramientas necesarios para la realización del anteproyecto degrado necesario para el trabajo de grado para obtener el título de maestría. 1
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 1. OBJETIVOS1.1 OBJETIVO GENERALDesarrollar las labores de revisión para la elaboración de un estudio de la problemática yla mitigación ambiental a través de un proyecto de nivel educativo en las cuencas de losríos Cañaveralejo y Lili del municipio de Santiago de Cali, acompañado de indicadoresresultado de la comparación de escenarios, que permita estructurar un plan de manejointegral1.2 OBJETIVOS ESPEÍFICOS Identificar el mayor número de problemas que están provocando el deterioro de la cuenca. Realizar un diagnostico de la problemática ambiental de las microcuencas Consolidar un programa de indicadores basado en una comparación de escenarios obteniendo soluciones integrales a los impactos ambientales generados en las microcuencas. 1
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 2. JUSTIFICACIÓNLa elaboración del trabajo sobre las microcuencas de los Ríos Lili y Cañaveralejo esimportante debido:1. Ayuda a conocer las causas reales por las cuales se presenta el deterioro de lasmicrocuencas y así poder encontrar soluciones prácticas para resolver el problema.2. Mostar como el ser humano es uno de los principales actores en el problema de lacontaminación de un recurso tan importante como es el agua, así como la incidencia deéste en la solución del problema3. La necesidad de realizar propuestas educativas basadas en una información real y en lasnecesidades actuales de la población para que sus resultados sean efectivos.4. Permite la implementación de herramientas que conlleven a la conservación de losrecursos naturales en el marco de la sostenibilidad ambiental actividades que involucren ala comunidad, sembrando sensibilidad y conciencia sobre la importancia de cambiar loshábitos cotidianos y modos de percibir el medio ambiente.2.1 ALCANCESEl trabajo va direccionado a identificar las características de la microcuencas de los ríosCañaveraljo y Lili a lo largo de su cauce, mostrar las causas reales de los problemas decontaminación y erosión de las microcuencas.Establecer recomendaciones que sirvan para adoptar una propuesta pedagógica quepermita lograr el mejoramiento de la calidad del agua de las microcuencas.2.2 LIMITACIONESUna de las limitaciones del trabajo fue los pocos elementos prácticos con los que se contóen la salida que permitieran obtener una información más objetiva para la elaboración delos indicadores. 2
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 3. DESCRIPCIÓN DE LAS CUENCAS3.1 APECTOS GENERALESLa cuenca constituye la principal unidad territorial donde el agua, proveniente del ciclohidrológico, es captada, almacenada, y disponible como oferta de agua.Con frecuencia las cuencas hidrográficas poseen no solo integridad edafo-biógena e hidro-climática sino que, además, ostentan identidad cultural y socioeconómica, dada por lamisma historia del uso de los recursos naturales. En el ámbito de una cuenca se produceuna estrecha interdependencia entre los sistemas bio-físicos y el sistema socio-económico, formado por los habitantes de las cuencas, lo cual genera la necesidad deestablecer mecanismos de gobernabilidad. Por esta razón, la cuenca hidrográfica puedeser una adecuada unidad para la gestión ambiental, a condición de que se logrencompatibilizar los intereses de los habitantes de sus diferentes zonas funcionales y lasactividades productivas de las mismasEl proceso de implementación de las políticas públicas que garanticen la conservación delos recursos y el mejoramiento de las condiciones de vida de la población en las cuencashídricas, es la gestión ambiental.En el municipio de Santiago de Cali, donde los ríos constituyen un recurso natural de granimportancia, cumpliendo una importante función con el entorno, han sido alterados demanera significativa, debido entre otros factores al desplazamiento de la población al áreaurbana, lo que genera una situación crítica de presión hacia los recursos naturales,evidenciándose en la contaminación y disminución de la oferta hídrica de ríos tanimportantes como el Cañaveralejo y el Lili.Por lo anterior, acciones que contribuyan a mejorar la calidad del recurso, redunda en unbienestar no solo para los recursos naturales, sino para la comunidad en general, debido ala importancia como elemento paisajístico de un rio que atraviesa la segunda ciudad másgrande de Colombia.3.1.1 Funciones de las CuencasLos procesos de los ecosistemas que describen el intercambio de materia y flujo deenergía a través de la vinculación de los elementos estructurales del ecosistema puedenser vistos como un sistema: Dentro de la cuenca, se tienen los componentes hidrológicos,ecológicos, ambientales y socioeconómicos, cuyas funciones a continuación se describen: 3
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESFunción Hidrológica  Captación de agua de las diferentes fuentes de precipitación para formar el escurrimiento de manantiales, ríos y arroyos.  Almacenamiento del agua en sus diferentes formas y tiempos de duración.  Descarga del agua como escurrimiento.Función Ecológica  Provee diversidad de sitios y rutas a lo largo de la cual se llevan a cabo interacciones entre las características de calidad física y química del agua.  Provee de hábitat para la flora y fauna que constituyen los elementos biológicos del ecosistema y tienen interacciones entre las características físicas y biológicas del aguaFunción Ambiental  Constituyen sumideros de CO2.  Alberga bancos de germoplasma.  Regula la recarga hídrica y los ciclos biogeoquímicos.  Conserva la biodiversidad.  Mantiene la integridad y la diversidad de los suelosFunción Socioeconómica.  Suministra recursos naturales para el desarrollo de actividades productivas que dan sustento a la población.  Provee de un espacio para el desarrollo social y cultural de la sociedad.3.1.2 Servicios AmbientalesDel flujo hidrológico: usos directos (agricultura, industria, agua potable, etc.), dilución decontaminantes, generación de electricidad, regulación de flujos y control de inundaciones,transporte de sedimentos, recarga de acuíferos, dispersión de semillas y larvas de la biota.De los ciclos bioquímicos: almacenamiento y liberación de sedimentos, almacenaje yreciclaje de nutrientes, almacenamiento y reciclaje de materia orgánica, detoxificación yabsorción de contaminantes.De la Producción biológica: creación y mantenimiento de hábitat, mantenimiento de lavida silvestre, fertilización y formación de suelos.De la descomposición: procesamiento de la materia orgánica, procesamiento de desechoshumanos. 4
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES3.1.2.1 Implicaciones ecológicas de las cuencasAl interior de la cuenca, el agua funciona como distribuidor de insumos primarios(nutrientes, materia orgánica, sedimentos) producidos por la actividad sistémica de losrecursos. Este proceso modela el relieve e influye en la formación y distribución de lossuelos en las laderas, y por ende en la distribución de la vegetación y del uso de la tierra.La utilización del agua entra con frecuencia en conflicto con la conservación del medioambiente y la biodiversidad. Dada la extraordinaria riqueza de recursos bióticos e hídricosde la cuenca y la degradación a la que están siendo sometidos, el análisis de la relaciónentre la gestión de los recursos hídricos y la del medio ambiente.3.1.2.1 Manejo Integrado de CuencasEs un proceso iterativo de decisiones sobre los usos y las modificaciones a los recursosnaturales dentro de una cuenca. Este proceso provee la oportunidad de hacer un balanceentre los diferentes usos que se le pueden dar a los recursos naturales y los impactos queéstos tienen en el largo plazo para la sustentabilidad de los recursos. Implica laformulación y desarrollo de actividades que involucran a los recursos naturales y humanosde la cuenca. De ahí que en este proceso se requiera la aplicación de las ciencias sociales ynaturales. Así mismo, conlleva la participación de la población en los procesos deplanificación, concertación y toma de decisiones. Por lo tanto el concepto integral implicael desarrollo de capacidades locales que faciliten la participación. El fin de los planes demanejo integral es el conducir al desarrollo de la cuenca a partir de un uso sustentable delos recursos naturales.3.1.3 Aspectos Jurídicos sobre las Cuencas HidrográficsEn nuestro País, desde hace más de seis lustros se viene legislando sobre cuencas u hoyashidrográficas como las define el Código de los Recursos Naturales (Decreto 2811 de 1974).“Es el área de aguas superficiales o subterráneas, que vierten a una red natural con uno ovarios cauces naturales, de caudal continuo o intermitente, que confluyen en un cursomayor que, a su vez, puede desembocar en un río principal, en un depósito natural deaguas, en un pantano o directamente en el mar.”Posteriormente se regula y a su vez se derogan decretos reglamentarios sobre la materia,hasta llegar a la contemporaneidad, y todo ello con el solo propósito de mejorar losprocesos de conservación o preservación de toda el área física que compone una cuenca. 5
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESPor medio del Plan de ordenamiento Territorial (POT), se materializa una función atribuidaal estado para regular y orientar el proceso de diseño y planificación del uso del territorioy de los recursos naturales renovables de la nación.Dicha ley 388 de 1997, Articulo 5º, parte de la definición del ordenamiento territorialmunicipal y distrital en los términos de que éste "comprende un conjunto de accionespolítico-administrativas y de planificación física concertados, en ejercicio de la funciónpública que les compete...en orden a disponer deInstrumentos eficientes para orientar el desarrollo del territorio bajo su jurisdicción yregular la utilización, transformación y ocupación del espacio, de acuerdo con lasestrategias de desarrollo socioeconómico y en armonía con el medio ambiente y lastradiciones históricas y culturales”.El Ordenamiento Territorial tiene el fin de organizar el país a nivel económico, social yterritorial, siendo de su principal incumbencia disponer el territorio de tal modo queayude al desarrollo económico y social, racionalizando las acciones sobre el territorio yorientando su desarrollo y aprovechamiento, mediante la toma de estrategias de uso,ocupación y manejo del suelo, actuaciones urbanas integrales.Todo ello, tomando en cuenta los objetivos económicos, sociales y ambientales, lasrelaciones intermunicipales, metropolitanas y regionales, las condiciones de diversidadétnica y preservación del patrimonio cultural y la toma de instrumentos que permitanregular los movimientos de transformación territorial de manera que se mejore lautilización de los recursos naturales y humanos para el logro de condiciones de vida dignaspara la población actual y futura (Ley 388/97, art.6).De acuerdo con lo previsto en el artículo 10 de la Ley 388 de 1997, el plan de ordenación ymanejo de una cuenca hidrográfica constituye norma de superior jerarquía ydeterminante de los planes de ordenamiento territorial.La Ley Orgánica del Plan de Desarrollo (Ley 152-94) establece la obligatoriedad de losmunicipios para realizar planes de ordenamiento territorial (Art. 41) complementarios alplan de desarrollo e introduce los consejos territoriales de planeación y algunas normasde organización y articulación de la planeación regional y de las distintas entidadesterritorialesLa ley 715 de 2001, por medio de la cual se dictan normas orgánicas en materia derecursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto 6
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESLegislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones paraorganizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros, porquejustamente por medio de la capacitación y educación podremos lograr a cercano futuro elveraz entendimiento de la primordial necesidad del sostenimiento perpetuo de la cuencashidrográficas como vehículo de vida para la región y el planeta.El Decreto 1729de 2002, establece los lineamientos y fases para la ordenación de cuencashidrográficas y define el proceso de ordenación de una cuenca.Tiene por objetivo principal el planteamiento del uso y manejo sostenible de sus recursosnaturales renovables de manera que se genere un adecuado equilibrio entre elaprovechamiento económico de tales recursos y la conservación de la estructura físico-biótico de la cuenca y particularmente de sus recursos hídricos.Otras Normas:Decreto 1449 de 1977: Por el cual se reglamentan parcialmente el (Inciso 1 del Numeral 5del Artículo 56 de la Ley 135 de 1961) y el (Decreto Ley No. 2811 de 1974).Decreto 2858 de 1981: Por el cual se reglamenta parcialmente el artículo 56 del Decreto -Ley 2811 de 1974 y se modifica eI Decreto 1541 de 1978.Ley 79 de 1986: por la cual se provee a la conservación del agua y se dictan otrasdisposiciones.Ley 357 de 1997: Convención Relativa a los Humedales de Importancia Internacionalespecialmente como Hábitat de Aves Acuáticas, suscrita en Ramsar, Irán, el dos (2) defebrero de mil novecientos setenta y uno (1971)Ley 408 de 1997: Por la cual se aprueba el Convenio relativo a la Organización HidrográficaInternacional, OHI, suscrito en Mónaco el 3 de mayo de 1967.Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente.Decreto 1729 de 2002: por el cual se reglamenta la parte xiii, título 2, capítulo iii deldecreto-ley 2811 de 1974 sobre cuencas hidrográficas, parcialmente el numeral 12 delartículo 5° de la ley 99 de 1993 y se dictan otras disposiciones.Decreto 2857 de 1981: por el cual se reglamenta la Parte Xlll, Título 2, Capítulo lll delDecreto-Ley 2811 de 1974 sobre cuencas hidrográficas y se dictan otras disposiciones. 7
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESDecreto 1729 de 2002: Por el cual se reglamenta la Parte XIII, Título 2, Capítulo III delDecreto-ley 2811 de 1974 sobre cuencas hidrográficas, parcialmente el numeral 12 delartículo 5° de la Ley 99 de 1993 y se dictan otras disposiciones.Es decir, tal y como ocurre en los diferentes sectores de nuestra república, el problema noes de legislación, pues esta es basta y completa, sino de la voluntad de nuestros padres dela patria para suministrar los suficientes recursos económicos para desarrollar gestiónambiental en nuestras cuencas hidrográficas Sin embargo, y esto a manera de inferencia,continuamos confirmando que las autoridades políticas y administrativas, no desarrollanlos planes convenientes para la conservación de las cuencas hidrográficas, lo que estágenerando desde hace un buen tiempo una importante preocupación, pues si nopreservan estas zonas de captación de agua, pronto la situación de abastecimiento delliquido vital se hará más crítico, empujándonos indefectiblemente al círculo de la crisis deagua y consecuencialmente, enfrentamientos o guerra por el mismo.3.2 RIO CAÑAVERALEJOEl río Cañaveralejo nace en los Farallones de Cali a 1800 m.s.n.m., y desemboca en elcanal sur con una longitud de 9 km. El río limita al nor-oeste con la cuenca del río Cali, alsur-oeste con la cuenca del río Meléndez y al este con el límite de la zona urbana. El áreaestimada de la cuenca de este río es de aproximadamente 2882 ha. La parte alta de lacuenca del río Cañaveralejo se caracteriza por la alta cobertura de bosque, con vegetaciónnatural, hay presencia de cultivos a pequeña escala, altos niveles de deforestación y críade ganado. En la parte media inician los problemas de deforestación, minería, ganadería yurbanización en el área de protección del río. La parte baja está ubicada en la zona urbanade Cali y se caracteriza por la baja cobertura de áreas verdes (DAGMA-Universidad delValle, 2004).La calidad del río Cañaveralejo en la parte alta de la cuenca es buena de acuerdo alindicador ICA-NSF, sin embargo, una vez esta corriente de agua entra en la zona urbana sucalidad se deteriora. La contaminación de este río en las partes media y baja de la cuencaestá asociada con los vertimientos de aguas residuales y residuos sólidos de lascomunidades asentadas en las márgenes protectoras, cuya mayoría corresponde aasentamientos de desarrollo incompleto. Otro factor importante que causa el incrementoen la concentración de sólidos, especialmente en los meses de invierno, está relacionadocon la deforestación de la parte media de la cuenca, la ocupación de las márgenesprotectoras, la agricultura y ganadería. 8
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESEl rio Cañaveralejo atraviesa la ciudad de Oeste a Este hasta el canal CVC sur. Cali tiene unpaisaje hermoso, un potencial paisajístico, la ciudad de los 7 ríos, rica en recursos yambiental. Falta de planificación de los gobernantes y de conciencia de la ciudadanía hanconvertido los ríos en caños, debido a las actividades económicas y asentamientosurbanos que han venido depositando los desechos al rio y se puede ver notablemente amedida que va bajando el rio.La CVC y el DAGMA tratan de llevar un control sobre los desechos orgánicos e inorgánicosde la ciudad, pero a causa de la indolencia ciudadana el tratar de llevar un control detodos estos desechos es casi imposible, dada la falta de ética y conciencia ambiental de laspersonas, que piensan que los desechos, no afectan la salud y convivencia de laciudadanía. Tomar conciencia y pensar en lo que queremos para las nuevas generaciones.Entre las principales causas del deterioro se encuentran:Disposición de basuras: falta de control ambiental, de cultura ciudadana y la insuficienciaen el servicio de recolección.Vertimiento de aguas residuales: rio como eje del sistema de drenaje urbano, falta deplanificación, asentamientos marginales, pobreza, desplazamiento, falta de control delestado. Figura 1. Mapa de la calidad de agua del río Cañaveralejo basado en el indicador ICA-NSF Fuente: CVC- Univalle, 2004 9
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES3.2.1 División PolíticaLa cuenca del río Cañaveralejo se ubica en jurisdicción del municipio de Cali en el 100%.Comprende seis corregimientos incluida la zona urbana de Cali, la cual ocupa el 50.76%dela extensión de la cuenca y acoge al 99.35%de la población (2.039.626 habitantes), talcomo se observa en la siguiente tabla: Tabla 1 Población cuenca zona urbana y ruralFuente: CVC-Univalle, 2004La extensión de la zona urbana de Santiago de Cali en la cuenca es de 9.643 hectáreas(50.8%), siguiéndole en extensión el corregimiento de la Buitrera con una extensión de2.751 hectáreas (14.5%).El 99.4% de la población está en la zona urbana de Santiago de Cali, para un total de2.039.626 habitantes, seguido de la Buitrera con 10.477 habitantes.3.2.2 Zonas de VidaAsociaciones vegetales dentro de una división natural del clima, las cuales tomando encuenta las condiciones edáficas y las etapas de sucesión, tienen una fisonomía similar.Los factores que se tienen en cuenta para la clasificación de una región son labiotemperatura y la precipitación. Los límites de las zonas de vida están definidos por losvalores medios anuales de dichos componentes. En la siguiente figura se pueden observalas diferentes zonas de vida que se presentan en la microcuenca: 10
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Figura 2 Zonas de vida de la microcuencaSe presentan siete (7) zonas de vida predominando el bosque seco tropical (51%) ubicadoen toda la parte plana de cuenca en costado occidental de esta; lo sigue el bosquehúmedo premontano con el 31%, presente en la parte media de la cuenca. El bosque muyhúmedo premontano (1%), el bosque muy húmedo montano bajo (7%) y el bosque muyhúmedo montano (0.4%) se ubican desde la zona de piedemonte hasta la parte más altade cuenca respectivamente. Los climas que se presentan vas desde Cálido hasta Frío.3.2.3 EcosistemaLa clasificación de ecosistemas estratégicos para el departamento del Valle del Cauca, esuna propuesta para la caracterización general de los diferentes tipos de hábitats desde elpunto de vista de la vegetación, teniendo en cuenta las variaciones que se observan amedida que se cambia de rango altitudinal.El principal ecosistema que presenta la cuenca es el bosque seco y humedales con el 74%ubicándose desde la parte central hacia la zona baja y occidental de la cuenca.La parte de la cuenca que presenta algún grado de pendiente se encuentra losecosistemas de selva subandina con un 24%y la selva andina con 3%. 11
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Figura 3 Ecosistema de la Cuenca3.2.4 Recurso HídricoEl índice de escasez representa la demanda de agua que ejercen en su conjunto lasactividades económicas y sociales para su uso y aprovechamiento frente a la oferta hídricadisponible.Para la cuenca del Río Cañaveralejo se tiene un índice de escasez mayor a 1 lo que significaque la demanda de agua de la cuenca con respecto a su oferta es muy alta.La calidad del agua para consumo humano del río es buena hasta cuando entra en la zonaurbana luego decrece hasta valores de mala calidad. Otros índices de calidad evaluadosmuestran que su calidad es buena para riego, descendiendo hasta requerir tratamiento; elíndice por contaminación de materia orgánica viene de muy baja en la parte alta del río amuy alta en el tramo final; y el nivel de oxígeno disuelto baja de buenos a nulos1.En la siguiente Figura se muestran la calidad de los consumos humanos de agua a lo largodel Río Meléndez, en donde se puede observar como a medida que se acerca a ladesembocadura su calidad baja notablemente.1 Fuente: Grupo Laboratorio Ambiental CVC. 12
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Figura 4 ICA CETESB – Consumo Humano – Rio Meléndez3.2.5 Uso y CoberturaEl uso del suelo se refiere a las actividades económicas que se generan a partir de laexplotación y el aprovechamiento de la tierra. La cobertura del suelo se refiere al tipo devegetación que ocupa una zona determinada.El área de la cuenca tiene el 53.6%en la zona urbana de Cali seguido por los bosquesnaturales con 17.3%. La zona agrícola destinada a la caña de azúcar (5.9%) se localiza en laparte plana de la cuenca, en los alrededores del casco urbano.Los pastos naturales se ubican en la zona de piedemonte.Conflicto por Uso del SueloEl conflicto de uso de suelo se presenta cuando las exigencias del uso establecido excedenlas posibilidades ofrecidas por el suelo en forma natural. 13
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Figura 5 conflictos por Uso de SuelosEl conflicto se define con base en la magnitud de la diferencia existente entre el uso actualy el uso potencial, calificado en términos de alto, moderado y sin conflicto. No seconsidera el concepto de subuso, pues solamente se evalúa si el uso actual producedeterioro ambiental del recurso suelo en la zona de ladera.En la mayoría del territorio, la cuenca no presenta estudio del conflicto por el uso delsuelo, esta zona representa el 63%, donde se ubican las principales actividades agrícolas.Se presenta un alto conflicto por el uso de la tierra del 12.5%, principalmente en las zonasde pastos naturales de la zona de piedemonte que es destinada principalmente para laganadería extensiva. Un 24.3%no presenta conflicto y se ubica en la parte alta, debido a lapresencia de los bosques naturales.3.2.6 ErosiónLa erosión es el desgaste de la superficie de la tierra o del suelo debido a la fricción deagentes externos como el viento y/o el agua, proceso que es acelerado por la intervencióndel hombre al realizar prácticas inadecuadas de uso y manejo del suelo. 14
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESLa cuenca no presenta estudio del grado de erosión en un 12% del área, donde se ubicanlas principales actividades agrícolas de la cuenca. En la zona estudiada, se presenta unaerosión natural de 18% localizada en la parte alta, y una erosión moderada que no alcanzael 5% en la zona donde hacen presencia los pastos naturales. Figura 6 Erosión3.2.7 Déficit de BosqueEl déficit de bosque es el resultado de comparar las tierras con potencial forestal que en laactualidad no cuentan con cobertura boscosa.La causa principal y determinante de la disminución y pérdida del recurso bosque, es laacción antrópica roceso que inicia con lo que se ha denominado “la colonización” que haconsistido en “abrir el bosque” por parte del hombre para adaptar áreas a cultivosagrícolas y pecuarios de subsistencia; detrás de este proceso normalmente vienen quienesvan constituyendo las grandes fincas, principalmente dirigidas a la actividad pecuaria.En la cuenca hay un 12.1%con déficit de bosque. 15
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Figura 7 Déficit de Bosque3.3 RIO LILIEl río Lili tiene una longitud de 15 km y su cuenca ocupa aproximadamente 1667 ha. Entrelos principales usos del río está el abastecimiento del corregimiento de La Buitrera, riegode cultivos y recreación. La cuenca ha sido afectada por el vertimiento de aguasresiduales y por la contaminación asociada a las actividades de minería relacionada con laexplotación de carbón, el cultivo de caña de azúcar, ganadería y deforestación 2. La cuencadel río Lili presenta problemas de erosión y deforestación, dada la presencia de 11 minasde carbón. En sus partes media y bajas (zona urbana) la cuenca ha sido impactadaconsiderablemente por las descargas de aguas residuales y residuos sólidos (DAGMA,2003). La microcuenca del río Lili parte de la cuenca del río Meléndez. Está ubicado en lavertiente oriental de la cordillera Occidental. Desde su cauce hasta su desembocadurarecorre unos 20 kilómetros y representa una de las áreas con mayor diversidad de arcilladel Valle del Cauca.2 DAGMA-Universidad del Valle, 2004 16
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESEn la microcuenca del río Lili se presenta una de las áreas de mayor diversidad de arcillas delValle del Cauca y se caracteriza por tener alta diversidad biológica y paisajística; se presentanrelictos selváticos y de galería como consecuencia de las particularidades climáticas que sedan entre la parte alta de los farallones de Cali y el valle geográfico del río Cauca 3. La Figura 2presenta el perfil del río Lili y la división en las cuencas alta, media y baja Figura 8. Perfil del río Lili y división de la cuenca hidrográficaLos suelos tienen tendencia a ser ácidos rojizos y conformados por estratos arcillosos decapa orgánica. Su vegetación es variada, donde predominan relictos boscosos o selváticosrastrojo alto, cultivos, rastrojo bajo y pastizales, y área sin vegetación con suelosdescubiertos. Sobre el relicto selvático pueden describirse bosques húmedos y muyhúmedos subtropicales en el que predominan las familias Melstomataceae, Euforbiáceas,Mimosácea, Rubiácea, y Morácea destacándose las especies de Yarumo, CascarilloMortiño, Guamo, Lacre, Jigua y otros4.Una apariencia anaranjada y el olor a metal reflejan que algo mata lentamente y a diarioal río. Es una de las fuentes hídricas más ricas, pero parte del corregimiento La Buitrerasufre por sed.3 González & Peñaranda, 20044 González & Peñaranda, 2008 17
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESLa microcuenca, que cuenta con unas 37 vertientes y nace en el Alto del Otoño, duranteaños ha soportado la contaminación orgánica de viviendas y hasta de algunos centroseducativos.Igualmente, los desechos minerales de las cerca de 70 minas de carbón que operan allí, haprovocado que exista una emergencia sanitaria y se ponga en riesgo el abastecimiento deagua, dice Luis Antonio González, director de la maestría en educación ambiental ydesarrollo sostenible de la universidad Santiago de Cali."En esta zona no hay un control sobre la minería y el manejo de sus desechos. Lasprincipales actividades que ejercen presión son la minería del carbón y la agriculturaintensiva, donde superan un 60% y 30% de la superficie respectivamente, cuyocrecimiento supone la mayor y más rápida transformación de espacios, creando gravesproblemas y una pérdida de valores ecológicos a cambio de un crecimiento económico nosostenible ", advierte González, estudioso de temas hídricos de Cali.En opinión del investigador universitario, la importancia de la cuenca como recursonatural para la comunidad, exige políticas de recuperación, encaminadas al beneficiosocial y la práctica del desarrollo sostenible, lo que sería un paso para salvar al Lilí y otrasfuentes de agua.Frase: “La contaminación de alrededor de 70 minas se refleja en el efecto caparrosa delrío.5”3.3.1 Usos del Suelo en la CuencaEn la cuenca del río Lilí los suelos están dedicados a la explotación minera, cultivos depancoger, rastrojos, bosques secundarios, terrenos en procesos de reforestación,parcelaciones y pequeños centros poblados (EMCALI, 2007). De acuerdo con la CVC(2004), la mayoría de la cuenca del río Lilí (34%) consiste de césped natural, de los cuales30% están localizados entre las áreas urbanas y suburbanas. La cuenca está influenciadapor la actividad minera y los cultivos de caña de azúcar situados en el área. La Tabla2muestra los usos de la tierra en la cuenca del río. Tabla 2. Usos del suelo en la cuenca del río Lilí para el año 20005 Luis Antonio González. Investigador de la Universidad Santiago de Cali 18
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Fuente: CVC (2004)Descripción de los usos del sueloLa cuenca alta presenta usos de suelo diversos; los primeros 2 Km desde su nacimientohacen parte de la zona de amortiguación del Parque Nacional Los Farallones de Cali,siendo clasificada desde el año 1943 como zona de reserva forestal (DAPM, 2004). En laparte inicial de su recorrido, la cuenca está formada por rocas sedimentarias conintercalaciones de carbón, depósitos derivados de rocas del terciario y depósitos de carácteraluvial6.3.3.2 Precipitación y TemperaturaLa ciudad de Cali presenta un régimen de precipitación con una distribución anualdefinida, que incluye dos períodos húmedos (marzo – mayo y octubre – diciembre) y dosperíodos secos (enero – febrero y junio – septiembre). La precipitación varía entre 1.300mm/año en el sur de la Ciudad y 1.000 mm/año en el norte, aumentando en la direcciónSuroeste. En la parte montañosa del municipio la precipitación varía entre los 1.300mm/año y los 3.000 mm/año7.En la cuenca del río Lilí se presentan en la parte alta de la cuenca las mayoresprecipitaciones y menores temperaturas, mientras que la parte baja de la cuenca, lasmenores precipitaciones y mayores temperaturas. La siguiente Tabla contieneinformación de precipitación y temperatura en la cuenca del río Lilí. Tabla 3. Precipitación y temperatura en la cuenca del río Lilí6 CVC, 20077 DAPM, 2000 19
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESFuente: González & Peñaranda (2004)3.3.3 Recurso AguaLa interacción suelo, vegetación y clima hace de la cuenca del río Lilí un área de riquezahídrica donde nacen numerosos arroyos y quebradas. Este sistema hidrográfico estáconformado por una red de quebradas que se unen para formar el río Lilí en la cota de los1.400 m.s.n.m. y aún, en su cuenca media y baja, diferentes quebradas, acequias yderivaciones del río Pance continúan interceptando el Río. Entre sus principales afluentesestán: Quebrada Hoyo Frío, Quebrada Gualí y Zanjón del Burro (DAPM, 2000). La Figura 4presenta un esquema de la red hídrica que conforma la cuenca baja del río Lilí y el AnexoB contiene el mapa que detalla el recorrido de afluentes como el Zanjón del Burro y laquebrada Gualí.De acuerdo con el DAGMA (1997), el río Lilí es usado para consumo humano antes delperímetro urbano de Cali, siendo el mayor consumo realizado en el corregimiento de LaBuitrera; además, es usado para el riego de caña de azúcar y para la alimentación deganado. El Río en la entrada al perímetro urbano presenta contaminación por el ingresode aguas ácidas y con caparrosa, debido a la explotación carbonífera, a la que se sumanlas aguas residuales domésticas en las áreas suburbanas y urbanas; a su paso por lacomuna 22 presenta aguas de mala calidad limitando la fauna que depende de esterecurso (DAPM, 2008).3.3.4 PoblaciónA lo largo del recorrido del río Lilí por el municipio de Cali, se encuentran variascomunidades tanto en la zona rural (Villacarmelo y La Buitrera) como en el perímetrourbano (Urbanización Ciudad Jardín, las Parcelaciones Pance, la Urbanización RíoLilí, la Urbanización Ciudad Campestre y el Club Campestre). En el área de estudioque comprende el sector urbano, según la división política de la ciudad se encuentrala Comuna 22, la cual presenta una población de 14.000 habitantes de los cuales el45,2 % son hombres y el 54,8% mujeres (PUJ, 2008). 20
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESDe acuerdo con DAPM (2008), la comuna 22 ocupa un espacio de 1.062 ha, con unadensidad aproximada de 8,42 Habitantes/ha; por su escasa base demográfica, suextensión superficial y la dinámica edificadora actual, presentará en el inmediato futuroaltas tasas de crecimiento poblacional.La distribución espacial de la población en la Comuna 22 se concentra en la UrbanizaciónCiudad Jardín participando con un 39,0% y las Parcelaciones de Pance albergando el 38,4%de toda la población de la comuna. El restante 22,6% de esta población se agrupa en laUrbanización Río Lilí (4,4%), Ciudad Campestre (8,8%) y Pance Suburbano (9,4%). EstaComuna se caracteriza por su homogeneidad de estratificación; con excepción deldesarrollo no regularizado, llamado en la comunidad como sector Valle del Lilí; en losrestantes, predomina el estrato seis (DAPM, 2008).La urbanización y el auge expansionista de viviendas, centros comerciales y centroseducativos, se ha venido presentando en gran proporción en la comuna, y convirtiéndoseen el área de expansión de la ciudad. Este crecimiento de la construcción en la comuna 22se puede evidenciar tanto en la evolución de las licencias aprobadas de construcción,como en la evolución de la oferta de vivienda y en el alto crecimiento de negocioscomerciales y de servicios. Actualmente la zona se caracterizada por sus grandes predios,áreas verdes, humedales, flora y fauna que proporcionan una oferta ambiental,paisajística y turística de gran importancia para la comunidad caleña y de la región (DAPM,2008).3.4 EL PAPEL DE LA CULTURA CIUDADANA EN LA CONTAMINACIÓNLa contaminación es la introducción de cualquier componente o sustancia extraña almedio ambiente, que genera un desequilibrio para el mismo y que en algunos casos esirreversible, perjudicando a toda clase de vida ya sea animal o vegetal.La contaminación puede ser de diversos tipos; visual, auditiva, en el suelo, agua o tierra yse ocasionada por diferentes agentes, como lo son; los líquidos, gases o sólidos. Estosúltimos son los que se consideran como basura, siendo estas la mas nociva y que estasgenerando no solo problemas en nuestra ciudad Santiago de Cali, sino en todo el mundo,ya que es el más perceptivo a las vista humana.Las basuras, que se encuenntra en cualquier lugar de la ciudad, son un problema que vamás allá del mal aspecto y que afecta en gran medida la armonía con la que antes contabala ciudad de Cali. La llamada sucursal del cielo, conocida así por su belleza, la ha idoperdiendo poco a poco, por la falta de cultura ciudadana, la gente no toma conciencia de 21
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESeste aspecto tan relevante para el desarrollo y el progreso de una ciudad. No hay queolvidar que también es un problema que está afectando el entorno, ya que desde unpunto de vista químico y orgánico la basura al descomponerse genera micro organismos,que en el agua producen el efecto de fermentación, haciéndola no apta para el consumohumano, en el aire producen gases tóxicos, que generan enfermedades respiratorias, y enel suelo la presencia de bacterias desequilibra los ecosistemas.Pero si bien, la contaminación es un problema que ha existido desde que el hombreestableció los primeros caseríos, se ha empeorado aun más con el surgimiento de lasindustrias, el desarrollo tecnológico, los avances científicos y esa aparente comodidad quese le ha brindado al hombre con el fin de hacer todo más fácil; como por ejemplo losenlatados, las botellas plásticas, etc. pero esta aparente comodidad para el hombre hahecho que el medio ambiente se mire afectado y acarreando consigo efectos negativospara la vida del ser humano. Esto se genera por la falta de conciencia ciudadana,entendida esta como ser consientes y comprender, que la contaminación por basuras esen un problema, y que su solución no esta solo en las manos de las autoridadescorrespondientes, sino de todos quienes habitamos en la tierra y nos beneficiamos con lascosas que hay en esta.Por todo lo anterior es necesario enfocarse en el papel que juega la conciencia ciudadana,en el elevado aumento de la contaminación por basuras en la ciudad de Cali.Todas las personas que viven en Cali observan que la basura, los desechos y escombros,son cada vez más notorios en las esquías de la ciudad o en cualquier sitio público,convirtiéndose en un problema, que está afectando todos los ámbitos en el desarrollo dela ciudad, entre otros el turismo que ha disminuido notoriamente, pero lo más grave esque los ciudadanos han dejado a un lado ese sentido de pertenencia, el orgullo y el afectoque antes sentían por su ciudad. Por causa de lo anterior no se han tomado cartas en elasunto, no se toma conciencia, ni se exigen respuestas y en especial no se presiona algobierno para la implementación de medidas eficaces que logren cambiar esta situación,otorgando una solución adecuada que permita mejorar de forma significativa la calidad devida de los habitantes de Cali.Lo único que los ciudadanos hacen es dejar la responsabilidad de lo que está pasando a lasautoridades gubernamentales, que si bien juegan una papel importante no son las únicasencargadas de ponerle fin al problema, son los ciudadanos quienes deben promover uncambio oportuno en colaboración con las políticas implementadas por el Gobierno para eladecuado desarrollo de las mismas. 22
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESSe debe comenzar por los hogares, ya que hay diversas formas en las cuales se puedeayudar, no solo para embellecer a la ciudad, sino para contribuir con el cuidado del medioambiente. Con el simple hecho de clasificar la basura que se desecha en diferente bolsas,también se puede ayudar con la reutilización algunas cosas, como las bolsas de lossupermercados, las botellas plásticas, de vidrio etc. Se debe tener en cuenta que lo únicoque de verdad se considera como basura es el papel higiénico, pañales, gas de curacionesmédicas, etc., ya que los otros tipos de basura orgánica e inorgánica se pude reciclar.En estas pequeñas cosas es donde empieza a jugar un papel importante la concienciaciudadana, ya que son cosas sencillas que permiten que el tratamiento de las basuras seha mas fácil, si todos realizan estas acciones se disminuirá los residuos que se desechan yel tratamiento de estos será mucho más fácil.Por otro lado, no se puede tolerar que las personas inescrupulosas utilicen cualquier sitiocomo un basurero, que por lo general son los ríos. La falta de conciencia ciudadana se estáhaciendo evidente. Si bien lo anterior también necesita de un control por parte de lasautoridades competentes en el tema.Para el gobierno y las autoridades departamentales caleñas, el verdadero problema de lacontaminación empieza en el momento que se debe llevar a cabo la recolección y eltratamiento de las basuras, ya que aquí es en donde se debe planear estrategias, que enprimer lugar no perjudique a las comunidades aledañas en donde se pondrá la basura,debido a que su descomposición afecta a estas zonas por el mal olor que se deriva deellas. La tierra se erosiona y el agua se contamina con los diferentes residuos tóxicos. Ensegundo lugar se debe lograr que el tratamiento de basuras genere algunos beneficios,como por ejemplo, la reutilización de la basura orgánica para convertirla en abono.Aunque la creación de basura es un problema de las autoridades, se necesita de la ayudade la comunidad, dado que es la fuente directa de este problema. Se dice que se produceuna tonelada diaria de basura entre residuos domestica y el otro porcentaje de estosresiduos se generan por parte de las industrias. Se necesita de la colaboración de laspersonas para facilitar este proceso, debido a que se cumple con las normas establecidas,como por ejemplo, sacar la basura en los horarios propuestos por las empresasrecolectoras y especificar algunos sitios para esto la recolección se hará de manera máseficiente, evitando así mirar las grandes pilas de basura en algunas esquinas de la ciudad.Las industrias también son las causantes de la contaminación, debido a la enormecantidad de residuos que estas generan, estos residuos necesitan tener un tratamientoespecial (en la mayoría de los casos), para después ser trasladados a un depósito debasura. Se debe hacer esto antes, ya que el tratamiento que se le da a la basura corriente 23
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESno es el mismo, debido a que descomposición de estos generan nuevos componentestóxicos, que son aun más lesivos para la salud humana.En este punto la comunidad debe exigir por parte del gobierno una mayor auditoria sobreestas empresas, como leyes que amparen la protección del medio ambiente, exigirproductos que sean más amigables con la tierra o por lo menos no sean tan perjudiciales.3.5 RELATORIA VISITA A LAS MICROCUENCAS DE LOS RIOS CAÑAVERALEJO Y LILI3.5.1 Microcuenca río CañaveralejoEl recorrido se inicio por la avenida de los cerros hasta llegar a la vía que conduce al cerrode Cristo Rey, se realizó la primera parada a la altura 1.200 mts sobre el nivel del maraproximadamente en la microcuenca del río Cañaveralejo, donde se pudo observar asdivisorias de agua y los Relictos boscosos con rastrojo bajo, en donde se verifico quepresentaba una pendiente de 70º. Igualmente se evidencia el alto grado de erosión deésta, tal como se observa en la Foto 1. Foto 1 Erosión de la microcuenca del Río Lili 24
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESEn la zona se observó que existen grandes núcleos de asentamientos urbanos, los cualeshan generado un alto grado de contaminación, lo mismo que de erosión, en la siguientefoto se visualizan las grandes extensiones de estos asentamientos., así como laconstrucción de carreteras, la introducción de flora, modificación de suelos y hábitat. Foto 2 Asentamientos UrbanosEn el sector, cerca a la sirena, se encontraron diversidad arbórea entre ellos; yarumo,nacedero, pino, chiminango, arrayan, cipres, ficus, sangregado, cañabrava, bambu,higuerón, guadua, carbonero, cordoncillo, mortiño, pasto, rastrojo bajo, cascarillo, caspid,palo e bobo, Helecho marranero, gualanday, pomarroso silvestre, aracauria, veranera,caucho, balso, shaman, chambimbe, arbil de pan, acacia, mano de oso, heliconia, jigua,guamo, guácimo y cedro entre otros.No obstante, este paisaje se ve afectado por las quemas, contaminación del agua del riocañaveralejo vertimientos de aguas residuales y la construcción en forma vertical, talcomo se observa en las siguientes fotos: 25
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Foto 3 Vestigios de quemas realizadas en la microcuencaFotos 4 y 5 Contaminacion por vertimiento de aguas residuales. 26
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Fotos 5 y 6 Construcciones verticales y residuos sòlidos generando contaminaciòn en la microcuencaEl vertimiento y la proliferación de desechos se hacen evidentes a medida que se recorresu cauce. Hay algunos conductos que se vierten aguas residuales al rio rompiendo con suequilibrio y creando un daño severo. Estos conductos provienen de asentamientos vecinosal iniciarse fuera de los planes de ordenamiento, no poseen una adecuada red sanitaria.Una vez el rio llega al sector de la plaza de toros es canalizado. Los olores desagradables seintensifican producto de la fuerte contaminación del afluente. El rio se convierte en estepunto en un canal de aguas residuales. Es evidente o cierto que la mayoría de la mayoríade las urbanizaciones aledañas vierten aguas servidas al rio.3.5.2 Microcuenca río LiliEn el recorrido realizado también se visitó la Buitrera con la finalidad de tener unacercamiento con la microcuenca del rio Lili, en donde los problemas ambientales son másacentuados debido a parte de la actividad productiva es la explotación minera artesanal ymecanizada, labor a la que se han dedicado algunos de sus moradores desde haceaproximadamente 30 años.Enlas siguientes fotos se puede apreciar una mina de carbon en la cual se evidencia lapoca tecnificación de la misma.Fotos 7 Rumbon de acopio y deposito de carbon Fotos 8 Antigua Mina de carbonAl seguir el recorrido se observa que hay muy pocas viviendas y estan dispersas, ladeforestación a causa de la tala de árboles y la quema de la tierra convierten lo queinicialmente era un bello paisaje, en pedazos de montaña deteriorada. 27
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESSin contar el impacto negativo que ejerce la minería artesanal y que es una de lasprincipales fuentes de contaminación del río.En sus alrededores habita y crece una variada fauna y flora que ha empezado a escaseartras los efectos de la contaminación por desechos orgánicos y minerales que afectan elagua. En las siguientes fotos se puede observar el grado de erosión del suelo y lameteorización física de las rocas Foto 9 Erosión de los suelos Foto 10 Meteorización de las rocas 28
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 4. INDICADORES4.1 ESCENARIOS COMPARADOSPara la evaluación y análisis de las dos microcuencas, hemos tenido en cuenta estudios einvestigaciones realizadas en otros escenarios, haciendo énfasis que para cada uno de lostipos de vulnerabilidad, se trataron de identificar los indicadores más representativos dellugar. Los indicadores seleccionados están basados según el tipo de amenaza másrelevante, como es inundaciones y deslizamientos.4.1.1 Vulnerabilidad GlobalPara efectos de la vulnerabilidad global, hemos tomado las subdivisiones según los tiposenunciados por “Wilches-Chaux, 1989: Física, social, política, técnica, ecológica, educativa,cultural, ideológica, económica, institucional.”[8]En el Tabla 3, muestra las variables, los indicadores de vulnerabilidad, el resultado ycalificación asignado, según escenarios comparados de las microcuencas río Lili y ríoCañaveralejo. Tabla 3 Variables e indicadores de vulnerabilidad a deslizamientos e inundaciones CAÑAVERALEJO LILI TIPO RESUL CALIFI RESUL CALIFI VARIABLE RESPUESTA INDICADORVULNERABILIDAD TADO CACION TADO CACION Asentamientos humanos en Número de viviendas en laderas laderas peligrosas 20 4 12 4 Asentamientos humanos en Número de viviendas en riberas las riberas de ríos y quebradas de ríos o quebradas 5 2 3 1 Resistencia física de las Porcentaje d viviendas con FISICA viviendas material resistente 3 3 3 3 Accesibilidad a la comunidad Accesibilidad durante el año 3 3 2 2 Infraestructura destinada a Porcentaje de la población con emergencias acceso a albergues en caso de emergencias 0 1 0 1 Organización comunal No. de organizaciones activas existentes 1 1 1 1 Instituciones presentes en la No. de instituciones presentes zona en la zona 1 3 1 3 Acceso a medios de Porcentaje de la población con SOCIAL comunicación acceso a radio y televisión 100% 1 100% 1 Población Índice de crecimiento poblacional 2% 4 2% 4 Salud Número de centros de salud presentes en la zona 3 1 2 28 Wilches-Chaux. G. 1993. La vulnerabilidad Global. Los desastres no son naturales. Marskey. A.Comp. CO. La Red. 29
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES CAÑAVERALEJO LILI TIPO RESUL CALIFI RESUL CALIFI VARIABLE RESPUESTA INDICADORVULNERABILIDAD TADO CACION TADO CACION Afluentes Numero de afluentes que llegan a la cuenca 9 0 4 - Erosión Porcentaje del área con Movimientos en masa, cárcavas, terracetas 17% 1 20% 1 Fauna en extinción Porcentaje de fauna en ECOLOGICA extinción 15% 0 15% 0 Especies arbóreas amenazadas Porcentaje de especies arbóreas amenazadas 18% 1 18% 1 Deforestación Porcentaje del área deforestada 35% 2 50% 3 Agricultura Porcentaje del área con agricultura y sin prácticas de conservación de suelos y aguas 40% 2 30% 2 Desempleo Porcentaje de la población desempleada 15% 3 15% 3 Dependencia económica Número de actividades productivas 3 2 1 4 ECONOMICA Explotación minera Porcentaje de hectáreas en explotación minera 15.0% 3 25 4 Acceso a servicios públicos Porcentaje de la población sin acceso a servicios públicos 30% 4 35% 4 Apoyo municipal y estatal a Número de proyectos POLITICA proyectos comunales ejecutados por año 2 2 2 2 Equipo y maquinaria para Cantidad de maquinaria y prevención y atención de equipo disponible para atención emergencias de emergencias 1 3 1 3 TECNICA Tecnología de construcción de Porcentaje de estructuras y obras e infraestructura en obras físicas construidas con zonas de riesgo técnicas adecuadas 43% 2 50% 2 Participación en actividades de Porcentaje de mujeres y prevención y mitigación de hombres que participan en estas riesgos actividades 70% 1 70% 1 Manejo de aguas residuales Porcentaje de la población que ha sido capacitada en manejo de aguas residuales 30% 3 20% 3 CULTURAL Programas radiales o Número de programas televisivos locales sobre mensuales sobre educación educación ambiental ambiental 3 1 3 1 Integración intercomunal para Porcentaje de la población prevenir o mitigar riesgos dispuesta a trabajar en equipo ambientales con otras comunidades 80% 0 80% 0 30
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES CAÑAVERALEJO LILI TIPO RESUL CALIFI RESUL CALIFI VARIABLE RESPUESTA INDICADORVULNERABILIDAD TADO CACION TADO CACION Acceso a la educación Porcentaje de analfabetismo en la población 30% 4 30% 4 Educación orientada a la Porcentaje de la población que prevención y mitigación de ha sido capacitada en estos riesgos ambientales temas 60% 1 60% 1 Instituciones para prevención Número de instituciones EDUCATIVA y mitigación de riesgos vinculadas con este tema con ambientales presencia activa en la comunidad 2 2 2 2 Capacitación de personal Porcentaje de técnicos técnico ambiental capacitados en el año, en la parte ambiental 5% 4 5% 4Siguiendo los parámetros para tipificar el grado de vulnerabilidad, la Tabla 4, calificaciónde vulnerabilidad, muestra el valor otorgado a cada vulnerabilidad, para lograr laestandarización y para la medición de la vulnerabilidad global. Tabla 4, calificación de vulnerabilidad Tipo de vulnerabilidad Calificación Muy alta 4 Alta 3 Media 2 Baja 1 Muy baja 0Es importante resaltar que para la asignación de los respectivos valores, en su mayoría,fueron dados con criterios subjetivos; como es de entender, por falta de tiempo y losinstrumentos respectivos, es difícil tener una visión objetiva y acertada de los factores,incidentes sobre la zona, de los cuales acá referenciamos.A continuación, en la Tabla 5, resumidos en uno solo, se presentan los diferentesindicadores para cada tipo de vulnerabilidad y amenaza. Tabla 5 Lista de indicadores y la valoración asignado a cada uno según los rangos estipulados por cada uno. FISICA Número de viviendas en laderas (creado a criterio personal) >12 Muy alta 10-12 Alta 7-9 Media 4-6 Baja 0-3 Muy baja 31
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES No de viviendas en las riberas >8 Muy alta 7- 8 Alta 5- 6 Media 3- 4 Baja 0- 2 Muy baja % viviendas construidas con materiales resistentes Bahareque Muy alta Tabla Alta Adobe Media Bloque Baja Ladrillo Muy baja % de accesibilidad a la comunidad durante el añoDifícil acceso todo el año Muy altaAcceso de enero a mayo AltaAcceso de enero a agosto MediaAcceso de enero a octubre BajaFácil acceso todo el año Muy baja % de la población con acceso a albergues en caso de emergencias 0-19,9 Muy alta 20- 39,9 Alta 40- 59,9 Media 60- 79,9 Baja 80- 100 Muy baja SOCIAL Numero de organizaciones activas 0 Muy alta 1 Alta 2 Media 3 Baja 4 o mas Muy baja Numero de instituciones presentes en la zona 0 Muy alta 1 Alta 2 Media 3 Baja 4 Muy baja 32
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES % población con radio tv 0-19,9 Muy alta 20- 39,9 Alta 40- 59,9 Media 60- 79,9 Baja 80- 100 Muy baja Índice de crecimiento poblacional 0.81 - 1.00 Muy alta 0.64 - 0.80 Alta 0.41- 0.60 Media 0.21- 0.40 Baja 0.00- -.20 Muy baja Número de centros de salud presentes en la zona 0 Muy alta 1 Alta 2 Media 3 Baja 4 Muy baja ECOLOGIA Numero de afluentes que llegan a la cuenca 0 Muy alta 1 Alta 2 Media 3 Baja >3 Muy bajaPorcentaje del área con movimientos en masa, cárcavas, terracetas > 60% Muy alta 46-60 Alta 31-45 Media 16-30 Baja 0-15 Muy baja Porcentaje de fauna en extinción > 60% Muy alta 33
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 46-60 Alta 31-45 Media 16-30 Baja 0-15 Muy baja Porcentaje de especies arbóreas amenazadas > 60% Muy alta 46-60 Alta 31-45 Media 16-30 Baja 0-15 Muy baja % de áreas deforestadas > 60% Muy alta 46-60 Alta 31-45 Media 16-30 Baja 0-15 Muy baja % área sin prácticas de conservación de suelos >60 Muy alta 46- 60 Alta 31- 45 Media 16- 30 Baja 0- 15 Muy baja ECONOMICA % de habitantes desempleados 20 o mas Muy alta 15- 19,9 Alta 10- 14.9 Media 5- 9.9 Baja 0- 4.9 Muy baja No de actividades productivas 1 Actividad Muy alta 2 Actividades Alta 3 Actividades Media 4 Actividades Baja 34
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 5 o más Actividades Muy baja % de hectáreas en explotación minera 20 o mas Muy alta 15- 19,9 Alta 10- 14.9 Media 5- 9.9 Baja 0- 4.9 Muy baja % de población que no tiene acceso servicio públicos 20 o mas Muy alta 15- 19,9 Alta 10- 14.9 Media 5- 9.9 Baja 0- 4.9 Muy baja POLITICA Proyectos ejecutados por año 0 Muy alta 1 Alta 2 Media 3 Baja >3 Muy baja TECNICACantidad de maquinaria y equipo disponible para atención de emergencias 0 Muy alta 1 Alta 2 Media 3 Baja >3 Muy baja % de infraestructuras con técnicas de construcción 0- 19.9 Muy alta 20- 39.9 Alta 40- 59.9 Media 60- 79.9 Baja 80- 100 Muy baja 35
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES CULTURAL % De participación del hombre y mujer en prevención de desastres 0- 19.9 Muy alta 20- 39.9 Alta 40- 59.9 Media 60- 79.9 Baja 80- 100 Muy baja% De la población que ha sido capacitada en manejo aguas residuales 0- 19.9 Muy alta 20- 39.9 Alta 40- 59.9 Media 60- 79.9 Baja 80- 100 Muy baja No de programas radiales y TV sobre educación ambiental 0 Muy alta 1 Alta 2 Media 3 Baja 4 o mas Muy baja % Población dispuesta a trabajar en equipo 0- 19.9 Muy alta 20- 39.9 Alta 40- 59.9 Media 60- 79.9 Baja 80- 100 Muy baja EDUCATIVA % De analfabetismo en la zona 20 o mas Muy alta 15- 19,9 Alta 10- 14.9 Media 5- 9.9 Baja <5 Muy baja % población capacitada en prevención y mitigación de desastres 0- 19.9 Muy alta 36
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 20- 39.9 Alta 40- 59.9 Media 60- 79.9 Baja 80- 100 Muy baja No de instituciones para prevención y mitigación de riesgos ambientales 0 Muy alta 1 Alta 2 Media 3 Baja 4 o mas Muy baja % técnicos capacitados por año 0- 19.9 Muy alta 20- 39.9 Alta 40- 59.9 Media 60- 79.9 Baja 80- 100 Muy baja4.1.2 Ponderación y Estimación de la vulnerabilidad GlobalPara obtener el grado de vulnerabilidad de la microcuenca, se calculó con base al tipo devulnerabilidad como se detalla a continuación:“Se suman los valores de los índices de calificación correspondiente a cada una de lasvariables o indicadores considerados, luego de su ponderación, el valor resultante sedivide entre el número total de índices para obtener un índice promedio. El índicepromedio se divide entre el valor máximo posible del índice (o sea 4), y se multiplica porcien (100) para obtener el nivel de vulnerabilidad en porcentaje de la microcuenca, paracada tipo de vulnerabilidad correspondiente.”[9]Luego este porcentaje se compara con la escala de vulnerabilidad según la siguiente Tabla,de correspondencia: Tabla 6, Correspondencia de vulnerabilidad global Vulnerabilidad (%) Caracterización 0 – 19.9 Muy baja 20 – 39.9 Baja 40 – 59.9 Media9 Salgado M., Ramón A. Op. Cit. p. 37 37
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 60 – 79.9 Alta 80 - 100 Muy alta El resultado de la ponderación y cálculos respectivos se muestra en la Tabla 7, nivel de vulnerabilidad comparativo, de las microcuencas rio Lili y Cañaveralejo. Tabla 7, nivel de vulnerabilidad por deslizamientos CAÑAVERALEJO LILI TIPO PROMEDIO CALIFICACION CARACTERIZACION PROMEDIO CALIFICACION CARACTERIZACION VULNERABILIDAD FISICA 2.60 65.0% Alta 2.20 55.0% Media SOCIAL 2.00 50.0% Media 2.20 55.0% Media ECOLOGICA 1.57 39.3% Baja 1.46 36.4% Baja ECONOMICA 3.00 75.0% Alta 3.67 91.7% Muy alta POLITICA 2.00 50.0% Media 2.00 50.0% Media TECNICA 2.50 62.5% Alta 2.50 62.5% Alta CULTURAL 1.25 31.3% Baja 1.25 31.3% Baja EDUCATIVA 2.75 68.8% Alta 2.75 68.8% AltaVulnerabilidad Global 2.21 55.2% Media a deslizamientos 2.25 56.3% Media Grafico 1. Vulnerabilidad por deslizamientos De la Tabla anterior, se puede resumir las vulnerabilidades por deslizamiento: Física. Está determinada por la ubicación de asentamientos humanos en zonas de riesgo y las deficiencias de sus infraestructuras para absorber dichos efectos. Se observa un mayor riesgo en la cuenca de Cañaveralejo. Esto lo podemos ver claramente cuando en esta 38
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESmicrocuenca se aprecian más concentraciones de viviendas tanto en las laderas como enlas riberas.Social. Indica el nivel de cohesión interna que posee una comunidad. Entre mayor seaésta, es menor la vulnerabilidad en la misma. Por lo anterior, en el momento de evaluar,no vemos mayor diferencia entre estas dos comunidades, que marquen alguna diferenciasignificativa al interior de ellas.Ecológica. Esta vulnerabilidad lo define el estado de degradación ambiental que presentela zona de riesgo. En cuanto mayor sea la degradación ambiental y menos sostenible seael uso dado a los recursos naturales presentes, mayor será la vulnerabilidad ecológica. Lasdos presentan el mismo nivel de riesgo. La deforestación es un factor de los más notoriosen la zona, y que puede llegar a influir notoriamente en la evaluación. Sin embargo, ladiferencia entre las dos cuencas no es tan notoria.Económica. Vulnerabilidad directamente relacionada con los indicadores de desarrollo eingresos económicos presentes en la comunidad. Entre menos condiciones, masdeprimido este el sector es mayor la vulnerabilidad. Hay una diferencia bastante notoriapara la cuenca del rio Lili. Esta notoria diferencia entre las dos básicamente se debe alconsidera que hay menos unidades productivas en la microcuenca del rio Lili.Política, Técnica, Cultural y Educativa. Como se puede observar, estas cuatrovulnerabilidades no presentan variación una de la otra, en razón que hemos consideradoque los indicadores están sujetos a la autonomía que puede tener una comunidad para latoma de decisiones que le afecten, igualmente la asistencia por parte institucional y nivelparticipativo de las mismas comunidades. Por consiguiente no vemos mayor diferenciauna de la otra.Como resumen, podemos observar en el grafico 1, la vulnerabilidad económica es la quemayormente está incidiendo sobre las dos microcuencas, vulnerabilidad bastantedeterminada por las actividades productivas presentes en la zona y la carencia por partede la población a tener acceso a los servicios públicos.También las microcuencas presentan vulnerabilidad técnica y educativa altas. Estas sondebidas por la carencia de maquinarias para la atención de emergencias en la zona y algrado de analfabetismo, respectivamente.4.1.3 Amenazas a DeslizamientosPara el análisis de esta amenaza, se tomaron en cuenta, cuatro factores críticos, notenidos en cuenta en la clasificación anterior, en razón a que afectan directa la 39
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESvulnerabilidad a deslizamientos como son: la intensidad de uso del suelo, la coberturavegetal, la pendiente y la precipitación. Para ello se utilizó la siguiente fórmula:El proceso a seguir es el mismo realizado con el procedimiento de vulnerabilidad pordeslizamientos. En el siguiente Tabla, amenazas por deslizamientos, se resume laestandarización de cada indicador. Tabla 8 Amenazas a deslizamientos Ponderación del factor tipo de cobertura Cultivo anual Muy alto Pasto Alto Bosque Muy bajo Ponderación del factor uso de suelo Sub-uso Muy baja Uso adecuado Baja sobre uso 0-33% Medio sobre uso 33- 66% Alta sobre uso > 66% Muy alta Ponderación del factor pendiente >40 Muy alta 31- 40 Alta 21- 30 Media 11-20 Baja 0- 10 Muy baja Ponderación del factor precipitación >1670 Muy alta 1620- 1670 Alta 1560- 1620 Media 1510- 1560 Baja <1450 Muy bajaLa calificación teniendo en cuenta la Tabla 6, calificación de vulnerabilidad, la cual se haasignado, de forma a priori, sin mayores argumentos para los mismos. Estos resultados semuestran en la Tabla 9: Tabla 9, amenazas por deslizamientos. CAÑAVERALEJO LILIAmenaza por deslizamientos CALIFICACION CARACTERIZACION CALIFICACION CARACTERIZACIONFactor tipo de cobertura 3 Alta 3 AltaFactor Uso de suelo 2 Media 3 AltaFactor pendiente del terreno 4 Muy alta 4 Muy altaFactor precipitación anual (mm) 4 Muy alta 4 Muy alta 40
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESSi se observa el resultado que muestra la tabla anterior, hay caracterización muy similaren las dos microcuencas, con una pequeña diferencia a favor en la microcuenca del rioCañaveralejo. Lo que indica que las están en un alto grado de amenaza pordeslizamientos.4.2 VALORACIÓN CUANTITATIVA DE AMENAZAS NATURALES Y ANTROPICASEn este paso se realiza un transecto10 con el propósito de identificar elementosimportantes de la zona: puntos de contaminación, derrumbes, flora, fauna cárcavas,arroyos, quebradas, actores y productores que tengan terrenos dentro de la limitación dela microcuenca.La evaluación del Riesgo, entendido como la probabilidad de que se exceda cierto nivel depérdidas en una región geográfica durante un tiempo determinado, se convierte enherramienta fundamental en el proceso de toma de decisiones por parte de losencargados del ordenamiento territorial y de los planificadores del desarrollo de unMunicipio.En tal sentido, se hace necesario por parte de los estudiantes de la Maestría en EducaciónAmbiental, identificar, estudiar y evaluar las amenazas naturales y antrópicas a las queestá sometida una determinada región.Para identificar las amenazas, se evaluó la incidencia de los parámetros de: clima(precipitaciones), geología, geomorfología, geología estructural, datos morfométricos,pendientes y cobertura y uso del suelo; concluyendo que el área que hace parte de lasmicrocuenca se encuentran amenazadas por Eventos naturales como Fenómenos deRemoción en Masa, inundaciones y sismos, y por la intervención del hombre;Deforestación, Ampliación de la Frontera Agrícola y Conflicto Social (contaminación).Con la información recopilada, y corroborada en campo, se puede determinar que la partealta está amenazada por fenómenos de remoción en masa, fallas geológicas y altasprecipitaciones. La parte media y baja está amenazada por intervención antrópica,desbordes e inundaciones.Por falta de datos cuantitativos, la evaluación a este tipo de amenazas se hizo conrespecto al diagnóstico realizado por el equipo multidisciplinario Esteros, ayudado por unprofesional de las ciencias de la Tierra.10 Un transecto es una caminata por la cual se registra y cuenta los sucesos de los fenómenos de estudio. 41
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES En el siguiente cuadro, establecemos la valoración cuantitativa de las amenazas naturales y antropicas,de las dos cuencas. Tabla 10, valoración cuantitativa de las amenazas naturales y antrópicas. Valoración para cada columna BAJA MEDIA ALTA 1 2 3 AMENAZAS NATURALES AMENAZAS ANTROPICAS TOTALMicrocuenca Fenómenos Fallas Desbordes, Deforestación Ampliación Conflictos socio- remoción en geológicas, inundaciones frontera ambientales. masa sísmicas agrícola (contaminación residuos sólidos)Cañaveralejo 2 3 1 2 3 3 14 Lili 3 3 1 3 2 3 15 EVALUACION TOTAL GRADO AMENAZA 1 a 6 Baja 7 a 12 Media 13 a 18 Alta De la Tabla anterior se puede establecer: • Que la microcuenca del río Cañaveralejo presenta para las Amenazas Naturales una evaluación de 6 que significa una Amenaza BAJA. Para la Microcuenca del río Lili presenta una evaluación de 7, amenaza MEDIA. • Que la microcuenca del río Cañaveralejo presenta para las Amenazas Antropicas una evaluación de 8 que significa una Amenaza MEDIA. Para la Microcuenca del río Lili presenta una evaluación de 8, amenaza MEDIA. • Que el nivel de amenaza para la Microcuenca del río Cañaveralejo es de 14 (ALTA). • Que el nivel de amenaza para la Microcuenca del río LIli es de 15 (ALTA). 42
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES4.3 PROSPECTIVA TERRITORIAL – MATRIZ CAUSA EFECTOA partir de 1998, con la Ley 388, se empieza a hablar de la necesidad de incorporar alordenamiento territorial una etapa de prospectiva. En 2002 se expide el Decreto 1729 quereglamenta todo lo relacionado con el ordenamiento y los planes de manejo de cuencashidrográficas, en el cual se establece, como parte del contenido de éstos, el análisisprospectivo. Se establece así la necesidad de diseñar escenarios futuros de usocoordinado y sostenible de los recursos naturales. Los análisis de prospectiva se ubican enel contexto de los sistemas y del futuro; parten de lo real y se proyectan al campo de lovirtual. La prospectiva, como advierten Miklos y Tello (1997), invita a la reflexión sobre elfuturo para comprender mejor nuestro presente.Las distintas situaciones encontradas ofrecen la configuración de los recursos naturales enla microcuenca y dan una primera aproximación hacia la tendencia del manejo y gestiónde la microcuenca, que de acuerdo con la metodología adoptada para el presente estudio,denominaremos imagen Ambiental Actual, tal como se describe en la primera parte deeste trabajoA partir del establecimiento de las variables esenciales y de la aplicación de la Matriz decausa efecto, como herramienta para el análisis estructural se determinó el estado de losrecursos naturales y su dinámica en la microcuenca. El siguiente cuadro ofrece lasvariables con sus respectivos análisis específicos: 43
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES PROSPECTIVA TERRITORIAL MICROCUENCA RIOS CAÑAVERALEJO Y LILI Efectos E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 Subtotales Causas Ponderación ∑ %C1 Bajos niveles de control y vigilancia sobre uso 9 5 9 7 7 9 3 5 54 16,6% y aprovechamiento de Recursos Naturales (RRNN)C2 Extracción ilegal del recurso maderable 9 9 9 9 7 9 7 7 66 20,2%C3 Presencia de fallas tectónicas, precipitaciones y 7 9 7 7 7 5 9 5 56 17,2% PendientesC4 Bajos niveles de coordinación interinstitucional 7 5 5 5 3 5 5 9 44 13,5%C5 Deficiencias en la planificación regional 7 5 7 7 7 7 5 9 54 16,6%C6 Mediana capacidad productiva para el uso 7 7 7 7 7 7 5 5 52 16,0% agropecuario sin técnicas de suelo 46 40 44 42 38 42 34 40 326 100,0% Subtotales 14,1% 12,3% 13,5% 12,9% 11,7% 12,9% 10,4% 12,3% 100,0% DEFINICION DE EFECTOS ESCALA DE VALORACIONE1 Alteración de la calidad del agua Efecto mínimo 1E2 Degradación del suelo. Efecto leve 3E3 Perdida de especies forestales Efecto moderado 5E4 Pérdida progresiva de bosque de ribera. Efecto elevado 7E5 Fragmentación del sistema boscoso. Efecto máximo 9E6 Pérdida progresiva de la biodiversidad.E7 DeslizamientosE8 Ausencia de criterios claros respecto al estado legal del territorio.Revisados los datos arrojados por el cuadro de Matriz Causa Efecto:Se puede establecer que: La causa numero C2, que corresponde a la extracción ilegal del recurso maderable es la más representativa para los 2 microcuencas. El Efecto numero E1, que corresponde a la Alteración de la Calidad del Agua es la más representativa para los 2 microcuencas.La definición de los Escenarios Factibles y del Escenario Objetivo o Concertado requirióinicialmente identificar con claridad las estrategias de solución (Prospectiva) que son másfactibles, aunque no definitivas, de implementar, dado que obedece al comportamientode algunas variables críticas. Como resultado del análisis de la situación ambiental de la 44
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESmicrocuenca y sus tendencias, se establecieron las siguientes variables críticas: GestiónAmbiental y coordinación institucional, con énfasis en control y vigilancia; Gestión delriesgo y Organización comunitaria.En el marco de un escenario Prospectivo en donde la Gestión ambiental, coordinacióninstitucional y la organización comunitaria se fortalezcan y se implemente estrategias degestión del riesgo, es posible avanzar en el mejoramiento de la situación ambiental de lamicrocuenca. 45
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 5. PROPUESTA PEDAGOGICALa propuesta pedagógica se orienta básicamente a desarrollar en las comunidades de lacuenca de la Buitrera y de la de Cañaveralejo a enseñarles a utilizar correctamente susrecursos hídricos, a manejar eficiente de sus desperdicios orgánicos, y por supuesto; acrear conciencia en estas comunidades para cuidar el ecosistema en el que conviven.Esta es la problemática que envuelve a las comunidades de estas cuencas se repiten y seevidencian a lo largo y ancho de las mismas. Lo primero que debemos establecer son lascausas de estos problemas y sus consecuencias.Encontramos como las causas principales los malos hábitos de consumo de agua, el uso detecnologías domésticas que generan un alto consumo de agua, un conocimiento limitadode estrategias de uso eficiente de agua, falta de cobertura o frecuencia en la recolecciónde residuos sólidos y escombros, la falta de un plan de manejo y disposición deescombros, la presencia de vertederos ilegales y vertimientos de residuos sólidos yescombros, la ocupación de las márgenes protectoras de los ríos por parte deasentamientos, un inadecuado manejo de suelos en sector minero y agropecuario, y losefectos del cambio climático (eventos de lluvias y sequías más pronunciados).Las consecuencias se evidencian en la presencia de sustancias de interés sanitario, en laaparición de un alto riesgo de salud pública tanto en Cali como en poblaciones aguasabajo, los altos costos de tratamiento para potabilizar el agua potable, los cierres de laPTAP resultando en interrupción de servicio, el deterioro de ecosistemas acuáticos; y unaumento en el arrastre de sólidos proveniente de las cuencas deforestadas.Con todo lo anteriormente mencionado, podemos empezar a comprender lo quenecesitamos “atacar” en nuestra propuesta pedagógica. Básicamente necesitamos diseñaruna propuesta que genere conciencia en las comunidades anteriormente mencionadaspara combatir el deterioro de calidad de agua por descargas de aguas residualesdomiciliares y/o por actividades productivas, el mal manejo de los residuos sólidos; yfinalmente, el lograr comprender las consecuencias del cambio climático en la zona.5.1 TIPO DE PROPUESTA PEDAGÓGICASerá muy difícil trabajar con las comunidades el tema del agua sin haber involucrado tantoal gobierno local, como al sector privado; solo así la comunidad creerá en el alcance deesta propuesta. Es imposible querer diseñar una propuesta sin el apoyo de la empresa 46
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESprivada, la cual puede servir como veedora de la gestión publica del gobierno local, yademás, puede involucrar a la comunidad de una forma mas proactiva. Desde luego que elDAGMA y la CVC deben ser los implementadores y administradores de la propuesta; perosería muy interesante ver al gobierno local, y por qué no, al central, diseñando estrategiasque motiven a las empresas a desarrollar y ejecutar propuestas pedagógicas en la zona,otorgándoles beneficios en el área fiscal.La propuesta debe empezar en los colegios, pero no se puede quedar solo en el sectoreducativo de la básica primaria y secundaria, debe transcender a toda la comunidad, yaque la problemática en la que se encuentran estas comunidades requiere de una solucióna largo plazo, pero también se deben hacer cambios en los hábitos de higiene y de manejode las aguas residuales y desechos tóxicos, de manera inmediata. Esto quiere decir que nobasta con enseñarles a los habitantes de la zona del futuro, hay que hacerlo también conlos del presente; de lo contrario, no habrá mucho que ofrecer en estas zonas para lasfuturas generaciones.Todo esto nos lleva a que la propuesta pedagógica debe involucrar al gobierno, a laempresa privada; debe llegar a las escuelas y colegios de la zona, pero también debeeducar a la población adulta, que al final de cuentas, son los directos responsables deldeterioro de la zona y de todas sus consecuencias presentes y futuras.5.2 DISEÑO DE LA PROPUESTA PARA LAS ESCUELAS Y COLEGIOSPara los niños se debe buscar un símbolo o personaje que encierre todo lo referente aluso correcto del agua, y al manejo de los residuos en la zona. Se podría hacer campañasen los colegios llevando dicho personaje a los centros educativos para difundir toda laproblemática, y las soluciones de la misma; utilizando una didáctica que los niñosentiendan y apropien. Este personaje podría ser una caricatura, o un animal típico de lazona; el cual “hable” en el idioma que los niños puedan llegar a sentir una conexión con el.Se nos ocurren animales como la rana, o la iguana. Se podría hacer un concurso para quelos mismos niños de las escuelas dibujen su “protector de la naturaleza” y al ganador, laempresa privada podría darle un viaje o dinero para mejorar su vivienda, o algo por elestilo. El personaje tendría que utilizar y representar características claves de la zona y desus problemas. Por tal razón citamos como ejemplo animales que sufren tanto todas lasconsecuencias en este hábitat como la rana y la iguana. Podría llamarse Juana la rana, o laJuana la iguana. 47
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES La canción de cuna de la iguana serviría como banda sonora; haciéndole ciertas modificaciones a la letra, para que se pueda tratar el problema a través de la canción. Podrá sonar bastante estúpido lo que sigue a continuación, pero la idea sería que la canción tuviera varias estrofas como esta:“Había una vez una iguana, que nadaba en la cuenca. Cuidaba mucho el agua y sunombre era Juana. Y la iguana lo cuida el, te cuida a ti y a ella también, Y la iguana locuida el, te cuida a ti y a ella también”Pero hacer una campaña fuera de las aulas no es suficiente. El gobierno local debe velar,promover y vigilar que en el pensum de todos los centros educativos de la zona sedesarrollen módulos en las clases de ciencias naturales, unidades temáticas en las que setraten estos problemas, pero con una óptica local; para así volverlos más vivenciales ysignificativos para los niños y los adolescentes.Otra herramienta que se puede utilizar es la lúdica. Es pueden hacer juegos como sopa deletras como la que encontramos en la página web http://www.docentesinnovadores.net/uncontenido.asp?id=1707Con el juego educativo Sopa de letras de OSE los alumnos puede ejercitarse buscando laspalabras indicadas.De forma individual, los alumnos ingresan ahttp://www.ose.com.uy/pe_interactivos_sopa.html donde deberán resolver la sopa deletras buscando términos en relación al tema del agua.¿Que hacemos con los adultos?Con los adultos se nos ocurre que podemos hacer algo parecido a la propuesta para loscentros educativos, pero ofreciendo otro tipo de estimulo y de canales para difundir todala campaña. 48
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESLa idea sería organizar conciertos ecológicos en los que la empresa privada y el gobiernolocal inviertan en traer grupos musicales que estén comprometidos con la ecología y/ocon los derechos de los animales. Se podría traer a final de año a una mega estrella detalla internacional y que la entrada para el concierto sea a través de un concurso dereciclaje. El concurso se podría hacer por pueblos y el ganador, tendría el espectáculo defin de año en su pueblo.La ventaja de este tipo de eventos es que atraería a un gran segmento de la poblaciónjoven, que es estadísticamente hablando una de las que más contamina a pesar de todo eltrabajo de concientización que recibieron en los colegios.Se nos ocurre que se podría utilizar el programa de Jorge Barón para este fin; debido altipo de segmento de la población al que quiere llegar. Creemos que las poblaciones deestas zonas encajan muy bien en dicho segmento. Son poblaciones rurales y les gusta lamúsica popular, y asisten a conciertos a los que no se cobra entrada y son casi siempre enzonas en las que este tipo de eventos nunca suceden. Además, se tendría el apoyo delgobierno a través del Canal Uno y de la empresa privada, gracias a todas las vallaspublicitarias que se exhiben en dicho programa. Y por supuesto, el slogan: “Agüita pa’ migente” tendría otra connotación y también otro uso. Podría ser algo como “Agüita potablepa’ mi gente” y en lugar de utilizar una manguera para bañar a la gente, se podría crearuna microempresa que embotelle agua y que se venda en los conciertos para recaudarfondos para mejorar los sistemas del acueducto de la zona.Ahora bien, debemos analizar el contenido de la propuesta.5.3 CONTENIDO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICAUna WebQuest es un gran recurso pedagógico para que los estudiantes aprendanhaciendo. El cual es en nuestra opinión, la mejor forma de aprender; ya que al investigar,el conocimiento se vuelve vivencial; lo cual se transforma en aprendizaje significativo, elcual es el único que nos garantiza que el estudiante aplicará lo aprendido fuera del aula.Encontramos una WebQuest que nos pareció interesante incluirla en el trabajo; ya quetienen todos los recursos digitales para la búsqueda y además, presenta un contenidoprogramático muy completo para llevarlo a las aulas de clase.La ventaja de este tipo de recursos pedagógicos digitales es que gozan de gran acogida enel estudiante adolescente; ya que ellos pertenecen a la era digital. Es decir, estamoshablándoles en el lenguaje que ellos utilizan para interactuar cotidianamente con sus 49
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESpares. El alcance de una estrategia pedagógica de este tipo es definitivo para lograrnuestros objetivos trazados al principio de esta propuesta. A continuación incluimos laWebquest.Tomado de http://www.batiburrillo.net/webquest/webquest06.phpWebQuest - El agua y la vida5.3.1 IntroducciónEl agua es la sustancia más abundante en la Tierra. Por eso a nuestro Planeta se le otorgala denominación de azul.El tiempo atmosférico, patrón que marca la vida, está regulado fundamentalmente por elagua, por los cambios de estado.En esta unidad vamos a descubrir la importancia que el agua tiene para la vida. Ya en elorigen de los tiempos el agua contribuyó a la formación de las primeras unidadesvivientes, los coacervados o coacervatos. Desde siempre el agua marca el devenir delhombre y de los demás seres vivos. Elemento primordial en la fotosíntesis, componentefundamental en la mayoría de los alimentos, sustancia esencial en el cuerpo de los seresvivos...Estudiaremos lo que el hombre hace por y para con el agua. Veremos su utilización comofuente de energía. Analizaremos el poco cuidado que tenemos en su conservación a pesarde que es esencial para nosotros.¡Comencemos el trabajo!5.3.2 TareaSois alumnos del tercer ciclo de Primaria. Estáis en el primer curso (5º) o en el segundo(6º). (También puede ser válido para alumnos de 1º de ESO). Debéis utilizar todos losmedios que tenéis a vuestro alcance para conseguir los objetivos. Además de buscar enenciclopedias y libros de consulta, emplearéis Internet para completar vuestrasbúsquedas. Después de la recopilación de las informaciones conseguidas, tendréis quepresentarlas. Podéis utilizar dos formatos: el clásico, en folios utilizando texto explicativo ydibujos y esquemas, o plasmándolo en un documento de Word hecho con vuestroordenador. También, como complemento, podéis diseñar murales explicativos. 50
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESFormaréis cuatro grupos de trabajo para la investigación. La presentación de los trabajosse hará, por parte de cada grupo, en cualquiera de los dos primeros formatos. Cada unode los grupos deberá realizar al menos un mural.A continuación os exponemos la distribución del trabajo:Grupo Primero 1. Composición química. 2. Estados físicos en la Naturaleza. 3. Fuentes, ríos, lagos, mares...Grupo Segundo 1. El agua en la atmósfera. El tiempo atmosférico. 2. El origen de la vida y el agua como soporte. 3. Medio de vida para varios seres.Grupo Tercero 1. Componente fundamental del cuerpo de los seres vivos. 2. Los vegetales y el agua. 3. El agua como alimento para animales y el hombre.Grupo Cuarto 1. Utilización del agua por el hombre. 2. El agua como fuente de energía. 3. La contaminación del agua.5.3.3 ProcesoAntes de empezar vuestro trabajo y de formar los grupos debéis hacer un estudio previodel tema: El agua y la vida. Recurrid al material que os sugerimos y a los recursos que ospresentamos para saber de antemano sobre lo que vais a investigar. Cuando tengáis unaidea clara de que va el tema, formaréis los grupos (bajo la supervisión de vuestro profesoro profesores) y distribuiréis el trabajo a realizar. Además de los recursos que osexponemos a continuación, debéis utilizar, como os dijimos al principio, enciclopedias ycualquier otro libro de consulta, incluidos los libros de texto.5.3.4 RecursosEn cada una de las siguientes fichas os proporcionamos la información necesaria paravuestras investigaciones en la Web. 51
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES GENERALIDADESTítulo: Estados físicos del aguaURL: http://icarito.tercera.cl/especiales/dia_agua/pag3.htmTipo: Artículo general UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALESContenidos: Sencilla explicación sobre los estados en que se encuentrael agua en la NaturalezaNavegabilidad: BuenaInteractividad: No existeTecnología: HTML (texto e imágenes) GENERALIDADESTítulo: Los estados físicos del aguaURL: http://www.elsiglodetorreon.com.mx/Tipo: Artículo general UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALESContenidos: Sencilla explicación sobre los estados físicos del agua.Navegabilidad: No existeInteractividad: No existeTecnología: Documento PDF (texto e imágenes) GENERALIDADESTítulo: La composición química del agua del mar 52
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESURL: http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/Tipo: Artículo de divulgación UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALESContenidos: Explicación clara, profunda y concisa sobre la composiciónquímica del agua del marNavegabilidad: BuenaInteractividad: No existeTecnología: HTML (texto, esquemas e imágenes) GENERALIDADESTítulo: Recursos naturales: el aguaURL: http://www.jmarcano.com/recursos/agua.htmlTipo: Artículo de divulgación UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALESContenidos: El agua en la NaturalezaNavegabilidad: BuenaInteractividad: Buena. (Posibilidad de acceso a otros temasrelacionados)Tecnología: HTML (texto e imágenes) GENERALIDADESTítulo: La hidrosfera: básica para la vidaURL: http://icarito.latercera.cl/Tipo: Artículo de divulgación 53
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALESContenidos: El agua y la vidaNavegabilidad: SencillaInteractividad: No existeTecnología: HTML (texto e imágenes) GENERALIDADESTítulo: La fotosíntesisURL: http://www.arrakis.es/~lluengo/fotosintesis.htmlTipo: Conceptos UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALESContenidos: Explicación completa sobre la fotosíntesisNavegabilidad: SencillaInteractividad: NormalTecnología: HTML (texto e imágenes) GENERALIDADESTítulo: El origen de la vidaURL: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/hoy17/origen.htmTipo: Artículo de divulgación UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social 54
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES ASPECTOS GENERALESContenidos: Artículo que explica la formación de los seres vivos.(Presenta una cierta complejidad)Navegabilidad: SencillaInteractividad: No existeTecnología: HTML (texto y esquemas) GENERALIDADESTítulo: Meteorología interactivaURL: http://www.atmosfera.cl/Tipo: Web interactiva UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALESContenidos: Un sitio que a través de texto e imágenes explica todos losprocesos que se desarrollan en la atmósferaNavegabilidad: SencillaInteractividad: NormalTecnología: HTML GENERALIDADESTítulo: Contaminación del aguaURL: http://www1.ceit.es/Tipo: Artículo de divulgación UTILIZACIÓN DIDÁCTICANivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALESContenidos: Completo artículo sobre la contaminación del agua. 55
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES Navegabilidad: Sencilla Interactividad: Normal Tecnología: HTML (texto y esquemas) GENERALIDADES Título: Agua, el único alimento que no engorda URL: http://www.paraqueestesbien.com.mx/ Tipo: Artículo divulgativo UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social ASPECTOS GENERALES Contenidos: Sencillo documento explicativo Navegabilidad: Sencilla Interactividad: No existe Tecnología: HTML5.3.5 EvaluaciónEl profesor o profesores que dirigen el proyecto deben juzgar los trabajos presentadosatendiendo a los siguientes puntos: El texto y los esquemas o imágenes del trabajo presentado en folios debe responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea. De la misma forma el texto y los esquemas del trabajo presentado en Word debe responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea. Las imágenes incrustadas estarán en consonancia con el texto. Los murales deben ser esquemáticos en contenido. Se tendrán muy en cuenta las imágenes y la presentación de las mismas. Se deben cuidar los textos de los rótulos explicativos.Cuando todos los trabajos estén terminados se hará un análisis de lo realizado por losdistintos grupos. Una puesta en común acompañada de una crítica constructiva será elcolofón a la investigación. 56
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  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 6. CONCLUSIONESLa contaminación es un problema que ha existido desde que el hombre estableció losprimeros caseríos, se ha empeorado aun más con el surgimiento de las industrias, eldesarrollo tecnológico, los avances científicos y esa aparente comodidad que se le habrindado al hombre con el fin de hacer todo más fácil; como por ejemplo los enlatados, lasbotellas plásticas, etc. pero esta aparente comodidad para el hombre ha hecho que elmedio ambiente se mire afectado y acarreando consigo efectos negativos para la vida delser humano. Esto se genera por la falta de conciencia ciudadana, entendida esta como serconsientes y comprender, que la contaminación por basuras es en un problema, y que susolución no está solo en las manos de las autoridades correspondientes, sino de todosquienes habitamos en la tierra y nos beneficiamos con las cosas que hay en esta.En las zonas de las microcuencas los ríos Cañaveralejo y Lili se observó que existengrandes núcleos de asentamientos urbanos, los cuales han generado un alto grado decontaminación, lo mismo que de erosión. El rol que juega el hombre y la mujer, en lamicrocuenca muestra ser bastante directo, ya que el transecto los identifican como losmayores causantes de la degradación y contaminación.Desarrollar las labores de revisión para la elaboración de un estudio de la problemática yla mitigación ambiental a través de un proyecto de nivel educativo en las cuencas de losríos Cañaveralejo y Lili del municipio de Santiago de Cali, acompañado de indicadoresresultado de la comparación de escenarios, que permita estructurar un plan de manejointegralImplementación de herramientas que conlleven a la conservación de los recursosnaturales en el marco de la sostenibilidad ambiental actividades que permitieroninvolucrar a la comunidad, sembrando sensibilidad y conciencia sobre la importancia decambiar los hábitos cotidianos y modos de percibir el medio ambiente.Al recoger elementos de diferentes áreas del conocimiento científico, se trabajó una líneade investigación que involucra los ámbitos educativo, comunitario y de gestión ambiental,sin abandonar la ciencia: “marcos ecológicos” para proyectos, obras o actividades en lascuencas hidrográficas.La responsabilidad de la Ecología desde la Educación Ambiental es devolverle a la sociedadla concepción del todo como algo pequeño, comprensible y querible holísticamente, comonuestro entorno inmediato (la casa, el barrio, la cuenca, la ciudad). 58
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADESDe acuerdo con los datos arrojados por el cuadro de Matriz Causa Efecto se puedeestablecer que: La causa numero C2, que corresponde a la extracción ilegal del recurso maderable es la más representativa para los 2 microcuencas. El Efecto numero E1, que corresponde a la Alteración de la Calidad del Agua es la más representativa para los 2 microcuencas.La definición de los Escenarios Factibles y del Escenario Objetivo o Concertado requirióinicialmente identificar con claridad las estrategias de solución (Prospectiva) que son másfactibles, aunque no definitivas, de implementar, dado que obedece al comportamientode algunas variables críticas. Como resultado del análisis de la situación ambiental de lamicrocuenca y sus tendencias, se establecieron las siguientes variables críticas: GestiónAmbiental y coordinación institucional, con énfasis en control y vigilancia; Gestión delriesgo y Organización comunitaria.En el marco de un escenario Prospectivo en donde la Gestión ambiental, coordinacióninstitucional y la organización comunitaria se fortalezcan y se implemente estrategias degestión del riesgo, es posible avanzar en el mejoramiento de la situación ambiental de lamicrocuenca.Existen muchas herramientas pedagógicas que nos pueden servir para volver significativolo aprendido; pero lo realmente importante es que la herramienta que se vaya a emplearsirva para generara un cambio en las poblaciones de las cuencas de Lili y Cañaveralejo enel corto y largo plazo.La problemática en la que están dichas comunidades sumergidas, no da espera. Lapropuesta pedagógica debe cubrir todos los segmentos de la población; y por lo tanto, ladialéctica utilizada debe ser especialmente diseñada para cada caso, de tal forma depoder garantizar que la información genere en los individuos el efecto deseado, 59
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES 7. BIBLIOGRAFIABARROS, Juan Fernando. Vallejo Luz Eliana. Metodología para evaluación de la condiciónde corrientes urbanas. Revista EIA, ISSN 1794-1237 Número 7, p. 75-86. Junio 2007.Escuela de Ingeniería de Antioquia, Medellín (Colombia).DAGMA y UNIVALLE, Identificación de los responsables por vertimientos, captaciones deagua, riesgos y vulnerabilidad en el río Lilí, la quebrada Gualí y el Zanjón del Burro, en elárea urbana de Santiago de Cali, Universidad del Valle, 2010http://www.docentesinnovadores.net/uncontenido.asp?id=1707http://www.ose.com.uy/pe_interactivos_sopa.htmlIDEAM, Instituto de hidrología, meteorología y estudios ambientales. Cajas deherramientas. Guía técnico científica para la ordenación y manejo de cuencashidrográficas en Colombia- Julio 2006. Con el apoyo financiero para la realización de laconsulta en los paneles de expertos de las cajas de herramientas Embajada de los PaísesBajos y la Corporación Técnica Alemana GTZ.GRIJALBA USC Profesor Carlos www.scribd.com/doc/36229361/El-rio-CanaveralejoMUÑOZ CÓRDOBA José Ignacio. Resumen plan de ordenación y manejo microcuencaquebrada curiyaco. Corpoamazonia. Convenio Andrés Bello. Fundación Cultural delPutumayoNARVÁEZ María Fernanda,www.icesi.edu.co/blogs_estudiantes/lasbasurasenlaciudaddecali/PIZZATI LAGOS Ana Paola. Guía metodológica para programas de monitoreo y evaluaciónen proyectos de microcuencas. Honduras Diciembre, 2002. Fundación VidaUNIVERSIDAD DEL VALLE DEPARTAMENTO DE HISTORIA CINARA Proyecto Cali visión 2036 eje desarrollo territorial y medio ambiente agualimitantes y oportunidades para la ciudadSALGADO MONTOYA, Ramón Antonio. Análisis integral del riesgo a deslizamientos einundaciones en la microcuenca delo rio Gila, Copán, Honduras. 2005. Disponible en 60
  • MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDADES<http://www.portalcuencas.net/Virtual_Library/Files/Tesis_Salgado.pdf> [ConsultaOctubre de 2010]WILCHES-CHAUX. G. 1993. La vulnerabilidad Global. Los desastres no son naturales.Marskey. A. Comp. CO. 61